Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Непомнящий, Анатолий Владимирович

• Непомнящий, Анатолий Владимирович
• доктор педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Непомнящий, Анатолий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГУМАНИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Историко-социальные и понятийно-терминологические аспекты проблемы.

1.2. Традиции техницизма в высшей технической школе как аспект ее консервативности

1.3. Гуманитаризация технического образования: опыт и возможности.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Основные характеристики проблем личностного роста и профессионального становления студентов в вузе

2. 2. Задача формирования психологической компетентности технических специалистов в вузовской системе гуманитарного образования

2. 3. Психологическая компонента гуманитарного образования как основа оптимизации процессов развития личности и профессионального становления студентов

Выводы

ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1. Содержание и иерархия целей психологического образования в техническом вузе

3.2. Основы построения концепции психологического образования в техническом вузе

3.3. Организация управления образованием в контексте задачи развития личности и профессионального становления студента

Выводы.

ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ИТЕГРИРОВАННОГО В СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

4.1. Принципы отбора содержания психологического образования для подготовки технических специалистов

4.2. Философский аспект в содержании психологического образования

4. 3. Основные компоненты содержания психологического образования

4.4. Методические аспекты реализации психологического образования для студентов технических вузов

Выводы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

5.1. Психологическое образование в современной проблематике технического вуза.

5.2. Ценностные ориентации преподавателей и студентов вуза, их связь с задачами психологического образования.

5.3. Оценка эфективности психологического образования как средства развития личности и профессионального становления студента технического вуза

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления»

Актуальность темы исследования. "XXI век будет веком гуманитарных наук или его не будет". В этом высказывании Леви-Стросса в эмоциональной, но оправданной на наш взгляд, форме отображен результат долговременного лидерства идей техницизма, подкрепленного грандиозными успехами естественных фундаментальных и прикладных наук, что привело в их развитии к современному, неоднозначному состоянию человеческого сообщества и производимой им техносферы, к появлению противоречий между его техническими успехами и спровоцированными им же экологическими катастрофами, необоснованными ресурсными затратами, психическими и физиологическими патологиями у людей, сужением в целом сферы мировосприятия личности (Н. А. Агаджанян, М.Ф.Антонов, А.А.Бодалев, Г. А. Голицин, В. И.Дани-ляк, В.П.Зинченко, В.П.Казначеев, Б.М.Кедров, Б.Ф.Ломов. А.А.Лю-бищев, В.М.Мунипов, Ф.М. Сарагосса, М.В.Федоров, имн.др.).

Отсюда, перед высшей технической школой, как одной из важнейших систем воспроизводства общественной жизни, возникла задача преодоления традиций техницизма и перехода к воспитанию у будущих инженеров гуманистической направленности в жизнедеятельности, способствующей сохранению, реставрации и развитию как среды обитания, так и социальных систем. Она определяет новые целевые установки и критерии целесообразности во всех сферах деятельности, но особенно в системе "образование-нововведения", где формируются носители новых идей и их будущие реализаторы.

Несмотря на то, что проблема гуманизации образования привлекала и привлекает ныне внимание многих ученых (Г.Н.Александров, Г.В.Акопов. Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, В.Г.Афанасьев, Е. В.Бондаревская, Т.В.Вахромеева, В.И.Данильчук, В.К.Зарецкий, И.А. Зимняя, В. П. Зинченко, Н.Б.Ковалева, И.Б.Котова, Н.Н.Моисеев, Н.Д.Ни-кандров, 0.А.Никонов, А.И.Половинкини, В.А.Ситаров, В. А. Сласте-нин, А. И. Субетто, И.Т.Фролов, Е.Н.Шиянов, В. Т. Фоменко и мн. др.), она, с одной стороны, не может быть решенной до конца, как на концептуальном, так и на прикладном уровнях, что обусловлено непрерывным совершенствованием научного представления о человеке и мире, его окружающем (В.И. Вернадский, А.А.Любищев, I.B.Cohen, В. П.Казначеев, В.Н.Тростников, Г.В.Чефранов, Пьер Тейяр Де-Шарден и мн. др.), с другой - требует к себе все большего внимания.

Этот феномен растущей актуальности указанной проблемы связан с ее многогранностью и обусловлен, в частности, известными противоречиями, возникающими в связи с развитием технических идей и их реализацией в практической жизнедеятельности человека, например: между экспансией техносферы и необходимостью сохранения природной среды, неотъемлемой частью которой является и собственно человек; между растущей сложностью коллективно разрабатываемых техническими специалистами человеко-машинных систем и эргатических комплексов и ограниченными индивидуально-личностными возможностями пользователей этих систем в части их освоения и принятия решений в процессах эксплуатации и утилизации и др. (В.П.Зинченко, В. П. Казначеев, Б.М.Кедров, Б.Ф.Ломов).

Уже указанные противоречия невозможно преодолеть без усвоения будущими техническими специалистами многих гуманитарных знаний, что и определяет актуальность не только проблемы гуманизации технического образования в целом, но и ее составляющей - проблемы интеграции технического и гуманитарного образования в системе профессиональной подготовки технических специалистов, т.е. проблемы, связанной с разрешением противоречия между прагматической необходимостью углубленной профессионально-технической подготовки специалистов и не менее острой, можно сказать, жизненно важной необходимостью их гуманитарной подготовки.

Актуальность идеи интеграции содержания образования подтверждается многими исследованиями как в области непосредственно дидактики. так и философии (Г. И. Ажикина, М. Н. Берулава, Б.С.Гершунс-кий, В.И. Данильчук, Р. С.Гуторова, Б.М.Кедров, В. А. Лекторский, М.И.Махмутов, И.Т.Фролов и др.). Исследователи единодушны в том, что решение проблемы интеграции технического и гуманитарного образования возможно только при использовании системного и междисциплинарного подходов, а также усилий многих специалистов. Настоящая работа, в этом смысле, являет собой попытку автора проработать в концептуальном и практическом планах один из аспектов решения поставленной проблемы - интеграцию технического и психологического образования в вузе, рассматриваемую как фактор гуманизации подготовки инженерных кадров.

Цель исследования: разработка теории и практических путей гуманизации профессиональной подготовки технических специалистов основанных на системе интеграции технического и психологического образования в вузе.

Объект исследования: деятельность высшей технической школы по гуманизации профессиональной подготовки специалистов.

Предмет исследования: пути и средства интеграции технического и психологического образования в вузе, обеспечивающие решение задач гуманизации подготовки технических специалистов в контексте человеко-ориентированного подхода в образовании.

Гипотезы исследования:

- решение задачи гуманизации всех аспектов подготовки инженерных кадров в технических вузах страны можно перевести на качественно более высокий уровень путем интеграционного, междисциплинарного анализа достижений гуманитарных и естественных наук, разработки по результатам этого анализа концепции интеграции психологического и технического образования и синтезирования на ее основе системы психолого-педагогического обеспечения развития личности обучаемого в вузе с учетом будущих условий его деятельности в новой информационной среде;

- психологическое образование в высшей технической школе, рассматриваемое как аспект ее гуманизации и органически синтегри-рованное с основными техническими составляющими профессионального образования, позволяет решить задачу расширения сферы мировосприятия студентов и повысить этим путем возможности их личностного роста и профессионального становления;

- эффективность решения проблем психологического образования в высшей технической школе, осуществляемого в контексте более общей задачи гуманизации, может быть повышена с помощью новых информационных технологий, применяемых для интеграции психологического и технического образования;

- предлагаемый подход к решению задачи гуманизации подготовки специалистов может быть осуществлен благодаря наличию коллективной системы ценностей, единой и для преподавателей, и для молодежи, что обеспечивает возможность реализации принципов челове-ко-ориентированного образования.

Задачи исследования:

- выявление теоретических предпосылок и актуальных проблем гуманизации высшего технического образования;

- изучение механизма устойчивости традиций техницизма в высшей школе и опыта нововведений гуманистической направленности;

- разработка модели интеграционного взаимодействия составляющих гуманитарного и технического образования в вузе как аспекта гуманизации подготовки специалистов;

- обоснование концепции и содержания психологического образования, а также путей его интеграции в систему профессионального образования как средства гуманизации подготовки технических специалистов;

- создание системы технической поддержки психологического образования в вузе, основанной на применении новых информационных технологий;

- экспериментальное исследование эффективности интеграции технического и психологического образования, осуществляемой для решения задач гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области теории систем, теории познания, профессиональной подготовки, системного описания психики и деятельности; основные положения теорий мышления, памяти, общей теории технических систем, информатики; принципы решения задач на основе системного подхода и междисциплинарного взаимодействия гуманитарных и технических наук.

В качестве системообразующих идей использовались наиболее актуализированные, на наш взгляд, ведущие педагогические идеи гуманизации и гуманитаризации образования, личностно и социально ориентированного обучения, субъект-субъектного взаимодействия в системе "учитель-ученик", синтеза гуманитарного и естественнонаучного знаний, освещенные в работах Б.Г.Ананьева, М.Н.Берулавы, Е. В. Бондаревской, Т. В. Вахромеевой, В. И. Данильчука, И. А. Зимней, Б.М.Кедрова, И.Б.Котовой, Н.Н.Моисеева, Н. Д. Никандрова, В. А. Сита-рова, В. А. Сластенина, И.Т.Фролова, В.Т.Фоменко, Е. Н. Шиянова и др.

Методы исследования, примененные в работе для решения поставленных задач:

- теоретические: диалектико-философские, методы анализа, сопоставления и обобщения исследований по проблеме;

- эмпирические: наблюдение, опросы, тесты, анкетирование, беседы, интервьюирование, педагогические и психологические эксперименты аналитического и синтетического характера;

- методы математической статистики;

- методы новых информационных технологий: .алгоритмизации, программирования, мультимедиа, гипертекстовой организации учебного материала.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в Таганрогском государственном радиотехническом университете (ТРТУ) в четыре этапа с 1986 года по настоящее время с участием в программе реализации и экспериментального обоснования результатов исследования более 12 тысяч студентов ТРТУ всех направлений и специальностей подготовки.

На первом этапе (1986-1987 г. г.) анализировались нормативные документы системы управления образованием с целью изучения возможности и масштабов реконструкции образовательной системы в контексте ее гуманизации; проводились обобщение и систематизация теорий и концепций, относящихся к проблеме; была сформулирована базовая концепция интеграции психологического и технического образования как фактора гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления, обеспечивающего оптимизацию личностного роста и профессионального становления студентов по критериям эффективности и ускорения.

В целях реализации данной концепции и проведения широкомасштабного эксперимента в ТРТУ в 1987 г. по предложению автора исследования была организована кафедра инженерной психологии, в задачи которой входили организация и проведение психологической подготовки студентов ТРТУ. Эти мероприятия и исследования проводились в рамках подготовленной в ТРТУ при участи автора целевой комплексной программы "Повышение качества подготовки инженерных кадров" Министерства науки высшей школы и технической политики России.

На втором этапе (1987-1994 гг.) параллельно с прродолжением теоретических исследований в рамках плановых госбюджетных НИР в процессе участия автора в республиканской программе научных исследований "Народы России: возрождение и развитие" и в программах Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию: "Гуманитарное образование России", "Информатизация образования", "Высшая школа России" были разработаны основные теоретические положения, структура и составляющие системы интеграции психологического и технического образования в вузе; осуществлялось последовательное внедрение элементов системы и экспериментальное исследование их результативности; в соответствии с результатами исследования и с целью его дальнейшего развития возглавляемая автором кафедра инженерной психологии была преобразована в кафедру психологии и безопасности жизнедеятельности.

На третьем этапе (1995-1997 гг.) в процессе участия автора в государственной программе "Наукоемкие технологии в образовании" и других программах, в дальнейшее развитие идеи интеграции технического и психологического образования был разработан проект многоуровневой программы высшего профессионального образования по гуманитарно-технической специальности "Информационные системы в психологии", произведено лицензирование программы и с 1996 г. начата ее реализация.

В плане развития теоретических исследований по проблеме на этом этапе в аспирантуре кафедры было подготовлено и защищено 10 кандидатских диссертаций в том числе под непосредственным руководством автора - 3 кандидатских диссертации на соискание ученых степеней кандидата педагогических и психологических наук.

На четвертом этапе (1998-1999 гг.) В рамках программы Минобразования РФ "Университеты России - фундаментальные исследования" по проекту N516 "Гуманитарное образование в высшей технической школе", возглавляемому автором, проводилось дальнейшее развитие исследований, анализ полученных результатов, их оформление в виде моногорафий и учебных пособий, оформление полученных результатов настоящего исследования.

В настоящее время научным коллективом кафедры в составе двенадцати кандидатов психологических, педагогических, социологический, биологических и технических наук, доктора технических наук и десяти аспирантов осуществляется дальнейшее развитие и внедрение результатов исследований по рассматриваемой теме в рамках указанного проекта N516, единого заказ-наряда и госбюджетной научной работы секции прикладных проблем РАН.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется следующим.

1. Разработаны теория и практические пути решения задачи гуманизации профессиональной подготовки технических специалистов основанные на системе интеграции технического и психологического образования в вузе.

2. Обоснована структура принципов интеграции психологического и технического образования на основе предложенной модели взаимодействия принципов управления социальными системами.

3. Сформулирован и обоснован принцип биполярной направленности интеграции психологического и технического образования, показывающий дальнейшее развитие идей личностно ориентированного и социально ориентированного образования.

4. Введено понятие и предложены проблемно-ориентированные модели, в частности, взаимодействия факторов развития личности и видов деятельности, на основании которых определены приоритетные направления психологической подготовки студентов.

5. Рассмотрены альтернативные схемы организации гуманитарного образования в высшей технической школе как одного из методов ее гуманизации.

6. Разработаны структура и схема взаимодействия гуманитарных дисциплин психолого-педагогической направленности в системе профессиональной подготовки инженерных кадров.

7. Разработана система поддержки психологического образования средствами новых информационных, технологий.

8. Предложена и внедрена многоуровневая программа высшего профессионального образования "информационные системы в психологии", основанная на идее интеграции психологического и технического образования.

Практическая значимость работы заключается в том, что выполненные в рамках вышеуказанных плановых госбюджетных НИР междисциплинарные исследования по направлениям: "Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в технических вузах", "Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни", "Новые информационные технологии в образовании", "Информационные средства самопознания и самопланирования образовательной деятельности", "Развитие личности в новой информационной среде", "Гуманитарное образование в высшей технической школе" доведены до уровня их практической реализации в виде: системы "сквозной" психолого-педагогической подготовки инженерных кадров, программ курсов психологической и педагогической направленности, изданных методических разработок, лабораторных практикумов, учебных пособий и монографий, программного продукта для поддержки психологического образования средствами новых информационных технологий, многоуровневой программы высшего профессионального образования по подготовке бакалавров наук и специалистов в области информационных систем в психологии.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Одним из эффективных путей решения задачи гуманизации про-фессиональной подготовки технических специалистов является путь интеграционного, междисциплинарного анализа достижений гуманитарных и естественных наук, разработки по результатам этого анализа теории интеграции психологического и технического образования и синтезирования на ее основе системы психолого-педагогического обеспечения развития личности обучаемого в вузе с учетом будущих условий его деятельности в новой информационной среде.

2. Теория гуманизации профессиональной подготовки специалистов на основе идеи интеграции технического и психологического образования в вузе включает в себя следующие основные компоненты:

- обоснование пути решения поставленной задачи на парадигмаль-ном уровене рассмотрения философских оснований образования в плане усиления его человеко развивающих функций;

- обоснование базовой концепции решения задачи с использованием оснований человековедческих наук;

- разработанное содержание образования, обеспечивающее взаимопроникновение психологических и технических наук;

- использование адекватных задаче критериев хода образовательного процесса и качества подготовки специалистов.

3. Система интеграции технического и психологического образования, направленная на гуманизацию подготовки специалистов в техническом вузе, включает в себя следующие составляющие:

- структуры целей психологического образования в вузе и прнин-ципов ее реализации в практике подготовки специалистов;

- концепцию психологического образования как составляющей профессионального образования в вузе технико-технологического направления;

- структуру и принципы взаимодействия гуманитарных дисциплин психолого-педагогической направленности в системе профессиональной подготовки инженерных кадров;

- подсистему содержания психологического образования в вузе;

- подсистему поддержки психологического образования средствами новых информационных технологий.

4. Новые информационные технологии, применяемые в системе ин-теграции психологического и технического образования позволяют использовать экономически обоснованные методы развития творческих способностей обучаемых и способности к эффективной коммуникации в объединенных образовательных пространствах.

5. Практическая реализация идеи интеграции психологического и технического образования в виде действующей многоуровневой программы высшего профессионального образования по подготовке бакалавров наук и специалистов в области информационных систем в психологии является доказательством успешного функционирования предложенной системы интеграции.

Апробация работы проведена путем обсуждения на четырнадцати научно-практических конференциях Таганрогского государственного радиотехнического университета, и на шестнадцати всесоюзных, республиканских и международных конференциях, симпозиумах и семинарах.

Внедрение результатов исследования.

Разработанная в процессе решения поставленных в работе задач система психолого-педагогической подготовки студентов в технических вузах внедрена в Таганрогском государственном радиотехническом университете, где прошла апробацию в течение двенадцати лет подготовки специалистов. Результаты работы также использованы в Кабардино-Балкарском государственном университете в процессе реализации "Договора о совместной образовательной деятельности по подготовке специалистов для Кабардино-Балкарской республики", заключенного между Правительством Кабардино-Балкарской республики, Кабардино-Балкарским государственным университетом и Таганрогским государственным радиотехническим университетом.

Кроме того, идея интеграции психологического и технического образования реализована в виде действующей в Таганрогском госу

Ч дарственном радиотехническом университете многоуровневой программы высшего профессионального образования по подготовке бакалавров наук и специалистов в области информационных систем в психологии.

Принципы и практические методы саморегуляции и самоорганизации , сформулированные в работе нашли также применение в процессе психолого-педагогического обеспечения подготовки и проведения Первой международной гималайской экспедиции Профспорта в 1990 г., L результаты которой получили максимальный рейтинг за рубежом, и высокую оценку в нашей стране, что было отмечено правительственными наградами ее участников и автора настоящей работы, выступавшего в качестве тренера-психолога и соруководителя комплексной научной группы обеспечения подготовки и проведения экспедиции.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, пяти глав собственных исследований по теме, заключения и библиографического указателя лите

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Непомнящий, Анатолий Владимирович

Выводы

Исследование проблемы гуманизации высшего технического образования в любом из ее аспектов сопряжено с объективными трудностями оценки результативности его практического приложения в связи с невозможностью постановки по проблеме безупречного эксперимента. Поэтому достаточно объективной может быть только оценка конкретных действий на предмет их соответствия промежуточным целям, которые исследователь может сформулировать совместно с критериями достижения и методами оценки соответствия.

Задача гуманизации высшего технического образования требует системного подхода в вопросах ее рассмотрения, анализа, принятия решений. Необходимо видение всей ситуации в целом, что позволяет найти наиболее приемлемое решение по воздействию на систему в плане его характера, места, времени, ресурсного обеспечения и т. п.

Проведенное с учетом этого исследование проблемного поля современного вуза показывает, что собственно идеи гуманизации высшей технической школы уже обрели "жизненную силу" практически во всех слоях социума, связанного с задачей образования, и необходимы только интеграционные усилия системного характера для начала работ по широкомасштабному решению проблемы.

Усилия, предпринимаемые в области гуманизации образования могут быть результативными только в том случае, когда они адекватны сложившейся социальной ситуации, что делает необходимым изучение следующих вопросов. Может ли преподавательский состав вуза не только способствовать, но и активно проводить в жизнь программу гуманизации образования?

Нуждается ли сама студенческая масса в изменении образовательных институтов, и в частности технических вузов, в направлении их гуманизации?

Существует ли социальный заказ и предпосылки к успешности выполнения программ гуманизации в среде современной молодежи?

Проведенные исследования системы ценностных ориентаций преподавателей и студенчества позволяют сделать вывод об актуальности проблемы гуманизации технического образования и наличия необходимых предпосылок для ее решения.

Исследования социально-психологических особенностей контингента абитуриентов технического вуза показывают, что современная молодежь не только генерирует социальный заказ на гуманизацию общества и общественных отношений но и содержит в своей среде требуемый потенциал для решения этой проблемы.

Концепция гуманизации высшего технического образования может быть реализована вузовским персоналом, т.к. все его основные слои относятся к контингенту лиц, которым молодежь оказывает наибольшее доверие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведения исследований и решения поставленных задач оказалось возможным сделать следующие выводы.

1. Теоретическая невозможность полного описания человека в системе того или иного языка приводит к появлению моделей, которые можно определить как "проблемно-ориентированные". Для разработки концепции гуманизации общества в целом и образования, в частности, такая модель должна однозначно соответствовать выбранной основной парадигме науки как системы взглядов на мир в целом.

2. В плане разрешения проблемы тезауруса и ряда других противоречий между системами гуманитарного и технического образования целесообразно применение для решения поставленных задач трехком-понентной модели системы "человек", соответствующей структуре его обменов со средой веществом, энергией и информацией.

3. Задача развития личности тождественна задаче управления деятельностью, при этом основой для разработки стратегии развития фактически может служить трехкомпонентная структура системы управления деятельностью в виде треугольника взаимодействий среды, субъекта и его генотипа, индивидуального для каждого человека.

4. Гуманизация может рассматриваться как процесс, инициируемый средой, и направленный на развитие личности и общества, при котором критерием соответствия служит способность индивидуума или человеческой общности принимать на осознанном уровне решения, адекватные ситуациям и целям деятельности в социальных и антропогенных динамических системах возрастающей сложности.

5. Процесс гуманизации, как составляющая диады взаимодействия "человек-среда", в современной социальной ситуации может быть успешным, поскольку в настоящее время еще существует коллективная система ценностей, единая и для преподавателей, и для молодежи.

6. Гуманитаризация технического образования, являясь частью общей задачи гуманизации общества и общественных отношений, в основе своей концепции должна базироваться на трансдисциплинарном подходе. Однако, отсутствие необходимых для его реализации социальных условий и материально-технической базы, приводят к необходимости использования кроссдисциплинарного принципа с последующим переходом на междисциплинарный уровень.

7. Важнейшим аспектом гуманитарного образования в техническом вузе является психолого-педагогическая подготовка инженеров, которая должна осуществляться на фоне решения прикладных задач в предметной области будущих специалистов и с использованием новой информационной среды.

На основании селанных выводов получен ряд практических результатов, из которых в качестве основных можно указать следующие.

1. Разработана как на концептуальном, так и на прикладном уровнях система интеграции технического и психологического образования, направленная на гуманизацию подготовки специалистов в техническом вузе.

2. Обоснована структура принципов интеграции психологического и технического образования на основе предложенной модели взаимодействия принципов управления социальными системами.

3. Сформулирован и обоснован принцип биполярной направленности интеграции психологического и технического образования, показывающий дальнейшее развитие идей личностно ориентированного и социально оринтированного образования.

4. Введено понятие и предложены проблемно-ориентированные модели, в частности, взаимодействия факторов развития личности и видов деятельности, на основании которых определены приоритетные направления психологической подготовки студентов.

5. Рассмотрены альтернативные схемы организации гуманитарного образования в высшей технической школе как одного из методов ее гуманизации.

6. Разработаны структура и схема взаимодействия гуманитарных дисциплин психолого-педагогической направленности в системе профессиональной подготовки инженерных кадров;

7. Разработана система поддержки психологического образования средствами новых информационных технологий.

8. Предложена и внедрена многоуровневая программа высшего профессионального образования "информационные системы в психологии", основанная на идее интеграции психологического и технического образования.

9. Выполненные в рамках вышеуказанных плановых госбюджетных НИР междисциплинарные исследования по направлениям: "Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в технических вузах", "Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни", "Новые информационные технологии в образовании", "Информационные средства самопознания и самопланирования образовательной деятельности", "Развитие личности в новой информационной среде", "Гуманитарное образование в высшей технической школе" доведены до уровня их практической реализации в виде: системы "сквозной" психолого-педагогической подготовки инженерных кадров, программ курсов психологической и педагогической направленности, изданных методических разработок, лабораторных практикумов, учебных пособий и монографий, программного продукта для поддержки психологического образования средствами новых информационных технологий, многоуровневой программы высшего профессионального образования по подготовке бакалавров наук и специалистов в области информационных систем в психологии.

В целом, полученные теоретические и практические результаты позволяют считать выдвинутые гипотезы и основные теоретические положения доказанными.

Проведенные исследования позволили наметить дальнейшее развитие темы, которое видится нам в совершенствовании системы психологического образования в техническом вузе путем создания компьютерно-генерируемых виртуальных обучающих систем поддержки дистанционного психологического образования, с одной стороны, с другой - путем развития системы субъект-субъектных взаимодействий по передаче непосредственного опыта в системе учитель-обучающийся.

Актуальность выбранных направлений развития данной темы подтверждается грантами, выделенными автору по программе "Университеты России" (проект N516 "Гуманитарное образование в высшей технической школе") и по программе "Наукоемкие технологии в образовании" (проект "компьютерно-генерируемые виртуальные реальности в образовании).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Непомнящий, Анатолий Владимирович, 1996 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.,1991.-302с.

2. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе//Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: НИИВО, 1993. с. 33 43.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

4. Аимов Н.А., Александров Г.Н. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983.

5. Айзерман Л. Гуманизм против технократизма.//Нар.обр., 1989, N7. С 72-76.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения//Информатика и образование, N5, 1993, с.7-25.

7. Александров Г.Н. Призвание специалиста: проблемы развития в вузе//методологические и психолого-педагогические основы повышения качества подготовки инженерных кадров, Ставрополь, 1990, с. 72-84.

8. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара. Петрозаводск: Карелия, 1980. - 224 с.

9. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

10. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.

11. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества//Новое педагогическое мышление/ Под ред. А. В. Петровского.-М.: Педагогика. 1989.-с.159.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:

14. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1. М.: Педагогика, 1982. - 318 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 240 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М. : МГУ, 1998. -432 с.

17. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вища школа, 1978. 176 с.

18. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

19. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

20. Ауровиль город открытый миру//Курьер ЮНЕСКО. N10 1972. С.11-13.

21. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.:Политиздат, 1986. - 334 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. обучения.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: 1990.

24. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия//Вопр.философии. 1987. N2.

25. Беклемищев Е.П. Оценка деловых качеств руководителей и специалистов. М.: Знание, 1990. - 64 с.

26. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. Ульяновск: Приволжское кн. изд-во Ульяновск, отделение, 1970. - 352 с.

27. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987. - 217 с.

28. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. - 398 с.

29. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб: Лениздат, 1992. - 400 с.

30. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб: Братство, 1992. - 224 с.

31. Берулава Н.М. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. 1994. N5. С.21-25.

32. Берулава Н.М. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Изд-во "Совершенство". 1998. 192 с.

33. Бессознательное. Т.З. Познание. Общение. Личность. Тбилиси. : Мецниереба, 1979. - 800 с.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Вор. ун-та, 1997.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

36. Бестужев-Лада И. В. Культура, контркультура, антикультура. // на пороге XXI века: образование и культура. -М.: Российская академия образования/Российская академия физической культуры, 1996.- С22-23.

37. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.- 400 с. (Памятники психологической мысли).

38. Библер B.C. Мышление как творчество.-М.: Политиздат, 1975.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования.-М.: 1994.

40. Бирюков Б.В. О возникновении нового знания в биоинформационных исследованиях // Кибернетика живого. М., 1984. с.102

41. Блейхер В.М. Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М., 1971.

43. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер П. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. - 248 с.

44. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983.

45. Богоявленская Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности. -М.: 1984г.

46. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: МГУ, 1983. 234 с.

47. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

48. Большая Советская Энциклопедия. Т.22. М.: Сов.энцикл., 1975. - 628 с.

49. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшекласни-ков//Сов. педагогика М., 1991. N9. - с.50-56.

50. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности/ основные концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях/: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1993.

51. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепций личност-но-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории.// Известия Южного отделения РАО. Выпуск 1. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. С 3-11.

52. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей.//Сов. Педагогика. 1971, N11.

53. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. М.: Знание,1990. 64 С.

54. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

55. Броудер П. "Магнитные п оля угроза здоровью ?". - Мир ПК N 5/1990Г., с. 87-94.

56. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977.

57. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

58. Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. словарь справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

59. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига: Зи-натне, 1977. (ч.1-96 е., 4.2-63 е.).

60. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация контроль за действием. - М.: МГУ, 1991. - 144 с.

61. Вахромеева Т.В., Холина Л.И. Эмих Е.М. О гуманизации теории обучения//Проблемы улучшения гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в техническом вузе. Новосибирск 1989,-с. 69.

62. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания: факт, идея,тео-ри.-М.: Наука, 1973,-286 с.

63. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : Контекстный подход. М. : Высш. шк., 1991. -207 с.

64. Вернадский В.И. философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. - 520 с.

65. Вернандский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 358с.

66. Вернандский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. - 704 с.

67. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 222 с.

68. Восток Запад. Исследования. Переводы. Публикации. - М.: Наука, 1988. - 292 с.

69. Вторжение в природную среду. Оценка воздействия. М.: Прогресс, 1983. - 192 с.

70. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. - 320 с.

71. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5-ти томах. М.: Педагогика, 1982г.

72. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельно-сти студентов // Педагогика. 1993. -N 1. - С. 61 - 67.

73. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

74. Ганзен В.А., Хон A.M. Операционная модель процесса понимания предложения//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Ленинград, 1985. С 38-48.

75. Гамезо М.В., Домащенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

76. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов: РГУ, 1979. - 128 с.

77. Гельман З.Е. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры //Alma Mater. 1991, N4. CI1-12.

78. Гегель Г.В. Философия религии. В 2-х томах. М.: Мысль, 1978г.

79. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. М.:Мысль, 1974г.

80. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество/Подред. М.А.Слемнева. Мн.: Наука и техника, 1989. - 208 с.

81. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании.//Педагогика, 1992. N5-6. C3-13.

82. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992. 154 с.

83. Гинецинский В.И., Никонов О.А., и др. высшая школа как педагогическая система и социальная организация//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Ленинград, 1985. С 3-11.

84. Глассер У. Школы без неудачников. М. : Прогресс, 1991.184 с.

85. Голицин Г.А. Петров В.М. Гармония и алгебра живого. М.: Знание, 1990. - 128 с.

86. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. т. Пер. с франц./Редакция Аракелова. М.: Мир, 1992.

87. Гомеостатика живых, технических, социальных и экологических систем/Горский Ю. М., Астафьев В. И., Казначеев В. П. и др. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние. 1990. 350 с.

88. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991. - 432 с.

89. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы. М.:Наука, 1987. - 256 с.

90. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1982. - 464 с.

91. Государев Н.А. Треугольный человек. М. : Мол. гвардия, 1991. - 270 с.

92. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искуственный интеллект. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991.272 с.

93. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.- М.: Политиздат, 1991. 320 с.

94. Гроф С. Целительные возможности необычных состояний сознания. //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности М., 1990.с.468

95. Гуманизация образования императив XXI века. Вып.1.- Набережные Челны: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Ин-т управления, 1996. -224 с.

96. Гуманизация образования императив XXI века. Вып.2,- Набережные Челны: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Ин-т управления, 1996. -139 с.

97. Гуманизация образования. Вып.1/Науч.ред. Зимняя И.А,- Набережные Челны, 1996. -244 с.

98. Гуманизация образования в технических вузах/Под ред. Арефьева Г.С. и др. М., 1989. - 183 с.

99. Гуманизм и развитие личности/Редколегия Б.Ф. Киптев и др.- Владимир, 1980 118 с.

100. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

101. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

102. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 52 с.

103. Дарвин Ч. Сочинения. М.-Л., 1935 - 1959.

104. Денисов А.Д. Профессионально-целевое обучение в вузе. Киев, 1991.

105. Джан Р.Г. Нестареющий парадокс психофизических явлений: инженерный подход//труды ТИИЭР. 1982. Т.70 N3. С. 63

106. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975.

107. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

108. Для чего люди одурманиваются?: Сборник/Сост.: Богданович Л. А., Богданов Г.Т. М.: Московский Рабочий, 1988. - 288 с.

109. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Инженерная психология как наука//Хрестоматия по инженерной психологии/Под ред. Б.А. Душкова: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 287 с.

110. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 196 с.

111. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М. : МГУ, 1984. - 208 с.

112. Дрогалина Ж.А. Природа человека в концепции В.В.Налимова // Человек в контексте глобальных проблем. М., 1989.

113. ИЗ. Елфимов Г.М. Возникновение нового: Философский очерк. -М.: Мысль, 1983. 188 с.

114. Естественнонаучные предствления Древней Руси/Афанасьев К. Н., Щапова Ю. Л., Пиотровская Е.Н. и др. М. : Наука, 1988. -320 с.

115. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

116. Журавлева Г.И., Журавлева 0.А. Психолого-педагогические проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования в условиях перестройки. Новочеркасск, 1990. - с 49-51.

117. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Понаморенко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.

118. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Высшее образование в России. 1992. - N 3. - С. 5-35.

119. Зарецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию научно-технического творчества: Учеб.-мет.пособие. М.: ВНИИПИ, 1987. - 88 с.

120. Звонников В.М., Чернов О.Э. Метод программируемой психической саморегуляции человека-оператора//"Псохофизиологический эксперимент (методическое и техническое обеспечение). М.: Наука, 1990, с. 44-49.

121. Зигель А., Вольф Дж. Модели группового поведения в системе человек машина. - М. :Мир, 1973. - 262 с.

122. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс". 1997.-480 с.

123. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.

124. Зинченко В.П. Зинченко Т.П. Восприятие//Общая психология. М., 1970.

125. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии : Учеб. пособие. М. : Тривола, 1994. -304 с.

126. Зинченко В.П. Панов Д.Ю. Построение систем управления и проблемы инженерной психологии//Инженерная психология. М.: 1964.

127. Злотников Р.А., Исмагилов Р.У. Основы руководства производственным коллективом. Уфа: Уфим.АИ. 1986. - 90 с.

128. Зуев В.М. Коссов Б.Б., Крылов А. А. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономическихусловиях//Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.: НИИВО, 1993. 215 с. с. И - 32.

129. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 232 с.

130. Измерение психических характеристик человека-оператора. Научно-тематический сборник. Саратов: Изд-во Саратовск. Уни-вер-та, 1986. - 184 с.

131. Ильясов И.Н. Структура процесса учения. М., 1986.

132. Интенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

133. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.

134. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. -М.: Знание,1990. 80с.

135. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.

136. Казначеев В.П., Михайлова Л.П. Биоинформационная функция естественных электромагнитных полей. Новосибирск, 1985; С.143

137. Казначеев В.П. Пролблемы человековедения. Науч.ред. и послесловие А.И.Субетто.-М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 352 с.

138. Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

139. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям. -М. : Республика, 1992. 540 с.

140. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: 1993, 80 с.

141. Кедров Б.М. Классификация наук. М.: Мысль, 1995, 543 с.

142. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодаягвардия, 1987. 192 с.

143. Келле В., Баткин Л. Гуманизм.//Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. С. 130.

144. Кесарев В.В. Эволюция вещества вселенной. М.: Атомоиз-дат, 1976. - 184 с.

145. Кибернетика, ноосфера и проблемы мира. М.: Наука, 1986. - 144 с.

146. Кибернетика живого: Человек в разных аспектах. М. : Наука, 1985. - 176 с.

147. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1983.

148. Клименко А.В. Основы естественного интеллекта. Рекурент-ная теория самоорганизации. Версия 3. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. 304 с.

149. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. М.: Мол. гвардия, 1990. - 255 с.

150. Козелецкий Ю. Психологическая теория принятия решений. -М.: Прогресс, 1979. 504 с.

151. Козлов Н.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1987.

152. Ковалев А.П. Педагогические ситемы: Оценка текущего состояния и управление. Харьков, 1990.

153. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий/Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

154. Коллективная учебно-познавательная деятельность учеников/Под ред. И.Б. Гервина М., 1984.

155. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956

156. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.- М. : Юрид. лит., 1993. 69 с.

157. Концепция самоорганизации : Становление нового образа научного мышления: Учеб. пособ. для студ. и асп.- М.: Наука, 1994.196 с.

158. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательных функций воображения. М.: ИЗД-ВО МГУ, 1989. - 182 с.

159. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону, 1994.

160. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. 144 с.

161. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. 112 с.

162. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. 144 с.

163. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. 80 с.

164. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. - Минск: Вышэйш. шк., 1991. - 286 с.

165. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс "человек компьютер". -М. : Мир, 1990. - 501 с.

166. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977.

167. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психолого-управленческого консультирования. М.: Сов.Россия, 1987. - 160 с.

168. Кроник А.А. Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде. Психологический журнал, 1985, т. 6, N5, с. 124-130.

169. Крупская Н.К. Проблемы коммунистического воспита-ния//пед. соч. т. 2.

170. Крылов А. А. Человек в автоматизированных системах управления. Л., 1973.

171. Крылов А.А. Теоретико-методологические концепции инженерной психологии//Хрестоматия по инженерной психологии/Под ред. Б. А. Душкова: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 287 с.

172. Кудрявая Н. В. Л.Н. Толстой о гуманизации наук.//Педагогика 1994. N3. С.80-84.

173. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л., 1985.

174. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.: ил.

175. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России.//Педагогика. 1995. N3. СЗ-6.

176. Кузьмин Е.С. Цель формирования эффективная лич-ность//Психология в управлении: Сборник. - Л.: Лениздат, 1983. С. 162-171.

177. Кунисевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986 .

178. Курочкин Н.И., Максимов Н.А. Руководитель воспитатель и педагог. - М.: Сов. Россия, 1982. - 192 с.

179. Лабораторный практикум по основам инженерной психологии: Учебное пособие/Под ред. Душкова Б.А. М.:Высшая Школа, 1983. -240 с.

180. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия: Методическое пособие для менеджера. М.: ЦМИПКС, НТК "Менеджер", 1989. - 186 с.

181. Лебедев А.Н. Кодирование информации в памяти когерентными волнами нейронной активности // Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М., 1985.

182. Лебедев А.Н. Память человека, ее механизмы и границы // Иследование памяти. М., 1990

183. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 208с.

184. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высш. шк. М.: Наука, 1994, -192 с.

185. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

186. Лейбниц Г.В. Сочинения в 4-х томах. М. -.Мысль, 1989.

187. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание, -М.: 1980.

188. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи //Поли. собр. соч. -т. 41, с. 298-318.

189. Ленин В.И. О воспитании и образовании. М., 1970.

190. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ. 1984. - 200 с.

191. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.:Педагогика, 1983.

192. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1981.

193. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1982.

194. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. 1981.

195. Лихачев Б.Т. Реальности и мифы педагогики сотрудничества// Советская педагогика N7, 1988.

196. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном : Для сред, и ст. шк. возраста. 3-е изд. - М. : Дет. лит., 1989. - 237 с.

197. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993.

198. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986. - 280 с.: ил.

199. Лосев А. Ф. Дерзания духа. М: Политиздат, 1988. - 366 с.

200. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128с.

201. Любищев А. А./Под ред. Светлова П. Г. Л.: Наука, 1982.-144с.

202. Маковски Е. Природа и структура живой материи. Бухарест: Издательство академии СРР, 1976. - 212 с.

203. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. 304 с.

204. Мангутов И.С. Мастер: Методы и практика руководства. М.: Сов. Россия, 1984. 112 с.

205. Мангутов И.С. Управление предприятием и инженер. Л.: ЛГУ, 1977. - 234 с.

206. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: в 2-х т. М., 1978.

207. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

208. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд.- М., 1985.

209. Мацумото Дз. Бодрствование, сон и мозг: цикл отношений с обществом//Импакт. 1982. N3. С.75-85.

210. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.

211. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы ивозможности // Вопросы психологии. 1989. N 5. с. И 18.

212. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед.дисциплин ун-тов и пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 319 с. : ил.

213. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Ашутова. М., 1985.

214. Методы педагогических исследований/ Под ред. А. И. Писку-нова и Г.В. Воробьева. М., 1979.

215. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью : Учеб. пособие М. : Высш. шк., 1990. - 144 с.

216. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития.- М.: Наука, 1987,- 304с.

217. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.-.Молодая Гвардия, 1990. - 357 с.

218. Молибога А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971, 137 с.

219. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. - 304 с.

220. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989.

221. Налимов В.В., Дрогалина Ж.А. Медитация это то, что отличает человека от компьютера//"Человек", 1991. N 3. С. 43-50.

222. Налимов В.В., Дрогалина Ж.А. Трансперсональное движение: возникновение и перспектива развития//Психол.журн. Т. 1992. 13. N 3. С. 130-139.

223. Научно исследовательский институт высшего образования. Психологическая служба вуза : Сб. науч. тр. / М-во науки, ВШ и техн. политики РФ. - М., 1993. - 214 с.

224. Нигматов З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа. Казань, 1988.

225. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы. Л., 1974.

226. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталлистичес-ких стран: Основные вопросы дидактики. М., 1986.

227. Никандров Н.Д. На путях к гуманной педагогие.// Педагогика. 1990, N9. С41-47.

228. Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике.// Сов. педагогика. 1984, N8. С38-45.

229. Никандров Н.Д. История образования: зачем ее изучать и зачем преподавать.// Педагогика. 1994, N5. С119-121.

230. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -М.: "Издательство Магистр", 1996, 100 с.

231. Никитин Г.В., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов //Высшее образование в России. 1992. - N 3. - С. 124 -126.

232. Никифоров Г. С. Самоконтрорль человека. Л., 1989.

233. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход./ Под. ред. Селезневой Н.А. и Субетто А.И. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. -199 с.

234. Образование в поисках человеческих смыслов/ Под ред. Бон-даревской Е.В. Ростов н/Д: Из-во РГПУ, 1995. -216 с.1. РАО, 1997 -326 с.

235. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен/ Под ред. Григория Глейзера, Младлена Вилотиевича. -М.: РАО, 1997 -326 с.

236. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

237. Общение и оптимизация совместной деятельности/Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

238. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1975.

239. Обозов Н.Н. Самопознание путь совершенствованиях/Психология в управлении: Сборник. - Л.: Лениздат. 1983 С. 72-83.

240. Одрин В.М., Картавов С. С. Морфологический анализ систем.- Киев: Наук.думка, 1977. 148 с.

241. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1991. - 287 с.

242. Основы инженерной психологии: Учеб. для техн. вузов/Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов. В. Ф. Рубахин и др.; Под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд. доп. и перераб. М.: Вышсшая Школа. 1986. - 448 с.

243. Основы морали. Хрестоматия. Учебное пособие для вузов/ Под ред. 0.С. Богдановой и др.М., 1993.

244. Основы научных исследований: Учебник для техн. вузов В.И.Крутов, И.М.Грушко, В.В.Попов и др.; Под ред. В.И.Крутова, В.В.Попова. М.: Высшая Школа, 1989. - 400 е.: ил.

245. Пачеко К.Б. Исцеление через осознание. Теомания: причина стресса. Ростов н/Д., 1991. - 170 с.

246. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. М., 1988.

247. Педагогический поиск. М., 1987.

248. Пенкин М. Искусство и наука: Проблемы, парадоксы, поиски.- М.: Современник, 1982. 302 с.

249. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1973. - 208 с.

250. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: в2.х т.

251. Петров М.К. Самосознание и научное творчество. Ростов н / Д : Изд-во РГУ , 1992. - 267 с.

252. Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

253. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

254. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей дея-тельности//Вопросы психологии. 1987. N 1. с. 27-34.

255. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. в 2-х т. М., 1996.

256. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личност-но-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. 88 с.

257. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

258. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый ун-т, ТОО "Горбунок", 1992. 224 с.

259. Петросян М.И. Гуманизм: опыт философско-этического и социологического исследования проблемы. М., 1964.

260. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

261. Пилиповский В.Я. Неогуманистаческие идеи в западной педагогике.// Педагогика, 1993, N6. с.97-102.

262. Пономаренко В. А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания .//Педагогика, 1993, N4. С.13-18.

263. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: Опыт лучших компаний. М.: Прогресс, 1986. - 243 с.

264. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. - 608 с.

265. Пойа Д. Как решать задачу?. М.: Учпедгиз, 1961. - 207с.

266. Попов Г.X. Техника личной работы. М.: Моск. рабочий, 1971. - 198 с.

267. Половинкин А.И. Законы строения и развития техники: Учебное пособие. Волгоград: Изд-во ВолгПИ, 1985. - 206 с.

268. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов. м.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

269. Пономарев Л.Н., Чичканов В.П., Ковалева Г.А., Мазырин В. П. Эффективность труда руководителя. М.: Мысль, 1988. - 316 с.

270. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. "Психологический журнал", 1992, т.12, N1, с.3-12.

271. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

272. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань : Изд-во ун-та, 1990. - 237 с.

273. Правила игры без правил Сост. А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: Карелия 1989. - 280 с.

274. Практикум по общей и экспериментальной психологии/Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1987. - 225 с.

275. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. - 464 с.

276. Прикладная психология в высшей школе. Казань: Изд-во Казанского Университета, 1979. - 270 с.

277. Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум.- М.: Наука, 1982. 246 с.

278. Проектирование пользовательского интерфейса на персональных компьютерах: Стандарт фирмы IBM/Под ред. Дадашева М. Вильнюс: изд-BO DBS Ltd., 1992. - 186 с.

279. Профессиональная культура учителя./Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: 1993.

280. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии: Очерки. М.: Наука, 1989. - 207 с.

281. Пряникова В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике.//Педагогика. 1995. N2. С88-94.

282. Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

283. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие Под ред. Котовой И.В., Рогова Е.И. Ростов н/Д: РГПИ, 1991. - 172 с.

284. Психологические аспекты буддизма. Новосибирск: Наука, 1986. - 158 с.

285. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

286. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/под ред. Никифорова Г. С. СПб: С.-Петербургский Университет, 1991. - 152 с.

287. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ/Под ред. Ярошевского М.Г., Тихомирова О.Н. М.: Наука, 1986. - 240 с.

288. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления/Под ред. В.Ф.Венды, Ю. М. Забродина, Б.Ф.Ломова. М., 1980. - 320 с.

289. Психологические факторы операторской деятельности. М. : Наука, 1988. - 200 с.

290. Психология. Словарь Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

291. Психология межличностного познания/Под ред. Боданева А.Л.- М. : Педагогика, 1981. 224 с.

292. Психология мышления. М.: Прогресс, 1965.

293. Психология творчества. Выпуск 1. Методические рекомендации. - Новосибирск:, изд-во НГУ, 1986. - 40 с.

294. Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1990.

295. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. - 560 с.

296. Путхофф Г., Тарг Р. Перцептивный канал передачи информации на дальние расстояния/ЛШЭР, 1976. T.64.N3, С. 34

297. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Изд-во Полит.лит., 1967.

298. Пьер Тейяр де Шарден Феномен человека. М.: Наука. 1987.- 240 с.

299. Райт Г. Свидетель колдовства. М.: Молодая Гвардия, 1971. - 208 с.

300. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.

301. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высш. шк. 1990. - 80 с.

302. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1989. - 392 с.

303. Роджерс Ф.Дж. IBM: Взгляд изнутри: Человек фирма маркетинг. - М.: Прогресс, 1990. - 280 с.

304. Романов Г.М., Туркина Н.В., Колпащиков Л.С. Человек идисплей. JI.: Машиностроение, 1986. - 256 с.

305. Ромен А.С. Возможности человека и проблемы управления. -В сб. "Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора". -М. 1984. с.175-178.

306. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М. 1989.

307. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре или начала политического права. М.: Труд и Воля. 1906. - 208 с.

308. Рухманов А.А. Познать себя. М. : Мол. гвардия. 1983. -208 с.

309. Саламатов Ю.П. Как сать изобретателем: 50 часов творчества: Книга для учителя. Просвещение, 1990. - 240 с.: ил.

310. Самоорганизация личности в процессе обучения / С.С.Амиро-ва, В.М. Мосолов, Г.П.Сечина, Н.И. Сухорукова // Педагогика. -1993. N 5. - С. 49 - 52.

311. Самосознание Европейской культуры XX века: Мыслители и писатели запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991. - 366 с.

312. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссенен Й. Упраление по результатам. М.: Прогресс, 1988. - 282 с.

313. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно.- М:Прогресс, 1989.320 с.

314. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод. пособие/Под ред. В.И.Матирко М.: Высш. шк., 1991.- 255с.

315. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. - 176 с.

316. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым. М.:1. Прогресс, 1987. 368 с.

317. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. -126 с.

318. Селюцкий А.Б., Слунин Г.И. Вдохновение по заказу. Петрозаводск: Карелия, 1977. - 190 с.

319. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия, Л.,1990.

320. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

321. Силюк Н.А., Веселов П.В., Галахов В.В. Организация управленческого труда. М.: Экономика, 1986. - 151 с.

322. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. - 161 с.

323. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Моти-вационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. - 176 с.

324. Система. Симметрия. Гармония/Под ред. ТрюхинаВ.С., Ур-манцева Ю. А. М.: Мысль, 1988. - 315 с.

325. Ситаров Педагогика ненасилия. М.:

326. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1980.

327. Скворцов А.В. Культура самосознания: Человек в поисках своего бытия. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

328. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

329. Сластенин В. А. Педагогическое творчество.//Педагогика.1991.N1.

330. Смирнов В.А. Логический анализ научных теорий и отношениймежду ними//Логика научного познания (актуальные проблемы). М.: Наука, 1987.

331. Смоловик В. В. Педагогический аспект управления производством. М.: Экономика, 1979. - 128 с.

332. Соболев А.Н., Половинкин А.И. Автоматизация синтеза принципа действия технических систем: Учебное пособие. Горький: ГГУ, 1979. - 72 с.

333. Сорокина Н.Д. и др. Коррекция состояния в БОС-обучении. В сб. "Психофизиологический эксперимент (методическое и техническое обеспечение)". М.: Наука, 1990, с. 27-30.

334. Справочник по инженерной психологии/Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1982. - 366 с.

335. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

336. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

337. Студенческое самоуправление : Соц. психолог, аспекты. -Воронеж : Изд-во ун-та, 1990.-104 с.

338. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. СПб. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 36 с.

339. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегра-тивный синтез).-М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 156 с.

340. Суд над системой образования: стратегия на будущее. М.: Педагогика, 1991.

341. Суходольский Г.В. Абстрактная модель деятельности специалиста и ее реализации//Вестник Ленингр. ун-та. 1972. N11.

342. Суходольский Г. В. Построение структурных моделей деятельности путем априорной алгоритмизации//Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1974. Вып. 6.

343. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

344. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива: Методика воспитания коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975. - 240 с.

345. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.

346. Теоретические основы содержания среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера М., 1983.

347. Теория и практика аутогенной тренировки Под ред. В. С.Лоб-зина. Л.: Медицина, 1980. - 272 с.

348. Теория и практика решения изобретательских задч. Горький, 1976.

349. Толкунов А. Похитители разума//3намя. 1979. N10. С.225-237.

350. Трусов В.П., Акопов Г.В. Диагностика состояний группового сознания//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Ленинград, 1985. С.100-109.

351. Тягушев А.Ф., Федотова А. П. Социологическая служба. Л.: Лениздат, 1985. - 143 с.

352. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Наука, 1984.

353. Тихомиров O.K. и др. Эмоции в функции эвристик: Психологические исследования. М., 1968.

354. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

355. Успенский А.А. Теорема Геделя о неполноте. М.: Знание, 1983. - 55 с.

356. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти т.т. М.,Л.,

357. Файоль А. Учение об управлении//Проблемы теории и практики управления, 1989, N 6. С. 93-100.

358. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во ун-та, 1990. - 148 с.

359. Федотов В. В. Рациональная организация умственного труда.- М.: Экономика, 1987. 109 с.

360. Фиганов И. С. Педагогика трудового коллектива. М.: Высш. школа, 1988. - 279 с.

361. Философско-методологические проблемы технического твор-чества/Сост. В.И. Белозерцев. М.: ВНИИПИ, 1987. - 88 с.

362. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

363. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб.произведений/ Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение. 1990. - 448 с.

364. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме, -М.: Политиздат, 1989 -558 с.

365. Фрейзер Д.Д. Золотая ветвь: Исследование магии и религии.- М.: Политиздат, 1986. 703 с.

366. Ханцеверов Ф.Р Эниология.- Таганрог: Издательство ТРТУ,1995 Г.

367. Харламов Н.Ф. Педагогика 2-е изд.,перераб. и доп. М., 1990.

368. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990.

369. Хембри Д. "Компьютер и здоровье". Мир ПК N 2/1990, с. 107-115.

370. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983.

371. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 1987. - 288 с.

372. Цветов В. Пятнадцатый камень сада Рёандзи. М.: ИПЛ, 1986. - 302 с.

373. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психо-технические игры в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1985. 160 с.

374. Циолковский К. Воля Вселенной//.три, два, один! М., 1989. С.17-18.

375. Человек в системе наук/под ред. Фролова И. Т. М. : Наука, 1989. - 504 с.

376. Человек: философский аспект сознания и деятельности. Минск, 1989.

377. Человеческий фактор. В 6-ти томах.Т. 1. М.:Мир, 1991.

378. Человек производство - управление: Психологический словарь-справочник руководителя/Под ред. А.А. Крылова, В.П. Сочивко.- Л.: Лениздат, 1982. 174 с.

379. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 1993. - N 4. -С. 76 -79.

380. Чернышев А.С., Крикулев А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: ВГУ, 1991. - 164

381. Чефранов Г. В. Бог. Вселенная. Человек. Закон сохранения информации. Таганрог: Таганрогский радиотехнический институт, 1992. - 340 с.

382. Чус А.В., В.Н.Данченко. Основы технического творчества: Учебное пособие. К.: Вища шк. Головное изд-во, 1983. - 184 с.

383. Шадриков В.Д. Деятельность и способности : Учеб. пособие. М.,1994. - 317 с.

384. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос. 1993.

385. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.

386. Шалова Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.

387. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - 248 с.

388. Шеховцева Л.Ф. Гуманизация высшего образования как средство развития индивидуальности//Проблемы улучшения гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в техническом вузе. Новосибирск, 1989. - с. 125.

389. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982.

390. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.- Ставрополь. 1991.

391. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов на Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. 314 с.

392. Шопенгауер А. Свобода воли и нравственность / Общ. ред. А. А. Гусейнов. М. : Республика, 1992.- 448 с.

393. Шордиев Д. Мыслительный эксперимент в преподавании физики: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1987. - 95 с.

394. Штейнберг В.Э. Основы технического творчества: Учеб. пособие Уфа: УАИ, 1987. - 63 с.

395. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш.шк., 1989. - 143 с.

396. Щедровицкий П. Педагогика свободы//Кентарв: методологический альианах N1, 1993.

397. Щедровицкий Г., Розин Ю., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь. 1993.

398. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

399. Эгаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

400. Эргономические принципы и рекомендации: методические рекомендации. М: ВНИИТЭ, 1983. - 184 с.

401. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократию к новому качеству образования. //Вест. выс. шк. N3. С4-25.

402. Язык. Наука, философия. Логико-методологический и семиотический анализ. Вильнюс, 1986. - 292 с.

403. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1988. -160 с.

404. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985.576 с.

405. Bad your health? PCM, N8, 1990.

406. Bass L. A quantum mechanical mind body interaction. -Found.Phys., 1975, 55.

407. Benveniste J. et al: Human basophil degranulation trigged by very dilute antiserum against IgE. Nature, 1988, 333 (June 30): pp.816-818.

408. Bloom F., Laserson A., Hofstadter L. Brain, Mind and Behavior. New York, W.H.Freeman, 1985.

409. Briggs J. P., Peat F.D. Looking Glass Universe.The Emerging Science of Wholeness. New York, Cornerstone Library, 1984.

410. Bohm D. Causality and Chance in Modern Physics. London, Routledge and Kegan Paul, 1957.

411. Cohen I.B. Revolution in Science. Cambridge, Mass., Belknap Press of Harvard University Press, 1985.

412. Frohlisch H. The biological effects of microwaves and related questions. Adv.Electr., 1980, 53: pp. 85-152.

413. Grof S. Realms of the human unconsiouness.N.Y., 1976

414. Guidice E.D. et al: Water as a free electric dipole laser. Physical Review Letter, 1988, 61 (August): pp. 1085-1088.

415. Handbook of Human Factors/Gavriel Salvendy (ed). New York, Chichester, 1987. 1874 p.

416. Handbook of Human Factors Testing and Evaluation / Thomas G. O'Brien, Samuel G. Charlton (eds). Mahwah, New Jersey, 1996. -359 p.

417. Hick J. On the Rate of Gain of Information//Quarterly Journal of Experimental Psychology, 1952, Vol 4, N 1.

418. Human Factors of Information Technology in the Office/Bruce Christie (Ed). Chichester, New York: John Wiley & Sons, 1985.

419. Human Jobs And Computer Interfaces/V.I. Nurmlnen and G.R.S. Weir (ed.). Elsevier Science Publishers В.V., 1991.

420. Hunt I., Draper W.W. Lighteninig in His Hand: The Life Story of Nicola Tesla. Mokelumne Hill, California, Health Research, 1964.

421. Isabel Briggs Myers The Myers-Briggs Type Indicator Manual. Palo Alto: Consulting Psychologists Press, Inc., 1962.

422. Is your monitor too close for comfort or safety? Personal Computing, N3, 1990.

423. Jahn R.G., Dunne B.J. Margins of Reality: The Role of Consciousness in Physical World. New York, Harcourt Brace Jova-novich, 1987.

424. Jantsch E. Interdisciplinarity. Problems of Teaching and Research in Universities. Paris, CERI-OECD, 1972.

425. Jammer M. The Conceptual Development of Quantum Mechanics. New York, McGraw Hill, 1966.

426. Mandel P. Energetische Terminalpunkt Diagnose. - Essen, W.Germany, Synthesis-Verlag, 1983.

427. Mc Neilly F.S. The anatomy of Leviathan. New York - I. 1968.

428. Martin J. Design of Man-Computer Dialogues. New Jersey, Prentice-Hall: Englewood Cliffs, 1973.

429. Penfield W. The Mistery of The Mind. Princeton, Princeton University Press, 1975.

430. Planck M. Scientific Autobiography and Other Papers. -New York, Philosophical Library, 1949.

431. Pribram K. Problem concerning the structure of consciousness// Consciousness and the Brain. N.Y. 1976.p.83-120.

432. Psychophysiology and the Electronic Workplace/A. Gale, B. Christie (Eds). Chichester: John Wiley & Sons.

433. Rossi E.L., The Psychobiology of Mind Body Health. -New York, Norton, 1986.

434. Schultz I.H. Das autogene Training. 12 Aufl. - Stuttgart, 1966.

435. Sime M.E., Coombs M.J. Designing for Human Computer Communication. London, New York: Academic Press, 1983.

436. Schaafstal A.M. Diagnostic Skill in Process Operation: A Comparison Between Experts and Novices. Netherlands Soesterberg: Institute for Perception TNO, 1991. 172 p.

437. Shneiderman B. Designing the User Interface. Addison-Wes-ley, Reading Mass, 1987.

438. Shneiderman B. Designing the User Interface//Computer in the Human Context/Tom Forester (ed.). Blackwell, Oxford, 1989. p. 166 173.

439. Shneiderman B. Software Psychology: Human Factors in Computer Information Systems. Cambridge, MAss: Winthrop Publishers, Inc, 1980.

440. Stewart T. The Software Interface//Ergonomic Principles in Office Automation. Stockholm: Ericsson, 1985. p. 77 99.

441. Smith S.L., Jhomas D.W. Cooling in Information Displays. Journal of Applied Psycholody, V. 48, N3, 1991.

442. The Psychology of Computer Use/T.R.G. Green, S.J. Payne, G.C. Van der Veer (Eds). London, etc: Academic Press, Inc. 1983. 226 p.

443. Tips on setting up your workstation. Special Workstation Guide IEEE Spectrum, april, 1991. p. 36-37.

444. Voll R. Interrelations of Odontons and Tonsils to Organs, Fields of Disturbance, and Tissue Systems. Uelzenn, W.Germany, Medizinisch Literarische Verlagsgesellschaft mbH, 1977.

445. Voll R. Topographic Positions of the Measurement Point in Electroacupuncture. -Uelzenn, W.Germany, Medizinisch Literarische Verlagsgesellschaft mbH, 1977.

446. Weizenbaum J. Computer Power and Human Reason. San Francisco: W.H. Freeman and Company, 1976.

447. Weizenbaum J. ELIZA A Computer Program for the Study of Natural Language Communication Between Man and Machine//Communi-cations of the ACM, Vol. 9, N 1 (January, 1966), pp. 36-45.

448. Wilson P. et al. Designing Systems for People. NCC Publications, 1980.

449. Zwicky F. The Morphological Approach to Discovery, Invention, Research and Construction//Zwicky F., Wilson A.C. New methods of thought and procedure. Berlin: Springer. - 1967.

450. АВТОРСКИЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

451. Непомнящий А.В. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление.- Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1992.-150 с.

452. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе.- Таганрог: ТРТИ, 1989.-89 с.

453. Непомнящий А.В., Адамчук А.В., Черчаго А.Я., Гринберг Я.3., Тытарь А.Д. Методические указания и руководство к циклу лабораторных работ на базе ПЭВМ по курсу "Инженерная психология" Часть 1/Под.ред. Непомнящего А.В.- Таганрог: ТРТИ. 1988 г. 39 с.

454. Непомнящий А.В., Медведев В.П. Методические рекомендации к самостоятельной работе по изучению курса "Организация и управление коллективом" (учебное пособие).-Таганрог: ТРТИ, 1989. 42 с.

455. Непомнящий А.В., Медведев В.П. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям по курсу "Организация и управление коллективом".-Таганрог: ТРТИ, 1990. 31 с.

456. Непомнящий А.В., Непомнящий В.А. Структура и методика проведения лабораторного занятия в системе "РИТМ". Материалы XXXIX научнотехнической конференции ТРТУ. Таганрог. ТРТУ 1993. с. 221-226.

457. Дудин П. Г., Мироненко В.М., Минин Ю.Г., Шилякин Г.П. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие/под ред. А. В. Непомнящего, Г.П. Шилякина. Таганрог: ТРТУ, 1994. - 384 е.:ил.

458. Непомнящий А. В. Стандарт университета: основные положения по организации и проведению рейтинг-контроля в системе РИТМ для студентов дневной формы обучения. Таганрог: ТРТУ, 1994. - 10 с.

459. Непомнящий А.В., Заграй Н.П. Стандарт университета: Основные положения по организации и проведению учебно-воспитательной работы профессорско-преподавательского состава в среде студенчества в рамках института кураторства. Таганрог: ТРТУ, 1995. - 14 с.

460. Учебное пособие. Кадры управления: Проблема подготовки менеджеров: /А.Н.Горбатюк, В.П.Медведев/Под редакцией Непомнящего А. В. Таганрог: ТРТУ, 1995. 40 с.

461. Непомнящий А. В. О развитии личности в современных социальных условиях//Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах: Междуведомственный тематический научный сборник.-Таганрог: ТРТИ, 1988. вып. 1- 140 с. 9 вкл.

462. Непомнящий А.В. Идеи космизма в естественно-научном понимании проблемы сознания//Всесоюзный симпозиум: "Русский космизм и ноосфера" Тезисы докладов. М. АН СССР. 1989 г.

463. Непомнящий А. В. Альпинизм сегодня и завтра: проблемы обу-чения//Серия научно-методических и информационных материалов по альпинизму: Альпинизм сегодня и завтра/Под ред А. В. Непомнящего.

464. Днепропетровск центр НТТ "Импульс", 1989. Вып. 2. 110 с.

465. Непомнящий А. В. Применение ПЭВМ для целей психологического обеспечения содержания обучения в техническом вузе. Отчет о НИР по теме: Исследование и разработка методического и программного обеспечения ПЭВМ. N гос. per. 01.89.0051692. Таганрог: 1990 г.

466. Непомнящий А. В. Об аксиоматике в изучении генезиса и развития творческих способностей//Российская научно-практическая конференция: "Психологические особенности развития творческих способностей ребенка" Тезисы докладов. Челябинск. 1992. с. 83-85.

467. Непомнящий А. В. О применении технических средств для оценки и коррекции психофизиологического состояния оператора// Всесоюзная конференция: Человеко-машинные системы и комплексы принятия решений. Тезисы докладов.-Таганрог: ТРТИ, 1989. с. 153-154.

468. Непомнящий А.В., Захаревич В. Г. Инженерно-психологическая подготовка студентов в Таганрогском радиотехническом институ-те//Всесоюзный симпозиум Эффективность, качество и надежность систем человек-техника. Тезисы докладов. Воронеж. 1990 г. с.45-46.

469. Непомнящий А.В., Непомнящий В.А. Система психологического тестирования "Экспертная оценка качеств руководителя" Регистрационные номера: ОФАП 1487000262, ГОСФАП 50910000338 Москва 1991.

470. Непомнящий А.В., Непомнящий В. А. Имитатор операторских задач для психологических исследований Регистрационные номера: ОФАП 1487000263, ГОСФАП 50910000341 Москва 1991.

471. Непомнящий А.В., Миронов Б.Н. Информационные средства самопознания и самопланирования образовательной деятельности. Развитие личности в новой информационной среде. Отчет о госбюджетной НИР N13703, N гос. регистрации 01.9.10046756 Таганрог: 1991 г.

472. Непомнящий А. В. Гуманизация общества: в поисках концепции (научный доклад) Всероссийская научная конференция: "Возрождение и развитие России: пути выхода из кризиса" Санкт-Петербург, 1991.

473. Непомнящий А.В. О концептуальных основах безопасности жизнедеятельности. Материалы XXXIX научнотехнической конференции ТРТУ Таганрог: ТРТУ, 1993. с.134-139.

474. Непомнящий А.В. О принципах и организации гуманитарного образования в высшей технической школе. Труды второй международной научно-технической конференции "Актуальные проблемы фундаментальных наук. Москва, 1993. с. БЗО-БЗЗ.

475. Горбатюк А.Н. Непомнящий А.В. О формах социально-психологической подготовки студентов Труды второй международной научно-технической конференции "Актуальные проблемы фундаментальных наук. Москва, 1993. Б37-Б40.

476. Захаревич В. Г. Непомнящий А. В. Проблемы построения и направления развития медицинских информационных систем. Медицинские информационные системы: Междуведомственный тематический научный сборник.-Таганрог: ТРТИ, 1993, вып. 4 (XI). с. 3-9.

477. Непомнящий А.В., Ткачев И.И. О подготовке инженеров по специальности "Медицинские и биотехнические аппараты и системы" Медицинские информационные системы: Междуведомственный тематический научный сборник. -Таганрог: ТРТИ, 1993, вып. 4 (XI). с.98-101.

478. Непомнящий А. В. Психологическая компонента гуманитарной подготовки инженеров. Труды научно-практической конференции Харьков, 1993. с. 298-303.

479. Медведев В.П., Непомнящий А.В. Акмеологическая направленность подготовки инженерных кадров в рамках системы РИТМ. "Пути и механизмы повышения мотивации обучения студентов в вузах", тезисы докладов Всероссийской научно-методич. конференции, Барнаул,

480. Непомнящий А.В. Мы и мир во встречном движении.// "Перспектива" вып. 1 Таганрог, 1994. с. 9-10.

481. Непомнящий А. В. Разработка концепции и системы психологической подготовки инженеров как составляющей гуманитарного образования в технических вузах. Отчет о госбюджетной НИР N13753, N гос. регистрации 01.9.50001739. Таганрог: 1994. 33 с.

482. Непомнящий А. В. Где, чему и как учиться// "Перспектива" вып.2 Таганрог, 1995. с.11-13.

483. Непомнящий А.В. Предтеча и современник Диалог с Сенекой (материалы научной конференции). Таганрог: ТРТУ, 1995. с. 3-4.

484. Непомнящий А. В. Анализ экологичности и безопасности выпускных технических проектов в вузе. Материалы ХХХХ научнотехнической конференции ТРТУ Таганрог: ТРТУ. 1995. с. 149-152.

485. Непомнящий А. В. Организация элективных курсов в техническом вузе. "Проблемы высшей школы России на рубеже XXI века", тезисы докладов научно-практической конференции, Пенза, 1995. с. 57-59.

486. Непомнящий А. В. О принципах информатизации гуманитарного образования. Материалы научно-методической конференции "Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе", Сочи, 1996.

487. Захаревич В.Г., Непомнящий А.В. Нововведения и академическая политика ТРТУ как технического университета// "Известия ТРТУ" вып. 3 Таганрог, 1996. с. 3-12.

488. Арямов А. В., Арямова Т. В., Коробок С. В., Синиченко С.Ю., Непомнящий А. В., Чичилимов В. В. Молодежь среднего города России. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1996. -220 с.

489. Захаревич В. Г., А. В. Непомнящий А. В. Нововведения и ака-демичес кая политика ТРТУ как технического университета /"Известия ТРТУ". Таганрог: ТРТУ. 1997. N1. С. 3-15.

490. Непомнящий А. В. Нововведения и психологическая подготовка инженеров./Материалы всероссийского научного симпозиума "Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования" Таганрог: ТРТУ, 1997. С. 38 50.

491. Непомнящий А.В., Непомнящий В.А. К проблеме осознаваемого восприятия в развитии личности./ Материалы всероссийского научного симпозиума "Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования" Таганрог: ТРТУ, 1997. С. 66-70.

492. Непомнящий А. В. Оптимизация учебной нагрузки преподавателя. / Тезисы докладов V международной научнометодической конференции вузов и факультетов телекоммуникаций. М., 1998. С. 62.

493. Непомнящий А.В. К проблеме субъектности в познании./ "Известия ТРТУ" Таганрог, 1998. N 2. С. 183-187.

494. Непомнящий А. В. Психологическое образование в техническомвузе: вопросы теории и практика внедрения. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1999,- 160 с.

495. Непомнящий А. В. Введение в антропологию: философско-пси-хологический аспект. Учебное пособие. Таганрог: ТРТУ, 1999. -192 с.