Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жук, Людмила Григорьевна

• Жук, Людмила Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жук, Людмила Григорьевна

Введение.

Глава 1. Интернет-технологии в системе профессионального образования

1.1.Информатизация образования как основа внедрения информационных-технологий в процесс профессиональной подготовки специалиста.

1.2.Интернет как составляющая часть информатизации образования

1.3.Дидактические основы интеграции интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку.

1.4.Образовательные возможности интернет-технологий при обучении иностранному языку.

1.5.Интернет как инструмент самостоятельной деятельности студентов при изучении иностранного языка.

1.6.Виды самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с использованием интернет-технологий.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам.

2.1.Особенности внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранным языкам.

2.2.Веб-сайт преподавателя как централизованный способ внедрения интернет-технологий.

2.3,Использование возможностей веб-сайта в сочетании с рейтинговой системой оценки успеваемости студентов.

2.4.Экспериментальная проверка эффективности использования интернет-технологий при обучении иностранному языку.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному языку»

В условиях перехода к информационному обществу социально-экономические и государственно-политические преобразования, а также постоянный рост объема информации привели к необходимости модернизации высшей школы, которая нацелена на развитие системы образования в соответствии с актуальными потребностями личности, общества и государства.

Процесс модернизации образования находит отражение в программах, принятых правительством Российской Федерации, среди которых наиболее значимыми являются: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.».

Современные изменения в системе образования основаны на последних достижениях науки и техники в области информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий, психолого-педагогические основы которых были рассмотрены в работах Б.С. Гершунского, ЯЛ. Ваграменко, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица, Е.С. Полат и др.

Изменение образовательных стандартов с целью модернизации и информатизации современного образования не могли не затронуть процесс обучения иностранному языку. Следует отметить, что развитие информационных технологий оказало влияние на изменение статуса иностранного языка, изучение которого становится все более значимым в связи с расширением экономических и политических связей, мобильностью рабочей силы и доступом к большому объему научно-технической информации на иностранном языке.

Уникальные возможности информационных технологий, в частности сети Интернет, которые могут быть использованы всеми участниками образовательного процесса, позволяют сделать акцент на самостоятельной работе обучающегося в рамках специально организованных видах деятельности, что приобретает особую актуальность в связи с ограниченным количеством часов, отводимых на изучение иностранного языка в техническом вузе. Данное положение подтверждается «Программой дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей)», согласно которой иноязычная подготовка специалиста должна осуществляться при большом количестве часов внеаудиторной индивидуальной самостоятельной подготовки студента к занятиям с использованием современных технических средств обучения.

Мы полагаем, что именно интернет-технологии могут помочь преподавателю организовать самостоятельную работу студентов, развить у них навыки самостоятельной деятельности, что будет способствовать более качественному усвоению теоретического материала и применению его на практике и в конечном итоге приведет к повышению эффективности высшего образования. Однако на сегодняшний день существует противоречие между уровнем развития информационных технологий и уровнем теоретической и практической проработки проблем их использования в образовательном процессе, в частности при обучении иностранному языку Таким образом, проблема теоретического обоснования и практической разработки вопроса об интеграции интернет-технологий в процесс иноязычной подготовки специалиста в технических вузах требует дальнейшего исследования.

Следовательно, актуальность настоящего исследования определяется следующими факторами:

• осознанием требований, предъявляемых обществом на современном этапе к содержанию и качеству подготовки специалиста со знанием иностранного языка и информационных технологий;

• недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с проблемой использования интернет-технологий при обучении иностранному языку в технических вузах;

• интенсивным ростом объема научной и технической информации на иностранных языках, приводящим к тому, что квалифицированный 4 специалист должен обладать способностью к самообразованию, самостоятельному поиску и обработке иноязычной информации;

• необходимостью поиска путей оптимизации и интенсификации процесса обучения иностранному языку в технических вузах, а также необходимостью поиска способов интеграции интернет-технологий в процесс иноязычной подготовки специалиста, способного адекватно осуществлять свою профессиональную деятельность на иностранном языке.

В качестве объекта данного диссертационного исследования выступает процесс иноязычной подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования является интеграция интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов.

Гипотеза заключается в следующем: внедрение интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в технических вузах повысит эффективность организации самостоятельной работы студентов и оптимизирует деятельность преподавателя иностранного языка как координатора их самостоятельной работы, если:

• контроль и управление самостоятельной работой студентов будут осуществляться на основе использования разработанной модели интеграции интернет-технологий;

• разработанная модель будет построена на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов, а также с учетом двух основных групп дидактических принципов интеграции интернет-технологий: общедидактических и специальных;

• разработанная модель интеграции интернет-технологий, реализуемая на основе персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка, будет инициировать самостоятельную работу студентов с электронными 5 ресурсами сети Интернет в ходе специально организованных видов учебной деятельности.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и научно-методической разработке эффективной модели интеграции интернет-технологий с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов.

Для реализации поставленной цели и проверки основных положений выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать состояние и перспективы использования информационных технологий в высшей школе в целом и в преподавании иностранных языков в частности;

• уточнить содержание понятий «информационные технологии обучения», «интернет-технологии в профессиональной подготовке специалиста», «веб-проект», «веб-квест», «интернет-коммуникация», «веб-сайт преподавателя иностранного языка»;

• разработать и теоретически обосновать концептуальные положения интеграции интернет-технологий, их роль и место в учебном процессе в технических вузах;

• разработать классификацию видов самостоятельной работы студентов на основе использования интернет-технологий;

• осуществить анализ и отбор соответствующих общедидактических и специальных принципов и на их основе разработать эффективную модель интеграции интернет-технологий посредством персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов;

• определить основные критерии эффективности предлагаемой модели интеграции интернет-технологий для организации самостоятельной работы студентов, осуществить ее экспериментальную проверку и проанализировать полученные результаты.

Для решения вышеизложенных задач использовались следующие методы исследования:

• общенаучные методы теоретического исследования: анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, анализ учебно-программной и нормативной документации высшей школы;

• методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные достижения в следующих областях:

• информатизации высшего профессионального образования и психолого-педагогического обоснования возможностей использования информационных технологий в высшей школе (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Садовничий, В.И. Солдаткин и др.);

• технологий обучения (В.П. Беспалько, М.Я. Виленский, Н.Ф. Маслова, П.И. Образцов, Н.Ф. Талызина, Г.К. Селевко и др.);

• компетентностного подхода (Н.В. Баграмова, И.А. Зимняя, А.И. Сурыгин, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др.);

• личностно-деятельностного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• компьютерных и инфокоммуникационных технологий в образовании в целом и при обучении иностранным языкам в частности (М.А. Акопова, А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, В.В. Лаптев, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.);

• самостоятельной работы студентов (Л.В. Жарова, И.И. Ильясов, Б.П. Есипов, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый и др.);

• проектной методики обучения (M.JI. Вайсбург, И.А. Зимняя, О.М. Моисеева, Е.С. Полат, Д. Фрид-Бут, Т. Хатчинсон и др.);

• рейтинговой системы (В.В. Гузеев, Н.А, Морева, A.JI. Сакович, О.Д. Юнеева и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены возможности персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка в качестве централизованного способа интеграции интернет-технологий в учебный процесс для формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технических вузов;

• теоретически обоснована и практически апробирована модель интеграции интернет-технологий на основе персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка для организации самостоятельной работы студентов технических вузов;

• разработана классификация видов самостоятельной работы студентов при использовании интернет-технологий.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что:

• уточнена и расширена номенклатура дидактических принципов обучения при интеграции интернет-технологий в учебный процесс;

• уточнено содержание понятий «информационные технологии обучения», «интернет-технологии в профессиональной подготовке специалиста», «веб-проект», «веб-квест», «интернет-коммуникация», «веб-сайт преподавателя иностранного языка»;

• выявлены психолого-педагогические особенности внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в технических вузах.

Практическая значимость исследования состоит в создании и экспериментальной апробации модели организации самостоятельной работы студентов технических вузов на основе использования персонального веб-сайта 8 преподавателя как централизованного средства интеграции интернет-технологий в процесс иноязычной подготовки специалиста. Данная модель может быть использована для организации самостоятельной работы студентов различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция возможностей сети Интернет в процесс профессиональной иноязычной подготовки студентов технических вузов способствует повышению качества учебного процесса, оптимизации и интенсификации процесса обучения иностранному языку, а также формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технических вузов.

2. Эффективная интеграция возможностей сети Интернет достигается путем использования преподавателем иностранного языка персонального вебсайта в качестве централизованного средства внедрения интернет-технологий обучения с целью организации самостоятельной работы студентов и поддержки учебного процесса.

3. Самостоятельная работа студентов реализуется посредством их участия в специально разработанных видах деятельности на иностранном языке: самостоятельная работа с электронными ресурсами и интернет-коммуникация. Персональный веб-сайт преподавателя иностранного языка, используя информационные и коммуникативные службы сети Интернет, позволяет эффективно организовать и управлять самостоятельной работой студентов, а также предоставляет студентам информацию различного вида, что повышает доступность и качество образования.

4. Структура и сервисы веб-сайта позволяют адаптировать его информационное наполнение к целям и задачам учебного процесса в высшей школе, учитывать индивидуальные особенности и специфические потребности как обучающихся, так и преподавателя, а также обеспечить постоянную обратную связь.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретических положений исследования, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, проверенными положениями педагогики, психологии и методики, а также репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью полученных данных и сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация основных положений исследования. Основные положения и результаты исследований апробировались на XXXIII и XXXIV Неделях науки в Санкт-Петербургском государственном политехническом университете (2004, 2005 гг.), на IX российско-американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования в РГПУ им. А.И. Герцена (2006 г.). Основные положения исследования обсуждались на научно-методических и аспирантских семинарах факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» (2005 и 2006 гг.). Результаты исследования внедрены в учебный процесс в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жук, Людмила Григорьевна

Выводы по Главе 2

1, Для выявления предпосылок внедрения интернет-технологий процесс обучения иностранному языку было проведено анкетирование студентов и преподавателей иностранного языка. Результаты анкетирования показали, что существуют все необходимые основания для комплексной интеграции интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку. Большинство студентов и преподавателей имеют доступ к Интернету и считают использование возможностей Интернета при обучении иностранному языку весьма перспективным. Однако, несмотря на позитивное отношение профессорско-преподавательского состава к интернет-технологиям обучения, дальнейшее исследование показало, что многие из опрошенных вообще не используют возможности сети Интернет в учебном процессе. Анкетирование преподавателей иностранного языка позволило выявить основные причины, препятствующие использованию интернет-технологий в учебном процессе. Согласно результатам анкетирования, психологические проблемы являются доминирующими по отношению к техническим, организационно-методическим и финансовым проблемам.

2. В настоящем исследовании разработана модель интеграции интернет-технологий на основе персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка с целью организации самостоятельной работы студентов, поддержки учебного процесса и оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка в качестве координатора их самостоятельной работы. На наш взгляд, персональный веб-сайт преподавателя иностранного языка представляет собой централизованный способ внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку и позволяет наиболее полно и эффективно реализовать возможности сети Интернет. Под веб-сайтом преподавателя иностранного языка мы понимаем отдельный вид образовательного веб-сайта, а именно: особым образом оформленную и организованную совокупность веб-страниц, объединенных одним дизайном с целью организации самостоятельной работы студентов и поддержки преподавателем процесса обучения иностранному языку для формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов.

3. При работе над созданием персонального веб-сайта преподавателя нами были выделены следующие этапы: определение целей и задач веб-сайта, анализ уже существующих образовательных веб-сайтов преподавателей иностранного языка; определение потенциальных ограничений и реакций на использование различных технологий; подготовка содержания веб-сайта и его физическое проектирование; непосредственное создание структуры веб-сайта и ее последующее наполнение содержанием; проведение тестирования веб-сайта на скорость загрузки, легкость использования, на правильную работу ссылок, стилистическую и орфографическую корректность; размещение веб-сайта в Интернете и информирование целевой аудитории о его доступности, своевременная поддержка веб-сайта; корректировка структуры и содержания по мере необходимости.

4. С нашей точки зрения, основным условием успеха применения персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка в учебном процессе является четко выверенное содержание, которое может включать следующие модули: персонально-информационный, учебно-информационный, экстраинформационный и коммуникативно-информационный.

5. Согласно нашему исследованию, сочетание рейтинговой системы с интернет-технологиями на основе персонального веб-сайта преподавателя способствует оптимизации учебного процесса и повышению эффективности самостоятельной работы студентов.

6. Проанализировав выделяемые различными авторами принципы построения рейтинговой системы, мы предлагаем ряд основополагающих принципов, которые могут быть эффективно реализованы при использовании интернет-технологий: принцип открытости, доступности и гласности, принцип

169 суммирования баллов, принцип учета полученных студентами баллов, принцип неизменяемости условий рейтинговой системы.

7. Модель использования персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка включала две основные группы деятельности, осуществляемые студентами: самостоятельная работа с электронными ресурсами (специально организованный поиск, анализ и преобразование информации, а также специально организованное участие в веб-проектах) и интернет-коммуникация (специально организованная коммуникация посредством электронной почты и форума), а также использование веб-сайта в качестве инструмента отслеживания своей успеваемости (в сочетании с рейтинговой системой) и поддержки учебного процесса.

8. Для оценки эффективности применения веб-сайта преподавателя в качестве централизованного средства интеграции интернет-технологий в процесс обучения иностранным языкам использовались данные, отражающие посещаемость сайта студентами, количество полученных писем и их контент-анализ, результаты анкетирования студентов (необходимость коммуникации с преподавателем посредством интернет-технологий до и после эксперимента, необходимость наличия у преподавателя иностранного языка персонального веб-сайта до и после эксперимента). Анализ статистических данных (количество ежемесячных и ежедневных посещений веб-сайта) подтвердил его востребованность студентами. Количество полученных писем студентов, их контент-анализ, а также данные анкетирования подтвердили интерес студентов к общению с преподавателем посредством интернет-технологий. Увеличение количества студентов после проведения эксперимента, считающих наличие персонального веб-сайта у преподавателя иностранного языка обязательным, свидетельствует о его востребованности.

9. Оценивая эффективность организации самостоятельной работы студентов при интеграции интернет-технологий на основе персонального вебсайта преподавателя, нами учитывалось изменение уровня мотивации, оценка

170 результатов самостоятельной деятельности студентов, данные анкетирования студентов, выясняющее их отношение к использованию интернет-технологий в процессе обучения иностранному языку. Анализ полученных данных по окончании эксперимента подтвердил увеличение среднего показателя мотивации в экспериментальных группах в сравнении с контрольными группами. Внедрение интернет-технологий также оказало влияние на увеличение количества заработанных студентами баллов в экспериментальных группах по сравнению с показателями контрольных групп, что свидетельствует о значительном большем объеме выполненной самостоятельной работы студентами экспериментальных групп. Согласно полученным данным, значительная часть студентов в экспериментальных группах, в отличии от контрольных групп, смогла перейти «пороговый уровень», равный 70% от максимально необходимого количества баллов. Результаты анкетирования студентов после окончания эксперимента показали, что практически все студенты считают применение интернет-технологий при обучении иностранному языку весьма перспективным, что также подтверждается данными о том, что большинство студентов в большей или меньшей степени удовлетворены обучением иностранному языку с использованием интернет-технологий.

Заключение

В результате проведенного исследования с различных позиций были научно обоснованы теоретические положения, раскрывающие специфику организации самостоятельной работы студентов при внедрении интернет-технологий в процесс иноязычной подготовки студентов технических вузов. С нашей точки зрения, высококачественная языковая подготовка специалиста возможна в том случае, когда акцент сделан на самостоятельной работе студентов, грамотно объединенной с информационными технологиями в целом и интернет-технологиями в частности.

В настоящем диссертационном исследовании были рассмотрены этапы информатизации образования в России, при этом особое внимание было уделено современному этапу, который связан с внедрением информационных технологий в образовательный процесс. Проанализировав различные определения понятия «информационные технологии», мы пришли к выводу, что они в основном сводятся к проблеме нахождения, обработки и хранения информации. Следует отметить, что на современном этапе развития общества информационные технологии характеризуются применением компьютерных и телекоммуникационных средств. Интеграция информационных технологий в образование привела к появлению понятия «информационные технологии обучения», которые, с нашей точки зрения, представляют собой процесс сбора, обработки, хранения, распространения и отображения информации при применении возможностей компьютера и телекоммуникаций для повышения эффективности использования информационных ресурсов с целью оптимизации и интенсификации учебного процесса.

Ключевым для нашего исследования является понятие «интернет-технологии», которые, на наш взгляд, в профессиональной подготовке специалиста необходимо рассматривать в качестве дополнительного средства организации самостоятельной работы студентов: взаимодействие преподавателя и обучающегося с учетом целей образования, особенностей будущей профессии при использовании возможностей сети Интернет как источника информации и средства коммуникации.

Анализ педагогической и научно-методической литературы позволил выделить основные возможности и функции интернет-технологий при обучении иностранным языкам, а также проблемы, возникающие при их активном использовании, что послужило основой для рассмотрения особенностей внедрения интернет-технологий в образовательный процесс.

Особое внимание в работе было уделено компетентностному и личностно-деятельностному подходам, которые предоставляют широкие возможности для совершенствования обучения иностранным языкам в высшей школе. С нашей точки зрения, именно сочетание компетентно стного и личностно-деятельностного подходов с интернет-технологиями при организации самостоятельной деятельности студентов способствовало оптимизации, актуализации и систематизации полученых студентами знаний по иностранному языку.

Дальнейшее исследование показало, что при всем многообразии существующих принципов обучения, используемых в современном образовании, наиболее подходящими для решения поставленных задач являются две группы принципов: группа общедидактических принципов (научности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, наглядности, сознательности и активности, доступности, прочности, политехнизма и профессиональной направленности, развивающего и воспитывающего характера обучения, рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм) и группа специальных принципов (педагогической целесообразности применения интернет-технологий, стартовых знаний, интерактивности, индивидуализации).

Оптимальное построение учебного процесса для эффективной реализации выделенных принципов обучения было смоделировано на основе результатов анализа, которые позволили систематизировать накопленный опыт ведущих педагогов и методистов и разработать собственную классификацию видов самостоятельной деятельности студентов при внедрении интернет-технологий обучения, включающую следующие группы: самостоятельная работа с электронными ресурсами (специально организованный поиск, анализ и преобразование информации, а также специально организованное участие в веб-проектах) и интернет-коммуникация (специально организованная коммуникация посредством электронной почты и форума).

Такой вид самостоятельной деятельности студентов как "Специально организованный поиск, анализ и преобразование информации", был эффективно реализован посредством следующих типов заданий: список тематических ссылок, альбом, охота за сокровищами, образец постановки проблемы. При этом акцент был сделан на умении критически оценивать опубликованную в Сети информации за счет выделенных нами групп критериев оценки их качества («Авторитетность источника», «Точность информации», «Содержание», «Обновление информации», «Техническое соответствие»).

Самостоятельная работа с электронными ресурсами была также реализована посредством участия студентов в веб-проектах и веб-квестах. Под веб-проектом мы понимаем самостоятельно планируемую и реализуемую деятельность студентов на иностранном языке на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов при использовании интернет-технологий с целью поиска информации, коммуникации с партнером и веб-публикации результатов работы. Веб-квест, являясь разновидностью веб-проектов, на наш взгляд, представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую исследовательскую деятельность студентов на иностранном языке на основе личностно-деятельностного и компетентностного подходов по специально отобранным интернет-ресурсам с целью поиска, анализа и преобразования информации.

Анализ преимуществ рейтинговой системы оценивания знаний и принципов ее построения позволил сделать вывод о том, что сочетание рейтинговой системы с интернет-технологиями на основе персонального вебсайта преподавателя способствует оптимизации учебного процесса и повышению эффективности самостоятельной работы студентов.

Анкетирование студентов и преподавателей иностранного языка Санкт-Петербургского государственного политехнического университета выявило все необходимые предпосылки для внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку. Таким образом, в соответствии с целью диссертационного исследования нами была разработана модель организации самостоятельной работы студентов при использовании интернет-технологий, которая по окончании эксперимента доказала свою эффективность. С учетом выделенных нами групп дидактических принципов, особенностей обозначенных подходов и видов самостоятельной деятельности студентов была разработана модель интеграции интернет-технологий на основе персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка для организации самостоятельной работы студентов. Персональный веб-сайт преподавателя иностранного языка представляет собой централизованный способ внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, который позволяет наиболее полно и эффективно реализовать возможности сети Интернет. Под веб-сайтом преподавателя иностранного языка мы понимаем отдельный вид образовательного веб-сайта, а именно: особым образом оформленную и организованную совокупность веб-страниц, объединенных одним дизайном с целью организации самостоятельной работы студентов и поддержки преподавателем процесса обучения иностранному языку для формирования коммуникативной компетентности студентов с учетом особенностей их будущей профессии.

При создании персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка была использована технология разработки программного обеспечения, адаптированная под нужды образовательного веб-ресурса. Разработка структуры и содержания проходила по этапам, выделенным нами в процессе исследования данного вопроса.

Интеграция веб-сайта в процесс обучения иностранным языкам проходила в соответствии с целями и задачами учебного процесса, а также особенностями различных видов самостоятельной работы студентов с применением интернет-технологий, выделенных ранее. Использование вебсайта осуществлялось по следующим направлениям: самостоятельная работа студентов с электронными ресурсами (специально организованный поиск, анализ и преобразование информации, а также специально организованное участие в веб-проектах); интернет-коммуникация (специально организованная коммуникация посредством электронной почты и форума); применение вебсайта в качестве инструмента отслеживания студентами своей успеваемости (в сочетании с рейтинговой системой) и поддержки преподавателем учебного процесса.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают, что разработанная нами модель обеспечивает эффективность организации самостоятельной работы студентов при использовании интернет-технологий на основе персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка.

Анализ опросных листов, обработка полученных данных с помощью математических и статистических методов исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Использование интернет-технологий при обучении иностранному языку актуально и педагогически целесообразно, особенно при организации самостоятельной деятельности студентов технических вузов.

2. Для эффективного внедрения интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку с целью организации самостоятельной работы студентов необходимо учитывать особенности компетентностного и личностно-деятельностного подходов и двух групп принципов: общедидактических и специальных.

3. Организация самостоятельной работы студентов в специально разработанных видах деятельности на иностранном языке: самостоятельная работа с электронными ресурсами и интернет-коммуникация, и внедрение интернет-технологий на основе персонального веб-сайта преподавателя иностранного языка приводят к существенному увеличению количества самостоятельно выполненных студентами заданий и оптимизации деятельности преподавателя в качестве координатора самостоятельной работы студентов.

Таким образом, проведенная нами исследовательская и экспериментальная работа свидетельствует о достижении поставленной цели -теоретическое обоснование и научно-методическая разработка оптимальной модели интеграции интернет-технологий с целью организации самостоятельной работы студентов.

Перспективными проблемами исследования в области применения интернет-технологий с целью организации самостоятельной работы студентов технических вузов являются: исследование проблемы интернет-коммуникации при организации учебного взаимодействия, в частности возможностей форума, разработка новых видов самостоятельной работы студентов с учетом организационных форм обучения в вузе, а также исследование возможностей оптимизации иноязычного обучения через систему дистанционного образования и дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жук, Людмила Григорьевна, 2006 год

1. Азимов, Э. Г. Материалы Интернета на уроке английского языка / Э.Г.Азимов, Е.Н. Вилыпинецкая // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 1.- С. 96-101.

2. Акопова, М. А. Гуманитарная составляющая технического образования / М.А. Акопова // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та. - 2005. - Вып. 8 (спец.). - С. 4-11.

3. Акопова, М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ (на материале обучения научно-технической лексике английского языка): дисс. канд. пед. наук / М. А. Акопова. Ленинград, 1989.-246 с.

4. Акопова, М. А, Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ / М. А. Акопова. СПб.: Наука, 2003. -184 с.

5. Акопова, М. А. Пути совершенствования преподавания иностранных языков в техническом вузе // Вопросы методики преподавания в вузе. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2001.-Вып. 3.-C.3-7.

6. Акулич, В. А. Использование рейтинговой системы в преподавании курса «Библиотечно-информационный маркетинг» Электронный ресурс. /

7. Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: автореф. . д-ра пед. наук / Н. И. Алмазова. СПб., 2003. - 46 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А Амонашвили. -Мн,: Университетское, 1990. 560 с.

9. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев // Информационные технологии. 2001. - № 3.1. C.155-169.

10. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, И. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.121-126.

11. Артемов, В. А. Об обучающих машинах и программированном обучении иностранным языкам / В. А. Артемов // Иностранные языки в школе. 1962. -№ 6.-С. 71-82.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 255 с.

13. Баграмова, Н. В. Методика обучения иностранным языкам в свете глобализации образования / Н.В. Баграмова // Рукопись, 2002. 4 с.

14. Баграмова, Н. В. Проблемы лингвистики и лингводидактики в высшей школе / Н. В. Баграмова // Матер. Всерос. науч.-метод. конф. 16 июня 2004 г. / под ред. О. Н. Тройской. СПб.: ВМедА, 2004. - Вып. 5. - С. 49-54

15. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько,- М., 1995.- 336 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. JI. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 5-8.

18. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика / М. А. Бовтенко. М.: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.

19. Богданова, Д. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании / Д. А. Богданова, А. А. Федосеев // Системы и средства информатики. -М.: Наука. Физматлит, 1996. Вып. 8. - С. 132-145.

20. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

21. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

22. Бондаревская, Е. В. Целостное основание личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

23. Бурцева, Э. В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: дис. . канд. пед. наук / Э. В. Бурцева. Улан-Удэ, 2002. - 195 с.

24. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика 2000 - № 2.- С.3-9

25. Вайсбург, М. JI. Обучение реальному общению по экологической тематике на английском языке в условиях международного экологического проекта / М. JI. Вайсбург, С. Н. Толстиков // Иностранные языки в школе. 2002а. - № 4. С.3-10; 20026. -№ 5.- С.11-16.

26. Вершинин, М. С. Политическая коммуникация в информационном обществе / М. С. Вершинин. Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 253 с.

27. Веряев, А. А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения / А. А. Веряев // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста». Липецк: ЛГПИ, 1998. -Вып.1 -С.42-46.

28. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

29. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: монография / В. Ю. Волков. СПб.: СПбГТУ, 1997.- 142 с.

30. Волков, В. Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе / В. Ю. Волков // Теория и практика физ. культуры. 2001а. - № 4. - 20016. - № 5. - С. 60-63; С. 56-61.

31. Волкова, А. Н. Формирование ключевых компетентностей у студентов I курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению (на материале английского языка): дис. . канд. пед. наук / А.Н. Волкова. СПб., 2005.-210 с.

32. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций / JI. С. Выготский. -М, 1960.-С. 198- 199.

33. Выготский, JI. С. Собр. соч. В 6-ти т. / JT. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-Т2.-С. 250-251.

34. Гершунекий, Б. С. Компьютеризация в сфере образования; Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М: Изд-во МГУ, 1981.- 83 с.

36. Гузеев, В. В. Как построить рейтинговую систему оценок / В. В. Гузеев // Школьные технологии. — 1996. — № 6. — С.53-63

37. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 2006. - 192 с.

38. Гузеев, В. В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев // Школьные технологии. — 1998, —№3,— 40 с.

39. Гузеев, В. В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах / В. В. Гузеев, А. С. Сиденко // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С.169-181.

40. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В, Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и методология педагогики в их взаимоотношениях /М. А. Данилов. -М., 1971.-С. 19.

43. Деньгина, Н. О. Обучение устной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. О. Деньгина. СПб, 2000. - 16 с.

44. Дербенева, Т. В. Формирование перцептивной стороны иноязычного общения студентов старших курсов языкового факультета: автореф. дис. . канд. пед.наук / Т. В. Дербенева. СПб., 2005. - 23 с.

45. Дмитриева, Е. И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И.Дмитриева //Иностранные языки в школе. 1997. -№ 4. - С. 22-26.

46. Дмитриева, Е. И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet / Е. И. Дмитриева //Иностранные языки в школе. 1998. -№1. -С. 6-11.

47. Дмитриева, Е. И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet / Е. И. Дмитриева / / Иностранные языки в школе. 1998. - №4 - С. 10-16.

48. Доможирова, М. А. Деловая игра в обучении профессионально-ориентированному общению на иностранном язык студентов неязыковых вузов: дисс. . канд. пед. наук / М. А. Доможирова. СПб., 2002. - 209 с.

49. Ерецкий, М. И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов / М. И. Ерецкий // Вестник высшей школы. М., 1984. -№ 12. - С. 63-65.

50. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов. М.: АПН РСФСР, 1961.- 248 с.

51. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие к спецкурсу / JI. В. Жарова. -Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. 80 с.

52. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-№8.-С. 20 -26.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. -384 с.

54. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 9-15.

55. Иллюстрированный самоучитель по созданию сайтов Электронный ресурс. / учебники по программам. 200? - Режим доступа: http:// www.libray.narod.ru/Web/Webdesign/index.htm, свободный. - Загл. с экрана: Библиотека разработчика.

56. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат и др. / под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. -272 с.

57. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М. В. Моисеевой. -М.: Камерон, 2004. —216 с.

58. Каган, М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

59. Карамышева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т. В. Карамышева. СПб.: Союз, 2001. - 192 с.

60. Квест Электронный ресурс. / материал из Википедии — свободной энциклопедии. 2006. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ %D0%9A%D0%B2%D0%B5%D 1 %81 %D 1 %82, свободный. - Загл. с экрана: Википедия - свободная энкциклопедия.

61. Коломиец, В. А. Критерии оценивания ресурсов всемирной сети / В. А. Коломиец // Иностранные языки в школе. 2005. - № 3. - С.3-8.

62. Коломиец, В. А. Ресурсы всемирной сети как составная часть непрерывного образования учителей иностарнного языка / В. А. Коломиец // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. - С. 86-90.

63. Комаревцев, Е. М. Образовательные порталы как средство систематизации и структурирования информации: дисс. . канд. пед. наук / Е. М. Комаревцев. -- Ставрополь, 2004. 207 с.

64. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф.

65. A. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

66. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.: А. Н. Тихонов,

67. B. А. Садовничий и др. М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс. 2002. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/ Data/d02/393.html, свободный. - Загл. с экрана: Российское образование. Федеральный портал.

69. Коптюг, Н. М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка / Н. М. Коптюг // Иностранные языки в школе. 2000. -№ 4 - С. 57-59.

70. Коптюг, Н. М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся / Н. М. Коптюг // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3 - С. 62-66.

71. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод, пособие / В. В. Копылова. Москва: Дрофа, 2003. - 96 с.

72. Копылова, В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: дисс. канд. пед. наук / В. В. Копылова. Москва, 2001. - 204 с.

73. Курбатов, В. И. Искусство управлять общением / В. И. Курбатов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -352 с.

74. Ладыгин, Е. В. Метод проектов / Е. В. Ладыгин // Новые педагогические технологии: проблемы и решения: сб. тр. коллектива МКОЦ «Новоносино»; под ред. С.Г. Черного. -М.: Подрост, 1999. С.97-108.

75. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография / М. П. Лапчик. Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.-294 с.

76. Линченко, Е. В. Обучение устному иноязычному общению студентов старших курсов языкового факультета на материале средств массовой информации (английский язык как второй иностранный): дисс. . канд. пед. наук / Е. В. Линченко. СПб, 2003. - 301 с.

77. Лукьянченкова, М. С. Опыт культурного e-mail проекта / М. С. Лукьянченкова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1-е. 59-64.

78. Макаревич, И. Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка / И. Г. Макаревич // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. - С. 40-43.

79. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика / Н. В. Маслова. М.: РАЕН, 1998. - 58 с.

80. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с.

81. Мизин, И. А. О концепции создания Российской общегосударственной и региональных интегрированных сетей передачи информации / И. А. Мизин // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит, 1995. - Вып. 6. -С. 5-27.

82. Мизин, И.А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И. А. Мизин, К. К. Колин // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит, 1996. - Вып. 8. - С.1-13.

83. Михеев, В. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / В. И. Михеев, С. И. Архангельский, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

84. Мишина, Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г. С. Мишина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 54-57.

85. Моисеева, О. М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (наматериале фр. языка): автореф. дис. . канд. пед. наук/ О. М. Моисеева. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. - 16 с.

86. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: учеб. пособие / И. А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 174 с.

87. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морева. М.: Издательский центр Академия, 2005. -432 с.

88. Наумченко, И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов / И. J1. Наумченко. Саратов, 1984. - 148 с.

89. Нестеров, А. В. Информационные педагогические технологии: учебно-метод. пособие / А. В. Нестеров, В. В. Тимченко, С. Ю. Трапицын. — СПб.: Изд-во ООО Книжный дом, 2003. — 340 с.

90. Нестерова, Н. В. Информационные технологии в обучении английскому языку / Н. В. Нестерова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 8. - С. 102-103.

91. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: письмо Минобразования России от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15// Высшее образование сегодня 2003 - № 2.-С.13-14 (вкладыш)

92. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. -Орел: ОрелГТУ, 2000. 145 с.

93. Околелов, О. П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. дис. . док. пед. наук / О. П. Околелов. -М.: 1995. 45 с.

94. Основные сведения о рейтинговой системе оценки успеваемости Электронный ресурс. 200? - Режим доступа: http://www.dvgu.ru/info/ rating/, свободный. - Загл. с экрана: Дальневосточный государственный университет.

95. Палий, J1. В. Рейтинговая система оценки знаний / JI.B. Палий, Т.С. Резанцева// Специалист. 1997. - № 5. - С. 12-13.

96. Парыгин, Б.Г. Анатомия общения / Б. Г. Парыгин. СПб.: Издательство В.А. Михайлова, 1999. - 300 с.

97. Пасхин, Е. Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / Е. Н. Пасхин // Системы и средства информатики. М.: Наука. Физматлит, 1996. - Вып. 8. - С. 84-90.

98. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич -Мн.: Соврем, слова, 2005. 720 с.

99. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -2-е изд. - 602 с.

100. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

101. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведение / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2006. - 400 с.

102. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005 - 143 с.

103. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1980. -412 с.

104. Подопригорова, JI. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам / JI. А. Подопригорова // Иностранные языки в школе. 2003. - № 5. -С. 25-31.

105. Полат, Е. С. Интернет во внеклассной работе по иностранным языкам / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2003. - № 5 - С. 4-10.

106. Полат, Е. С. Интернет в школе: проблемы и решения Электронный ресурс. / Е. С. Полат. 200? - Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/for%20teacher/ teleconf2.htm, свободный. - Загл. с экрана: Лаборатория Дистанционного

107. Образования. Российская Академия Образования. Институт Содержания и Методов Обучения.

108. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 14-19.

109. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000а.- № 2. - С. 3-10.- 20006. - № 3. - С. 3-9.

110. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 1998а. -№ 5 . - 19986. - №6.-С. 18-24; С. 6-11.

111. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С.4-11.

112. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведение / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2004.-192 с.

113. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. редактор В. И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

114. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 204 с.

115. Рогов, Е. И. Психология общения / Е.И.Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. -336 с.

116. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -С. 29-37.

117. Сакович, A. JI. Использование рейтинговой системы при составлении контрольных работ / A. J1. Сакович // Ф1зка: праблемы выкладання. — 1999. — № 1. —С. 26-32.

118. Сакович, A. JI. Рейтинговая система оценки знаний учащихся // Фiзiкa. Праблемы выкладання. — 2004. — № 4. — С. 44-51.

119. Салангина, Т. А. Рейтинговая система оценки знаний / Т. А. Салангана. -Специалист. 1997. - №3. - С. 18-19.

120. Самостоятельная работа учащихся.: сборник / под. ред. Б. П. Есипова. -М,: ВЛАДОС, 1995.-544с.

121. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

122. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена. - 1994. - 152с.

123. Служба тематических словарей «Glossary Commander» Электронный ресурс. 2000. - Режим доступа: http://www.glossary.ru/index.htm, свободный. - Загл. с экрана: Glossary Commander. Служба тематических толковых словарей.

124. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2005. - 400 с.

125. Сурыгин, А. И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

126. Талызина, Н. Ф. Пути к возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знание, 1977. - 64 с.

127. Талызина, Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб.научн.тр. -М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. С. 15-26.

128. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1969. - 133 с.

129. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975.- 141 с.

130. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

131. Титова, С. В. Динамическая программа как пример использования Интернет-технологий в учебном процессе Электронный ресурс. /

132. С. В. Титова. 200? - Режим доступа: http://www.ffl.msu.ru/staff/stitova/ article! 1 .html, свободный. - Загл. с экрана: Learning and Teaching with the Web.

133. Титова, С. В. Интернет как источник изучения литературы и культуры Электронный ресурс. / С. В. Титова. 200? - Режим доступа: http:// www.ffl.msu.ru/staff/stitova/article9.html, свободный. - Загл. с экрана: Learning and Teaching with the Web.

134. Титова, С. В. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков Электронный ресурс. / С. В. Титова. 200? - Режим доступа: http:// www.ffl.msu.ru/staff/stitova/article3.html, свободный. - Загл. с экрана: Learning and Teaching with the Web.

135. Титова, С. В. Электронная почта. Способы интеграции и использования Электронный ресурс. / С. В. Титова. 200? - Режим доступа: http:// www.ffl.msu.ru/staff/stitova, свободный. - Загл. с экрана: Learning and Teaching with the Web.

136. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для 10-11 классов. Углубленный курс / Н. Д. Угринович. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 440 с.

137. Федоров, А. И. Современные информационные технологии в физической культуре, спорте и физкультурном образовании: Программа и методические указания / А. И. Федоров. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 44 с.

138. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С.34-41.

139. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В.П. Фурманова. -Саранск: Издательство Мордовского университета, 1993. 124 с.

140. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003а. - № 2. - С.58-64.

141. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А, В. Хуторской // Народное образование. 20036. - № 5. - С.55-61.

142. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

143. Человек и его работа: Социологическое исследование / под ред. А. Г. Здравомыслова, В. П. Рожина, В. А. Ядова. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

144. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 11-16.

145. Чучалин, А. И. Организация самостоятельной работы студентов по профессионально-ориентированному обучению иностранному языку с помощью интернет ресурсов, сервисов и LMS сред Электронный ресурс. /

146. Шабанов, М. Ф. Задачи комплексной компьютеризации вуза и пути их решения / М. Ф. Шабанов // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста». Липецк: ЛГПИ, 1998. - Вып.1. -С.134-142.

147. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004,- №8.-С. 26-31.

148. Шолохович, В. Ф. Информационные технологии обучения: вопросы терминологии, дидактические аспекты разработки и использования /

149. B. Ф. Шолохович // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. научн. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - 1996. - Вып. 2. - С. 127-139.

150. Шолохович, В. Ф. Информационные технологии обучения / В. Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5-13.

151. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004.-416 с.

152. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь. - 1996. - 96 с.

153. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин.- М.-СПб,: Логос, 1994. 160 с.

154. Dodge, B. A Rubric for Evaluating WebQuests Electronic resource. / B. Dodge.- June 2001. Access mode: http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html, free. -Title from the screen: The WebQuest Page. A Rubric for Evaluating WebQuests.

155. Dodge, В. Some Thoughts About WebQuests Electronic resource. / B. Dodge.- 1997. Access mode: http://webquest.sdsu.edu/aboutwebquests.html, free. -Title from the screen: The WebQuest Page. Some Thoughts About WebQuests.

156. Dodge, B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks Electronic resource. / B. Dodge. 2002. - Access mode: http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html, free.- Title from the screen: The WebQuest Page. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks.

157. Fried-Booth D.L. Project Work. Resource book for teachers. Oxford: OUP, 1996.-86 p.

158. TESL Journal. Using E-mail in Foreign Language Teaching: Rationale and Suggestions.

159. Hutchinson, T. Introduction to Project Work. Oxford: OUP, 1994. 23 p.

160. Lamb, A. Locate and Evaluate WebQuests Electronic resource. / A. Lamb. -July 2004. Access mode: http://eduscapes.com/tap/topic4.htm, free. - Title from the screen: The Teacher Tap. Professional Development resources for Educators.

161. Maddux, C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / C.D. Muddux, D.L. Johnson, J.W. Willis. 2nd ed. - Boston: Allyn & Bacon,1997,-352 p.

162. March, T. Criteria for Assessing Best WebQuests Electronic resource. / T. March. October 2006. - Access mode: http://www.bestwebquests.com/bwq/ matrix.asp, free. - Title from the screen: BestWebQuests.Com. Criteria for Assessing Best WebQuests.

163. March, T. The Learning Power of WebQuests Electronic resource. / T. March. 2003. - Access mode: http://tommarch.com/writings/wqpower.php, free. - Title from the screen: Tom March / ozline.com. The Learning Power of WebQuests.

164. March, T. What WebQuests Are (Really) Electronic resource. / T. March. -October 2006. Access mode: http://bestwebquests.com/whatwebquestsare.asp, free. - Title from the screen: BestWebQuests.Com. What WebQuests Are (Really).

165. March T. Why WebQuests?, an introduction Electronic resource. / T. March.1998. Access mode: http://tommarch.com/writings/introwq.php, free. - Title from the screen: Tom March / ozline.com. Why WebQuests?, an introduction.

166. Morris, M., & Ogan. C. (1996). The Internet as mass medium. Journal of Communication, 46(1), 39-50. Most Famous Canadian. (1996, February) World Press Review, p. 33.

167. Muehleisen, V. Projects Using the Internet In College English Classes Electronic resource. / V. Muehleisen // The Internet TESL Journal, Vol. Ill, No. 6. -June 1997. Access mode: http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/Lessons/Muehleisen

168. Projects.html, free. Title from the screen: The Internet TESL Journal. Projects Using the Internet In College English Classes.

169. Teeler, D. How to use the Internet in ELT / D. Teeler, P. Gray. Pearson Education Limited, 2000. -120 p.