Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Владимировна

• Алексеева, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические основы работы над изложением при изучении грамматики.

1.1. История вопроса о связи изучения грамматики и развития речи в методике преподавания русского языка.

1.2. Изложение как вид работы по развитию речи.

1.3. Психологические аспекты школьного изложения

1.4. Лингвистические основы функционирования глагольных форм в тексте.

Выводы

Глава II. Анализ коммуникативных умений восприятия и воспроизведения языковых единиц / глагольных форм времени/ в изложениях учащихся V-VI классов

2.1. Организация констатирующего эксперимента.

Типы диагностирующих заданий

2.2. Анализ уровня умений учащихся определять выразительно-изобразительные и текстообразующие функции глагола в тексте.

2.3. Анализ уровня умений учащихся воспроизводить глаголы в их функциях в изложениях

Выводы

Глава III. Методика использования изложений при изучении глагола в школе

3.1. Цели, задачи и содержание опытного обучения

3.2. Методика обучения школьников по экспериментальной программе.

3.3. Основные результаты опытного обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование изложений в процессе изучения морфологии в 5 - 7 классах»

Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе с тем и развивать духовные способности учащихся" [28, с. 32]. Эта мысль Ф.И. Буслаева, высказанная еще в XIX веке, является основополагающей для диссертационного исследования: поиск методического решения проблемы повышения коммуникативной компетенции учащихся неразрывно связан с субъектом процесса обучения - учеником и определяется значимостью использования результатов исследования в практической деятельности школьников - реализации задач общения.

В современной методической науке комщникошвшя компетенция учащихся понимается как "осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка", осведомленность в правилах построения текста и отборе языковых средств [159, с. 4]. К области коммуникативной компетенции относится и вопрос употребления единиц языка в речи.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью решения важнейшей методической проблемы о соединении двух линий в школьном обучении - познания системы языка и развития связной речи учащихся.

Изучение закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федорен-ко), опыта освоения грамматических категорий в речи детей (А.Н. Гвоздев), тенденций формирования грамматического строя речи (М.Р. Львов) показывает, что "грамматические умения возникают параллельно со становлением и развитием речевых механизмов мозга [201, с. 32]. Ребенок дошкольного возраста склоняет и спрягает, владеет уже всеми основными грамматическими формами, но они не осознаны, поэтому ребенок ограничен в пользовании своим умением. Значение школьного этапа с точки зрения психологии обучения (Л. С. Выготский) состоит в том, что ребенок "научается, и в частности благодаря письменной речи и благодаря грамматике, осознавать, что он делает, следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями" [36, с. 242].

Вместе с тем результаты исследования функционирования грамматических форм в письменной речи учащихся (М.Р. Львов) констатируют: "как и в области синтаксиса, в морфологии не замечено какого-либо усиления положительных тенденций в употреблении тех форм, которые в данном классе изучаются теоретически или практически" [112, с. 297].

Методисты объясняют такое положение тем, что "система языка изучается в отрыве от коммуникативных умений учащихся" (Н.А. политова).

Современная наука видит возможности решения обозначенной проблемы во внедрении в школьную практику функционального принт-па изучения единиц языка, который заключается "в показе функций (то есть роли) языковых явлений в языке и в речи" [14 , с. 137].

Единство "язык - речь" от провозглашения Ф. де Соссюром в начале XX века до признания функционального принципа изучения единиц языка общеметодическим принципом в конце XX столетия прошло долгий путь (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Л.И. Поливанов, Ф.Ф. Фортунатов, В.Я. Стоюнин, В.В. Водовозов, Н.К. Кульман, A.M. Пеш-ковский, В. А. Добромыслов, Е.С. Истрина, К. Б. Бархин, Е.Н. Петрова, Е. И. Никитина, А. В. Дудников, А.Ю. Купалова, М. Т. Баранов, М.Р. Львов, Т.К. Донская, Н.А. Ипполитова, А.Д. Дейкина).

Настоящее время в методике знаменуют исследования по реализации функционального подхода при изучении синтаксиса (А.Ю. Купа-лова), морфемики (С.И. Львова), существительного (M.JI. Зимицкая), глагола (Т.К. Донская в аспекте развивающего обучения, Н.И. Наумова в начальных классах).

Другая причина невлияния изучения грамматики на функционирование единиц языка определена в исследовании А.П. Еремеевой как "выявившееся противоречие между целями обучения функциональному использованию детьми языковых средств. и несовершенством методики формирования речевой деятельности учащихся" [62 , с. 17]. В процессе обучения речевая специфика материала на фоне грамматических признаков не улавливается: функциональные особенности языковых единиц не выстраиваются для школьников в коммуникативную систему с определенными закономерностями.

Это направление в методике разрабатывается: аспект учета знаний коммуникативных возможностей грамматических форм при создании текста отражен в диссертационных исследованиях Г. А. Ивановой (атрибутивные словосочетания в тексте), С.Ю, Булановой (функционирование качественных прилагательных в тексте - описании), Т.Н. Сокольницкой (формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола), С.А. Гладченко (обучение типам речи на основе использования временных форм глагола).

Разработка методик, которые соединяют вопросы грамматики и развития речи учащихся, - характерная особенность современного этапа развития функционального принципа изучения единиц языка.

В нашем опыте точкой соединения изучения грамматики и развития речи школьников является изложение.

История методики преподавания русского языка обозначила изложение как вид работы, который может быть успешно использован при изучении грамматики, еще в первой половине XX века (A.M. Пеш-ковский), однако вопрос не получил развития.

Высоко оценивали роль изложения в формировании языка учащихся Ф.И. Буслаев, К. Д. Ушинский, В. П. Шереметевский, А.Д. Алферов, Д.И. Тихомиров, В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, М.Р. Львов, А.Д. Дейкина. О важности языкового разбора, повышающего эффективность обучающего потенциала изложения, говорили И.И. Срезневский, В.И. Чернышев, Л. В. Щерба, В.А. Добромыслов, Н.А. Пленкин.

Речевое развитие учащихся рассматривается в диссертационном исследовании как изменение способности воспринимать художественный текст, оценивая целесообразность использования языковых средств, и создавать репродуцированный текст, отбирая средства языка в соответствии с замыслом автора.

Научную базу изучения проблемы речевого развития учащихся создают лингвистические, психолингвистические, психологические и методико-педагогические исследования (Л.В. Щерба, A.M. Пешковс-кий, В.В. Виноградов, И.Р. Гальперин, В.В. Одинцов, Г.Я. Солга-ник, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя, М. А. Рыбникова, Т. А. Ладыженская, В. И. Капинос, Т.М. Пахнова, Л.М. Кузнецова).

Развитие речи школьников в процессе подготовки к изложению и написания работы связано с обогащением их художественного восприятия, развитием воссоздающего воображения, широкой сферы чувств, наблюдательности, логической и эмоциональной памяти. Однако при обучении восприятию и продуцированию текста сегодня не учитывается в полной мере их взаимосвязь, единство плана содержания и плана выражения. Считаем актуальным разработку методики вхождения ученика в идейно-образное содержание текста через языковую форму, что обеспечивает сознательность отбора языковых средств при репродукции текста.

В данном исследовании рассматривается проблема взаимосвязанного изучения глагола как части речи с одновременным усвоением его коммуникативной роли в тексте при использовании изложений в системе упражнений.

Выбор глагола в качестве единицы языка не случаен. Глагол в русском языке отличается такими свойствами, как смысловая емкость, динамичность, выразительность, коммуникативная значимость. По словам Б. И. Греча, глагол "присутствием своим животворит отдельные слова, мертвые и беззнаменательные. По этой важности и движимости глагол в частях своих сложен, в свойствах разнообразен, в изменениях обилен." В исследованиях А. В. Бондарко, М.А. Шелякина, Г. А. Золотовой, Е.Н. Прокопович, Ф.Ф. Авдеева рассматриваются вопросы функционирования русского глагола в речи, в том числе в тексте. Названные работы [20,211,161] послужили лингвистической базой данной диссертации.

Объект исследования - процесс изучения грамматики и развития речи в школе.

Предмет исследования - изучение морфологии на функциональной основе с использованием изложений.

Цель исследования- разработать и экспериментально проверить методику изучения глагола на функциональной основе с использованием изложений в системе упражнений.

Гипотеза исследования: использование изложений в системе упражнений при изучении глагола на основе методики функционального подхода повысит уровень коммуникативной компетенции учащихся: понимание текстообра^шцей и выразительно-изобразительной функций глагола в тексте и осознанное употребление глагольных форм в репродуцируемом тексте. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить историю вопроса о связи языка и речи в методике преподавания русского языка для определения закономерностей процесса развития науки.

2. Определить методические, психолингвистические особенности школьного изложения с целью обоснования роли изложений в обучении учащихся речи.

3. Исследовать современное состояние лингвистической науки в области функциональной грамматики, стилистики языковых единиц и стилистики речи, выявить те положения, на основе которых может быть разработана методика функционального подхода к изучению глагола.

4. Выявить исходный уровень умений учащихся определять и воспроизводить глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях в тексте.

5. Разработать программу по изучению грамматического материала в разделе "Глагол" на основе функционального принципа изучения единиц языка.

6. Составить учебные материалы для обеспечения опытного обучения: определить типологию текстов при изучении глагола, разработать систему упражнений.

7. Провести экспериментальное исследование доступности и эффективности предложенной системы.

Методологическую основу исследования составляет концепция "зоны ближайшего развития" Л.С. Выготского, а также его положения о функциях речи как средстве общения и средстве мышления, труда лингвистов по функциональной грамматике ( А.В. Бондарко, Г.А. Зо-лотова, М.А. Шелякина и др).

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретическое изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ формирования коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на основе функционального подхода;

- наблюдение за учебным процессом в школе;

- анализ программ и учебников по русскому языку;

- организация и проведение констатирующего и обучающего педагогических экспериментов;

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось в период с 1996г.по 2000г. в 4 этапа:

1) определение теоретических основ разрабатываемой проблемы;

2) изучение исходного уровня умений учащихся воспринимать и воспроизводить глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях в тексте;

3) создание программы эксперимента и разработка материалов для опытного обучения;

4) проведение опытного обучения, качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Педагогический эксперимент (констатирующее исследование, опытное обучение) был проведен в 5 "б" и в 6 "в" классах педагогического лицея при Воронежском государственном педагогическом университете в 1998/1999 учебном году.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены психолингвистические и методические возможности использования изложения при изучении морфологии на функциональной основе.

2. Определена система теоретических сведений о функционировании глагольных форм в тексте - научная база для формирования коммуникативных умений учащихся.

3. Сформулирована система умений на основании знаний о текс-тообразущей и выразительно-изобразительной функциях глагольных форм.

4. Определены типы текстов для изучения глагола на функциональной основе, способы их использования в учебном процессе, особенности анализа текста на предмет функционирования глагольных форм.

5. Разработана система упражнений при организации обучения на функциональной основе.

6. Получены новые данные об уровне сформированное™ умений учащихся воспринимать и воспроизводить в репродуцируемом тексте глаголы в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- составлена программа формирования коммуникативных умений учащихся при изучении морфологии на функциональной основе;

- разработана методика подготовки учащихся к изложению на основе анализа функционирования глагольных форм в тексте;

- система упражнений, дидактический материал, использованный в экспериментальном обучении, могут найти применение в школьном курсе изучения глагола в 5-6 классе, при повторении знаний о глаголе и умений его использования в речи в 7-9 классах;

- результаты исследования могут быть использованы в вузовском курсе методики преподавания русского языка, при чтении спецкурсов и на спецсеминарах, в проведении педагогической практики студентов, для подготовки курсовых и дипломных работ.

Достоверность результатов исследования и содержащихся в ней выводов обеспечивается тем, что работа опирается на достижения в области лингвистической, психологической и методической науки, подкреплена длительными наблюдениями и личным 15-летним опытом автора в школе в качестве учителя русского языка и литературы. Выводы по исследованию делались на основе опытного обучения в двух классах (50 учеников), проанализировано около 350 письменных изложений учащихся.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в

8 печатных работах; докладывались на конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского педагогического государственного университета (1999, 2000 г.), на Третьей всероссийской научно-методической конференции "Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей - словесников" (Воронеж, 1998), на внутривузовских научно-практических конференциях Воронежского педуниверситета. Материалы исследования прошли апробацию в учебно-педагогической деятельности диссертанта со студентами филологического факультета на практических занятиях и в ходе педагогической практики на базе педлицея.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Изучение глагола на основе функционального принципа обеспечивает повышение уровня коммуникативной компетенции учащихся.

2. Эффективность обучения на функциональной основе определяется введением в урок текстов с прямым и переносным употреблением грамматических форм, практикой стилистического анализа текста в аспекте стилистики языковых единиц, системой упражнений, обеспечивающих формирование учебно-языковых и коммуникативных умений учащихся.

3. Использование изложений в системе упражнений при изучении морфологии на функциональной основе формирует умения осознанного употребления глагольных форм в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алексеева, Ольга Владимировна

Результаты исследования имеют практическую значимость в связи со статусом изложения как экзаменационной формы по русскому языку в современной школе.

Опытная проверка свидетельствует об эффективности разработанной методики, что даёт основания наметить пути продолжения наx&,mous {ъоьоогыгху ■

Главнейшая цель развития речи учащихся на уроке русского языка - обучение школьников созданию текстов разных типов в устной и письменной речи. Поэтому считаем актуальной разработку проблемы реализации текстообразующей и выразительно-изобразительной функций глагольных форм на уровне сочинений.

К перспективным относим проблему, связанную с переносом разработанной методики использования изложений при функциональном подходе к изучению единиц языка на другие темы по грамматике.

Намеченные направления совершенствования работы по развитию речи учащихся в школе могут быть использованы при подготовке учебных программ, школьных учебников, методических рекомендаций учителю по организации процесса формирования коммуникативных умений учащихся при изучении морфологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению актуальной методической проблемы, связанной с повышением коммуникативной компетенции учащихся.

Изучение практики работы современной школы, анализ результатов констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что одной из причин невысокой речевой грамотности учащихся является параллельность линий изучения языка и речи. В результате функциональное назначение грамматических форм учащимися не осознаётся, что влияет на уровень сформированное™ коммуникативного умения употреблять грамматические формы в тексте.

Перечисленные недостатки определили необходимость разработки методики формирования коммуникативных умений на основе реализации функционального подхода к изучению единиц языка:

- определена роль изложений как точки соединения линий изучения языка и речи;

- введены новые понятия в содержании обучения: текстообразующая функция и выразительно-изобразительная функция грамматической формы;

- разработана типология текстов, в которой выделение моделей связано с положением функциональной грамматики о контекстах с прямым употреблением форм и переносным;

- разработана система упражнений с учётом типа формируемого умения-учебно-языкового и коммуникативного, что отражает природу употребления грамматической формы в тексте;

- апробирована методика лингвистического анализа текста в аспекте стилистики языковых единиц;

- разработан критерий качественной оценки языка ученического изложения-коэффициент выразительности текста, который позволяет объективно оценивать изложения по разным текстам на предмет определения динамики формируемого умения.

Результаты проведённого исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы, согласно которой использование изложений как средства обучения в методике функционального подхода обеспечивает глубинные связи между грамматикой и развитием речи:

- даёт осознанное употребление грамматических форм в их текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях,

- обогащает грамматический строй речи,

- расширяет палитру выразительно-изобразительных средств языка,

- развивает чувство языка,

- развивает мышление через постижение смысла текста, освоение авторского замысла на уровне языковых средств,

- формирует языковую личность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Владимировна, 2000 год

1. Авдеев Ф. Ф. Историческое настоящее в современном русском языке: Дис. канд. фил.наук, Воронеж, 1976.- 213 с.

2. Акаткин В. М. Прощание с утопией. Статьи о литературе.- Воронеж: Центр.- Чернозем, кн. изд-во,1992.- 336 с.

3. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой.- М.: МГУ, 1970.-164 с.

4. Актуальные проблемы развития речи учащихся / Под ред. А.П.Еремеевой.- М.: Просвещение, 1980. -151 с.

5. Алгазина Н.Н., Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в V классе. М.: АПН РСФСР, 1962.-168 с.

6. Алейников 0. Завещано в 48-м.// Новая газета в Воронеже.-Ж32. 31.08.-6.09.1999.- 10 с.

7. Алфёров А.Д. Родной язык в средней школе ( опыт методики).-М.: Сотрудник школы,1911.- 222 с.

8. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов ( на основе учёта особенностей речи учащихся): Автореф. дис. доктора пед. наук. М. ,1998,- 32 с.

9. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Русский язык в школе.- 1975,- 5.- С. 13-18.

10. Бабайцева В.В. Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений.- 8-е изд., испр,- М.: Просвещение, 1999.- 287 с.

11. И. Баранов М.Т. О соотношении между знаниями и соответствующими умениями у учащихся VII-VIII классов// Доклады Академии педагогических наук РСФСР- 1960.-3*6.- С. 39-42.

12. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф, Ладыженская Т.А. Обучающие изложения в VI классе. М.: АПН РСФСР, 1963.- 120 с.

13. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII-VIII классах.- М.: Просвещение, 1964.- 2'40 с.

14. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. проф. М.Т. Баранова.-М.: Просвещение, 1990.- 368 с.

15. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков// Русский язык в школе.- 1993.-ЖЗ.- С. 36-43.

16. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка: Учеб. пособие для пед. ин-тов. / Под общ. ред. Е.А. Бариновой.-М.: Просвещение, 1974.- 368 с.

17. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей. -М.: Просвещение,1978. 256 с.

18. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе.-М.: Учпедгиз,1934.- 264 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986,- 445 с.

20. Бондарко А.В. Вид и время русского глагола ( значение и употребление ).- М.: Просвещение, 1971.- 239 с.

21. Бондарко А.В. Грамматические категории и контекст.- Л.: Наука, 1971.- 112 с.

22. Бондарко А.В. Теория морфологических категорий.- Л.: Наука, 1976,- 255 с.

23. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл.- Л.: Наука, 1978.- 175 С.

24. Бондарко А. В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии.- Л.: Наука, 1983.- 208 с.

25. Буланова С.Ю. Изучение младшими школьниками качественных прилагательных в условиях их функционирования в тексте-описании (3 класс): Дис. канд. пед. наук.- С-Петербург, 1996.- 161 с.

26. Бунаков Н. Учебник русской грамматики для младших классов реальных училищ, военных гимназий и вообще средних учебных заведений и для городских гимназий.- С-Пб.: тип. В. Безобразова и комп., 1880.- 111 с.

27. Бунаков Н.Ф. Избранные пед. соч.-М.: АПН РСФСР, 1953.- 412с.

28. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.- 248 с.

29. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка.-М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

30. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка: Сб. статей из опыта работы учителей.- М.: Учпедгиз, 1963.- 279 с.

31. Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове).- М.-Л.: Учпедйз, 1947,- 784 с.

32. Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Акад. Наук СССР, 1963.- 255 с.

33. Виноградов В.В. Избранные труды. Том 5. О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980.- 468 с.

34. Виноградова Л.А., Горчак А.Н. Сборник текстов для изложений (4-8 классы): Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.-175с.

35. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980.- 223 с.

36. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.- 415 с.

37. Гагаев П. А. Изучение причастий и деепричастий на основе обобщённых морфологических понятий и функционально- стилистического подхода: Дис. канд. пед наук. М, 1994.- 269 с.

38. Гак В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка// Проблемы функциональной грамматики.- М.: Наука, 1985.- С. 5-16.

39. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М.: Наука, 1981.- 138 с.

40. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка. М.: АПН РСФСР, 1949.- 4.2. 192 с.

41. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд-е 2.-М.: Учпедгиз, 1955.- 463 с.

42. Гладченко С. А. Система обучения повествовательным, описательным и смешанным типам речи на основе использования временных форм глагола: Дис. канд. пед. наук.- М.,1990г 149 с.

43. Голуб И. Б. Грамматическая стилистика русского языка: Учебное пособие для вузов.- М.: Высш. шк., 1989.- 202 с.

44. Голубков В. В. Письменные работы в младших классах средней школы // Вестник воспитания.- 1912.-№5,- С. 95-139.

45. Грамматика русского языка. Учебник для 5 и 6 классов семилетней и средней школы. Изд-е 14/ Под редакцией Л.В. Щербы.- М.: Учпедгиз, 1953.-208 с.

46. Грэхем К. Ветер в ивах/ Пер. с англ. А. Елькова. М.:Отечество, 1994.- 160 с.

47. Данилов В. В. Методика русского языка. Изд-е 2-е. Пг- Киев: Сотрудник, 1917.- 204 с.

48. Дейкина А.Д. ОБучение и воспитание на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1990.- 175 с.

49. Дейкина А.Д. Подготовка к изложению как к экзаменационной работе// Русский язык в школе.- 1994.-№1.- С.9-18.

50. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Использование текста на уроках русского языка.- Черноголовка, 1995.- 179 с.

51. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку ( 5-6 кл.).- С-Пб.: Питер Пресс, 1997.192 с.

52. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя.-М.: Флинта, Наука, 1998.144 с.

53. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 класс/ М.М. Стракевич,Л. А. Тростенцова. М.: " Илекса ": " Русь-90", 1996.- 192 с.

54. Дидактический материал по русскому языку: 6 кл./ Т.М. Пахнова, Т. А. Костяева, А.Ю. Купалова и др.; Сост. Т.М. Пахнова.-М.: Просвещение, 1997,- 192 с.

55. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе.-М.-Л. : АПН РСФСР, 1946.- 518 с.

56. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики ( морфология ).- М.: АПН РСФСР, 1954.- 64 с.

57. Донская Т.К. Работа над динамическими текстами в школе// Лингвометодические основы при обучении русскому языку. Л.: Просвещение, 1982,- С. 42-50.

58. Донская Т.К. Принципы развивающего обучения русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ, 1985.-82 с.

59. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Л.,1990.-40 с.

60. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации.- М.: Наука, 1984.- 268 с.

61. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителей. М.-.Просвещение, 1977.- 304 с.

62. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского ( родного ) языка: Дис. доктора пед. наук.- М., 1991.

63. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи.- М.: Изд-во МГУ, 1961.- 519 с.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.: АПН РСФСР, 1958.- 370 с.

65. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982.- 157 с.

66. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты.- М.: Рус. яз., 1981.- 113 с.

67. Зимицкая М. Л. Системно-функциональный аспект изучения имени существительного в школе: Дис. канд. пед. наук.- Н.Новгород, 1996.- 102 с.

68. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис.докт. психолог. наук.-М., 1973.-32 с.

69. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения// Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации ).- М.: Наука, 1976.- 263 с.

70. Золотова Г.А. Роль ремы в организации и типологии текста// Синтаксис текста.- М.: Наука, 1979.- С. 113-133.

71. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.-М.: Наука, 1982.- 368 с.

72. Иванов С.П. Развитие речи в связи с изучением грамматики в средней школе.- Л.:Учпедгиз; 1956.- 79 с.

73. Иванова Г.А. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении атрибутивного словосочетания в текстовом аспекте: Дис. .канд. пед. наук. С-Петербург, 1994. - 187 с.

74. Ивченков П.Ф. Обучающие изложения: 5-9 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 224 с.

75. Иконников С. И. Функционально-стилистический аспект при изучении русского языка// Русский язык в школе. 1974. -М- С. 19-23.

76. Ильенко С. Г. Актуальные проблемы развития речи// Лингвистические основы аспекта школьной программы " Развитие речи ": Сборник научных трудов. -Л. : ЛГПИ им. Герцена, 1979. С.6-17.

77. Ильенко С. Г. Текстовая реализация и текстообразующая функция синтаксических единиц// Текстовые реализации и текстообразую-щие функции синтаксических единиц.- Л.: ЛГПИ им. Герцена,' 1988.-С. 7-22.

78. Ипполитова Н.А. Методика работы по грамматической стилистике в средней школе ( на материале изучения темы и Глагол " в 4-5 классе ): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1975.- 26 с.

79. Ипполитова Н. А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980.- 142 с.

80. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу.- М.: Наука, 1992.- 126 с.

81. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: Педагогика, 1974.- 168 с.

82. Истоки методики русского языка и литературы в XX веке. К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России ( 1903-1993 ).- М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1993.- 111 с.

83. Казарцева О.М. Культура ручевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие.- М.: Флинта, Наука, 1998.- 496 с.

84. Капинос В. И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе.- 1979.-№6. С. 15-20.

85. Капинос В.И. Практическая направленность в работе над морфо-логичекой темой (на материале изучения видов глагола в IV классе) // Урок русского языка в малокомплектной школе.- М.: Просвещение, 1986. с. 88-100.

86. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

87. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом.- М.: Линка-Пресс, 1994.- 192с.

88. Кодухов В.И. Лингвистические основы развтития речи// Линг^ вистические основы аспекта школьной программы " Развитие речи ": Сборник научных трудов.-Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1979.- С. 18-27.

89. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи.- М.: Высшая школа, 1982.- 223 с.

90. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. -М.: Просвещение, 1983.-223 с.

91. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка.-М.: Наука, 1984.- 175 с.

92. Коммуникативная и поэтическая функции художественного текста: Сборник статей// Под ред. Н. К. Соколовой. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1982.- 167 с.

93. Королькова А.Н. Белая лебёдушка. Сказки.- Воронеж: Центр.-Чернозём, изд-во, 1987.- 222 с.

94. Кузнецова JI.M. Основы отбора и формирования стилистических понятий в школьной практике изучения русского языка: Учеб. пособие по спецкурсу.- Куйбышев: КГПИ, 1982.- 72 с.

95. Кузнецова Л.М. Особенности и возможности образно-выразительной речи учащихся II1-Х классов// Слово русское в обучении и воспитании: Сб. статей к 70-летию Л.М. Кузнецовой. -Самара: изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1999.- С. 37-54.

96. Кулибаба И.,Березовский Н.,Бобровская Л., Стракевич М. Изложения в V-VIII классах.-М., Учпедгиз, 1963.-280 с.

97. Кульман Н.К. Методика русского языка. Для пед. и учительск. ин-тов.- СПб.: Я. Башмаков и К0, 1912,- 304 с.

98. Кульман Н.К. Элементарно-практическая грамматика русского языка. Этимология. Для средних учебных заведений и для высших начальных училищ.- Владивосток, Издание Дальневосточного и Всеси-бирского Союзов Земств и Городов, 1919.- 142 с.

99. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса.русского языка.- Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1991.- 36 с.

100. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений для 5-6-х классов. М.: Флинта, Наука, 1996.- 272 с.

101. Ладыженская Т. А. Творческие диктанты.- М.:Учпедгиз, 1963.-88 с.

102. Ладыженская Т.А. Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений.- М.: Просвещение, 1965.-176 с.

103. Ладыженская Т. А. Упражнения по развитию связной речи// Методы и приёмы обучения русскому языку. Сборник научных трудов/ Под ред. А.Ю. Купаловой.- М. :НИИ школ, 1977.- С. 9-15.

104. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности.- М.: Hayка, 1974.- 294 с.

105. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов.- М.: Смысл,1999.- 287 с.

106. Лидман-Орлова Г.К. Работа над связным текстом при изучении переносного употребления глагола в 4 классе// Русский язык в школе. -1972. -М- С. 25-31.

107. Лидман-Орлова Г. К. Методика работы над предикативными отношениями, выражаемыми с помощью глагола ( в связи с задачами совершенствования речи учащихся IV класса ): Дис.канд. пед. наук. -М. , 1973. 192 с.

108. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвуз.сб. науч. тр./ Ленингр. гос.пед. ин-т им. А.И. Герцена.- Л.: ЛГПИ, 1982.- 125 с.

109. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980.- 94 с.

110. Лотман Ю.М. Структура художественного текста.- М.: Искусство, 1970.- 384 с.

111. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 122 с.

112. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дис. доктора пед. наук. Магнитогорск, 1972.

113. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып.1.-М.: МГПИ, 1978.- 35 с.

114. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся// Русский язык в школе.- 1985.- №4.-С. 42-48.

115. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.: Просвещение, 1988.-240 с.

116. Львова С. И. Функционально-семантический подход к обучениюморфемике и словообразованию в школьном курсе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1993.- 26 с.

117. Максимов Л.Ю. Стилистика художественной речи в педагогическом вузе// Современный русский язык, М.: МГПИ, 1976.- 463 с.

118. Мамушин В. Е. Психолого-методические основы развития речи учащихся: Учебное пособие по методике русского языка,- Ивано-во,1976.-139 с.

119. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Просвещение, 1979.- 363 с.

120. Марченко Э. Р. Тип текста как коммуникативная норма: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1983. 23 с.

121. Маслов Ю. С. Русский глагольный вид в зарубежном языкознании последних лет// Вопросы русской аспектологии.- Воронеж: ВГУ, 1975.- С. 28-47.

122. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия./ Сост. М.С. Лапатухин.,-М.: Учпедгиз, 1960.-334 с.

123. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Н.Е. Богуславская, В. И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение,1980.-240 с.

124. Мещеряков В. Н. ,0хомуш Е.А. Типология учебных текстов: Учебное пособие,- Днепропетровск: ДГУ,1980,- 69 с.

125. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка.-М.: Просвещение, 1981.-254 с.

126. Молодцова С.Н. Изучение стилистических понятий на уроках русского языка как средство совершенствования речевой культуры учащихся 4-8 кл.: Автореф.дис. канд. пед. наук.-М.,1983.-17 с.

127. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения.-М.:Просвещение, 1984.- 127 с.

128. Москальская О.И. Грамматика текста.-М.: Наука, 1981.- 112 с.

129. Мучник И. П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском литературном языке.-М.: Наука, 1971.-298 с.

130. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1983.-111 с.

131. Наумова Н. И. Исследование возможностей функционального подхода к начальному курсу грамматики ( Глагол 3-4 класс ): Дис.канд.пед. наук.- М.,1995- 200 с.

132. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи ( описание, повествование, рассуждение ):Автореф. дис.доктора филологич. наук.- М. ,1975.-35 с.

133. Никитина Е. И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966.- 328 с.

134. Никитина Е. И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. учреждений/ Науч. ред. В.В. Бабайцева.- 7-е изд.-М.: Просвещение, 1998.-191 с.

135. Новожилова Ф.А. Взаимосвязь между изложениями и сочинениямитипа описания) в 4-5 кл.: Автореф. дисканд. пед. наук.-М.,1974.- 22 с.

136. Овсяннико-Куликовский Д.Н. Грамматика русского языка. Руководство для средней школы и для самообразования. -2-е изд., испр.-М.: изд-е Т-ва И.Д. Сытина, 1908.- 127 с.

137. Одинцов В. В. Стилистика текста.-М.: Наука, 1980.-263 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. проф. Н.Ю.Шведовой. 14-е изд.-М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

139. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: Кн. для учителя.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1989.- 223 с.

140. Д40. Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. М.: Просвещение, 1965.- 312 с.

141. Паустовский К.Г. Летние дни. Рассказы.- М.: Детгиз , 1963.79 с.

142. Песков В.М. Отечество.- М.: Молодая гвардия, 1972.- 200 с.

143. Петров К.Ф. Русский язык. Опыт практического учебника русской грамматики. Этимология в образцах.- С-Петербург: Слово, 1912.- 124 с.

144. Петрова Е.Н. Грамматическая хрестоматия. Для учащихся V класса.-М.: АПН РСФСР, 1950.- 200 с.

145. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: ГИЗ, 1930.- 176 с.

146. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Изд.7-е- М.: Учпедгиз,1956.-511 с.

147. Пешковский A.M. Роль грамматики при обучении стилю// Избранные труды. -М.: Учпедгиз, 1959.- С. 154-156.

148. Плёнкин Н. А. Языковой анализ в работе над обучающим изложением: Дис. канд. пед. наук.-М., 1969.- 344 с.

149. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста.-М.: Просвещение, 1978,- 190 с.

150. Плёнкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн.для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995.- 224 с.

151. Поливанов Л. Краткий учебник русской грамматики. Для учеников двух первых классов средних учебных заведений.- М.: Университетская типография ( Катков и К0 ), 1871.-107 с.

152. Поспелов Н.С. О значении форм прошедшего времени на -л в современном русском литературном языке. Уч. зап. МГУ, 1948, вып. 128, кн. 1.- С. 106-109.

153. Поспелов Н. С. Категория времени в грамматическом строе современного русского языка: Автореф. дис.доктора филологич. наук. -М., 1953. 36 с.

154. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. Т.4.-М.: Просвещение, 1977.- 405 с.

155. Преображенская Е.П. .Рындина Л.Ф. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики.-Л.: Учпедгиз, 1963.- 134 с.

156. Примерная программа по русскому языку.- Пг., 1919.- 35 с.

157. Проблемы функционирования единиц языка в речи/ Известия Вор. пед. ин-та. Том 212.- Воронеж: ВГПИ, 1980,- 80 с.

158. Программа восьмилетней и средней школы: На 1973-74 уч. год. Рус.яз. / М-во просвещения РСФСР.-М.: Просвещение, 1973.-24 с.

159. Программно-методические материалы: Русский язык.- М.:Дрофа, 1998.- 192 с.

160. Программы единой трудовой школы. ( I-VII г.г. обучения).-М., 1921.-360 С.

161. Прокопович Е. Н. Стилистика частей речи. ( Глагольные словоформы).- М.: Просвещение, 1969.- 143 с.

162. Прокопович Н.Н., Поспелов Н.С. Изучение русского языка в средней школе: Морфология.-М.: АПН РСФСР, 1954.- 323 с.

163. Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия/ Под ред. Ю. А. Жмуктенко и А. А. Леонтьева.-Киев, 1979.-234 с.

164. Психология грамматики: Сб. статей/ Под.ред. А.А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. -М.: МГУ, 1968.-260 с.

165. Пустовалов П.С. ,Напольнова Т.В. Сборник текстов для изложений в 4-8 классах. -М.: Просвещение, 1978.-192 с.

166. Развитие речи на уроках морфологии: Сб.статей из опытаработы . Пособие для учителей/ Сост. Г.К.Лидман-Орлова. -М.: Просвещение, 1979.-176 с.167: Развитие речи учащихся V-VIII классов/ Под ред. В. А.Добро-мыслова. -М.: Учпедгиз , 1963.-220 с.

167. Развитие речи школьников при изучении грамматики: Сб.на-уч. тр./ Ленингр.гос.пед. ин-т им. А. И. Герцена.-Л.: ЛГПИ, 1979.-80 с.

168. Развитие устной И письменной речи на уроках русского языка. : Сборник статей/ Под ред. Г. П. Фирсова.-М.: АПН РСФСР,1962.-80 с.

169. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка в 5-9 и 10-11 классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе: Тез.докл. межвуз.научно-практической конференции/

170. Сост. проф. А. Д. Дейкина.-М. :МГПУ, 1999.- 74 с.

171. Розенталь Д., Теленкова М. Практическая стилистика русского языка. М.: Русский язык, 1976.- 342 с.

172. Русская грамматика. Т. 1/ Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. - 783 с.

173. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др.- 25-е изд.-М.: Просвещение, 1999.-319 с.

174. Русский язык: Учеб. для 5 кл. Общеобразоват. учреждений/ М. М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М. М.

175. Разумовской, П. А. Леканта.- 4-е изд., испр. и доп.-М.: Дрофа, 1998.-384 с.

176. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др.-20-е изд.-М.: Просвещение, 1998.- 223 с.

177. Русский язык: Учеб. пособие для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта.-М.: Просвещение, 1996.- 240 с.

178. Русский язык. Энциклопедия/Под ред. Ф. П. Филина.-М.:Советская энциклопедия, 1979.-432 с.

179. Русский язык. Энциклопедия/ Гл. ред. Ю.Н. Караулов.-2-е изд.- М.: Большая российская энциклопедия; Дрофа, 1997.-703 с.

180. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя.-4-е изд.- М.: Просвещение, 1985.-288 с.

181. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы ). Пособие для учителя. / Под ред. Т. А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1978.-286 с.

182. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте.- М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

183. Соколов Н.М. и Тумим Г.Г. На уроках родного языка.- Пг.: Новое время, 1917.- 350 с.

184. Сокольницкая Т.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе: Дис.канд. пед. наук, С.-Петербург, 1994.-198 с.

185. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика.-М.: Высшая школа, 1973.- 214 с.

186. Соловейчик М.С. Обогащение грамматического строя речи учащихся на основе изучения функциональной стилистики ( в связи с работой над темой " Глагол " ): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1973.- 26 с.

187. Де Соссюр Ф. Труды по языкознанию.- М.: Прогресс, 1977.-695 с.

188. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах средне-учебных заведений.- Спб., 1876.- 61 с.

189. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте.- Спб.: Академия наук,1899.- 185 с.

190. Текст на уроках русского языка: Тез. докл. научно-практической конференции/ Сост. проф. М.Т. Баранов. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1994.- 74 с.

191. Текстообразующие потенции языковых единиц и категорий: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Барнаул, гос. пед. ин-т.- Барнаул: БГПИ, 1990.- 184 с.

192. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для пед. ин-тов.-3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1980.144 с.

193. Теория речевой деятельности ( Проблемы психолингвистики ).-М.: Наука, 1968.- 271 с.

194. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М., 1914.- 268 с.

195. Тростенцова Л.А. Реализация практической направленности школьного курса морфологии // Лингвистические знания-основа умений и навыков: Сб. статей из опыта работы. Пособие для учителя/ Сост. Т.А. Злобина. М.: Просвещение, 1985.- С. 21-39.

196. Тростенцова Л. А. Тема " Глагол " в 4 классе и её место в изучении морфологии// Русский язык в школе.- 1981.-№1.- С. 39-42.

197. Тураева З.Я. Категория времени. Время грамматическое и время художественное. М.: Высшая школа,1979.- 219 с.

198. Тургенев И. С. Сочинения. Т.5.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1963,- 659 с.

199. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.7.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.- 358 с.

200. Фалина Т.М. Лексико-стилистическая подготовка учащихся VII-X классов к изложениям разных типов: Дис. .канд. пед.наук. -М.,1985.- 229 с.

201. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи: Учебноепособие по спецкурсу,- М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

202. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие.-Курск: КГПИ, 1994.-205 с.

203. Фигуровский И.А. Изложения с языковым разбором// Совершенствование методов обучения русскому языку/ Сост. А. Ю. Купалова. -М.: Просвещение, 1981.- С. 47-50.

204. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики в средней школе // Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях.- СПб., 1904.- С. 379-382.

205. Функциональный анализ грамматических форм и конструкций: Межвуз.сб.научн. тр./ Ленингр.гос.пед.ин-т им. А.И. Герцена.-Л.: ЛГПИ, 1988.- 151 с.

206. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учеб.процесса по рус. яз. в шк.: Пособие для учителя/ Авт.-сост.Б.Т. Панов, J1. Б. Яковлева.-М.: Просвещение, 1991.- 271 с.

207. Чижова Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1987.-176 с.

208. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста: Учебное пособие для студентов,- 2-е изд.,дораб.-Л.: Просвещение, 1990.- 415 с.

209. Шапиро А. Б. Грамматика. Часть первая. Морфология.- Харьков: Радяньска школа, 1934.-144 с.

210. Шелякин М.А. Категория вида и способы действия русского глагола. Теоретические основы.- Таллин: Валгус, 1983.- 216 с.

211. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.- 428 с.