Исследование и разработка модели, методики и средств создания автоматизированных учебных пособий с использованием технологии XML тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.17, кандидат технических наук Гапанюк, Юрий Евгеньевич

• Гапанюк, Юрий Евгеньевич
• кандидат технических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат технических наук Гапанюк, Юрий Евгеньевич

Введение.

Глава 1. Анализ существующих подходов к созданию автоматизированных учебников и учебных пособий.

1.1. Определения автоматизированного учебника и учебного пособия.

1.2. Дидактические особенности учебников и учебных пособий.

1.3. Анализ процесса обучения.

1.4. Анализ существующих алгоритмов создания автоматизированных учебников и учебных пособий.

1.5. Обобщенные требования к автоматизированному учебному пособию.

1.6. Использование XML для описания обучающих ресурсов.

1.7. Выводы.

Глава 2. Модель автоматизированного учебного пособия.

2.1. Структурная модель автоматизированного учебного пособия.

2.2. Формализованная модель автоматизированного учебного пособия

2.2.1. Модель обучающего пространства.

2.2.1.1. Модель учебных целей.

2.2.1.2. Модель исходных требований к подготовке обучаемого.

2.2.1.3. Модель учебных материалов.

2.2.1.4. Модель внешних источников.

2.2.1.5. Модель глоссария.

2.2.1.6. Модель контрольных вопросов.

2.2.1.7. Модель внутренних связей.

2.2.1.8. Модель содержания учебного пособия.

2.2.1.9. Модель оценки учебного пособия.

2.2.2. Модель профилей обучаемого и преподавателя.

2.2.3. Модель трека обучения.

2.2.3.1. Модель трека обучаемого.

2.2.3.2. Модель трека учебного пособия.

2.2.3.3. Модель коммуникационного трека.

2.2.4. Модель текущих знаний обучаемого.

2.2.5. Модель профиля учебного пособия.

2.3. Исследование модели учебного пособия с использованием теории алгебр.

2.3.1. Операции на учебных пособиях.

2.3.2. Алгебры на учебных пособиях. Функция от учебных пособий.

2.4. Алгоритмы формирования элементов модели автоматизированного учебного пособия.

2.4.1. Алгоритм опроса обучаемых с использованием блока контрольных вопросов.

2.4.2. Алгоритм формирования дерева текущих знаний обучаемого.

2.4.3. Алгоритм формирования профиля учебного пособия на основе целевой функции.

2.4.4. Алгоритм вычисления функции от учебных пособий.

2.5. Методика создания и использования автоматизированного учебного пособия.

2.6. Выводы.

Глава 3. Язык описания автоматизированных учебных пособий ECML.

3.1. Выбор технологии описания учебной информации.

3.2. Язык описания автоматизированных учебных пособий ECML. ф 3.2.1. Краткое описание РФБН.

3.2.2. Описание языка ECML с использованием РФБН.

3.2.2.1. Типы данных.

3.2.2.2. Синтаксические конструкции языка.

3.2.2.3. Элементы описания обучающего пространства учебного пособия.

3.2.2.4. Информация об учебном пособии.

3.2.2.5. Учебные цели и исходные требования к подготовке обучаемого.

3.2.2.6. Содержание учебного пособия.

3.2.2.7. Обучающие страницы.

3.2.2.8. Учебные элементы. ф 3.2.2.9. Внешние источники.

3.2.2.10. Глоссарий учебного пособия.

3.2.2.11. Контрольные вопросы.

3.2.2.12. Внутренние связи.

3.2.2.13. Оценка учебного пособия.

3.2.2.14. Ссылки на элементы обучающего пространства.

3.2.2.15. Профили обучаемых и преподавателей.

3.2.2.16. Трек обучения.

3.2.2.17. Описание текущих знаний обучаемого.

3.2.2.18. Профиль учебного пособия.

3.2.3. Графическое представление языка ECML.

3.3. Выводы.

Глава 4. Система создания и просмотра автоматизированных учебных пособий.

4.1. Подсистема создания пособий.

4.2. Подсистема просмотра пособий.

4.3. Выводы.

Глава 5. Создание автоматизированного учебного пособия «Введение в технологию XML».

5.1. Разработка обучающего пространства пособия.

5.1.1. Создание дерева целей обучения.

5.1.2. Разработка содержания учебного пособия.

5.1.3. Создание обучающих страниц.

5.1.4. Определение внешних источников учебного пособия.

5.1.5. Создание глоссария учебного пособия. ф 5.1.6. Разработка наборов и блоков контрольных вопросов.

5.1.7. Создание внутренних связей между элементами учебного пособия.

5.1.8. Определение показателей и целевых функций для оценки элементов обучающего пространства учебного пособия.

5.2. Регистрация преподавателей и обучаемых.

5.3. Обучение.

5.4. Подведение итогов обучения.

5.5. Оценка учебного пособия.

5.6. Разработка учебного пособия «Введение в технологию XML» с помощью системы ATutor.

5.7. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование и разработка модели, методики и средств создания автоматизированных учебных пособий с использованием технологии XML»

В последнее время, в связи с развитием Интернет, активно развивается обучение через Сеть. Возникает потребность в разработке специализированного программного обеспечения, предназначенного для обучения с использованием технологий Интернет.

В соответствии с [32,47 и 69] программное обеспечение автоматизированного обучения можно разделить на четыре основные группы:

1. Программное обеспечение планирования и управления обучением, которое предназначено для составления расписания, ведения информации об обучаемых и т.д.

2. Программное обеспечение, обеспечивающее компьютерное обучение, которое включает в себя автоматизированные учебники, учебные пособия и тестирующие программы.

3. Программное обеспечение, реализующее связь между участниками обучения, такое как электронная почта, конференции, Internet Relay Chat.

4. Электронная библиотека, которая содержит электронные варианты бумажных учебных пособий, автоматизированные учебники и учебные пособия, тестирующие программы.

Предметом рассмотрения данной работы являются автоматизированные учебные пособия.

В соответствии с [6] автоматизированные учебники и учебные пособия обладают следующими преимуществами перед обыкновенными бумажными учебниками:

1. Возможность поиска по тексту.

2. Возможность использования гипертекста.

3. Возможность использования мультимедиа.

4. Возможность моделирования изучаемых процессов.

Автоматизированные учебники и учебные пособия на базе Интернет-технологий также обладают рядом преимуществ по сравнению с обычными автоматизированными учебниками:

1. Возможность оперативного обновления учебных материалов, так как учебные материалы хранятся в единственном экземпляре на сервере.

2. Решение проблемы совместимости программного обеспечения.

Для просмотра учебного пособия, реализованного с использованием Web-технологии, требуется только Web-броузер. Различные реализации Web-броузеров существуют для большинства современных операционных систем.

3. Возможность включения в учебное пособие ссылок в Интернет, что позволяет многократно использовать существующие учебные материалы.

Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время автоматизированные учебные пособия, как правило, создаются с использованием формата HTML. Однако формат HTML обладает рядом недостатков и позволяет реализовать лишь базовые функции, характерные для автоматизированных учебных пособий.

К основным недостаткам таких пособий можно отнести:

1. Отсутствие контекстного поиска по учебным материалам.

2. Недостаточное удобство при изменении учебных материалов (в частности гипертекстовых ссылок).

3. Отсутствие компоненты, позволяющей сохранять информацию, необходимую для дальнейшей доработки и создания следующих версий пособия.

Таким образом, возникает необходимость разработки автоматизированных учебных пособий, в которых были бы устранены указанные недостатки. В данной работе в качестве альтернативы использованию формата HTML разрабатывается язык описания учебных пособий на основе модели данных XML.

Целью работы является создание модели и средств описания автоматизированного учебного пособия, ориентированного на использование технологий Интернет, которое в процессе обучения позволяет сохранять информацию, необходимую для дальнейшей доработки и создания следующих версий пособия.

В работе решаются следующие задачи:

1. формирование требований к автоматизированному учебному пособию;

2. создание модели автоматизированного учебного пособия;

3. исследование возможности выполнения операций на учебных пособиях;

4. создание языка описания учебных пособий на основе модели данных XML;

5. разработка системы создания и просмотра автоматизированных учебных пособий;

6. практическая апробация на примере автоматизированного учебного пособия «Введение в технологию XML».

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Разработана модель автоматизированного учебного пособия, позволяющая формально описать учебное пособие и результаты обучения. Разработанная модель включает ряд подмоделей: модель обучающего пространства пособия, модель трека обучения, модель текущих знаний обучаемого, модель профиля учебного пособия.

2. Проведено исследование модели с использованием теории алгебр. Введены алгебры на учебных пособиях и функция от учебных пособий, которые позволяют получать новые пособия на основе существующих с помощью операций объединения, пересечения, разности и симметрической разности; получать профили пособия для различных групп обучаемых.

3. Разработаны алгоритмы: опроса обучаемых с использованием блока контрольных вопросов, формирования дерева текущих знаний обучаемого, формирования профиля учебного пособия, вычисления функции от учебных пособий.

4. Создан язык описания автоматизированных учебных пособий ECML, что позволило решить задачу автоматизации создания учебных пособий и упростить разработку системы создания и просмотра автоматизированных учебных пособий.

Практическая ценность работы состоит в следующем:

1. Разработана методика создания и использования автоматизированного учебного пособия, учитывающая особенности предложенной модели. Особенностью методики является возможность оценки учебных материалов в процессе обучения, что позволяет определять недостатки текущей версии пособия.

2. Разработана система создания и просмотра автоматизированных учебных пособий, реализующая методику создания и использования автоматизированного учебного пособия с помощью разработанного языка ECML. Система состоит из подсистемы создания пособий, реализованной с использованием Microsoft InfoPath, и подсистемы просмотра пособий, реализованной в виде Web-приложения на платформе Java с использованием технологии Java Server Pages.

Основные результаты диссертации опубликованы в 7 печатных работах.

Краткое содержание диссертации:

Диссертационная работа содержит пять глав. В первой главе дается определение автоматизированного учебника и автоматизированного учебного пособия, проводится анализ существующих подходов к разработке автоматизированных учебников и учебных пособий, формулируются основные требования к автоматизированному учебному пособию.

Во второй главе разрабатывается модель автоматизированного учебного пособия, предназначенная для описания учебных пособий и результатов обучения. Модель автоматизированного учебного пособия включает в себя: модель обучающего пространства учебного пособия, модель трека обучения, модель текущих знаний обучаемого, модель профиля учебного пособия. Проводится исследование модели учебного пособия с использованием теории алгебр, определяется функция от учебных пособий.

Разрабатываются алгоритмы, необходимые для реализации моделей: алгоритм опроса обучаемых с использованием блока контрольных вопросов, алгоритм формирования дерева текущих знаний обучаемого, алгоритм формирования профиля учебного пособия, алгоритм вычисления функции от учебных пособий. Разрабатывается методика создания и использования автоматизированного учебного пособия.

В третьей главе обосновываются преимущества модели данных XML по сравнению с реляционной моделью для описания учебных пособий, разрабатывается язык описания учебных пособий ECML.

В четвертой главе рассматривается система создания и просмотра автоматизированных учебных пособий, которая реализует методику создания и использования автоматизированного учебного пособия с помощью языка ECML.

В пятой главе приводится пример создания автоматизированного учебного пособия «Введение в технологию XML» и обучения с использованием данного пособия.

В разделе «Заключение» сформулированы основные выводы и результаты работы.

Заключение диссертации по теме «Теоретические основы информатики», Гапанюк, Юрий Евгеньевич

5.7. Выводы

• С использованием системы создания и просмотра автоматизированных учебных пособий разработано пособие «Введение в технологию XML», проведено обучение с помощью данного пособия, сформированы модели текущих знаний обучаемых, выделены недостатки текущей версии пособия.

• Результаты апробации показали эффективность разработанных модели, методики, языка и системы для создания автоматизированных учебных пособий.

Заключение

В работе получены следующие результаты:

1. Сформулированы обобщенные требования к автоматизированному учебному пособию, которые явились основой для разработки структурной модели автоматизированного учебного пособия.

2. Разработана формализованная модель автоматизированного учебного пособия, включающая подмодели обучающего пространства пособия, трека обучения, текущих знаний обучаемого, профиля учебного пособия.

3. Проведено исследование формализованной модели с использованием теории алгебр. Введены алгебры и функция от учебных пособий, которые позволяют получать новые пособия на основе существующих с помощью операций объединения, пересечения, разности и симметрической разности; получать профили пособия для различных групп обучаемых. Использование алгебраического подхода позволяет решить различные задачи с помощью единого алгоритма вычисления функции от учебных пособий.

4. Созданы алгоритмы опроса обучаемых с использованием блока контрольных вопросов, формирования дерева текущих знаний обучаемого, формирования профиля учебного пособия.

5. Разработана методика создания и использования автоматизированного учебного пособия, включающая разработку учебного пособия, обучение, подведение итогов обучения и оценку учебного пособия.

6. Разработан язык ECML, реализующий формализованное описание пособия в терминах XML. Язык ECML включает элементы, предназначенные для описания обучающего пространства пособия, трека обучения, текущих знаний обучаемого, профиля учебного пособия.

7. Разработана система создания и просмотра автоматизированных учебных пособий, реализующая методику создания и использования автоматизированного учебного пособия с помощью разработанного языка ECML. Система состоит из подсистемы создания пособий, реализованной с использованием Microsoft InfoPath, и подсистемы просмотра пособий, реализованной в виде Web-приложения на платформе Java с использованием технологии Java Server Pages.

8. С использованием системы создания и просмотра автоматизированных учебных пособий разработано пособие «Введение в технологию XML». Проведено обучение с помощью данного пособия, сформированы модели текущих знаний обучаемых, определены недостатки текущей версии пособия. Опытная эксплуатация показала эффективность применения разработанных модели, методики, языка и системы для создания автоматизированных учебных пособий. Результаты работы используются в Главном центре информатизации Банка России, Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана и Московском государственном техническом университете гражданской авиации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат технических наук Гапанюк, Юрий Евгеньевич, 2006 год

1. Агеев В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы: Лекция-доклад. Всерос. школа-семинар «Информ.технологии в упр.качеством образования и развитии образоват.пространства». - М., 2001.-79 с.

2. Анциферов А.А. Математические модели и программное обеспечение автономных систем обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.11. М., 2001. - 16 с.

3. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.-616 с.

4. Бежанова М.М., Квашнин Г.А., Москвина JI.A. Разработка компьютеризованных обучающих курсов в среде Windows. -Новосибирск, 1997. 22 с. (Препринт Российской АН, 1088).

5. Белоусов А.И., Ткачев С.Б. Дискретная математика: Учеб. для вузов /Под ред. B.C. Зарубина, А.П. Крищенко. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. - 744 с.

6. Беляев А.А., Коротеева Е.Г. Обучение, компьютеры, Интернет. // КомпьютерПресс. 1997. - №9. - С. 12 - 15.

7. Валиков А.Н. Технология XSLT. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 544 с.

8. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. Пед. ун-та, 2001. 136 с.

9. Гаврилова Т.А., Зудилова Е.В., Ильясов М.З. Интеллектуальные и обучающие системы: Учеб. пособие. СПб, 1996. - 110 с.

10. Гайнетдинов М.Л., Иванов. Ю.С. Элементы теории систем автоматизированного обучения. Казань: Дента, 1995. - 103 с.

11. Гапанкж Ю.Е. Архитектура автоматизированного учебного пособия на основе технологии XML // Информатика и системы управления в XXI веке: Труды молодых ученых, аспирантов и студентов. М., 2003. -Сборник трудов №1. - С. 195-197.

12. Гапанюк Ю.Е. Использование технологии XML для разработки обучающей системы на базе Internet //Гражданская авиация на рубеже веков: Тез. докл. Международной научно-технической конференции. -М., 2001.-С. 228.

13. Гапанюк Ю.Е. Модель описания обучающего пространства автоматизированного учебного курса // Интеллектуальные технологии и системы: Сборник статей аспирантов и студентов. /Сост. и ред. Ю.Н.Филипповича. М.: Изд-во МГУП, 2002. - Вып.4. -С. 128-141.

14. Гапанюк Ю.Е. Обзор подходов к построению Internet-учебников //Проблемы построения и эксплуатации систем обработки информации и управления: Сб. статей. /Под ред. В.М. Черненького. М.: Изд-во ООО «Эликс+», 2001. - Вып.2. - С. 75-80.

15. Гапанюк Ю.Е. Основы построения Internet-учебников // 170 лет МГТУ им Н.Э. Баумана: Тез. докл. всерос. научно-технической конференции. -М., 2000. Ч. 1.-С. 36.

16. Гапанюк Ю.Е. Язык описания автоматизированных учебных пособий ECML И Научный вестник МГТУ ГА. М., 2004. -№77 (4).-С. 80-81.

17. Голубятников И.В. Основные принципы проектирования и применения мультимедийных обучающих систем. М.: Машиностроение, 1999. -318с.

18. Горбаченко И.М. Методы моделирования процесса обучения и разработка интерактивных обучающих курсов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.01. Красноярск, 2001.-22с.

19. Гостин A.M. Математическое и программное обеспечение операциональной модели обучаемого и ее синтез в программных приложениях открытой гипермедийной среды: Автореферат диссертации на соиск. уч. степени канд. техн. наук: 05.13.11. Рязань, 2000. - 20 с.

20. Грейвс М. Проектирование баз данных на основе XML: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 640 с.

21. Гретцер Г. Общая теория решеток: Пер. с англ./ Под ред. Д.М. Смирнова. М.: Мир, 1981.-456 с.

22. Гришкина М.П. Разработка логических моделей и алгоритмов обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.11.-М., 2001.- 18 с.

23. Губин С.Ю., Матчин В.Т., Мордвинов В.А. Интернет-технологии в высшей школе в период реформирования российского образования. М.: НИИВО, 1998.-56 с.

24. Данчул А.Н., Полуян Л.Я. Системо-технические задачи создания САПР // Разработка САПР; В 10 кн. /Под ред. А.В. Петрова. М.: Высш. школа, 1990.-Кн.2.- 144 с.

25. Дистанционное обучение. Опыт, проблемы, перспективы /Ю.И.Лобанов, О.П. Крюкова, Т.А. Тартарашвили и др. М.: НИИВО, 1996. - 108 с.

26. Долгих Д.В. Автоматизация проектирования компонентов дистанционного обучения и диагностики качества знаний специалистов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.12; 05.13.10.-Воронеж, 1998.- 16с.

27. Домненко В.М., Бурсов М.В. Создание образовательных интернет-ресурсов: Учеб. пособие. СПб., 2002. - 100 с.

28. Дорофеев А.А. Дидактические основы проектирования учебной литературы по дисциплинам специальности технического университета. М.: Изд-во МГТУ им Н.Э.Баумана, 2002. - 272 с.

29. Дунаев С.Б. Технологии Интернет программирования. - СПб.: БХВ-Петербург, 2001.-480 с.

30. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников: На примере общетехн. дисциплин. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999. -363 с.

31. Карлащук В.И. Обучающие программы. -М.: Солон-Р, 2001.-528с.

32. Компьютерные технологии в дистанционном обучении /В.В. Семенов и др. М.: НИИВО, 1997. - 64 с.

33. Кручинин В.В. Разработка компьютерных учебных программ. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1998. - 210 с.

34. Латышев B.JI. Технологии обучения: формирование и развитие. М.: Изд-во МАИ, 1995.-43 с.

35. Леонова Н.М. Методы разработки и применения многофункциональных сетевых электронных учебников: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.06; 05.13.11. М., 1999. - 24 с.

36. Ляпиков В.И., Дворецкий С.И., Стул Ю.З. Основные этапы разработки и внедрения учебных курсов для автоматизированных обучающих систем. Тамбов: ТИХМ, 1985. - 20 с.

37. Меняев М.Ф. Компьютеризация технологии обучения: Учеб. пособие для политехи. Вузов М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1991. - 69 с.

38. Мещеряков Е.В., Хомоненко А.Д. Публикация баз данных в Интернете. -СПб.: БХВ-Петербург, 2001. 560с.

39. Мисякова Г.Т. Технология разработки обучающих программ по средствам вычислительной техники: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.11. Минск, 1991. -16 с.

40. Михеева Т.И. Разработка методов и средств построения компьютерных обучающих систем на основе гипертекстовых моделей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.16. -Самара, 1996.- 15 с.

41. Надточий И.Л. Информационные и Internet-технологии в образовании: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 75 с.

42. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.11. М., 1998. - 18 с.

43. Нефедов В.Н., Осипова Т.А. Курс дискретной математики: Учеб. пособие. М.: Изд-во МАИ, 1992. - 264 с.

44. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 352 с.

45. Норенков И.П., Трудоношин В.А. Телекоммуникационные технологии и сети. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 232 с.

46. Норенков Ю.И. Исследование и разработка принципов построения адаптивных обучающих систем: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук:05.13.11.-М.,1993.-20с.

47. Опыт организации обучения в высокотехнологичных информационных средах /Л.И. Григорьев, Ю.И. Лобанов, Т.А. Тартарашвили и др. М.: НИИВО, 1998.-60 с.

48. Осипова Е.М. Разработка объектных моделей для автоматизации анализа и проектирования систем дистанционного обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.16. -СПб., 2000.-19 с.

49. ОСТ ВШ 01.002-95. Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения. М., 1995. - 24с.

50. Питц-Моултис Н., Кирк Ч. XML: Пер. с англ. СПб.: БХВ-Петербург, 2000. - 736 с.

51. Полилова Т. А. Инфраструктура образовательного Интернет-пространства. М., 2000. - 28 с. (Препринт Института прикладной математики им. М.В.Келдыша, 49 за 2000 г.).

52. Петров А.В., Черненький В.М. Проблемы и принципы создания САПР // Разработка САПР; В 10 кн. /Под ред. А.В. Петрова. М.: Высш. школа, 1990.-Кн.1.-143 с.

53. Рященцев Д.В. Адаптивная дистанционная обучающая система, основанная на структурном анализе предметной области: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.01. -СПб., 2001.-15 с.

54. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Методическое пособие для преподавателей и студентов ВУЗов /Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высшая школа, 1986. - 176 с.

55. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод. пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 262 с.

56. Селюн Н.М., Селюн М.И. О формализации сценариев компьютерных обучающих курсов. М.: ВЦ им. А.А. Дородницына РАН, 2003. - 43 с.

57. Селюн Н.М., Селюн М.И. Технология проектирования компьютерных обучающих курсов с использованием специализированной интегрированной среды. М.: ВЦ им. А.А. Дородницына РАН, 2003. -60 с.

58. Сивохин А.В. Представление знаний в интеллектуальных системах обучения: Учеб. пособие. Пенза, 1990. - 87 с.

59. Смирнов В.М., Керов JI.A., Дерюшев В.А. Создание Windows и Internet -приложений в виде виртуальных книг: Учебное пособие. СПб.: ЭЛБИ, 1998.-254 с.

60. Солдатова Л., Шевченко И. Классификации учебных задач с использованием модели обучаемого. Владивосток, 1997. - 33 с. (Препринт Дальневосточного ун-та, КИ-97-1).

61. Солнцева Я.В. Разработка и исследование методов и инструментальных средств обучения инженерным дисциплинам: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.15. Владивосток, 1996.- 18 с.

62. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

63. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий /С.В. Агапонов, З.О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман и др. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

64. Стефанюк В.Л. Теоретические аспекты разработки компьютерных систем обучения. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1995. - 36 с.

65. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе: Пер.с англ. М.: Информатика и образование, 1999. - 311 с.

66. Тихомирова А.Н. Синтез корректных формальных описаний распределенных обучающих систем: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.техн.наук: 05.13.11.—М., 2001.- 20с.

67. Тургунов A.M. Модели, методы и средства создания гипермедиальных электронных книг учебного назначения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.25.05. Киев, 1994. - 17 с.

68. Усков B.J1. Дистанционное инженерное образование на базе Интернет. -М.: Машиностроение, 2000. 64 с.

69. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психологодидактические основы преподавания. М.: Изд-во МГТУ им Н.Э.Баумана, 2000. - 424 с.

70. Харрари Ф. Теория графов: Пер. с англ. М.: Едиториал УРСС, 2003. -296 с.

71. Шугрина М.В. Многокритериальная оценка качества и оптимальный выбор авторских инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. техн. наук: 05.13.14. М., 1995. - 16 с.

72. Berners-Lee Т., Fielding R., Masinter L. Uniform Resource Identifiers (URI): Generic Syntax. Cambridge, Mass., 1998. - 40 p. //www.ietf.org/rfc/rfc2396.txt

73. Biron P., Malhotra A. XML Schema Part 2: Datatypes. W3C Recommendation. Cambridge, Mass., 2001. - 98 p. //www. w3 .org/TR/2001 /REC-xmlschema-2-20010502

74. Downes S. Learning Objects: Resources For Distance Education Worldwide. International Review of Research in Open and Distance Learning. Alberta, 2001. - 31 p. // www.icaap.org/iuicode?149.2.1.2.

75. Dubinko M., Klotz L., Merrick R. XForms 1.0. W3C Candidate Recommendation. Cambridge, Mass., 2002. - 93 p. //www.w3.org/TR/2002/CR-xforms-20021112

76. Fritze P., Ip A. Learning Engines a Functional Object Model for Developing Learning Resources for the WWW // ED-MEDIA & ED-TELECOM 98. -Freiburg, 1998.-P. 53-58.

77. Kiyama M., Ishiuchi S. A Visual Authoring Tool for the Web-Based Intelligent CAI and its Evaluation // ED-MEDIA & ED-TELECOM 98. -Freiburg, 1998.-P. 31-37.

78. Nakabayashi K., Hoshide T. An Object-Oriented Architecture for a Web-based CAI System // ED-MEDIA & ED-TELECOM 98. Freiburg, 1998. -P. 38-45.

79. Verhoeven A., Warendorf K. Education and Spatial Hypermedia: The HyperMap Browser // ED-MEDIA & ED-TELECOM 98. Freiburg, 1998. -P. 78-83.

80. Clark S., Baggaley J. Assistive Software for Disabled Learners. Athabasca, 2004.- 15 p.

81. Advanced Distributed Learning Initiative. Sharable Content Object Reference Model (SCORM). Overview Book. Version 1.3.1. Alexandria, 2004. - 57 p.

82. Advanced Distributed Learning Initiative. Sharable Content Object Reference Model (SCORM). Content Aggregation Model (CAM) Book. Version 1.3.1. -Alexandria, 2004. 261 p.

83. Advanced Distributed Learning Initiative. Sharable Content Object Reference Model (SCORM). Run-Time Environment (RTE) Book. Version 1.3.1. -Alexandria, 2004. 209 p.

84. Advanced Distributed Learning Initiative. Sharable Content Object Reference Model (SCORM). Sequencing and Navigation (SN) Book. Version 1.3.1. -Alexandria, 2004.-261 p.

85. IEEE 1484.12.1-2002 Learning Object Metadata Standard. New York, 2002. - 44 p.

86. IMS Learning Resource Meta-Data. Version 1.2.1. Final Specification. -2002. 35 p.