Интеграция национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе подготовки учителей начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шехмирзова, Анджела Мухарбиевна

• Шехмирзова, Анджела Мухарбиевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шехмирзова, Анджела Мухарбиевна

Введение.

Глава I. Теоретические основания интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования

1.1. Интеграция содержания образования в контексте современных проблем высшего образования.

1.2. Особенности интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в профессиональной подготовке учителей начальных классов.

1.3. Анализ практики интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания профессионального высшего педагогического образования.

Глава II. Моделирование интеграции национальнорегионального и федерального компонентов содержания образования и опытно-эксиериментальная проверка модели

2.1. Национально-региональный компонент в системе педагогического образования: выделение теоретических принципов и подходов к их реализации.

2.2. Моделирование интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования и технология реализации его варианта.

2.3. Системный эффект повышения уровня подготовки учителей начальных классов при интегрированном подходе к обучению

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе подготовки учителей начальных классов»

Актуальность и проблема исследования. Кризисные явления в российском образовании вызывают потребность смены образовательной парадигмы и необходимость гуманизации образовательного процесса. Это приводит к пересмотру жизненных позиций и ценностей, что существенно повышает требования к профессиональной квалификации педагога независимо от сферы его деятельности. При этом уровень его профессиональной подготовленности тесно связывается с педагогическими умениями и профессионально-нравственными личностными качествами, которые проявляются в стиле и формах деятельности работы педагога с детьми.

Основные требования, предъявляемые к учителю начальных классов, отражаются в государственном образовательном стандарте (ГОС). В соответствии с этим проблема качественной профессиональной подготовки будущих специалистов не может быть успешно решена без учета национально-регионального компонента. Потребность в таком подходе определяется тем, что в современных условиях будущий учитель должен уметь строить свою профессиональную деятельность с учетом определенных социально-экономических, региональных и национальных особенностей. Однако в вузе системной подготовки будущих учителей к работе в конкретных социальных и национальных сообществах не ведется, а включаемые в содержание национально-регионального блока предметы прямо не связаны с решением профессионально значимых проблем.

В соответствии с потребностями общества и новой парадигмой образования наиболее ценными и востребованными являются специалисты, характеризующиеся, прежде всего, интегративными профессиональными качествами, допускающие существование множественности нравственных и культурных ценностей, а также способные перестраивать и адаптировать свою деятельность к изменяющимся условиям.

Нынешняя предметно-центрическая направленность профессиональной подготовки педагогов не соответствует гуманистической тенденции общественного развития и не может адекватно отражать быстро меняющиеся социальные условия. Необходимым становится новый взгляд на учебно-воспитательный процесс в вузе как на систему целостного профессионально-нравственного развития и саморазвития личности будущего специалиста, формирующую у студентов профессионально-педагогические знания и умения, которые способствуют становлению индивидуального стиля педагогической деятельности и обеспечивают профессиональную готовность учителя к тому, чтобы быть носителем культурных традиций.

Подобные изменения в нашем обществе требуют существенно новых подходов к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, среди которых интегральный подход к отбору содержания образования.

Таким образом, педагогическая значимость проблемы повышения эффективности процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов за счет интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования определяет актуальность избранной темы.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей начальных классов в условиях высшего учебного заведения.

Предмет исследования - интеграция национально-регионального и федерального компонентов содержания образования будущих учителей начальных классов.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать модель интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что проектирование научно-обоснованной модели интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования, учитывающей необходимость приоритета федерального компонента перед региональным, реализации культу-росозидающей функции образования и принципа системности решения совокупности регионально- и федерально-значимых задач воспитания и обучения, при последующей ее реализации обеспечит не только более качественное формирование педагогических умений студентов, но и создаст условия для эффективного формирования основ оптимального стиля деятельности будущих учителей начальных классов.

Для достижения поставленной цели и проверки рабочей гипотезы намечены следующие задачи:

1) на основе анализа научной литературы и практики высшего образования определить состояние проблемы интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования;

2) выделить принципы определения национально-регионального компонента содержания образования и подходы к его реализации;

3) разработать модель интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования, включая его целевые, содержательные, процедурные, организационно-управленческие характеристики;

4) провести опытно-экспериментальную апробацию варианта модели интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились общефилософские положения о целостности научной картины мира, положение о взаимосвязи общекультурных и национальных духовных ценностей, целостный подход к изучению педагогических явлений, идея культурологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский и др.), положения концепции поликультурного образования (В.В. Макаев, Г.Д. Дмитриев и др-)

Исследование опирается на работы, посвященные теоретическим основам содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев и др.), проблемам педагогической интеграции (Г.Ф. Федорец, Ю.С. Тюнников, И.П. Яковлев, Ф.Г. Фоменко, А.Я. Данилюк и др.), вопросам сущности педагогической деятельности и мастерства учителя (И.А. Зязюн, А.И. Щербаков, Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, В.А. Кан-Калик, Н.Н. Тарасевич, Ю.П. Азаров и др.).

Методы и организация исследования. В процессе исследования в соответствии с его целью и поставленными задачами использовались теоретические методы - теоретический анализ научно-методической и общепедагогической литературы, государственных документов об образовании, учебных планов и программ; моделирование учебного процесса, обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных результатов.

Исследование проводилось на базе педагогического факультета Коше-хабльского филиала Адыгейского государственного университета в три этапа и охватывало период с 1997 по 2001 гг.

Первый этап (ноябрь, 1997 - 1999 гг.) - информационно-поисковый, подготовительно-констатирующий. Он включал в себя изучение и анализ научной, педагогической и учебной литературы; анализ содержания национально-регионального компонента в практике вузов; выбор объекта и предмета исследования; разработку гипотезы и конкретизации задач исследования; разработку программы и плана опытно-экспериментальной работы. Разрабатывались анкеты, и проводилось анкетирование студентов педагогического факультета филиала АГУ в ауле Кошехабль, педагогического факультета АГУ, факультета адыгейской филологии и социальной педагогики АГУ

1-5 курсы); производился анализ результатов. Проанализировано содержание действующего и предшествовавших учебных планов педагогического факультета АГУ. Осуществлялась теоретическая разработка модели интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - основной (формирующий). Он был направлен на проведение опытно-экспериментальной работы по определению эффективности модели интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе подготовки учителей начальных классов.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - заключительный. Он включал обработку, анализ, систематизацию и обобщение послеэкспериментальных результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выделены принципы определения национально-регионального компонента и на их базе уточнено понятие «содержание национально-регионального компонента»;

• национально-региональный компонент содержания образования структурно представлен в виде теоретического и практического блоков, учитывающих необходимость приоритета федерального компонента перед региональным, реализацию культуросозидающей функции образования и принципа системности решения совокупности регионально- и федерально-значимых задач воспитания и обучения;

• разработана модель интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования, представляющая собой систему взаимосвязанных проектных характеристик (целевых, содержательных, процедурных, организационно-управленческих), объединенных в три блока: ориентировочный, организационный, технологический;

• установлено влияние интегрированного обучения на педагогический стиль студентов и формирование педагогических умений в процессе освоения специальности.

Теоретическая значимость исследования состоит в выделении принципов определения национально-регионального компонента и соответственно подходов их реализации, в разработке модели интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования. С позиции системных представлений дано обоснование варианта такого рода интеграции, конкретизированы его проектные характеристики, что позволяет расширить теоретическую базу профессионального педагогического образования положениями организационного, содержательного и технологического порядка, приводящими к ее адаптации к современным потребностям общества.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены содержание, критерии и уровни процесса реализации интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования. Разработанные основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение целостного образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе на основе интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается выбором методологической основы и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы и применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Смена доминирующей целевой установки, реализация новой парадигмы и необходимость решения проблемы обновления содержания педагогического образования с позиций гуманизации и регионализации образования определяют потребность применения к процессу подготовки учителей начальных классов новых подходов, позволяющих обеспечить профессионально-педагогическую направленность на формирование педагогов, способных к уважительному отношению к разным идеям и допускающих существование множественности нравственных и культурных ценностей.

2. Решение проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с детьми, проживающими в определенных социально-экономических условиях, в условиях определенного региона и взаимодействия национальных культур, возможно при организации процесса взаимодействия национально-регионального и федерального компонентов в содержании образования с учетом следующих принципов:

- приоритета федерального компонента перед региональным;

- реализации культуросозидающей функции образования;

- системности решения совокупности регионально- и федерально-значимых задач воспитания и обучения;

4. Целостная модель интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования, включающая ориентацион-ный, организационный и технологический блоки, позволяет с новых позиций рассматривать и проектировать профессионально-педагогическую подготовку учителя начальных классов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шехмирзова, Анджела Мухарбиевна

Заключение

Необходимость решения проблемы обновления содержания педагогического образования с позиций гуманизации и регионализации образования требует новых подходов к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров в нашей стране. Установленные законом «Об образовании» государственные стандарты с учетом образовательных потребностей народов включают федеральный и национально-региональный компоненты (Ст.7). Реализация последнего в профессиональной подготовке будущих специалистов требует научно обоснованного подхода к организации учебно-воспитательного процесса. В предпринятом нами исследовании рассматривается возможность построения профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на основе интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования, основные результаты проделанной работы можно обобщить в следующих выводах:

1. В проблематике высшего педагогического образования одно из центральных мест занимает обновление содержания образования. Это вполне понятно, поскольку от должного решения вопроса «чему учить?» прежде всего зависит уровень подготовки будущих специалистов. Данная проблема рассматривается и широко исследуется учеными в различных аспектах (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.).

В последние годы ее решение связывают с аксиологическим подходом к отбору содержания образования, с введением интегративных дисциплин, что позволяет привнести в сферу педагогической науки и образования гуманистическую направленность (И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов). Вместе с тем, национально-региональный компонент государственного стандарта требует научно обоснованного методического подхода к ее реализации в содержании образования. Это связано с тем, что выпускник вуза сегодня должен будет осуществлять свою профессиональную деятельность в контексте как государственного, так и национального развития своей республики, региона, понимать характерные особенности его культуры.

Анализ практики высшего педагогического образования показывает, что целенаправленное включение в учебный процесс национально-регионального компонента способствует освоению будущего специалистами родной культуры. Но на сегодняшний день наиболее дискутируемым вопросом стало соотношение федерального и национально-регионального компонентов. При этом соединение национально-регионального и федерального компонентов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов может быть осуществлено целесообразно только при интегрированных подходах.

Такая постановка позволяет более широко и принципиально подойти к проблеме интеграции национально-регионального и федерального компонентов в содержании образования. Соответственно, актуальность нашего диссертационного исследования обусловлена следующими обстоятельствами:

- существенно повысилась личностно-профессиональная значимость НРК как главного ориентира построения целостного образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе;

- имеется реальная потребность усиления целостности образовательно-воспитательного процесса педагогического вуза за счет практической реализации интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования для обеспечения профессионально-педагогической направленности на формирование специалиста, способного к уважительному отношению к разным идеям и допускающего существование множественности нравственных и культурных ценностей;

- теоретические и методические основы такого рода интеграции до настоящего времени не исследовались и слабо разработаны.

2. Представленные в диссертации теоретические и эмпирические материалы позволяют рассматривать новые возможности реализации НРК в структуре целостного учебного процесса педвуза. При этом образовательный и воспитательный процессы в силу сложности решаемых задач рассматриваются в более широком национальном и культурном контексте. Интеграция национально-регионального и федерального компонентов в содержании образования становится важным практико-ориентированным инструментом, который позволяет, во-первых, закладывать духовно-нравственные ценностные основания; во-вторых, изменять уровень представлений о национальных и культурных сторонах педагогической реальности; в третьих, существенно изменить содержание педагогической деятельности, обогащая профессионал ьно-педагогические функции.

3. Целостное построение процесса интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержание образования опирается на поэтапную логику, суть которого определяют: предпроектный анализ НРК - выделение подходов его реализации, разработка принципов его определения и отражение в них интегративного подхода; построение и реализация моделя как одного из вариантов реализации НРК.

Моделирование целостного процесса интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования целесообразно осуществлять в виде трех блоков: 1 - ориентировочного, 2 - организационного, 3 - технологического.

Первый блок, содержащий целевые характеристики, обеспечивает органичное и целенаправленное взаимодействие между остальными функциональными блоками. В управленческом отношении он взаимодействует с организационным блоком, в содержательном и дидактико-методическом - с технологическим блоком.

Второй блок раскрывает организационно-управленческие характеристики, которые определяют общие требования к организации и управлению процессом интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования.

Третий блок содержит содержательные и процедурные характеристики. Первая характеристика дает представление о построении и особенностях интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования, а вторая - о совокупности его способов, приемов, средств и форм организации.

4. Обеспечение профессионально-педагогической направленности учебного содержания в соответствии с целевыми, содержательными, процедурными и организационно-управленческими характеристиками является одним из важнейших условий для более качественного формирования педагогических умений и основ оптимального педагогического стиля будущих учителей - профессионалов.

5. Опытно-экспериментальная апробация модельного построения целостного процесса интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования показывает эффективность предлагаемой методики и подтверждается:

- динамикой положительных изменений педагогического стиля в процессе обучения;

- достижением экспериментальной группой достоверно более высоких результатов, чем контрольной по уровню сформированности конструктивных и проектировочных умений (Р<0.05); гностических и организаторских умений (Р<0.01); коммуникативных умений (Р<0.001);

- достижением экспериментальной группой более высокого уровня (Р<0.01) аттестационного балла.

6. Результаты теоретических исследований и проведенного эксперимента подтверждают поставленную нами гипотезу и эффективность применения блочной модели интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования, что позволяет использовать его в образовательно-воспитательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шехмирзова, Анджела Мухарбиевна, 2002 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165-170.

2. Абдулина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 35-39.

3. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

4. Агаджанян Н.А., Ионова Т.В., Сауткин М.Ф. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условиям вуза // Физиология человека. 1990. -ТЛ9. - №4. - С.42-45.

5. Агапов О., Кривошеев А., Ушаков А. Проективно-созидательная модель обучения//Alma mater. -№1. 1994. - С. 18-22.

6. Алешин Е.С. Проблемы диагностики педагогических способностей // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности коллектива среднего профтехучилища. Л., 1983. - С. 27-38.

7. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». 1997, 80 с.

8. Аминов Н.А. Природные предпосылки возможности самореализации учителей начальной школы //Психологическая наука и образование. 1998, №2. - С.68-79.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - 226 с.

10. Ю.Андерсон Д. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования /У Перспективы. 1983. - № 1. - С. 39-54.

11. Арабов И.А., Койчуев А.Д., Пазов С.У. Взаимоотношения национальных культур и образования в поликультурной среде // Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ. Ка-рачаевск: КЧГПУ, 1998. - С. 4-6.

12. Архангельский А.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200с.

13. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 431 с.

14. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции // Проблемы диалектики. Вып. 12. Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 50-59.

15. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей принципов обучения и способов его оптимизации. //Советская педагогика. 1982. -№11. - С.30-37.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

17. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед-ое об-во России. - 2001. - 256 с.

18. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загрекова Л.В. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) // Педагогика. №2. -1999. - С. 13-17.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в теории и практике: Сб. науч. трудов. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-25.

20. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. - № 1.- С. 44-51.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. ч.1. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -318 с.

22. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М.: Народное образование. -1994. - 144 с.

23. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 67-69.

24. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-15.

25. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и в России // Педагогика, 1995. -№ 1.-С. 21-23.

26. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000. -№ 5. С. 13-20.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособ. - М.: Высш. шк, 1989. - 144 с.

29. Бирюкова JI.M. Образовательно-воспитательные программы, составленные с учетом использования педагогического потенциала региональной среды // http: // www. pomorsu. ru / ScientificLife / Library / Sbornicl / Article 52/ htm.

30. Бондаревская B.E. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пос. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д, Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

32. Бородина Н.В. Педагогические основы социализации подростка в процессе усвоения традиций адыгского народа: Автореф. дис. .канд. пед наук. -Сочи, 2001. 22 с.

33. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - №5. - С.150-154.

34. Бузаров К.И. Комплексное решение образовательно-воспитательных задач в национальной школе. Майкоп: Адыг. отделение Краснодар, книж. изд., 1987. - 192 с.

35. Бухарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Нач. шк. 1991. - № 8. - С. 48-51.

36. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? /V Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-7.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

38. Вершинин В.Н. Педагог меняющейся школы // Открытая школа. 2000. -№1. - С. 16-18.

39. Винокурова Н., Еписеева О. Один из подходов реализации принципа ин-тегративности в обучении // Современная школа . 1999. - № 1-3.

40. Воробьева С.В. Подготовка учителя в логике образовательной программы. СПб., 1999. - 150 с.

41. Воронин Т.П., Кашицын B.JL, Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М.: Ин-форматик, 1995.-С.7-28.

42. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. «Круглый стол» // Педагогика. 2000 . - № 5. - С.41-58.

43. Всесоюзный съезд врачей: Материалы и стенограмма съезда (Москва, 1719 октября 1988 г.). М.: Медицинская энциклопедия, 1989. - 208 с.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. -45 с.

45. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд. ЛГУ. - 1974.

46. Гапеенкова С.М. Интегративный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1994. - 20 с.

47. Гарунов Э. Школа со смешанным национальным составом // Народное образование. 1993. - № 5. - С.60-64.51 .Гсршунский Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993.- 240 с.

48. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. - 120 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-соц-ый ин-т, Флинта, 1998. - 432 с.

50. Гершунский Б.С., Березовский Б.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика . 1993. -№ 1. - С.27-32.

51. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1995. - 160 с.

52. Грачев В.В. К вопросу о формировании знаний // Среднее специальное образование. 1990. - № 3. - С.8 - 9.

53. Грищенко Н.В. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению // Нач. шк. 1995 . - № 11. - С.25-27.

54. Гутник Г. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Современная школа. 1999. - № 13. - С.24-28.

55. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12

56. Данплюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.- 232 с.

57. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост, пед. ун-та. - 2000. - 440 с.

58. Еникеева С.Д., Панкратова В.П. Современные тенденции развития российской высшей школы // Вестник Московского университета. 1998. -№ 6. - С. 43-53.

59. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1994. - № 4 - С. 44-49.

60. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. 1988. -№ 9.

61. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984 144 с.

62. Ильин Г.Л. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.64-69.

63. Ильин Г.Л. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. 1997. -№ 1-С. 27-33.

64. Ильин Г.Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. - № 2. - С. 18-25.

65. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988 . - № 6 - С. 85-93.

66. Ильин И.А. Путь к очевидности. -М., 1993.

67. Институт развития регионального образования // Народное образование. -1996.-№3.-С. 101 105.

68. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 289 с.

69. Исуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПБ, 1994. - 35 с.

70. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

71. Карсевская Т.В. Демографическая ситуация в современной России (циви-лизационный аспект) // Социально- политический журнал. 1996. - № 6. -С. 51 - 52.

72. Кваша В. Могучие корни родной земли // Народное образование. 1996. -№2. - С. 8-11.

73. Кедров Б.М. Интегративная функция философии в системе современного научного знания // Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник / под ред. А.А. Королькова, И.А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - №12. - С.6-12.

74. ЗО.Керашев А., Меретуков Р., Пренко А. Десять лет и вся жизнь. Майкоп: РИПО «Адыгея», 1999. - 440 с.

75. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1995. -№ 2 -С. 24-26.

76. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 103 с.

77. Кирсанов А.А., Кочнев А.Н. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: Изд. «АБАК», 1999.-290 с.

78. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. - 216 с.

79. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на инте1~ративной основе: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 197 с.

80. Коложаври И, Л.Сеченикова. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование. 1996. - № 1. - С.87-89.

81. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. - № 3. - С.52-53.

82. Колягин Ю.М., Алексеенко O.JI. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. - С. 28-31.

83. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 595 с.

84. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 5 - С. 72-78

85. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педун-та, 1997. - 144 с.

86. Кочетов A.PL Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. // Мн.: ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312 с.

87. Кошкина В., Расчетина С. Региональная программа: путь к новому качеству // Народное образование. 1994. - № 7. - С. 2 - 3.

88. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты // Высшее образование в России. 1998. - № 3 - С. 29-34.

89. Крети Б. Психология в современном спорте. М., 1978. - 216 с.

90. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности // http: // ns. rsl. kemsu. ru / bgk/ 1998/3/1. htm

91. Круглый стол ученых: школа русской культуры как проблема национального образования // http: //edu. donpac.ru/qoumal/2/2.html

92. Кудаев М.Р. Педагогическая позиция: проблема выбора. / Образование города на позиции к XXI веку. Проблемы, исследования, опыт, перспективы. Вып. 1. АГУ. Майкоп, 2000. С. 330 -344

93. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 19 с.

94. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 230 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 128 с.

96. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей у учащихся // Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984-С. 101-106.

97. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. метод, работ. Самара, 1994. - С. 7-17.

98. Ланин A.M. Подготовка и переподготовка учителей изобразительного искусства в условиях возрождения этнохудожественной культуры адыгов (В контексте изучения традиционно-прикладного искусства): Дис. . .канд. пед. наук. Майкоп, 1999. - 170 с.

99. Левин В.Г. Интегративная функция понятия системы // Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник / Под ред. А.А. Королькова, И.А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - №12. - С. 70-77.

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

103. Логинова И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Пед-ка, 1980. - 132 с.

104. Лоскутова Т.Д. Время реакции как психофизический метод оценки функционального состояния ЦНС // В сб.: Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. М., 1978.

105. Мадельян А.Л. Организационно-методические аспекты совершенствования профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта в условиях курортной зоны: Дис. . .канд. пед. наук. Майкоп, 2001.- 188 с.

106. Майзель И.А. Интегративные процессы в науке: история и современность // Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник / Под ред. А.А. Королькова, И.А. Майзеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -№12. - С. 12-26.

107. Макаев В.В., Малькова З.А. Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России.- Пятигорск: Изд-во Пятигорского гос. Лингвистического ун-та. 1999. -14с.

108. Макаев В.В., Малюнова З.А., Супрунова М.М. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999.- № 4, С.3-10

109. Мамышев Ю.Т. Организационно-педагогические основы управления муниципальной образовательной системой в условиях актуализации новых приоритетов образования: Дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2000. -153 с.

110. Маркарян Э.С. Интеграция естествознания и общественного познания // Философские науки. 1981. - №1. - С. 27-34.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

112. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983. 95 с.

113. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 63 с.

114. Медведева И., Шишова Т. Новый учебник и детская психика // Народ-нос образование. 1997. - № 1. - С. 105 - 106.

115. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

116. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Дис. .д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. - 271 с.

117. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 е.: ил.

118. Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук: Сб. статей / Отв. Ред. М.В. Мостаненко. Л.: Наука, 1970. - 256 с.

119. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебн. пособие для ст-тов пед. учебн. заведений. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 208 с. - С. 59-61.

120. Миклин A.M., Подольский В.А. Категория развития в марксисткой диалектике. М., 1980.

121. Моисеев Н. Кризис современного образования // Наука и жизнь. 1998. - № 6. - С. 2-9.

122. Монамаха Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

123. Морозов С. На пути к региональной программе (материалы «круглого стола» в Департаменте образования Московской области) // Народное образование. 1996.-№4/5.-С. 11-21.

124. Мухамеджанов М.Я., Давыдов РЕЯ. Критерии и методы оценки мор-фофункциональных показателей у советских и иностранных студентов, обучающихся в г.Ташкенте // Совершенствование методов врачебного контроля: Сб. науч. трудов. Ташкент, 1988.-С. 78-81.

125. Национальная школа Российской Федерации: республиканские законы об образовании. М.: Чебоксары: ИНПО, Чуваш, ин-т обр-я, 1994. - 256 с.

126. Национальная школа: концепция и технология развития. М.: Просвещение, 1993. - 319 с.

127. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. Национальные особенности мышления учащихся // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 33-36.

128. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России 1997. - № 1 - С. 34-44.

129. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии (Приложение к журналу «Интегративная антропология». 1995. - №1). - М.Майкоп: Изд-во Адыг. гос. ун-та, 1995. - 202 с.

130. Новичков В.Б. Региональные образовательные программы: Новгородский вариант // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 24.

131. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов -на- Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

132. Одаренные дети / Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М.: Педагогика, 1991. 216 с.

133. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 9-18.

134. Педагогика. Учеб. пос. для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого, М., Роспедагенство, 1996. 602 с.

135. Педагогика. Учеб. пос. для ст-тов пед. учеб. зав. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. для студ. пед. учеб. зав. /С.А.Смирнов, И.Б.Котова и др. / под ред. С.А.Смирнова, М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

137. Постановление государственной Думы «О кризисном положении в системе образования Российской Федерации» // Рос. газ. 1996. - 4 янв. -С. 6-7.

138. Психологические тесты, /под ред. А.А.Карелина. В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - Т. 1. - 312 с. - С. 30-36.

139. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-политический журнал. 1998. -№ 5 - С. 17-20.

140. Путин В. Возрождение России немыслимо без нового взгляда на образование, без нового отношения к учителю // Народное образование. -2000.-№2.- С. 63-65.

141. Рекомендации парламентских слушаний «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития на рубеже третьего тысячелетия» // Документы в образовании. 1999. - окт. - № 20 (107). - С. 4-9.

142. Репкин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995. - № 6. - С.32-33.

143. Рогачев С. Необходима государственная политика в образовании // Народное образование. 1999. - №1/2. - С. 26-29.

144. Российская пресса об образовании // http: //margu. mari. ru/ pressa/10/01001. htm

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Просвещение, 1989.

146. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

147. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 9-13.

148. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

149. Савицкая Е.М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М., 1993. - 20 с.

150. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

151. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дис. .канд. пед. наук. СПб.,1992. - 187 с. - Библиогр.: С. 157172.

152. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе // Начальная школа. 1994. - №11. - С. 45-49.

153. Сидоренко В.К. 1нтегращя навчальних предмете як педагопчна кате-гор1я // Проблеми наступност1 та нтеграцп зм1сту навчання у систем! «школа пту - внз»: Матер1али м1жнародно1 науково-пракгично1 конф. -Вшниця, 1996. - С. 96 -98.

154. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России. (С заседания Политического консультативного совета) //Alma mater. - 2000. -№ 1. - С. 3-15.

155. Соловьева Т. Создаем региональную модель // Народное образование. -1998.-№5.-С. 59 60.

156. Срок обучение в школе увеличится // Народное образование. 1999. -№ 1/2. - С. 23-25.

157. Степанов Е.С. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. //Педагогика, №4, 2001. С. 14-19.

158. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа) // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 3744.

159. Табакаева J1.M., Хорошилова Л.С., Кубатова З.А. и др. Некоторые показатели состояния здоровья студентов младших курсов. Кемерово, 1993.- 155 с.

160. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. - С.30-35.

161. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 70-84.

162. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

164. Тараскж В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: Дис. . .д-ра пед. наук. М., 1997. - 348 с.

165. Татур Ю.Г. Прогноз на завтра // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.62-74.

166. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Психология индивидуальных различий. М., 1983 - С. 28-36.

167. Трубайчук Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -20 с.

168. Трубанева Н.И. Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык» для начальной школы /7 Ин.яз в школе. 1992. - №1.

169. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СГТТУ. М.: Академия пед. наук, 1986. - 47 с.

170. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

171. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980, 60 с.

172. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. 1981. - №2. - С. 113-118.

173. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч, 1993.

174. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981. - 367 с.

175. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 70-72.

176. Федоренко Н.П. Проблемы интеграции науки. В кн: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. - м.: Наука, 1981. - С. 163-177.

177. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (Предпосылки. Опыт): Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.- 93 с.

178. Федосеев П.Н. Философия и интеграция знания // Вопросы философии.- 1987. №7. - С. 16-30.

179. Филимонов Ю.И., Аболина Л.М. и др. Физическое развитие и тренированность студентов по годам обучения в вузе: Тез. III Всес. съезда спец. по лечебн. физк. и спорт, мед. Ростов-на-Дону, 1987.

180. Филипов В.М. Образование и здоровье // Народное образование. -2001. -№ 6.-286-287.

181. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России.-2000.-№ 1,-С. 7-11.

182. Философский словарь /Адо А.В. и др.; под .ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

183. Философы педагогам: Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе / Под ред. В.В. Кумарина. М.: Прогресс, 1976. - 219 с.

184. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Ростов н/Д., 1994. 39 с.

185. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе- Ростов н/Д., 1994. 33 с.

186. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пос. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997.- 512 с.

187. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

188. Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17-22.

189. Чекалева Н.В. Региональный компонент в системе непрерывного педагогического образования // Информационный бюллетень. СПб:. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. -№ 3.

190. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Мысль, 1981. - 213 с.

191. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. - 1998. -№ 1. - С, 97-100.

192. Чермит К.Д., Едыгова Н.П., Черных В.В. Динамика стилей поведения в онтогенезе // Россия на пороге III тысячелетия. Матер, регион, научн. -практ. конф. 28 ноября 2000 г. Кропоткин, 2000. - С. 162-165

193. Чермит К.Д., Едыгова Н.П., Черных В.В. Стили поведения людей разной национальности на этапах онтогенеза // Россия на пороге III тысячелетия. Матер, регион, научн. практ. конф. 28 ноября 2000 г. - Кропоткин, 2000.-С. 185-189.

194. Чермит К.Д., Исаков О.И., Левченко В.Г. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего // Вестник Адыгейского государственного университета, ИИэныгьэгъуаз. Майкоп, 1998 - С. 11-14.

195. Чугай И.В. Проектирование центра педагогической культуры как многофункциональной структуры педагогического вуза: Дис. .кан. пед. наук. Сочи, 2000. - 203 с.

196. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. 218 с.

197. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информации образования: научное издание. Ставрополь, СГУ, 1996.

198. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. М., 1997. - 173 с.

199. Шипилова Н.А., Сучилина Т.В. Образование в жизни взрослого человека (заметки с научно-практической конференции в ИОВ РАО) // Открытая школа, 1997.-№ 5.-С.31-33.

200. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога /V Педагогика. 1993. - № 9. - С.80-84.

201. Шоров И.А. хАдыгская народная педагогика. Майкоп, 1989. - 336 с.

202. Шпарева Г.Т. Зарубежные образовательные системы: состояние, проблемы и принципы конструирования // Вестник АГУ. Майкоп. - 1998. -№ 2 - С. 59-63.

203. Шпилевая С.Г. Формирование готовности обучения в начальной школе: Дис. .кан. пед. наук. Калининград, 1999. - 190 с.

204. Шукшинов В.Е., Взятышев В.Ф. и др. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 13-28.

205. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век. // Высшее образование в России. 1993 . - № 4 - С. 55-68.

206. Юрченко Ю.А. Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов: Дис. . кан. пед. наук. Сочи, 2000. - 177 с.

207. Якименко С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. .канд. пед наук. Киев, 1992. -22 с.

208. Якобсон П.М. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984. 144 с.

209. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дис. .д-ра пед. наук. -Карачаевск, 2000. 348 с.

210. Bass B/M/Leadership, psychology and behavior. N.Y.Hjrperand Bros., 1960

211. Frischeisen Kohler I. Das Personliche Tempo. Eine erbbiologische Unter-suchung. - Leipzig, 1933.

212. Ruans D.G. Characteristics of teachers. Washington D.0C. American Council on Education, 1960.

213. История адыгейского народа (История Адыгеи с 1995года) 56(28) 72(36) 64(32) 8 10 2

214. Адыгейская культура (Культура Адыгов с 1999 года) 72(36) 72(36) - - - 10 10

215. Адыгейский язык 68(34) 128(64) 136(68) 1,2 8, 9 1,2

216. Адыгейская этнология 68(34) - - - - 6 - -

217. Адыгейская литература 98(49) - - - - 3 - -

218. Декоративно-прикладное искусство Адыгов 32(16) 3

219. Состав дисциплин национально-регионального компонента различных вариантов учебного плана на педагогическом факультете АГУ2000-2002 гг.)

220. Индекс Наименование дисциплин Варианты учебных планов (годы)2000-2001 2001-2002

221. Часов всего в трудо-ем.(ауд.) Распределение по семестрам Часов всего в трудоем.(ауд) Распределение по семестрам

222. ГСЭ Р. 00 Общие гуманитарные и соц. экономические дисциплины Национально-региональный компонент • История и культура адыгов • Адыгская этнология 212(106) 7,8 204(102) 3, 4

223. ЕИ Р.00 Общие мат. и естественнонаучные дисциплины Национально-региональный компонент • Фауна Адыгеи 72(36) 7 96(48) 5опд Р.00 Общепрофессиональные дисциплины Национально-региональный компонент • Этнопедагогика 140(70) 6, 7 84(44) 9, 10

224. ДПП Р.00 Дисциплины предметной подготовки Национально-региональный компонент • Изобразительное искусство адыгов • Музыкальное искусство адыгов 176(88) 5, 7 208(104) 4, 5

225. ФТД.00 Факультативы • Адыгейский язык • Адыгейская литература 100(50) 102(51) 4 1, 2, 3 72(36) 1

226. Удельные веса образовательных блоков учебною плана 1996г.

227. JVL> ii\ii Наименование блоков Число недельных часов Удельные веса времени, %

228. Дисциплины общекультурной подготовки 71 45,5

229. Национально-региональный блок 11 7

230. Дисциплины медико-биологической подготовки 8 5,1

231. Дисциплины нсихолого-недагогической подготовки 40 25,6

232. Дисциплины предметной подготовки 140 89,7

233. Дисциплины специализации 16 10,2

234. Факультативные дисциплины 6 3,8

235. Удельные веса образовательных блоков учебного плана 2001 г.

236. ЛЬ п\п Наименование блоков Число недельных часов Удельные веса времени, %

237. Общие гуманитарные и социально- экономические дисциплины

238. Федеральный компонент 49 31,41.(ацпонально-региональный компонент 6 3,8

239. Общие математические и естественнонаучные дисциплины

240. Федеральный компонент 9 5,71.кшпоналыю-региональный компонент 3 1,9

241. Общепрофессиональные дисциплины

242. Федеральный компонент 46 29,41 ационалыю-региональный компонент 7 4,5

243. Дисциплины предметной подготовки

244. Федср<1лы1ый компонент 131 83,91 кшионально-региональный компонент 6 3,8

245. Дисциплины специализации 32 20,5

246. Факультативные дисциплины 5 3,2

247. Итого по национально-региональному компоненту: 22 141. Цели:1. Общегосударственная цель

248. Социальный заказ государстваГ

249. Модель личности специалиста

250. Структура подготовки специалиста (общекультурной, психологопедагогической, специальной подготовки, региональной подготовки)

251. Вузовская (факультетская) цель1. Кафедральная цель

252. Содержание и качество усвоения учебных предметов, формирование специалиста.174