Интенсивное обучение как модуль дидактической системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бондаренко, Маргарита Александровна

• Бондаренко, Маргарита Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондаренко, Маргарита Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

§ 1. Синергетический и аксиологический аспекты функционирования интенсивного обучения как модуля дидактической системы.

§ 2. Информационный и антропологический аспекты функционирования интенсивного обучения как модуля дидактической системы.

§ 3. Организационный и технологический аспекты функционирования интенсивного обучения как модуля дидактической системы.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

§ 1. Методология интенсивного обучения.

§ 2. Технология организации интенсивного обучения.

§ 3. Технология процесса интенсивного обучения.

Выводы по главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

§ 1. Технологическая карта как модуль технологии интенсивного обучения (на примере интенсивного курса французского языка).

• §2. Реализация технологии интенсивного обучения на примере дидактического модуля «Интенсивный курс французского языка».

§3. Результативность функционирования дидактического модуля

Интенсивный курс французского языка».

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсивное обучение как модуль дидактической системы»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современное состояние информационных ресурсов общества, все убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления требуют пересмотра, как отдельных методологических позиций дидактики, так и технологических решений, обеспечивающих организацию учебного процесса в условиях многократного увеличения объема учебной информации и ограниченного бюджета времени без физических и психических перегрузок обучающихся и обучающих (Н.Д. Никандров).

Решение задачи усвоения уже добытых предшествующими поколениями научных знаний, причем в историческом масштабе, за весьма ограниченные сроки изначально закладывается в стратегию развития всех образовательных систем (П.И. Пидкасистый).

Всеобщая интенсификация процесса обучения стала сегодня объективной реальностью, поэтому вполне закономерно, что многие исследователи стремились найти такой вид обучения, который гарантировал бы, не увеличивая сроков обучения, повышение качества и увеличение объема информации, усваиваемой в процессе обучения в вузе (Н.Ф. Талызина); достижение максимума эффективности за минимально возможное учебное время при минимальных затратах усилий учащегося и учителя (В.М. Блинов, В.В. Краевский).

Исследователи (Л.Ш. Гегечкори, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.В. Колчинская, Б.И. Коротяев, О.П. Околелов, В.А. Пахарукова, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, Е.В. Сковин, B.C. Страхова, Е.Э. Сысоева и др.) по-разному преломляют основополагающие идеи интенсивного обучения, используя современные данные многих областей знаний, и в первую очередь, психологии, социолингвистики; обращаются к интеллектуальным и личностным резервам обучаемого, активизации познавательных процессов, положительному воздействию на эмоциональную сферу, оптимизации процессов социальной адаптации.

В центре системы интенсивного обучения стоит человек, чей интеллектуальный, деятельностный, креативный, личностный потенциал должен быть реализован в максимальной степени. Поэтому вполне закономерно, что понятие «интенсификация», сложившееся в отечественной педагогике, принадлежит к числу фундаментальных понятий дидактики, раскрывающих ее что ни на есть глубинные основы (О.П. Околелов).

Сегодня интенсивное обучение и интенсификация как процесс трансформации экстенсивного обучения в интенсивное шагнуло далеко за рамки суггестопедии (Г.К. Лозанов) и является предметом пристального внимания и научного интереса широкого круга исследователей. Исходя из основной цели обучения - в минимальные сроки достичь усвоения максимального объема учебного материала - были выделены основные факторы интенсивности учебного процесса: минимально необходимые сроки обучения для достижения цели обучения при максимально необходимом объеме учебного материала и соответствующей его организации (Ю.К. Бабанский); максимальное использование всех резервов личности обучаемого, достигаемое в условиях особого взаимодействия в учебной группе при творческом воздействии личности преподавателя (Г.А. Китайгородская); оптимальная организация обучения (Е.В. Колчинская); интенсивность мыслительной деятельности обучающихся (Т.Г. Скибина).

Обозначены направления в интенсификации процесса обучения (Л,Т. Турбович): переход на более высокий уровень начальной абстракции; обучение эффективным, регулярным и оптимальным приемам мышления; внедрение в практику обучения устройств, облегчающих преподавателю выполнение важных, но наименее творческих его функций.

Предложен системный подход, позволяющий определить рациональный путь совершенствования учебного процесса путем внедрения соответствующих методов и средств интенсификации (С.И. Архангельский).

В рамках методической системы выделены три аспекта: методический -рациональный отбор и организация учебного материала, разработка наиболее эффективных приемов и способов овладения ими; лингвистический, в котором ведущая роль принадлежит коммуникативной лингвистике; психолого-педагогический - предполагающий активизацию резервов личности и межличностных отношений (В.А. Пахарукова). Речь идет не о простом улучшении в каком-то отношении сложившейся практики обучения, а о научном поиске наилучшей или даже единственно возможной в данных условиях целостной системы обучения, приводящей в наиболее короткое время с наименьшими затратами учебного и обучающего труда к поставленным целям (Ю.К. Бабанский, О.П. Околелов), то есть о решении проблемы:

Каковы направления поиска системы обучения, позволяющей достичь максимума эффективности за минимально возможное время без ущерба для физического и психического здоровья обучающих и обучающихся?

Анализ результатов исследований показывает, что существует ряд психологических, педагогических, философских направлений в решении проблем интенсивности обучения (Л.И. Васильченко, Л.Ш. Гегечкори, А.Л. Думчене, Г.А. Китайгородская, О.П. Околелов, Е.В. Сковин, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Д.А. Хафизова, А.Н. Юхименко и др.), что позволяет говорить о существовании достаточной научной базы для создания на основе системного, сущностного, синергетического, модульного подходов теории и методологии интенсивного обучения, технологии, способной привести к сокращению сроков обучения без ущерба для информативной целостности обучения или к приросту качественных и количественных показателей обучения при стандартном бюджете времени, и сформулировать тему исследования: Интенсивное обучение как модуль дидактической системы.

Объект исследования. Интенсивное обучение как явление и процесс.

Предметом исследования является конгломерат внутренних и внешних факторов, определяющих интенсивное обучение как модуль дидактической системы.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что если интенсивное обучение - модуль дидактической системы, то:

1) как абстрактная модель он представляет собой открытую синергетиче-скую систему, изменения в которой есть система процессов, работающих на самоорганизацию системы - автономное функционирование дидактического модуля в заданном режиме и в условиях ограниченного пространства и времени, где время как синергет системы задает количественные и качественные характеристики прочих синергетов;

2) как сложный функциональный узел дидактической системы требует:

- поточно-модульной системы, создающей резерв учебного времени;

- выделения проблемно-предметной и формирующе-преобразующей фаз при конструировании полного функционального цикла, определения места данного модуля в общей цели курса обучения и образования в целом;

- применения личностно-ориентированных технологических карт на ус-тановочно-мотивационном этапе и подведения итогов учебного модуля с применением рейтинговой технологии и кредитной системы оценки знаний учащихся на контрольно-рефлексивном этапе;

- признания предварительно-поисковой работы как основного вида самостоятельной (домашней) работы обучающихся на содержательно-поисковом этапе;

- использования методов обучения, задействующих резервы личности и коллектива; исключения из учебного занятия всех видов работ, которые могут быть выполнены вне контакта с преподавателем на адаптивно-преобразующем этапе.

Цель исследования. Систематизируя теории, принципы, положения, лежащие в основе понятия «интенсивное обучение» и раскрывающие факторы, направления, методы интенсификации обучения, используя системный, сущностный, синергетический, модульный подходы, выделить основные положения методологической модели интенсивного обучения; предложить технологическое решение проблемы исследования; экспериментально проверить результативность технологии интенсивного обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Проанализировать философские, методологические, педагогические, психологические, антропологические, социологические позиции, лежащие в основе интенсивного обучения как педагогического явления и факта.

2. Предложить методологическую модель интенсивного обучения как модуля дидактической системы, согласующуюся с основами таких научных дисциплин, как философия, системный анализ, общая теория систем, социология, психология, одновременно отражая специфику дидактики.

3.На основе выстроенной методологической модели разработать технологическое решение организации и процесса интенсивного обучения в рамках поточно-модульной системы.

4. Раскрыть полный функциональный цикл учебного модуля, функционирующего в условиях интенсивного обучения на примере интенсивного курса французского языка.

5. Экспериментально проверить эффективность интенсивного обучения как модуля дидактической системы на примере интенсивного курса французского языка.

Методологическую основу исследования составляют:

- тезис о модульности-целостности всего мироздания (Н.Е Качура, В. Маунткасл; Е.В. Сковин, Дж. Центогази, Г. Эделман);

- идея подчиненности процесса обучения всеобщим законам бытия (М.П. Карпенко, X. Матурана, В.Н. Фокина, В. Франкл и др.);

- представления о человеке как о многомерной сущности (H.A. Бердяев, Б.Т. Григорьян, Е.В. Сковин, В.Г. Чистяков, Р. Штейнер, B.C. Шубинский и др-);

- синергетический подход к изучению сложных систем (В.Г. Виненко, A.B. Москвина, Ж. Николис, Г. Хакен и др.);

- системный подход к изучению организации обучения как ведущая методология познания в различных науках (С.И. Архангельский, Л. Берталанфи, Т.А. Ильина, И. Клир, Н.В. Кузьмина, H.A. Мещеряков, Б.Я. Пахомов и др.);

- педагогические основы интенсивности учебного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.П. Бархаев, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, JI. Клинберг, О.П. Кожокарь, Б.И. Коротяев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, О.П. Околелов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Е.В. Сковин и др.);

- тезис о стремлении к оптимуму как наилучшему варианту из возможных состояний системы, наилучшему направлению изменений поведения системы, цели развития (Ю.К. Бабанский, Ю.Г. Марков, Ф. Оппенгеймер

И.В. Помогайбин и др.);

- тезис об инновации как об особом изменении системы, от которого ждут эффективности при реализации систематических целей (К. Ангеловски, М.В. Кларин Н.И. Лапин, М. Майлс, В.Н. Фокина, Н.Г. Хорошкевич и др.);

- подход к педагогической диагностике как особому виду познания, находящемуся между знанием сущности и опознаванием единичного явления (Е.М. Борисова, Л.С. Выготский, О.М. Гаранина, Ю.З. Гильбух, Е.П. Ивутина, К. Ингемкамп, К. Клауер, Э.В. Котлярова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л. Мауерманн, Т.С. Полякова, С. Ройг, Д. Рутенберг, П. Саутсортс, В.А. Сластенин, К.Е. Тарасов и др.);

- подход к неосознаваемому как основному источнику резервных возможностей психики (В.Ф. Бассин, В.А. Близниченко, В.В. Вахмистров, Г. А. Китайгородская, Г.К. Лозанов, В.В. Петрусинбкий, В.Е. Рожнов,

A.C. Ромен, А.М. Свядощ и др.);

- положение о том, что эмоции - это своего рода «энергетические источники» психических процессов, в том числе и когнитивных (С.И. Батракова,

B.Д. Еремеева, В.А. Кан-Калик, Г.А. Китайгородская, М.М. Левина, Н.Д. Никандров, В.Г. Рождественский, Г. Селье, Т.П. Хризман и др.);

- положение о том, что отправной точкой мыслительного процесса является проблемная ситуация (Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, Б.Г. Зильберман, Т.А. Ильина, М.И. Кругляк, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.И. Мелешко, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, P.A. Хабиб и ДР-)

Методы исследования: 1) теоретические методы, включающие изучение и анализ философской, психологической, педагогической, медицинской и методологической литературы, системный подход к педагогическим явлениям; 2) диагностические, охватывающие тестирование, анкетирование студентов и преподавателей, беседа, опрос, самооценка и самоконтроль; 3) эмпирические, включающие изучение практического опыта, наблюдения; 4) экспериментальные, состоящие из дидактического эксперимента и мониторинга качества обучения; 5) статистические методы обработки эмпирических данных.

Этапы исследования. Диссертация обобщает материалы и результаты исследований, полученные автором на протяжении 6 лет исследовательской и 23-х лет преподавательской деятельности в вузе.

Первый этап. Начало исследования (1997-1999 гг.) совпало с началом проведения на технологическом факультете Тульского государственного университета эксперимента по обучению инженерным специальностям на иностранном (французском) языке под руководством декана факультета Г.Г. Дубенского, что в дальнейшем привело к открытию специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Автору исследования было предложено возглавить работу по подготовке в сжатые сроки студентов к обучению на французском языке, что повлекло за собой необходимость изучения механизмов интенсивного обучения и разработки собственной модели применительно к создавшимся условиям. Материалы, собранные в этот период, легли в основу «Интенсивного курса французского языка», началась его апробация.

Дальнейшие этапы исследования проводились под руководством д.п.н., проф. Е.В. Сковина.

На втором этапе исследования (2000 г.) проводился теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме. Были выработаны исходные теоретические позиции, уяснены цели и установлены задачи исследования, разработана рабочая гипотеза исследования.

Формировался понятийный аппарат исследования, изучался опыт активизации, оптимизации, интенсификации процесса обучения, реализации различных моделей обучения. Отбирались формы, методы, средства, адекватные интенсивному обучению.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) скорректирована программа исследования. Выделены основные методологические положения интенсивного обучения, предложено технологическое решение организации и процесса интенсивного обучения в рамках поточно-модульной системы и рейтингово-интенсивной технологии модульного обучения.

На основе технологии интенсивного обучения сконструирован дидактический модуль «Интенсивный курс французского языка», разработана технологическая карта. Проводился констатирующий и первый этап формирующего эксперимента, в процессе которых определялась эффективность разработанных методологической модели и технологии.

На четвертом этапе исследования (2002-2003 гг.) определялась специфика отношений студентов к интенсивной учебной деятельности, уточнялись источники мотивации учения, замерялись уровни усвоения учебного материала, выявлялись условия, методы, формы и средства интенсификации учебной деятельности.

Осуществлялся второй этап формирующего эксперимента. Произведена статистическая обработка данных эксперимента, их обобщение и анализ.

Базой исследования явился Тульский государственный университет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Интенсивное обучение описано как модуль дидактической системы, имеющий свою теорию, методологию, технологию и практическое применение.

2. На основе системного, сущностного, синергетического, модульного подходов разработана методологическая модель интенсивного обучения.

3. Предложено технологическое решение организации и процесса интенсивного обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении факторов, направлений, моделей интенсивного обучения; пополнении знаний о конструировании методологической модели и технологии обучения.

Практическая значимость заключается в разработке системы дидактических целей, принципов, условий и критериев конструирования и проектирования интенсивного обучения как модуля дидактической системы.

Разработаны и внедрены «Интенсивный курс французского языка», технологическая карта к нему, тестовые задания для контроля и самоконтроля студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интенсивное обучение - открытая синергетическая система, движение в которой представляет собой систему процессов, работающих на самоорганизацию системы.

2. Интенсивное обучение - модуль дидактической системы, функционирующий с ускорением, обеспечивающий создание резерва учебного времени в условиях традиционных систем образования.

3. Методологическая модель интенсивного обучения, построенная с учетом системного, сущностного, синергетического, модульного подходов.

4. Основы технологии интенсивного обучения, создающей резерв учебного времени за счет:

- поточно-модульной системы:

- применения личностно-ориентированных технологических карт;

- предварительно-поисковой работы как основного вида самостоятельной (домашней) работы обучающихся;

- приведения учебной информации в соответствие с качественными, количественными и организационными требованиями;

- применения эффективных методов и средств текущего и рубежного контроля, практики разнообразных типов тестирования;

- формирования информационной культуры обучающихся;

- применения методов обучения, задействующих резервы личности и коллектива;

- исключения из учебного занятия всех видов работ, которые могут быть выполнены вне контакта с преподавателем;

- установление связей между изучаемыми понятиями и явлениями, оформления систематизированных знаний с помощью знаково-графических средств;

- применения рейтинговой технологии и кредитной системы оценки знаний учащихся, методики «портфеля» для развития творческой рефлексии субъекта обучения.

Внедрение осуществлялось в группах студентов технологического факультета, обучающихся по специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», в группах углубленного изучения французского языка, референтов-переводчиков, магистрантов, аспирантов, соискателей Тульского государственного университета.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры Образовательных технологий и педагогики Тульского государственного университета, на научно-практических конференциях в Тульском государственном университете, в Тульском государственном педагогическом университете, в Российском государственном гуманитарном университете, в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондаренко, Маргарита Александровна

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Понятия «модуль» и «модульность» являются одними из основополагающих для интенсивного обучения. Понятие модульности приобретает методологический смысл. Принцип модульности, наряду с такими важными подходами, как сущностный, синергетический, целостный, определяет динамичность и мобильность функционирования системы обучения.

2. Для глубокого и всестороннего изучения сложных педагогических явлений важно не только определение основных компонентов системы, но и образований (модулей), сохраняющих ее основные интегративные свойства.

3. Интенсивное обучение - это самоорганизующаяся синергетическая система, модуль дидактической системы, функционирующий в режиме развития с ускорением.

4. В интенсивном обучении как модуле дидактической системы в процессе самоорганизации в диссипативную структуру, в силу минимизации одних параметров процесса обучения (время обучения) или максимализации других (объем учебной информации, работа коллективного субъекта обучения), возникает новое качество со специфическими количественными, качественными, режимными характеристиками.

5. Интенсивное обучение - это энергосберегающая система, приводящая с минимальными затратами к максимально возможному результату.

6. Изменение одного из синергетов системы (сокращение времени) неизбежно влечет за собой изменение количественных, качественных параметров всех остальных синергетов - цели, содержания, коллективного субъекта, средств, организации обучения.

7. Поточно-модульная система в наибольшей степени соответствует целям интенсивного обучения: она ориентирована на комплексное (разностороннее и разноуровневое) формирование субъектности, развитие целостной личности, способной самореализоваться; учитывает условия и специфику пространства развития учащегося и преподавателя и внутреннее время их реализации; соответствует междисциплинарной категории социализации, которая в самом широком контексте раскрывает процесс становления личности, обучает овладению ею знаниями, нормами и ценностями, свойственными данной исторической эпохе; предлагает модель оптимального психосоциального роста личности; выделяет роль самоактивности личности - основной момент, фактор и одновременно способ развития действительной субъектности участников педагогического процесса.

8. Интенсивность процесса обучения достигается за счет создания резерва учебного времени, необходимого для коррекционной работы со слабоуспевающими студентами, вывода их на уровень образовательных стандартов и прироста знаний успевающих.

9. Формирование из учебной информации содержательных модулей соответствует модульной организации коры головного мозга человека, кодирование и декодирование информации необходимо производить удобными для человека способами.

10. Предлагаемая технология вносит изменения в социально-дидактические отношения обучающего и обучающегося, определяя их в клад в качество обучения на принципах паритетности за счет включения в спектр учебных действия в качестве ключевого звена предварительно-поисковой работы обучающихся, вовлекая каждого студента в активный учебно-познавательный процесс.

Педагогический эксперимент показал:

- внедрение технологии интенсивного обучения в рамках поточно-модульной системы приводит к созданию резерва времени, приводящего к гарантированному достижению уровня образовательного стандарта каждым обучающимся;

- предварительно-поисковая работа активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, способствует росту самооценки и самоконтроля, творческого развития студентов, самостоятельности при решении учебных задач;

- технологическая карта как модуль технологии интенсивного обучения позволяет преподавателю: 1) произвести предварительную педагогическую диагностику и оценить стартовый уровень готовности студентов к восприятию и усвоению учебной информации в отведенное время; 2) предоставить студенту информацию о месте изучаемого курса в содержании вузовского обучения, предполагаемый уровень овладения учебным предметом; 3) ознакомить студента с конечной целью, которую предстоит достичь по завершении модуля, и перечнем промежуточных целей каждого этапа функционирования учебного модуля; 4) оказать помощь студенту в выборе уровня цели, в зависимости от степени подготовленности студента - базовый уровень (гарантированное достижение образовательного стандарта, продвинутый (углубленное изучение дисциплины), углубленный (научно-исследовательская, творческая работа по изучаемой теме); а также один из трех вариантов своего участия в учебном процессе в соответствии с тремя уровнями интеллектуальной активности студентов: стимульно-продуктивного, эвристического, креативного;

- технологическая карта позволяет студенту: 1) в соответствии с уровнем избранной цели избрать индивидуальную траекторию движения к ней; 2) ознакомиться с временными границами модулей, разноуровневыми целями, датами проведения промежуточного и итогового контроля, вариантами использования резервного времени (повторное изучение материала, знакомство с дополнительным материалом, решение исследовательских задач, выполнение творческих заданий и т.д.);

- «сжатие» учебной информации на принципах генерализации знаний, системности, систематичности способствует формированию информационной культуры обучающихся, более глубокому усвоению, поскольку, чем лучше развита и структурно организована когнитивная система, тем дольше и прочнее сохранение в памяти учебного материала;

- организация коллективных видов учебной деятельности по принципу кооперации приводит к многократному повышению продуктивности учебного труда, актуализации возможностей личности через возможности коллектива;

- опора на механизмы подсознания позволяет вскрыть резервные возможности обучающихся;

- апеллирование к эмоциональной сфере обучающегося, создание комфортной психологической атмосферы способствуют повышению продуктивности учебных занятий, интенсивности мыслительных процессов, скорости ус

• воения учебного материала;

- проведение «активных» лекций и практических занятий положительно сказывается на повышении уровня субъектности обучающегося, повышении учебной мотивации, осознании учебных целей как личностно значимых;

- применение эффективных методов обучения способствует повышению уровня удовлетворенности учебным процессом.

Дальнейшее направление исследований мы склонны связывать с педагогической системой (рис.25) как модулем наук о природе, обществе, человеке, синергетами которой являются ооласти знании, полученные на стыке:

- педагогики и акмеологии;

- педагогики и синергетики;

- педагогики и аксиологии;

- педагогики и антропологии;

- педагогики и технологии;

- педагогики и эдукологии;

• - педагогики и эргономики, отвечающие на вопросы: «Кто и кому?», «Зачем?», «Что?», «Как?», «Для кого?», «Куда?»

Акмеология «Куда?»

Рис.25. Синергетическая модель педагогической системы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ускоряющиеся темпы прироста информационных ресурсов, научно-технического и технологического прогресса общества приводят к тому, что всеобщая интенсификация стала сегодня объективной реальностью, современный процесс обучения в вузе не может быть неинтенсивным, что подтверждает актуальность исследования.

Проблема поиска системы обучения, способной создать резерв учебного времени, подвести каждого обучающегося к максимально возможному для него уровню без ущерба для здоровья, решена с помощью обозначенных задач:

- проведен анализ источников, свидетельствующий о существовании научной базы достаточной для создания на основе системного, сущностного, си-нергетического, модульного подходов технологии теории, методологии, технологии интенсивного обучения, которые, будучи реализованы на практике, создают полный цикл воспроизводства научного знания;

- предложена методологическая модель интенсивного бучения, состоящая из положений, согласующихся с основами философии, системного анализа, социологии, психологии и других областей знаний, одновременно отражая специфику педагогики;

- разработано технологическое решение проблемы интенсификации учебного процесса, выстроенное на принципе модульности, реализуемое в рамках поточно-модульной системы обучения, зафиксированное в технологической карте, опирающееся на предварительно-поисковую работу как источник учебно-познавательной активности и саморазвития;

- поэтапно раскрыт полный функциональный цикл учебного модуля - носителя технологии интенсивного обучения - на примере интенсивного курса французского языка;

- экспериментально подтверждена, квалиметрически оценена эффективность интенсивного обучения как модуля дидактической системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондаренко, Маргарита Александровна, 2003 год

1. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. . д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. - М., 1994. -339 с.

2. Аганисьян, В.М. Эвристические методы обучения и развитие познавательных интересов учащихся вечерних школ: Дис. . канд. пед. наук /

3. B.М. Аганисьян. Алма-Ата, 1975. - 197 с.

4. Акимова, Е.В. Преподаватель и студент (вопросы общения) / Е.В. Акимова // Культура как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы. Владивосток, 2000. - С.149-151.

5. Акинфеева, Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований / Н.В. Акинфеева // Педагогика. 1998. - №4. - С.30-35.

6. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Пер. с макед. / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. - С. 34-37.

7. Андреева, H.H. Словарь иностранных слов: Актуальная лексика, толкования, этимология. / H.H. Андреева, Н.С. Арапова, JI.M. Баш. М.: Цитадель, 1997.-319.

8. Анисимов, О.С. Методологические проблемы и пути развития инженерного образования / О.С. Анисимов // Инновации в образовании. 2002. - №6.1. C. 5-18.

9. Анисимов, О.С. Основы методологии/О.С.Анисимов.-М.,1994. -Tl.- 306с.

10. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М.М. Анцибор. Тула: МРИП, 1992. - 210 с.

11. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т.З /Аристотель. М.:Мысль, 1981. - 613 с.

12. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981,- 365 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.:Высшая школа, 1982. - 368 с.

14. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 382 с.

15. Афанасьева, Г.К. Учебные фильмы в процессе обучения иностранным языкам / Г.К. Афанасьева // Культура как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы. Владивосток, 2000. - С.29.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

19. Баева, Т.Ф. Воспроизводящая самостоятельная работа учащихся в обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.Ф. Баева.-М., 1974.-С.11.

20. Балабанов, В.К. О научных основах социального управления дистанционным образованием / В.К. Балабанов, В.Н. Фокина // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - №1. - С. 29-41.

21. Балакирева, Е.И. Применение игровой технологии в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов / Е.И. Балакирева // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 1997. - С.75-77.

22. Бархаев, Б.П. Педагогические факторы оптимизации содержания вузовского образования / Б.П. Бархаев // Инновации в образовании. 2001. - №2. -С.12-26.

23. Барышникова , Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса / Н.Г. Барышникова М., 1984. - С.12.

24. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие / Н.В. Басова. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

25. Батракова, С.И. Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения / С.И. Батракова, М.М. Левина // Сов. педагогика. -1981,- №3. -С. 28-32.

26. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: На прим. курса высшей математики в техн. вузе: Дис. . .канд. пед. наук / P.C. Бекирова. М., 1998. - 210 с.

27. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.- 383 с.

28. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: Пер. с англ./ Э. Берн; Под общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. -400 с.

29. Берталанфи, Л. Общая теория систем критический обзор. Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи; Под общ. ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С. 29.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

31. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. 1998. - №2. - С.12-17.

32. Бетрахмадов, Р.В. Компьютерные программы как средство дистанционно-активной технологии обучения / Р.В. Бетрахмадов, Л.Н. Преждо // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - №2 - С.60-67.

33. Блинов, В.М. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе / В.М. Блинов, В.В. Краевский // Вопросы обученияустной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе. М.,1965. -246 с.

34. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. М.: Мир, 1988. - 248 с.

35. Богуславский, М. Страсти по синергетике / М. Богуславский // Мир образования. М., 1997.-№ 5.-С.17-21.

36. Болотова, А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов / А.К. Болотова, И.В. Макарова. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 383 с.

37. Большая Советская Энциклопедия. В 2 т. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1991. - С 629.

38. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 18- М.: Советская энциклопедия, 1974. Т 18. - С. 632.

39. Бондарева, Т.В. Компьютерные деловые игры как инновационное средство обучения / Т.В. Бондарева, О.В. Грызлова, Н.В. Евтюхин // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - №1. - С.58-69.

40. Бондаревский, В/Б. Процесс вузовского обучения и проблема формирования у студентов творческого самостоятельного мышления и научных интересов / В.Б. Бондаревский // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе.- М., 1972. Т.2. - С. 227.

41. Бондаренко, М.А. Интенсивный курс французского языка: Учеб. пособие для студентов вузов / М.А. Бондаренко. Тула: Изд-во ТулГУ, 1999. - 124 с.

42. Бондаренко, М.А. Познание духа народа носителя изучаемого языка через технологию модульного обучения / М.А. Бондаренко // Известия ТулГУ. -Сер. Проблемы языкознания - Тула, 1999. - Вып. 2. - С. 33-38.

43. Бондаренко, М.А. Концепция Фролова-Сковина «Модульный подход к организации учебного процесса в университете» / М.А. Бондаренко, Н.Е. Ка-чура, Е.Е. Сковин // Новые виды образовательных учреждений: проблемы, поиски, инновации. Тула, 2002. - С. 180-183.

44. Бондаренко, М.А. Четыре сущности человека / М.А. Бондаренко, B.C. Сидоренко, Е.Е. Сковин // Православие в современном обществе: Мат. науч.практ. конф., посвященной 200-летию Тульской епархии.-Тула,1999,- С.71-84.

45. Борисова, Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностранные языки в школе. 1998. - №2,- С.27.

46. Бронзова, Л.И. Новые технологии и изменение роли преподавателя в системе высшего образования / Л.И. Бронзова, // Известия ТулГУ. Сер. Проблемы языкознания.- Тула, 2001 Вып. 3. - С. 3-6.

47. Брунер, Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. / Дж. Брунер. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 84 с.

48. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

49. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб. пособие / В.М. Букатов. М.: Флинта, 1997. - 96 с.

50. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: Дис.канд. пед. наук/С.Ю. Бурилова. Новосибирск, 2001-247 с.

51. Бутрименко, A.B. Обучающая терминологическая система / A.B. Бутри-менко, М.Б. Тихонов, Э.А. Якубайтис // Дистанционное образование. 2000. -№4. - С.12-16.

52. Вартанян, A.C. Суггестивно-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя: Дис. . канд. пед. наук / A.C. Вартанян. -Тобольск, 1999.-158 с.

53. Васильченко, Л.И. Эффективность дидактических средств для интенсификации процесса обучения физике в вечерней школе: Дис. . канд. пед. наук/ Л.PI. Васильченко. Тарту, 1979, - 245 с.

54. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.В. Велич-ковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

55. Вербицкий, А. Контекстное обучение: формирование мотивации / А. Вербицкий, В. Кругликов // Высшее образование в России. 1998,- №1. -С.101-107.

56. Вилькеев, Д.В. Некоторые вопросы проблемного преподавания литературы в школе / Д.В. Вилькеев // Проблемное преподавание литературы в школе. -Казань, 1971.- 152 с.

57. Вилькеев, Д.В. Роль гипотезы в обучении / Д.В. Вилькеев // Сов. педагогика. 1967. - №6. - С.36 - 41.

58. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Виненко Саратов, 2001. -322 с.

59. Виннер, Н. Кибернетика и общество / Н. Виннер М.: Иностранная литература, 1958. - 112 с.

60. Винник, P.M. Учебное телевидение в вузе / P.M. Винник, B.C. Мешкунов- Киев, Одесса: Выща школа, 1989. 126 с.

61. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства: Собр. соч. В 6т. Т.5 / Л.С. Выготский. М.:Педагогика,1983. - 369 с.

62. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. 5-е изд., испр. -М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

63. Гаврилова, Т А. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский В.Ф. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

64. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. М.: Высшая школа, 2000. - 165 с.

65. Гегечкори, Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на материале французского языка): Автореферат дис. . д-ра пед. наук / Л.Ш. Гегечкори. М., 1977.-41 с.

66. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе.- 1985 -№2.-С.18.

67. Гершунский, Б.С. О статусе ведущих дидактических понятий / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1981. - № 7. - С. 95-102.

68. Гильбух, Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 80-88.

69. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики / В.И. Гинецинский. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 144 с.

70. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т.Т.1 / Ж. Годфруа. М.: Мир,1996.-496 с.

71. Голубкова, O.A. Использование активных методов обучения в учебном процессе / O.A. Голубкова, И.Ф. Кефели. СПб, 1998. - С.35.

72. Гольденберг, И.В. Применение графов в учебном процессе / И.В. Гольденберг // Вопросы дидактики высшей технической школы и частных методик. Уфа, 1978. - Вып.2. - С.44-49.

73. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. -СПб.: Свет, 1997.-608 с.

74. Григорьян, Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире / Б.Т. Григорьян. М.: Мысль, 1986. - 222 с.

75. Гудман, М. Органические молекулы в действии. / М. Гудман, Ф. Морхауз. -М.: Мир, 1977.- 335 с.

76. Дворецкий, И.Х. Латинско-русский словарь / И.Х. Дворецкий. М.: Рус. яз., 2000. - 846 с.

77. Денисенко, П.А. Информационное поле вуза / П.А. Денисенко, A.A. Чертополох // Телекоммуникация и информатизация образования. 2001. - №2. -С.43-49.

78. Денисенко, С.И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов / С.И. Денисенко // Инновации в образовании. 2001. - №3. - С.84-94.

79. Денисенко, С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов / С.И. Денисенко // Инновации в образовании. 2002. - №1- С.86 -95.

80. Думчене, A.J1. Пути интенсификации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вечерних отделений вузов: Дис. . канд. пед. наук / А.Л. Думчене. Вильнюс, 1980. - 246 с.

81. Еникеев, М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов / М.И. Еникеев. М.: Норма, 2000. - 501с.

82. Еременко, Н.В. Индивидуальный подход при личностно-ориентированном изучении иностранного языка дистанционно / Н.В. Еременко // Проблемы дистанционного образования: Мат. 2-й науч.-практ. конф. Белгородского филиала СГУ. Белгород, 1999. - С.28-29.

83. Ефимова, Е. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / Е. Ефимова // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия: Мат. междунар. науч.-практ. конф., 20-21 апр. 2000 г. Ч. I. -Оренбург, 2000. - С. 169-171.

84. Жигунов, В.В. Краткий русско-англо-французский словарь физических терминов: Учебное пособие / В.В. Жигунов, Д.И. Троицкий, М.А. Бондаренко. Тула: Изд-во ТулГУ, 1999. - 82 с.

85. Жиляев, A.A. Психологические особенности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе лекции / A.A. Жиляев // Инновации в образовании. 2001. - №2. - С. 107-116.

86. Зеленевский, Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления: Пер. с польск. / Я. Зеленевский. М.: Прогресс, 1971.-311 с.

87. Зиновкина, М.М. Креативная педагогическая система непрерывного формирования системного мышления и развития творческих способностей учащихся во всех звеньях образования / М.М. Зиновкина // Креативная педагогика: Сб. науч. тр. МГИУ. М., 1998. - С.20-27.

88. Зуев, Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

89. Иванов, В.П. Связь нового материала с пройденным / В.П. Иванов // Сов. педагогика. 1961. - №5. - С.47-49.

90. Иванова, И.А. Электронные гипертекстовые тезаурусы в дистанционном обучении / И.А. Иванова// Открытое образование. 2002. - № 1. - С. 15-19.

91. Ивутина, Е.П. Диагностический компонент педагогической деятельности / Е.П. Ивутина // Вестник Вятского государственного педагогического университета. Киров, 2000,- № 3.4. С. 152-154.

92. Измайлов, Ч.А. Сознание и его отношение к мозговым информационным процессам / Ч.А. Измайлов, Е.Д. Шехтер, М.М. Зимачев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2001. - № 1. - С.24-26.

93. Изюмова, С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С.А. Изюмова. М.: Наука, 1995. - 381 с.

94. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М., 1972,- С.16.

95. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. - 80 с.

96. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингшенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

97. Интенсивные формы обучения иностранным языкам. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. - 94 с.

98. Ирина, В.Р. В мире научной интуиции: Интуиция и разум. / В.Р. Ирина,

99. A.A. Новиков. -М.: Наука, 1978. 191 с.

100. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998,211 с.

101. Калинкина, H.H. Механизм реализации интеллектуальной собственности в образовательном процессе: новые педагогические технологии / H.H. Калинкина, Е.Г.Калинкина // Интеллектуальная собственность и формы ее реализации. Н. Новгород, 1998. - С.93-95.

102. Калинникова, О.Б. Иноязычное деловое общение студентов / О.Б. Калинникова, Б.Р. Могилевич, Ю.Л. Могилевич // Человек, рынок, образование на рубеже XXI века: Мат. междунар. науч.-практ. конф., ноябрь 1999 г. Томск, 1999.-С.134-136.

103. Кан-Калик, В.А. К изучению педагогического процесса как творчества /

104. B.А. Кан-Калик // Современная высшая школа. 1976. - №4. - С.61-75.

105. Караулов, Ю.Н. Язык и личность / Ю.Н. Караулов. М., 1987. - С.5.

106. Карпенко, Д.С. Автоматизированная система мониторинга эффективностиусвоения знаний и качества тестовых заданий / Д.С. Карпенко, О.М. Карпенко, E.H. Шлихунова // Инновации в образовании. 2001. - №2. - С.69-85.

107. Карпенко, М.П. Проблема дистанционного образования: теоретический аспект / М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин, С.А. Спасский // Тр. СГУ. Сер. Психология и социология образования. М., 2000. - Вып. 17. - С. 17-30.

108. Карпенко, О.М. Технология тестового контроля успеваемости студентов / О.М. Карпенко // Тр. СГУ. Спец. вып. 19. Воспитание. Образование. Карьера. -М., 2000.-С. 70-76.

109. Карпенко, О.М. Стравнительно-тезаурусный метод и перспективы его использования при создании учебных пособий / О.М. Карпенко, А.Н. Чмыхов // Журнал прикладной психологии. 2000. - № 1. - С. 39-43.

110. Касюк, А.Я. Активный семинар как один из основных элементов инновационной технологии СГУ по освоению межкультурной коммуникации / А.Я. Касюк // Проблемы гуманитарных наук: Тр. СГИ. М., 2001. - Вып. 27. -С. 54-61.

111. Качалова J1.M. Нейрофизиологические корреляты темпа усвоения знаний / J1.M. Качалова, С.Ф. Боголепова, Е.М. Чмыхова // Тр. СГУ. Сер. Психология и социология образования. М, 2000. - Вып. 17. - С.123-129.

112. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Качура. М., 2002. - 190 с.

113. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1982,- 136 с.

114. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986.- 176 с.

115. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

116. Кларин, М.В. Метафоры и ценности ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика,- 1998. №1. - С.34-39.

117. Клинберг, JT. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. / JI. Клинберг. М.:1. Педагогика, 1984. 256 с.

118. Клир, И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство / И. Клир // Исследования по общей теории систем: Сб. перев. (с англ. и польск.) -М., 1969.-520 с.

119. Кожокарь, О.П. Предметный и тематический тезаурус как средство развития когнитивно-творческой деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук / О.П. Кожокарь. М., 1997. - 219 с.

120. Козина, Г.П. Использование деловых игр в преподавании иностранных языков / Г.П. Козина // Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири. -Тюмень, 1998.-С. 189-191.

121. Козырев, Г.И. Конфликтология. Конфликты в социально-педагогическом процессе / Г.И. Козырев // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №2. -С.118-135.

122. Колчинская, Е.В. Интенсив: Цели или средство? / Е.В. Колчинская // Интенсивное обучение иностранным языкам. М., 1990. - С. 18-24.

123. Коробов, Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук / Е.Т. Коробов. Киев, 1983. - 21с.

124. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - С.158.

125. Кочеткова, Т.В. Языковая личность в лекционном тексте / Т.В. Кочеткова. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1998. - 211 с.

126. Крившенко, Л.П. Ориентация на творчество неотъемлемый компонент подготовки современного педагога / Л.П. Крившенко // Современность и школа: научные труды. - Уфа, 1999. - С. 29-31.

127. Куандыков, О.Б. Модульная технология профессионального обученияучащихся общеобразовательных учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Куандыков. М., 1996. - 19 с.

128. Кудрявцев, Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев // Сов. педагогика. 1976. - №8.

129. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев -М.: Педагогика, 1975. 303 с.

130. Кузнецов, М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: Концептуально-дидактический / М.Е. Кузнецов // Педагог: Наука. Технология. Практика, 1999. № 6. - С.18.

131. Кузовкин, В.В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста студентов / В.В. Кузовкин // Инновации в образовании. 2001. - №1. -С.103-121.

132. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: Наука и искусство / В.П. Кузовлев // Педагогика. -2000. №1. - С.52-57.

133. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

134. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1930. - С. 13.

135. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология / В.Б. Куликов. Свердловск, 1988. -С.98.

136. Куражковская, Е.А. Философские проблемы геологии / Е.А. Куражков-ская, Г.Л. Фурманов. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 149 с.

137. Лабуцкий, А.К. Исследование вегетативной регуляции как фактор вариабельности показателя «темп усвоения знаний» / А.К. Лабуцкий // Инновации в образовании. 2001.-№4. - С.49-63.

138. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение,1966.- 523 с.

139. Лапин, Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений / Н.И. Лапин // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980. - С. 6.

140. Лапин, Н.И. Теория и практика социального планирования / Н.И. Лапин, Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1975. - 165 с.

141. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для вузов / K.M. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

142. Леонов, Л.Л. Возможности интеграции в образовательных программах и модульное обучение / Л.Л. Леонов // Социология образования. 2001. - №7. -С. 38-41.

143. Леонтьев, A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. (Психолингвистические очерки) / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1970.-88 с.

144. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. 2-е изд. -Нальчик: Эльфа, 1996. - 96 с.

145. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

146. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

147. Лернер, И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника: Сб. ст.- М., .1974. Вып. 1. -С.47-58.

148. Лернер, И.Я. Методы обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М., 1975.-304 с.

149. Леске, М. Почему имеет смысл спорить о понятиях: Пер. с нем. / М. Леске, Г. Редлов, Г. Шпиллер. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

150. Лозанов, Г. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис. . д-ра. п. наук

151. Г. Лозанов. София, 1970. - 26 с.

152. Лозанов, Г. Суггестология. Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Г. Лозанов. М.: Прогресс, 1976. - Вып.2. - Гл.З . - С. 196-226.

153. Лозанов, Г. Суггестопедическое воспитание и обучение по всем предметам в десятом классе средних общеобразовательных школ / Г. Лозанов // Проблемы на суггестологията. София, 1973.

154. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. -М.: Рус. яз., 1994. С. 785.

155. Лукьянов, С.П. Образование и сетевые технологии / С.П. Лукьянов, Б.Ю. Дерешко // Телекоммуникация и информатизация образования. 2001. -№1. - С. 93-99.

156. Мазуркин, П.М. Использование методов эвристической деятельности в лекции по педагогической эвристике / М.П. Мазуркин // Тр. СГУ. Сер. Гуманитарные науки. М., 2001. - Вып. 37. - С.23-27.

157. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Изд-во Образование-Культура, 1998. - 344 с.

158. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, A.B. Сотов СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1992. - 78 с.

159. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения. В 8 т. Т.4. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 399 с.

160. Малитиков, Е.М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ / E.H. Малитиков, В.П. Колмогоров // Инновации в образовании. 2001. - №1. - С Л 7-27.

161. Маркина, A.B. Связь ритмов электроэнцефалограммы с когнитивно-личностными особенностями человека / A.B. Маркина, А.Х. Пашина, Н.Б. Ру-манова // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №5 - С.48-55.

162. Марков, Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю.Г. Марков. Новосибирск: Наука, 1982. - 255 с.

163. Маслоу, А. Мотивация и личность /А.Маслоу. СПб.:Евразия,1999.-160с.

164. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972,- 208 с.

165. Матяш, Н.В. Проектные метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - №4. - С.38-43.

166. Матяш, Н.В. Педагогические основы метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Матяш. Улан-Удэ, 2001. - 170 с.

167. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

168. Меерович, М. Основы культуры мышления / М. Меерович, Л. Шрагина // Школьные технологии. 1997. - №5. - С. 196-198.

169. Меняев, А.Ф. Учебная работа в техническом вузе: Учеб. пособие / А.Ф. Меняев. М.: Изд-во МЭИ, 1992. - 142 с.

170. Меняев, А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе: Учеб. пособие / А.Ф. Меняев.-М.: Изд-во МЭИ, 1993,- 176 с.

171. Методические указания по организации учебного процесса для студентов СГУ. -М., 2000,- 16 с.

172. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.; Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

173. Мещеряков, H.A. Идеи кибернетики в развитии концептуального аппарата в биологии / H.A. Мещеряков, Б .Я. Пахомов // Биология и современное научное познание. М., 1980. - 367 с.

174. Мигиренко, Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер / Г.С. Ми-гиренко. Новосибирск: Изд-во Новое, электротехн. ин-та, 1992. - 115 с.

175. Мизинцев, В.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса / В.П. Мизинцев // Сов. педагогика. 1979. -№ 8 - С.75-82.

176. Михина, Н.В. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / Н.В. Михина // Известия тул. фил. СГИ. Сер. Дистанционное образование. Тула, 2000. - Вып.1. - С.93-96.

177. Моисеенко, O.A. Мотивация учебной деятельности / O.A. Моисеенко // www.studv.ru., 1999.

178. Монахов, В.М. Оптимизация объема и структуры учебного материала / В.М. Монахов, В.Ю. Гуревич // Сов. педагогика. 1981. - №12. - С. 19-25.

179. Моргун, В.Ф. «Суггестопедия» в свете современной психологии учения /

180. B.Ф. Моргун // Сов. педагогика. 1978. - №1. - С.77-85.

181. Москвина, A.B. О синергетическом подходе в развитии творческих способностей учащихся / A.B. Москвина // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия Германия: Мат. науч.-практ. конф., 20-21 апр. 2000. - Оренбург, 2000. -Ч. I. - С.177-181.

182. Недосекина, М.А. К вопросу о социализации личности студента в условиях высшей школы / М.А. Недосекина // Человечество на пороге XXI века: Мат. межвуз. конф. Магнитогорск, 1999. - С.76-77.

183. Немов, P.C. Психология: Учебник / P.C. Немов М.Наука, 1999. - Т.1. -475 с.

184. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. - 302 с.

185. Никандров, Н.Д. Лекционное преподавание как предмет систематического исследования / Н.Д. Никандров // Современная высшая школа. 1976. - №4. -С.43-60.

186. Никандров, Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1972. - №2. - С. 46.

187. Никитина, С.Е. Устная народная культура и языковое сознание / С.Е. Никитина. -М.: Наука, 1993. 187 с.

188. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.

189. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

190. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: Приказ Минобразования России №14-55-996 ин/15 от 27 ноября 2002 г. // Высшее образование сегодня. 2003. - №2. - С. XIII-XIV (вкл.).

191. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.

192. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. . д-ра пед. наук / О.П. Околелов. Липецк, 1994. - 303 с.

193. Околелов О.П. Оптимизационные методы дидактики / О.П.Околелов // Педагогика. 2000. №3. - С.21-26.

194. Оптимальное управление в динамических макросистемах. М.: ВНИИСИ, 1987. - 131 с.

195. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / АПН СССР, НИИпрофтехоб-разования; Под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб.: НИИпрофтехобразования, 1992.- 125 с.

196. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учеб. пособие / Ин-т системных ислед. Украины; Под общ. ред. А.Н. Алексюка. К.: 1СДО, 1993. - 336 с.

197. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.472 с.

198. Пахарукова, В.А. Педагогические условия реализации системы принципов интенсивного обучения школьников на примере изучения иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Пахарукова. Курган, 1995. - 151 с.

199. Педагогика: Курс лекций / Под общей ред. Г.И. Щукиной М., Просвещение, 1966,- 648 с.

200. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 544 с.

201. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд. - М.: Пед. общество России, 1996. - 640 с.

202. Перепелкина, А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций / А.Д. Пере-пелкина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.121-125.

203. Петрусинекий, В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Дис. . д-ра пед. наук /

204. B.В. Петрусинский. М., 1994. - 446 с.

205. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пид-касистый. М.: Педагогика, 1972. - С. 3-18.

206. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

207. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник / В.Я. Платов. -М.: ИПО Профиздат, 1991. 191 с.

208. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. Кн. I / И.П. Подласый. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.

209. Помогайбин, В.И. Теоретические аспекты оптимизации психолого-педагогических исследований / В.И. Помогайбин // Инновации в образовании. 2001. -№3.-С.26-37.

210. Пономаренко, Т.И. Активность в структуре личностно-профессиональных качеств учителя / Т.И. Пономаренко // Активность личности: Сб. тр. Новосибирск, 2000. - Ч. II. - С. 123-125.

211. Попов, В.В http:// www.fcdo/ido/ru08.06.1999.

212. Попов, Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание / Е.И. Попов // Высшее образование в России. 1993. - № 4.1. C.109-115.

213. Прессман, Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе: Пособие для руковод. школ / Л.П. Прессман. М.:Просвещение,1979.- 176 с.

214. Пригожин, И. Биологический порядок, структура и неустойчивости / И. Пригожин, Ж. Николис // Успехи физических наук. 1973. - Т.109, №3. -С.517-544.

215. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 166 с.

216. Проскурякова, Л.Б. Внутренние и внешние психологические факторы проявления познавательной активности / Л.Б. Проскурякова // Активность личности. Новосибирск, 2000. - Ч. И. - С. 108-121.

217. Прутченков, A.C. Учим и учимся, играя. / A.C. Прутченков. М.: МПА, 1997.-319 с.

218. Психология и педагогика. / Под ред. A.A. Радугина М.: Центр, 1997. -254 с.

219. Психология и педагогика: Учеб. пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Зале-сов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

220. Разумный, Д.В. Проблемы применения видеофильмов в учебном процессе средней школы / Д.В. Разумный // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - №4. - С.84-92.

221. Разумный, Д.В. Совершенствование качества учебной экранной продукции / Д.В. Разумный // Телекоммуникации и информатизация образования. -2001. -№1. С. 70-71.

222. Рапопорт, B.C. Развитие организационных форм управления научно-техническим прогрессом в промышленности / B.C. Рапопорт. М.: Экономика, 1979.- 231 с.

223. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 1999. -720 с.

224. Рудницкая, C.B. Модульное обучение как целостная система: Автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Рудницкая. СПб., 1996. - 15 с.

225. Румянцева, З.П. Модульный подход к обучению менеджеров и преподавателей (зарубежный опыт) / З.П. Румянцева // Управление персоналом. 1998. -№8. - С.34.

226. Русан, С. Алгоритмическое обучение и развитие интуиции / С. Русан // Вестник высшей школы. 1990. - №11. - С.47-50.

227. Рутенберг, Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя / Д. Рутенберг // Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 149-152.

228. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 142-149.

229. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / С.И. Самыгин. Ростов-н/Д., 1998. - 544 с.

230. Сапегин, К.В. Рефлексивно-мотивационный подход к проблеме педагогического оценивания / К.В. Сапегин // Проблемы интеграции образования на пороге XXI века: Мат. Всерос. науч.-практ. конф. Бирск, 1999. - С. 28-30.

231. Саранцев, Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 28-34.

232. Сартаков, И.В. Инициатива в творческой деятельности / И.В. Сартаков // Активность личности: Сб. науч. тр. Новосибирск, 2000. - Ч. II. - С. 133-141.

233. Сенновский, И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: Дис. . канд. пед. наук / И.Б. Сенновский. М., 1994. - 188 с.

234. Сергиевский, В. Информация и знание субъекта познания / В. Сергиевский // Вестник высшей школы. 1999. - №12. - С.21-24.

235. Синченко, Т.Ю. Диагностическая деятельность учителя как специфический вид познания / Т.Ю. Синченко // Личность в деятельности и общении. -Ростов н/ Д., 1997. С. 173-193.

236. Скалкова, Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе: Пер. с чешек. / Я. Скалкова. М.: Педагогика, 1983 - 88 с.

237. Скаткин, М.Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие / М.Н. Скаткин; Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

238. Скаткин, М.Н. О методах обучения / М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер // Сов. педагогика. 1965. - №3. - С. 115-128.

239. Скибина, Т.Г. Психология учебной деятельности студентов / Т.Г. Скибина // Педагогика высшей школы. Воронеж, 1974. - С. 140-155.

240. Сковин, Е.В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей / Е.В. Сковин. М.: Моск. ин-т развития образовательных систем, 1993. - 140 с.

241. Сковин, Е.В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей: Дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Сковин. М., 1995. - 262 с.

242. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. Пособие / В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

243. Слива, A.B. Применение социологических методов для мониторинга качества коллективных тренингов / A.B. Слива, Т.Ю. Фокина, В Н. Фокина // Инновации в образовании. 2002. - №1. - С. 80-85.

244. Соболева, О.Л. Эти «другие» учебники / О.Л. Соболева // Психологическая газета. 2000. - № 7-8. - С.20-22.

245. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студ. / В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

246. Солдаткин, В.И. Открытое образование: проблемы формирования единой информационной среды / В.И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 6. - С.19-28.

247. Солсо, Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

248. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

249. Coxop, A.M. Логическая структура учебного материала: Дис. . д-ра пед. наук/ A.M. Coxop. -М., 1971.-299 с,

250. Спасский, A.C. Структура удовлетворенности учебой студента вуза / A.C. Спасский // Инновации в образовании. 2002. - № 1. - С.50-59.

251. Спецкурс для повышения квалификации преподавателей ТулГУ «Формы организации учебного процесса в высшей школе». Тула: Р1зд-во ТулГУ, 2000. -91с.

252. Станиславский, К.С. Собр. соч. В 8 т. Т 2. Работа актера над собой. / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1989. — 508 с.

253. Сыромятников, И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения / И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. -2001,-№4.-С.12-39.

254. Сысоева, Е.Э. Возможности использования интенсивных методов в средней школе при обучении немецкому языку в классах с углубленным изучением гуманитарных предметов: Дис. . канд. пед. наук / Е.Э. Сысоева. М., 1993. -198 с.

255. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

256. Тарасов, В.К. Курс теоретической механики на французском языке: Учеб. пособие для студ. вузов / В.К. Тарасов; Под яз. ред. М.А. Бондаренко. Тула: Изд-во ТулГУ, 2001. - 312 с.

257. Тарасов, К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания: Автореф. дис . д-ра филос. наук / К.Е. Тарасов. М., 1969.-34 с.

258. Тарева, Е.Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности / Е.Г. Тарева // Инновации в образовании. 2001. - № 6. -С. 75-87.

259. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 320 с.

260. Тестов, В.А. Принципы глоссарного обучения математике в системе дистанционного образования / В.А. Тестов // Тр. СГУ. Сер. Гуманитарные науки. -М., 2001. Вып. 38. - С.25-30.

261. Тестов, В.А. Дистанционное обучение в вузе: Проблемы и перспективы / В.А. Тестов, Р.В. Ардовская // Тр. СГУ. Сер. Гуманитарные науки. М., 2001. -Вып. 38. -С.7-13.

262. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. - 1993. - №4. - С. 119.

263. Тихомиров, В.П. Интернет-образование объективная реальность XXI века / В.П. Тихомиров // Вузовские вести. - 2000. - № 7. - С. 14.

264. Торунова, Н.И. Деловая игра в профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя / Н.И. Торунова, Г.И. Кокташева, В.А. Шерстеникина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С.77-84.

265. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН СССР, 1961

266. Ушинский, К.Д. Собр. соч. / К.Д. Ушинский. М.-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1948.-Т.2.- 656 с.

267. Федорова, О. Синергетическая модель образования / О. Федорова // Мир образования. М, 1997. - №5. - С.14-16.

268. Фетискин, Н. По эвристическому сценарию / Н. Фетискин // Вестн. высш. шк. 1990. -№3.-С.32-34.

269. Филиппов, В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании / В.М. Филиппов // Инновации в образовании. М., 2001. - №1. - С.5-16.

270. Фокина, В.Н. Анализ внедрения активных семинаров в образовательный процесс Современного государственного университета / В.Н. Фокина // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 3. - С. 102-110.

271. Фокина, В.Н. Инновационная культура преподавателя в вузе: теоретическая модель социологического исследования / В.Н. Фокина // Инновации в образовании. -2001. -№1. -С.38-54.

272. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1987. - 205 с.

273. Франкл, В. Доктор и душа / В. Франкл. СПб.: Ювента, 1997. - 288 с.

274. Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача / Г. Фройденталь. М.: Просвещение, 1982. - 4.1. - 208 с.

275. Фролов, H.H. Ритм и качество / H.H. Фролов // Вестник высшей школы. -1991. №8. - С. 45-48.

276. Фролов, С.С. Социология: Учебник для вузов / С.С. Фролов. М.: Наука, 1994.-256 с.

277. Хабиб, P.A. Мастерство проблемного обучения / P.A. Хабиб // Учительская газ. 1970. - 12 сент.

278. Хакен, Г. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хаген. М.: Мир, 1985. - 423 с.

279. Хафизова, Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе резервных возможностей личности: Дис. . канд. пед. наук / Д.А. Хафизова. Казань, 1990. - 254 с.

280. Хачатуров, С.Е. Организация производственных систем / С.Е. Хачатуров. -Тула: Шар, 1996.-202 с.

281. Хейзинга, Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерланд. / Й. Хейзинга. М.: Прогресс. Прогресс-Академия, 1992. - 464 с.

282. Хорев, В.И. Роль интуиции в научном познании: Учеб. пособие / В.И. Хорев. Пермь: Изд-во Пермского политех, ин-та, 1980. - 27 с.

283. Хорошкевич, Н.Г. Российская система образования: инновации в вузах // Россия на пути реформ: XXI век камо грядеши?: Мат. секции всерос. науч.практ. конф. «Образование России: состояние и стратегия развития». Челябинск, 2000. - С.30-31.

284. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы советских психологов в 1946-1980 / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис М.: Изд-во МГУ, 1981.-304 с.

285. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение. - 1998. -http://www.eidos.techno.RiA)ooks/he-oglavl.htm

286. Цыбикова, Т.С. Педагогические основы исследования метода проектов в общеобразовательной школе в условиях информатизации общества: Дис. . канд. пед. наук / Т.С. Цыбикова. Улан-Удэ, 2001. - 170 с.

287. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. 3-е международное изд. -СПб.: Питер, 1999.-272 с.

288. Черникова, Т.В. Три стратегии подготовки специалистов / Т.В. Черникова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С.9-12.

289. Чернышева, Н.С. Креативная педагогика: информационная карта / Н.С. Чернышова // Инновации в образовании. 2001. - №3. - С.70-83.

290. Чертополох, A.A. Инновационные технологии обучения: проблемы электронного учебника / A.A. Чертополох // Инновации в образовании. 2001. -№2. - С. 89-99.

291. Чистяков, В.В. Антропологометодологические основы педагогики / В.В. Чистяков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 256 с.

292. Чошанов, М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США / М.А. Чошанов // Педагогика. 2000,- №4. - С.86-91.

293. Шабаев, И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся / И.Г. Шабаев // Сов. педагогика. 1977. -№2. - С.28-32.

294. Шадриков, В.Д. Информационные технологии в образовании / В.Д. Шад-риков // Инновации в образовании М., 2001. - №1. - С.28-33.

295. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. / В.Д. Шадриков. М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов,1993.- 181 с.

296. Шапиро, Э.Л. Компоненты знаний и их соотношение в сферах интеллектуальной деятельности / Э.Л. Шапиро // Вестник высшей школы. -1990. № 11. - С. 26-30.

297. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе / С.Г. Шаповаленко. М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

298. Шапоринский, С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения / С.А. Шапоринский // Сов. педагогика. 1966. - №12. - С.48.

299. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе / Н.М. Шахмаев М.: Педагогика, 1973. -268 с.

300. Шахматова, Т.Н. Тестирование как одно из средств управления познавательной деятельностью студентов / Т.И. Шахматова // Современное образование: Мат. науч.-практ. конф. Томск, 2000. - Т.2. - С.239-244.

301. Шепель, В.М. Управленческая психология / В.М. Шепель. М.: Экономика, 1984.-246 с.

302. Шепетов, A.C. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам / A.C. Шепетов // Сов. педагогика. - 1978. - № 10. - С.73-79.

303. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

304. Шмаргун, Н.И. Опыт освоения студентами технических средств обучения / Н.И. Шмаргун // Сов. педагогика. 1978. - № 5. - С.95-101.

305. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор / Э.Шостром; Пер. с англ. А. Малышевой. М.: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128 с.

306. Шубинский, B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С.60-65.

307. Шурупов, А.Н. Информационно-техническая модель управления учебным процессом дистанционного образования на основе рейтинга / А.Н. Шурупов // Дистанционное образование. 2000. - №2. - С. 30-35.

308. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок: Избр. труды. / Г.П. Шедровицкий. М.: Школа. Культура. Политика, 1995. - 800 с.

309. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

310. Энциклопедия афоризмов: Мысли в слове / Сост. Э. Борохов. -М.: Изд-во ACT, 2001. 720 с.

311. Юхименко, А.Н. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в системе образования взрослых: Дис. . канд. пед. наук / А.Н. Юхименко. Казань, 1990. - 215 с.

312. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. -№1. - С.55-60.

313. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - №2. - С.55-60.

314. Языковая личность: система, норма, стиль: Тез. докл. науч. конф., Волгоград, 5-6 апр. 1998 г. / Под ред. В.И. Карасик. Волгоград: Перемена, 1998. -131с.

315. Якобсон, P.O. Избранные работы / P.O. Якобсон. М.: Прогресс, 1985. -455 с.

316. Яковлева, Е.С. К описанию русской языковой картины мира / Е.С. Яковлева // Русский язык за рубежом. М., 1996. - № 1-3. - С.47-57.

317. Bloom, B.S. All our children learning / B.S. Bloom. N.Y., 1981. - 116 p.

318. Colbec, C.L. Grouping in the dark: what college students learn from group projects / C.L. Colbec, S.A. Bjorklund, S. Cambell // Hie journal of higher education. -Columbus, 2000. V.71, №1. - P.60-83.

319. Courtney, A.M. Diagnostic reflective portfolios / A.M. Courtney, T.L. Abodeeb // The reading teacher. - 1999. - V. 52, №7. - P. 708-713.

320. Crocker, L. Introduction to classical and modern test theory. / L. Crocker, J. Algina. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1986. - P. 83-119.

321. Cunningham, T.H. Increasing Native English Vocabulary Recognition Through Spanish Immersion / T.H. Cunningham, Graham C.R. // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: APA. - 2000. - V.92, №1. - P.37-49.

322. Gentry, J. Using learning style information to improve the core management course / J. Gentry, M. Helgessen // Financial practice and education. FPE. Tampa (Fla), 1999. -№i . - p.59-69.

323. Hamman, D. Teacher's Coaching of Learning and Relation to Students' Strategic Learning / D. Hamman, J. Berthelot, E. Crowley // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: APA, 2000. - V. 92, №2. - P. 342-348.

324. Hausman, C.R. Criteria of creativity / C.R. Hausman // The concept of creativity in science and art. The Hague etc., 1981. - P.75-89.328. hptt://www.seec-ofice.org.uk/credit.html329. hptt://w\\^.umap.org/pdf/umapbook.pdf "Esers'Guide"

325. Keller, F.S. PSI: The Keller plan handbook: Essays on personalized system of instruction. / F.S. Keller, J.G. Scherman. Menlo Park, 1974. - P. 177.

326. Klauer, K.J. (Hg.) Handbuch der Pëdagogischen Diagnostik / K.J. Klauer. -Düsseldorf: Schwann, 1978. P. 87.

327. Maturana, H. The tree of knowledge / H. Maturana, F.Varela Boston, 1987 -266 p.

328. Mauermann, L. Thesen zur Rolle des Lehrers bei Entwicklung und Einsatz schulischer Entscheidungsverfahrer / L. Mauermann // Garten H.-K. (Hg.) Giagnose von Lernprozessen. Westermann: Braunschweig, 1977. - P 134.

329. McDaniel, M.A. The effects of text-based interest on attention and recall / M.A. McDaniel, T. Bourg, K. Finstad K // Journal of Educational Psychology. -Washington, DC: APA. V.92, №3. - P.492-502.

330. Moor, R.M. Cognition and creativity of small groups and of persons working alone / R.M. Moor // Journal of social psychology. Provincetown, 2000. - V.140, №1. - P.142-143.

331. Pintrich, P.R. Multiple goals, multiple pathways: the role of goal orientation in learning and achievement / P.R. Pintrich // Journal of Educational Psychology. Washington, DC.APA. 2000. - V.92 - P.544-555.

332. Reeve, J. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students / J. Reeve, T. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. Washinton, DC: APA, 1999. - V. 91, №3. - P. 537-548.

333. Rimmington, G. Fear, Community and Paradox in Online Learning / G Rim-mington // http:// www.edfac.unimelb.edu.au/online-ed.

334. Smith, P S. The measurement of satisfaction in work and retirement / P.S. Smith, L.M. Kendall, C.L. Hulin. Chicago Rand McNally, 1969. - P. 114-121.

335. Snyder, R. The relationship between learning styles / multiple intelligences and academic achievement of high school students / R. Snyder // High school journal. -Cheaper Hill, 2000. V.83, №2. - P. 11-20.

336. Trigwell, K. Relations between teachers' approaches to teaching and student's approaches to learning / K. Trigwell, M. Prosser M, F. Watrrhoudse // Higher Education. 1999. - V. 37, № 1. - P. 23-55.

337. Verneil, M. Going online: Guidelines for Faculty in Higher Education / M. Verneil, Z.L. Berge // international Journal of Educational Telecommunications. 2000. - V.6, №3. - P. 227-243.

338. Warr, P. Learning strategies, learning anxiety, knowledge acquisition / P.Wart, J. Downing // British journal of psychology L.Cambridge, 2000. - V.91. -P. 311-333.