Клиническая динамика смешанных расстройств школьных навыков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.18, кандидат медицинских наук Забозлаева, Ирина Валентиновна

• Забозлаева, Ирина Валентиновна
• кандидат медицинских наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Забозлаева, Ирина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.3 стр.

1. СМЕШАННЫЕ РАССТРОЙСТВА РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНЫХ НАВЫКОВ И ИХ СВЯЗЬ

СО ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИЕЙ.11 стр.

1.1. Общая характеристика нарушений школьных навыков.13 стр.

1.1.1. Специфическое расстройство чтения (дислексия).18 стр.

1.1.2. Специфическое расстройство правописания (дисграфия).22 стр.

1.1.3. Сочетанные эффекты нарушения школьных навыков.26 стр.

1.2. Проблема резидуально-органической патологии в детском возрасте и ее роль в нарушениях школьных навыков.28 стр.

1.3. Нейропсихологический анализ смешанных нарушений письма и чтения.38 стр.

1.4. Принципы терапии смешанных расстройств школьных навыков.43 стр.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАБЛЮДЕНИЙ.

ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.52 стр.

3. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ШКОЛЬНЫХ НАВЫКОВ

ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ).82 стр.

3.1. Клинико-психологическая характеристика нарушений школьных навыков (дисграфия, дислексия) при легком типе течения.83 стр.

3.2. Клинико-психологическая характеристика нарушений школьных навыков (дисграфия, дислексия) при умеренном типе течения.99 стр.

3.3. Клинико-психологическая характеристика нарушений школьных навыков (дисграфия, дислексия) при затяжном типе течения.117 стр.

4. ХАРАКТЕРИСТИКА НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СТАТУСА.136 стр.

4.1. Нарушение кинестетического праксиса.138 стр.

4.2. Нарушения пространственного праксиса.142 стр.

4.3. Нарушение динамического праксиса.145 стр.

4.4. Нарушения слухомоторной координации, стереогноза и зрительного гнозиса.148 стр.

4.5. Нарушения нейропсихологической функции речи.154 стр.

4.6. Нарушения слухоречевой памяти.157 стр.

4.7. Субтест «рисунок» и нарушения зрительной памяти.161 стр.

4.8. Нарушения функции чтения.171 стр.

4.9. Нарушения функции письма.173 стр.

5. ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ И

РЕАБИЛИТАЦИИ СМЕШАННЫХ РАССТРОЙСТВ

ШКОЛЬНЫХ НАВЫКОВ.184 стр.

5.1. Психотерапия.185 стр.

5.2. Психофармакотерапия.186 стр.

5.3. Нейропсихологическая коррекция.189 стр.

5.4. Логопедическая коррекция.191 стр.

5.5. Консультативно-методическая работа с родителями.192 стр.

5.6. Дифференцированные психопрофилактические и реабилитационные мероприятия в зависимости от типа течения расстройств школьных навыков.193 стр.

5.7. Критерии эффективности лечебно-коррекционных мероприятий.196 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Клиническая динамика смешанных расстройств школьных навыков»

Актуальность исследования

Эпидемиологические исследования последних лет свидетельствуют о стремительном росте распространенности пограничных нервно-психических расстройств среди детей и подростков. Ведущее место среди детско-подростковой пограничной патологии занимают непсихотические психические расстройства резидиуально-органического генеза и составляют 43,6% (Михайлова М.Н:, Красик Е.Д., 1991; Семке В.Я., 1991, 1999, 2001; Логунцова О.Н., Миневич В.Б., 1995; Гурович И.Я. с соавт., 2000; Буторина Н.Е., 2000, 2001, 2002; Гутман М.Р., 2001; Волошин В.М. с соавт., 2002; Дмитриева Т.Б.,2002; Ретюнский К.Ю., 2003; ВППпде М.,В1аипеу С.,2000; Са\л/эоп Р., 2001).

Под влиянием различных патогенных факторов внешнего и внутреннего порядка, действующих во внутриутробном, перинатальном и раннем постнатальном периоде, меняется реактивность поврежденного мозга, функциональная декомпенсация которого проявляется клинически выраженными состояниями непсихотического пограничного характера.

Клиническая динамика пограничных расстройств и коморбид-ных им нарушений, с позиций онтогенетического подхода определяется возрастным этапом нервно-психического реагирования (Ковалев В.В., 1979, 1995; Семке В.Я., 1985, 1990, 1995, 1996; Положий B.C., 1990; Аксенов М.М., Бохан НА, 1995, 1996; Буторина Н.Е., 1995, 2001, 2002; Гурович И.Я., 1995 ,2000. 2003; Александровский Ю.А., 2000, 2003; Дроздовский Ю.В.,2003; Рыбалко М.Н., 2003; Newman N.R., Lutzer G.R.,2002)

Введение русской версии МКБ-10 вызвало необходимость уточнения клинических характеристик различных форм пограничной патологии. Изучение участия в их формировании генетических, конституциональных, органических факторов привело к разграничению специфических и неспецифических нарушений, которые проявляются различными клиническими синдромами. Специфические нарушения определяются повреждением или задержкой развития психических функций, тесно связанных с биологическим созреванием центральной нервной системы и определяются как специфические нарушения психологического развития. Специфические расстройства развития школьных навыков (F81), были выделены в достаточно большой раздел отдельной диагностической рубрики. Следует учитывать, что смешанные расстройства школьных навыков при . несвоевременном их выявлении и нерезультативном лечении способны привести к общему нарушению психологического развития, сопровождаясь необратимыми изменениями характера, темперамента, воли.

Актуальность проблемы смешанных расстройств школьных навыков письма и чтения определяется частотой этих расстройств среди детей школьного возраста: 8,7% - М.С.Певзнер, В.М. Явкин (1977);3% - Ю.В.Попов, В.Д. Вид (1996); 5% - А.Н. Корнев (1997); 12% - X. Ремшмидт (2000); 18% - Т.Б. Дмитриева (2001);23% - О.В. Вьюгова (2003); 15% - R. Goodman, J.Stevenson (2002).

Согласно Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), специфическое расстройство чтения, «дислексия» (Р 81.0), специфическое расстройство правописания, «дисгра-фия» (Р 81.1) представлены в диагностической рубрике Р 81: «Специфические расстройства развития школьных навыков». Основанием для данного классификационного подхода послужило клиническое содержание расстройств.

В описании отмечено, что специфические расстройства развития школьных навыков «. часто наблюдаются в сочетании с другими клиническими синдромами (такими, как расстройство дефицита внимания, или расстройство поведения) или другими расстройствами развития, такими, как специфические расстройства развития моторных функций или специфические расстройства развития речи». При этом подчеркивается, что это плохо определенная, недостаточно разработанная (но необходимая) категория расстройств, при которых навыки чтения и письма значительно нарушены и они могут быть связаны с органической природой мозговых нарушений.

Клинико-патогенетические особенности указанных расстройств, свидетельствуют о многофакторном их происхождении и остаются недостаточно изученными. В этой связи изучение формирования расстройств развития школьных навыков с позиций биопсихосоциального подхода представляется достаточно продуктивным для создания оптимальных методов лечения.

Все вышеизложенное определяет актуальность проведенного исследования.

Цель и задачи исследования

Изучить клиническую динамику смешанных расстройств развития школьных навыков - дисграфия, дислексия с последующей разработкой реабилитационных мероприятий, направленных на комплексную психотерапевтическую коррекцию этих расстройств.

Исходя из цели настоящего исследования были поставлены следующие задачи.

1. Установить клинико-динамические особенности смешанных расстройств школьных навыков (дисграфия, дислексия), соответствующих диагностическим указаниям МКБ-10 Р81.3.

2. Изучить влияние пре-, пери-, постнатальных, половых, наследственных и социально-средовых (микросоциальных) факторов на характер формирования смешанных расстройств школьных навыков.

3. Определить структуру нейропсихологических синдромов, лежащих в основе клинических особенностей смешанных расстройств школьных навыков.

4. Разработать принципы своевременной диагностики, комплекс психопрофилактики и реабилитации, включающие медико-психотерапевтическую коррекцию изучаемых расстройств.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

На репрезентативном клиническом материале (275 наблюдений) проанализирована роль пре-, пери- и постнатальных, наследственных, микросоциальных (состав семьи, типы воспитания, образовательный и материальный уровень) факторов, а также тендерные различия в формировании смешанных расстройств школьных навыков (дисграфия, дислексия). Оценена роль каждого из них в комплексе причин исследуемой патологии и определны наиболее значимые. Сопоставлены клинические особенности смешанных расстройств школьных навыков (дисграфия, дислексия) с основными нейропсихологическими синдромами. Разработаны принципы, своевременной диагностики, комплекс психопрофилактики и реабилитации, включающие медико-психотерапевтическую коррекцию изученных расстройств. Предложенная медикопсихотерапевтическая коррекция позволила улучшить школьную успеваемость, устранить проявления школьной дезадаптации и возможность продолжить обучение в общеобразовательной школе.

Практическая значимость работы

Полученные в ходе исследования новые данные восполняют дефицит представлений о динамике смешанных расстройств школьных навыков (дисграфия, дислексия), позволяют своевременно применить адекватное терапевтическое вмешательство, предупреждают возникновение, развитие и становление затяжных типов течения смешанных расстройств школьных навыков. Установленные закономерности формирования расстройств школьных навыков определяют своевременную диагностику и лечение с применением функционального тренинга чтения и письма в условиях индивидуальной терапии, использование игровой, групповой поведенческой терапии, тренинга уверенного поведения, консультирование родителей и медикаментозной терапии. На основе полученных новых теоретических результатов разработаны и внедрены практические рекомендации для психиатров, психотерапевтов, клинических психологов и социальных работников.

Внедрение в практику

Полученные в ходе исследования теоретические и клинические положения внедрены в практическую деятельность Тюменского Областного клинического психоневрологического диспансера, городского центра «Семья», реабилитационного центра «Надежда» г Тюмени. В учебный процесс на кафедре психотерапии и медицинской психологии, психиатрии и психотерапии факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки врачей Тюменской Государственной Медицинской Академии, на кафедре детской, подростковой психиатрии, медицинской психологии и наркологии Уральской государственной медицинской академии дополнительного образования МЗ РФ (Челябинск).

Положения, выносимые на защиту

1. Расстройства развития школьных навыков смешанного ге-неза формируются с различной долей участия пре-, пери- и постна-тальных патогенных факторов (83%), наследственной отягощенно-стью (93,6%) у родителей по дисграфии и дислексии, тендерных различий (соотношение мальчиков к девочкам 3:1), а также воздействием отрицательных микросоуцальных влияний (неполные семьи - 64,9%, неправильные приемы воспитания -54,5%, низкий образовательный и материально-бытовой -71,9% уровень семей).

2. Проявления церебральной предиспозиции, обусловленной резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы при расстройствах школьных навыков (дисграфия, дислексия) верифицировано данными клинико-неврологического, нейрофизиологического и нейропсихологического исследований головного мозга и объединены общими изменениями в корковых отделах больших полушарий и глубоких подкорковых структурах головного мозга.

3. Успешность комплексной медико-психотерапевтической реабилитации зависит не только от сочетания факторов, участвующих в формировании смешанных расстройств школьных навыков (дисграфия, дислексия), но в значительной степени определяется индивидуально-дифференцированным подходом к лечению.

Апробация результатов исследования

Материалы диссертации обсуждены на заседаниях кафедры детской, подростковой психиатрии, медицинской психологии и наркологии Уральской государственной медицинской академии дополнительного образования и кафедры психиатрии, наркологии, психотерапии и медицинской психологии Челябинской государственной медицинской академии (Челябинск).

Материалы диссертации представлены на I Международной конференции, посвященной памяти А.Р. Лурия (Москва, 1997); на конференции, посвященной 10-летию психотерапии в г. Тюмени (Тюмень, 2001); на конференции по психотерапии и практической психологии «Психотерапевтическая весна в г. Тюмени» (Тюмень, 2002); на II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия «А.Р. Лурия и психология 21 века» (Москва, 2002); на конференции, посвященной образованию Урало-Сибирской ассоциации психотерапевтов (Тюмень, 2002); на Российской научно-практической конференции «Дни науки. Диагностика и коррекция в подростковом возрасте» (Екатеринбург, 2003).

Публикации

По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем работы

Диссертация изложена на 271 странице машинописного текста и состоит из введения, обзора литературы, описания материала и методов исследования, результатов собственных исследований, заключения, выводов, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Психиатрия», Забозлаева, Ирина Валентиновна

выводы

1.В результате комплексного клинико-динамического, нейрофизиологического и нейропсихологического изучения 275 детей, со смешанными расстройствами школьных навыков (дисграфия, дислексия) установлена клинико-психопатологическая и клинико-патогенетическая неоднородность их общего симптомокомплекса. Выделены два типологических варианта: 1) энцефалопатический вариант (79,3%); 2) депривационный вариант (20,7%).

1.1. Клинико-психопатологические и клинико-патогенетические особенности энцефалопатического варианта обусловлены влиянием биологических факторов: течение беременности с токсикозом 1-2 половины (77,5%, р < 0,05), обострение хронических заболеваний с явлениями аутоинтоксикации (52,8%,р<0,05), патологические роды с асфиксией плода (77,1%,р<0,05).

1.2. Особенности динамики и структуры психопатологических расстройств при депривационном варианте свидетельствует о влиянии неблагоприятной микросоциальной среды, главными факторами которой являются: неполные семьи (64,9%), патологические типы воспитания (54,5%), низкий материальный и образовательный уровень родителей(71,9%).Расстройства школьных навыков в этих случаях выступают как этап депривационного развития личности.

2.Усиление у детей церебрастенических проявлений, поведенческих нарушений закономерно связано с возрастной декомпенсацией резидуально-органической церебральной недостаточности и стрессом социальных изменений, связанных с началом школьного обучения.

3.Обнаружены тендерные различия, которые свидетельствуют о преобладании в 3 раза лиц мужского пола над женским в группе обследованных. Преобладание мальчиков со смешанными расстройствами школьных навыков может быть обусловлено рядом причин: более высокой уязвимостью мужского плода по отношению к антенатальным и перинатальным патогенным воздействиям на все компоненты высшей нервной деятельности, влиянием наследственной отягощенности расстройствами развития школьных навыков письма и чтения (93,6% - в первой группе , 91,2% - во второй, р.<0,01).

4.Анализ клинико-неврологического, электроэнцефалографического исследований смешанных расстройств школьных навыков свидетельствует о том, что энцефалопатические расстройства являются наиболее вероятной причиной функциональной несостоятельности интегративных структур головного мозга. Клинико-неврологическим обследованием у детей с энцефалопатическим вариантом выявлено достоверно значимое преобладание распространенности резидуально-органической симптоматики (98,0% против 12,0%, р.<0,05): синдромы двигательных нарушений (65,0%), ги-пертензионно-гидроцефальным синдром (21,0%) и вегетовисце-ральные дисфункции (12,0%). При электроэнцефалографическом обследовании в первой группе выявлены локальные корковые изменения в лобных, височно-теменно-затылочных областях, межпо-лушарная асимметрия (95,0%,р<0,05).

5. Нейропсихологические нарушения высших психических функций (ВПФ) при смешанных расстройствах школьных навыков свидетельствовали о функциональной недостаточности корковых (задних и передних) отделов больших полушарий, межполушарных взаимодействий и глубоких подкорковых (диэнцефальных, медиабазальных височных) структур. Нейропсихологические синдромы, возникавшие при поражении нескольких зон головного мозга, характеризовались «смешанным» характером и имели достоверные различия в первой и второй группах. При энцефалопатическом варианте нейропсихологическая симптоматика представлена комплексом оптико-пространственных нарушений: искажением пространственного компонента рисунка, трудностями понимания логико-грамматических конструкций речи; нарушением фонематического восприятия; снижением слухоречевой памяти, изобразительно-графических способностей, зрительно-моторных координаций, дефектными артикуляторно-кинестетическими образами.

При депривационном варианте в нейропсихологическом статусе отмечались: несформированность динамики двигательных и речевых процессов, ослабление функции контроля за протеканием собственной деятельности; трудности в обработке слуховой информации, что проявляется проблемами в различении звуков, категоризации звуков и слуховой последовательной памяти.

6. Комплексная дифференцированая медико-психотерапевтическая коррекция предполагает своевременное вмешательство и направлена на восстановление функциональной активности структур головного мозга, способствует становлению высших психических функций и закреплению школьных навыков. Успешность комплексной терапии при расстройствах развития школьных навыков (23% по типу А - полное выздоровление, 53% по типу В - практическое выздоровление, 24% по типу С-неполное выздоровление) можно прогнозировать, учитывая своевременность и дифференцированный характер проведенного лечения, наследственную отягощенность расстройствами развития школьных навыков и особенности средовых влияний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Смешанные расстройства развития школьных навыков (дис-графия, дислексия) относятся к распространенным нервно-психическим нарушениям, нередко сопровождающиеся эмоциональными и/или поведенческими расстройствами. Отсутствие своевременной, интенсивной и продолжительной лечебно-реабилитационной помощи, наличие психопатологических расстройств психоорганического круга, сопутствующих нарушениям школьных навыков могут выступать источником психологического дискомфорта для ребенка и служить причиной формирования школьной дезадаптации.

В ходе настоящего исследования был проведен глубокий анализ всех факторов, внутренних (биологических) и внешних (средо-вых), оказывающих влияние на возникновение расстройств школьных навыков, а также сопутствующих им психопатологических расстройств. Прежде всего, были выявлены тендерные различия. Согласно данным исследования, количество детей мужского пола, страдающих смешанными расстройствами школьных навыков, почти в 3 раза превышало количество детей женского пола.

Большое значение в происхождении смешанных расстройств развития школьных навыков имели патогенные факторы, которые позволили выделить два типологических варианта. Первый — эн-цефалопатический, характерный для резидуальной энцефалопатии или резидуально-органического психосиндрома. Выявленные клинические патогенетические особенности позволили определить данную группу как энцефалопатический вариант смешанных расстройств развития школьных навыков (первая группа). Второй вариант — депривационный, обусловленный депривационными условиями микросоциальной среды. Эти условия, выступая в роли патогенного фактора, обуславливали нарушения психологического развития, которые проявлялись смешанными расстройствами развития школьных навыков. В связи с тем, что депривационные факторы участвовали в патогенезе расстройств и оформляли их клинико-психопатологическую структуру, они были определены как деприва-ционный вариант (вторая группа).

В происхождении смешанных расстройств развития школьных навыков у детей из группы с энцефалопатическим вариантом имели значение патогенные факторы, приводящие к раннему органическому поражению головного мозга (факторы пренатального, перинатального, постнатального периода до 3-х лет). Так, распространенность экстрагенитальной патологии у матерей первой группы имела высокие показатели по обострению хронических заболеваний желудочно-кишечного тракта (45,4%), анемии (40,8%), нейроциркулятор-ной дистонии с вазовегетативными расстройствами и начальными проявлениями гипертонической болезни (33,4%), и патологии моче-выводящей системы в виде хронически текущего гломерунефрита, пиелонефрита (30,3%).

Достоверно (р<0,05) выше оказались показатели перинатальной патологии: акушерско-гинекологический анамнез матерей был отягощен неблагоприятным течением и исходом предыдущих беременностей и родов (70,6%), нарушение течения беременности с токсикозом 1—2 половины с гестозом, нефропатией (77,5%), обострением хронических соматических заболеваний (52,8%), состояние психоэмоционального напряжения чаще переживали 62 из 218 женщин или 28,5%, в 77,1% случаев — патологические роды с асфиксией плода, перинатальной травмой, нарушения развития плода с признаками недоношенности или переношенности были отмечены в 45,4%, что превысило эти показатели в сравнении с депривацион-ным вариантом в 4 раза.

Распространенность соматических заболеваний на раннем этапе онтогенеза (в возрасте до трех лет) с затяжным течением, неблагоприятно протекающие острые инфекции с явлениями общей интоксикации были представлены во второй группе в 61,4% случаев и в 23,4% — в первой.

Таким образом, анализ пре- пери- и раннего постнатального периода онтогенеза детей с энцефалопатическим вариантом свидетельствует о том, что в подавляющем большинстве случаев патогенные факторы оказывают серьезное влияние на деятельность мозговых структур, приводя к церебральной дисфункции, характерной для резидуальной энцефалопатии или резидуально-органического психосиндрома.

Сравнительный анализ неблагоприятных факторов микросоциальной среды показал, что большинство детей второй группы проживали в неполных семьях (64,9%), которые отличались большим числом негативных социально-бытовых и психологических показателей. Хронические семейные конфликты, патологические типы воспитания, неполные семьи, низкий материальный и образовательный уровень семей являлись источником хронического стресса и эмоционального напряжения ребенка, создавая депривационные условия микросоциальной среды. Эти условия, выступая в роли патогенного фактора, обуславливали нарушения психологического развития, которые проявлялись смешанными расстройствами школьных навыков.

К факторам, участвующим в происхождении смешанных расстройств развития школьных навыков была отнесена наследственная отягощенность. Согласно данным исследования, в обеих группах в абсолютном большинстве случаев (93,6% и 91,2% соответственно) у родителей наблюдались трудности обучения чтению и письму. При этом, количество родителей мужского пола почти в 2 раза превышало количество родителей женского пола. Таким образом, наследственность является одним из предрасполагающих факторов, играющих значительную роль в возникновении смешанных расстройств школьных навыков (дисграфия, дислексия).

Возрастной фактор как фактор патогенеза определяет, по мнению В.В. Ковалева (1979,1995) не только характер преимущественных продуктивных симптомов, но и клиническую форму психических заболеваний. При этом возрастным критическим периодам — «периодам возрастной ранимости» отводится важная роль «внутренних условий», повышающих «ранимость мозга» и облегчающих возникновение или декомпенсацию нервно-психических расстройств. Согласно данным литературы, возраст 7.9 лет совпадает со вторым возрастным критическим периодом и примечателен началом формирования самосознания, способности к самооценке субъективных переживаний. Кроме того, со вторым возрастным критическим периодом совпадает начало обучения в школе. Усиление у детей церебрастенических, соматовегетативных жалоб, появление поведенческих нарушений закономерно связано с возрастной декомпенсацией резидуально-органической церебральной недостаточности и изменением жизненного стереотипа, требующего адаптации к повышенным психофизическим нагрузкам и интеллектуальному напряжению в условиях новой для ребенка школьной дисциплины.

Как показали результаты исследования, во всех наблюдениях обнаруживались основные клинические проявления: трудности письма под диктовку, зеркальное копирование букв, нарушение падежных окончаний в устной и письменной речи, смена почерка (макро- или микрография); замены и пропуски букв, слов при чтении; замедление темпа работы, трудности переключения на новый вид активности; нарушения внимания и памяти, снижение самооценки, страхи, субдепрессивные состояния, лабильность эмоциональных реакций.

Недостаточное внимание, придирки и отрицание существующих проблем приводило к некорректным педагогическим мерам воздействия со стороны учителей и родителей, что провоцировало поведенческие реакции, нарушая и без того слабые адаптационные возможности детей со смешанными расстройствами школьных навыков.

Как показали результаты исследования, трудности усвоения школьных навыков чтения и письма были связаны с нарушениями психологического развития, обусловленного резидуально-органической церебральной патологией, такими как особенности становления психомоторики и речи. В абсолютном большинстве случаев (90,8—96,4%) у детей первой группы с энцефалопатиче-ским вариантом отмечалась задержка речевого онтогенеза до 3-х лет, а также нарушения звукопроизношения, преимущественно дизартрии. Различия показателей развития речи в группах оказались достаточно достоверными (р<0,01).

Кроме того, в возрасте 7. 10 лет происходит завершение этапа развития моторного и психомоторного уровня реагирования (Ковалев В.В., 1979). Наблюдения показали, что у детей с энцефало-патическим вариантом смешанных расстройств развития школьных навыков, в большинстве случаев (92,2%) выявлены более грубые нарушения тонкой моторики, координированных движений (87,2%), при выполнении заданий на четкость отмечаются излишние сопровождающие движения (76,6%), нарушение одновременности движений (55,0%), снижение скорости движений (41,7%), нарушение статической координации (33,9%). Различия в группах достоверны (р<0,01).

Таким образом, ранний онтогенез детей первой группы протекал с более выраженными нарушениями речевого и психомоторного развития.

Анализ клинических данных позволил предположить, что основной причиной нарушений школьных навыков является функциональная церебральная недостаточность резидуально-органического генеза, обусловленная влиянием врожденных патогенных факторов (пре-, пери- и ранних постнатальных). Определенные депривацион-ные условия микросоциальнй среды в сочетании с измененной биологической основой обуславливали тяжесть течения расстройств, что позволило выделить три типа течения смешанных расстройств школьных навыков: легкий, умеренный и затяжной.

Легкий тип течения отмечался у большинства детей (42,1%) второй группы с депривационным вариантом и в 10,6% у детей первой группы с энцефалопатическим вариантом. Особенностью этого типа течения являлись выраженные депривационные условия. Так, большинство детей второй группы воспитывалось в неполных семьях (87,5%) с низким материальным и образовательным уровнем родителей. Полные семьи встречались в 65,2% в первой группе, но и они отмечались негативной семейной атмосферой. Степень выраженности органических изменений было минимальной и не являлась определяющей в возникновении расстройств школьных навыков при легком типе течения.

Выявленные нарушения чтения и письма у детей не сопровождались выраженными эмоциональными и поведенческими расстройствами. Дети в большинстве (56,5% и 54,2% соответственно) случаев в обеих группах были общительными, активными, контактными, не склонными к беспокойству.

Реабилитационная помощь детям при легком типе течения смешанных расстройств школьных навыков носила преимущественно коррекционный характер и проводилась в течение 3—4 месяцев, дети продолжали обучение в массовой школе. Быстрой адаптации в школе также способствовали дружественная, поддерживающая оценка учителем и личностные качества детей: общительность, контактность, активность.

Распространенность умеренного типа течения имела равные показатели в первой и второй группах (соответственно 48,2% и 49,1%). При умеренном типе течения на степень тяжести оказывали влияние пре-, пери- и ранние постнатальные факторы. При этом, в первой группе отмечалось большее влияние пренатальных (51,0%) и перинатальных (61,2%) факторов, во второй — постнатальных (21,4%). В клинической картине, вместе с нарушениями письма и чтения, наблюдались нарушения психологического развития, обусловленные резидуально-органической церебральной патологией, такие как нарушение речи (в первой группе в 49,5%, во второй — в 17,9%), тонкой моторики (в первой группе — 45,7%, во второй — 14,3%), координации движений (35,2% и 10,7% соответственно).

Утяжеление непосредственно усвоения школьных навыков чтения и письма происходило на фоне эмоционального напряжения в негативной семейной атмосфере. Так, большинство детей первой группы с энцефалопатическим вариантом (52,4%) воспитывалось в неполных семьях с патологическими типами воспитания, где материальный и образовательный уровень родителей был преимущественно средним. Во второй группе с депривационным вариантом преобладали полные семьи (60,7%), но и они отличались напряженной семейной атмосферой. Адаптационные возможности детей снижались некорректным отношением учителя и личностными чертами характера с эмоционально-волевой нестабильностью и нейро-тизмом, что находило свое проявление в страхах, сниженной самооценке, лабильности эмоциональных реакций.

Лечебно-реабилитационная помощь детям со смешанными расстройствами школьных навыков при умеренном типе течения была комплексной (нейропсихологическая коррекция, логопедическое воздействие, психотерапевтическая работа с ребенком и семьей, медикаментозная терапия) в течение 6—8 месяцев, после чего дети продолжили обучение в общеобразовательной школе.

Затяжной тип течения встречался в большинстве случаев (41,2%) в первой группе и лишь в 8,8% случаев — во второй группе.

Отличительной особенностью этого типа течения следует считать, прежде всего, высокую степень выраженности органических изменений. Так, в первой группе с энцефалопатическим вариантом пренатальные факторы наблюдались в 85,0% случаев, перинатальные — в 96,7%, постнатальные — в 31,4%; во второй группе с де-привационным вариантом аналогичные показатели были представлены, соответственно, в 20,0%, 40,0% и 40,0% случаев. Полученные результаты подтверждались данными клинико-неврологического обследования в 97,1% случаев в первой группе и данными ЭЭГ-исследования (в 94,3% случаев). Клинические симптомы сопутствующих психопатологических расстройств трактовались как неврозоподобные в рамках пограничных расстройств рези-дуально-органической церебральной патологии. Они возникали, как правило, спонтанно, отличались периодичностью и стереотипностью клинических проявлений (например, сочетанно наблюдались нарушения сна, энурез, нарушения поведения) или сменяли друг друга (расстройства сна или ночные страхи сменялись энурезом, нарушением поведения).

Трудности усвоения чтения и письма сопровождались нарушением звукопроизношения, преимущественно дизартрии в 94,3% случаев и нарушением тонкой моторики в 92,2% случаев, координации (87,2%), четкости движений (76,6%) в первой группе; во второй группе аналогичные показатели составили 40,0%, 60,0% и 20,0% соответственно.

Дети первой группы при затяжном типе течения обнаруживали наряду со специфической и академическую неуспеваемость в первой группе в 83,3% случаев, во второй — в 80,0%.

Формирование механизмов адаптации детей со смешанным расстройством школьных навыков нарушали и неблагоприятные микросоциальные факторы, а также личностные особенности ребенка. Так, большее количество детей (62,2%) первой группы воспитывалось в условиях распавшихся семей. Особую сложность семейных отношений создавали наркологические проблемы родителей (в 10,0% семей). Родители детей со смешанным расстройством школьных навыков при затяжном типе течения были достаточно образованы, имели средний уровень материального благополучия и помогали своим детям освоить письмо и чтение. Однако успеваемость по этим предметам оставалась низкой.

Среди личностных черт у детей преобладали повышенная возбудимость, конфликтность, тревожность. Именно у этой категории детей возникали субдепрессивные состояния.

Лечебно-реабилитационная работа с детьми носила комплексный характер, и, в первую очередь, применялись медикаментозные средства, способствующие созреванию церебральных структур, облегчающие процессы функциональной компенсации, влияющие на мозговой метаболизм. На фоне медикаментозной терапии применялись техники психологической коррекции. Реабилитационная работа с детьми со смешанными расстройствами школьных навыков затяжного течения проводилась в течение 1-1,5 лет, в дальнейшем детям предлагалось продолжить обучение в условиях класса выравнивания.

Сравнительный анализ изученных типов течения смешанных расстройств школьных навыков показал, что тяжесть расстройств определяется различной степенью выраженности резидуально-органической церебральной недостаточности.

Для подтверждения достоверности органической дисфункции мозга при смешанных расстройствах школьных навыков (дисграфия, дислексия) были проведены клинико-неврологические, нейрофизиологические и нейропсихологические исследования.

У детей первой группы с энцефалопатическим вариантом в неврологическом статусе была выявлен явная неврологическая симптоматика в виде недостаточности черепномозговых нервов (65,2%), нарушений в координаторной сфере (63,7%), пирамидная (38,2%) и экстрапирамидная (38,2%) недостаточность, синдром цер-викальной недостаточности (50,0%), нистагм (30,2%), остаточные проявления гипертензионного синдрома (21,1%), вегетативная недостаточность (12,0%), подтверждающие наличие резидуальной церебрально-органической недостаточности.

У детей второй группы выявлялось легкое снижение когнитивного функционирования, характерное для минимальной мозговой дисфункции, при этом, дети по общему интеллекту находились на уровне нормы.

В ходе ЭЭГ-исследования у детей выявлены нарушения биоэлектрической активности стволовой локализации, низкий индекс основного вида активности — а-ритма, выраженность межполушар-ной асимметрии. Локальные корковые изменения представлены медленными полиморфными волнами в лобно-височных областях. Эти особенности указывают на наличие у них системного нарушения на разных уровнях ЦНС. У детей второй группы ЭЗГ-картина соответствовала возрасту, изменения биоэлектрической активности мозга носили минимальные изменения. Регистрировался регулярный а-ритм, имеющий правильное зональное распределение. Различия в группах статистически достоверны (р<0,05).

Таким образом, ЗЭГ- характеристики при расстройствах учебных навыков письма, чтения свидетельствуют о том, что энцефало-патические расстройства являются наиболее вероятной причиной функциональной недостаточности интегративных структур как правого, так и левого полушария, которые должны были достигнуть определенной степени зрелости к школьному возрасту и обеспечить пространственный анализ зрительных и вербальных восприятий, а также его выражение виде вербальной продукции тонкой моторики.

Об определенной дисфункции соответствующих структур головного мозга говорили и результаты нейропсихологического обследования, которое было направлено на топическую диагностику поражений мозга и структур межполушарного взаимодействия. Результаты исследования показали следующее.

Анализ нейропсихологических нарушений высших психических функций (ВПФ) при смешанных расстройствах школьных навыков свидетельствовал о функциональной недостаточности корковых (задних и передних) отделов больших полушарий и глубоких подкорковых (диэнцефальных и медиабазальных височных) структур головного мозга и межполушарных взаимодействий. Нейропсихоло-гические синдромы, возникавшие при поражении нескольких зон головного мозга, характеризовались «смешанным» характером и имели достоверные различия в основной и контрольной группах.

У детей первой группы нейропсихологическая симптоматика пришлась на пространственные нарушения: оптико-пространственное восприятие, искажение пространственного компонента рисунка, трудности понимания логико-грамматических конструкций, снижение объема отсроченного воспроизведения слухо-речевой модальности. Данные нарушения свидетельствовали о дисфункции теменно-височно-затылочного стыка.

Также у этих детей отмечались нарушения фонематического восприятия, дефектных артикуляторно-кинестетических образов, нарушения слухоречевой памяти, изобразительно-графических способностей, зрительно-моторной координации, межполушарного взаимодействия, что свидетельствовало о функциональной недостаточности лобно-височно-теменных отделов, срединных отделов и межполушарных коммиссур головного мозга, то есть, незрелость практически всех структурных единиц на различных уровнях дизон-тогенеза.

У детей первой группы с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушением поведения выявлялось ослабление функции контроля за протеканием собственной деятельности, динамические трудности, свидетельствующие о вовлечении в патологический процесс конвекситальной коры лобных долей мозга.

У детей второй группы в нейропсихологическом статусе в качестве ведущей симптоматики отмечалась несформированность динамики двигательных и речевых процессов, возникающих при дисфункции премоторных отделов, их глубинных структур с вовлечением подкорковых образований. У этих детей личностные характерологические качества, мотивационная сфера были сохранными, что обеспечивало наличие благополучной картины психического развития в целом.

В этой группе также выявлялась гностическая левополушар-ная недостаточность, которая проявлялась снижением слухового восприятия, дефицитом слухоречевой памяти, нарушением фонематического анализа.

Таким образом, можно полагать, что в генезе выявленных расстройств участвовали факторы, приводящие к резидуально-органическим нарушениям различной степени выраженности.

Сравнение клинических и параклинических данных позволяет утверждать, что механизмы формирования смешанных расстройств развития школьных навыков обусловлены дисфункцией головного мозга, возникших под влиянием врожденных патогенных факторов (наследственных и пре-, пери-, ранних постнатальных факторов). Измененный мозг служит биологической основой формирования смешанных расстройств школьных навыков. Преобладание у лиц мужского пола также объясняется рядом причин: влиянием наследственных факторов, более высокой уязвимостью мужского плода по отношению к пренатальным и перинатальным патогенным воздействиям, что отрицательно влияет на все компоненты высшей нервной деятельности. В то же время на затруднения в учебном процессе оказывали влияние депривационные условия микросоциальной среды (неполные семьи, патологические типы воспитания, сложный социально-экономический быт), так как, уровень приобретения детьми навыков будет зависеть от семейных обстоятельств и обучения в школе, также как и от их индивидуальных особенностей.

Клинический опыт и проведенное исследование показали, что для детей со смешанными расстройствами школьных навыков большое значение имеет ранняя лечебно-реабилитационная помощь.

Комплексная патогенетическая психофармакотерапия направлена на восстановление функциональной активности структур головного мозга с применением ноотропных, сосудистых, биостиму-лирующих, дегидратационных средств, оказывающих специфическое влияние на все звенья патогенеза. К ключевым патогенетическим средствам терапии смешанных нарушений письма в сочетании с расстройством чтения относятся ноотропные препараты — ноо-тропил (пирацетам), пиридитол, пантогам, пикамилон, гаммалон. Кроме того, препараты, обладающие ноотропным действием — глицин, препараты Гинкго Билоба (танакан, мемоплант). Выбор наиболее оптимального из ноотропов определялся особенностями симптоматики.

При дисграфии, дислексии в сочетании с гиперкинетическим поведением препаратами выбора были ноотропил (пирацетам), со-нопакс, сермион. При смешанных расстройствах школьных навыков, характеризующихся замедленностью в поведении с сопутствующими неврозоподобными расстройствами (энурез, заикание, страхи, нарушения сна) наряду с пиридитолом (энцефаболом) включается фенибут, растительные средства, применяемые в виде успокоительных ванн (хмель, валериана, зверобой мята перечная). Курсы медикаментозной терапии повторялись 2—3 раза в год в учебное время, в сочетании с коррекционными занятиями.

Одним из ведущих приемов коррекции нарушения школьных навыков письма и чтения являлась психотерапия. Использовались индивидуальная рациональная психотерапия и аутогенная тренировка, групповая игровая, поведенческая и когнитивно-поведенческая терапия. Психокоррекционную роль играла семейная психотерапия.

В повседневной жизни из-за проблем с обучением ребенка возникают напряженные отношения между родителями и ребенком.

Домашние задания связаны с принуждением, упреками, слезами, порождая у родителей пренебрежение к ребенку, эмоциональное отвержение, следствием этого являются субдепрессивные состояния у ребенка, стойкое негативное отношение к трудным предметам.

Семейная психотерапия была направлена на сохранение в семье партнера (им была не только мать, иногда — отец, бабушка или дедушка) в коррекционной работе с ребенком, коррекцию взаимоотношений в семье.

Нейропсихологическая коррекция позволяла восполнить пробелы в развитии высших психических функций (ВПФ), исходя из теории динамической организации функций и теории формирования психических функций ребенка, которые предполагают развитие слабого звена при опоре на сильные звенья в ходе специально организованного взаимодействия ребенка и терапевта при эмоциональном вовлечении ребенка.

Применялись методы развития памяти, внимания, речи, морфемного анализа, пространственных представлений, выработка навыка самоконтроля. Индивидуальность заданий и материала в зависимости от возраста, возможностей ребенка способствовали становлению высших психических функций и закреплению учебных навыков.

Нейропсихологическая коррекция сочеталась с логопедическими занятиями, направленными на коррекцию трудностей звуко-произношения, фонематического анализа и синтеза.

Использование комплексного подхода медико-психологической реабилитации детей со смешанными расстройствами школьных навыков позволяет добиться эффективных результатов. Эффективность терапии зависит от своевременного проведения комплекса реабилитационных мероприятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Забозлаева, Ирина Валентиновна, 2004 год

1. Авдеенок Л.Н., Семке В.Я. Виды родительско-детских отношений и их влияние на психическое здоровье детей // Актуальные вопросы психиатрии: Материалы VIII научной отчетной сессии / Под ред. В.Я. Семке. — Томск, 1997. — Вып. 8. — С. 54-55.

2. Авдеенок Л.Н. Медико-психологические подходы к исследованию проблемных семей // Сибирский вестник психиатрии и наркологии.— 1998. — № 4. — С. 148-150.

3. Авруцкий Г.Я., Недува A.A. Лечение психических больных: Руководство для врачей. — 2-е изд., переработанное и дополненное. — М.: Медицина, 1988. — 528 с.

4. Агапов Ю.К., Семке В.Я. Клиническая динамика и психопрофилактика астенических состояний экзогенно-органического ге-неза. —Томск, НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН, 1989.

5. Агеева С.Р. Учет профиля моторной асимметрии — психофизиологическая основа дифференцированного обучения и воспитания // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков — М., 1990.

6. Аксенов М.М., Семке В.Я. // Съезд психиатров России, 12-й: Материалы. — М., 1995. — С. 141-142.

7. Аксенов М.М. Кпинико-динамический анализ пограничных нервно-психических расстройств // Современные проблемы пограничных и аддиктивных состояний: Материалы конференции с международным участием. —Томск, 1996. — С. 30-32.

8. Аксентьев С.Б., Экелова-Богалей Е.М., Калинина Л.А. и др // Всероссийская конф. по неврологии и психиатрии детского возраста, 4-я: Тезисы докладов. — М., 1978. — С. 109-110.

9. Александровская Э.М. // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха. — М., 1983. —С. 32-39.

10. Александровская Э.М. // Школа и психическое здоровье учащихся. — М., 1988. — С. 32-43.

11. Александровский Ю.А., Румянцева Г.М., Юров В.В. и др. // Журн. невропатол. и психиатр. ^— 1991. — № 12. — С. 3-6.

12. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Руководство для врачей. — М., 1993.

13. Александровский Ю.А. // Съезд психиатров России, 12-й: Материалы. — М., 1995.— С. 141-142.

14. Алмазов Б.н. Психическая средовая дезадптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.

15. АнастазиА. Психологическое тестирование. — М., 1982.— С. 221-222.

16. Андрушенко Н.В., Гармашев Ю.А., Мамайчук И.И. Монте-сори-терапия у детей с очаговыми и церебрально-органическими нарушениями // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 3.

17. Апексимова О.А., Обухова *Л.Ф., Петракова В.С. Психологическая коррекция при нарушениях психоневрологических функций у детей до семи лет // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 5.

18. Артюшенко Н.П., Елисеев A.B., Рудникович T.B. Состояние психического здоровья участников коррекционно-развивающего обучения. — 2003. — С. 149—151.

19. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 5.

20. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Международная конференция А.Р. Лурия. — М., 1998. — С. 201-207.

21. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методология нейропсихологи-ческого сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 6.

22. Бабанина Ю.В., Иншакова Д.Б. Особенности устного и письменного реагирования на слова-стимулы младших школьников с нарушениями письма // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 7.

23. Бабина Г.В., Васильева Г.Н. Диагностика уровня сформи-рованности навыка чтения у младших школьников с нарушениями речи // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 7.

24. Багаев В.И., Злоказова М.В., Клековкина Н.И. Организация комплексной медико-психологической помощи детям с задержками психического развития // Рос. общество психиатров. XIII съезд психиатров. Тезисы докладов. — Киров, 2000. — С. 113.

25. Бадалян Jl.O., Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей // Журн. невропатолого. и психиатр, им. С.С. Корсакова. —1978.—Т. 78, № 10. — С. 1441-1446.

26. Бадалян Л.О. Детская неврология. — 3- изд. — М.: Медицина, 1984. — 576 с.

27. Бадалян О.Л., Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиат. и мед. психол. им. В.М. Бехтерева. — СПб., 1993. — № 3. — С. 74-90.

28. Баранов А.Н. // Здравоохр. Рос. Федерации. — 1997. — № 4. —С. 35-38.

29. Бастуй H.A. Нейропсихологический анализ причин школьной неуспеваемости // Тезисы докладов 1 международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изд-во МГУ, 1997.

30. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М., 1985.

31. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. — М., 1995. — С. 33-34.

32. Безменов П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьнойs неуспеваемости у учеников младших классов // Российский психиатрический журнал. — М., 2003. — N9 4.1. С. 8-13.

33. Бенько Л.А. Комплексный подход к оценке и коррекции расстройств письменной речи // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002.1. С. 12-13.

34. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика.1. Киев, 1986.

35. Болдырев А.И. // Съезд психиатров России, 12й: Материалы.—М., 1995. —С. 321-323.

36. Борисова Т.В. Психологические и социальные аспекты задержки психического развития //-2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002.1. С. 19-20.

37. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. — М., 1988. —С. 240.

38. Брызгин М.Б. Клинико-эпидемиологические показатели психического здоровья подростков // 12-й съезд психиатров России: Материалы съезда. — М., 1995 —-С. 41-42.

39. Буторин Г.Г. Депривационное развитие и школьная дезадаптация. — Челябинск, 1999. — 114с.

40. Буторин Г.Г., Бенько Л.А. Особенности когнитивных нарушений неуспевающих школьников с депривационным дизонтогенезом // Вопросы детской психиатрии. — Челябинск, 2002. — С. 160161.

41. Буторин Г.Г. Почему дети отказываются ходить в школу? // Диагностика и коррекция в подростковом возрасте: Материалы Российской научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2003. — С. 86-93.

42. Буторина Н.Е. // Конференция детских невропатологов и психиатров: Труды. — М., 1983. — С. 111-113.

43. Буторина Н.Е. // Актуальные вопросы невропатологии и психиатрии детского возраста. —Ташкент, 1984. — С. 156-157.

44. Буторина Н.Е. // Срвременные проблемы подростковой общей и судебной психиатрии. — М., 1987. — С. 12-16.

45. Буторина Н.Е., Дедков Е.Д. //.Саморазрушающее поведение у подростков. — Л.: Изд-во ин-та им. В.М. Бехтерева, 1991. — С. 12-16.

46. Буторина Н.Е., Колесниченко Т.Н., Малинина Е.В. // Современные методы биологической терапии психических заболеваний: Сборник международной конф. — М., 1994. — С. 11.

47. Буторина Н.Е., Колесниченко Т.Н. Типология пограничных нервно-психических расстройств резидуально-органического генеза у детей младшего школьного возраста // Социальная и клиническая психиатрия. — М., 1996. — Т. 6, вып. 1. — С. 12-16.

48. Буторина Н.Е. Возрастные критические периоды в динамике резидуально-органической церебральной патологии // 12-й съезд психиатров России: Материалы съезда. — М., 1995. — С. 366-368.

49. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. // Тревога и обсессии / Под ред. А.Б. Смулевича. — М., 1998, — С. 324-325.

50. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал. — 1999. — №3.

51. Буторина Н.Е. Резидуально-психоорганический синдром в детском возрасте // 13-й съезд психиатров России: Материалы съезда. — М., 2000. — С. 116.

52. Буторина Н.Е. Клиника и динамика непсихотических форм резидуально-органического психосиндрома в детском возрасте //

53. Материалы конгр. по детской психиатрии.'— М., 2001. — С. 172.t ,

54. Буторина Н.Е., Куприн И.В., Малинина Я.В. Особенности становления органического расстройства личности // Актуальные проблемы детской и подростковой психиатрии: Материалы юбилейного симпозиума. — Томск-Челябинск, 2001. — С. 40-45.

55. Буторина Н.Е., Малинина Е.В., Меньшикова Н.Л. Комплексная терапия непсихических форм резидуально-органического психосиндрома: Учебное пособие. — Челябинск, 2001. — 27 с.

56. Буторина Н.Е.; Куприн И.В. Органическое расстройство личности и многоосевая классификационная система // Российский психиатрический журнал. — 2000. —.№ 5. — С. 7-11.

57. Буторина Н.Е. Раннее наркологическое поведение при непсихотических формах резидуально-органического психосиндрома // Материалы всерос. конф. с международным учстием. — Томск, 2003. — С. 30-32.

58. Буторина Н.Е., Бенько Л.А., Хотиновская Н.Б. Диагностика семьи и проблема клинического здоровья детей // Диагностика и коррекция в подростковом возрасте: Материалы Российской научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2003. — С. 61-62.

59. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

60. Буянов М.И. Системные неврологические расстройства у детей и подростков. — М., 1995.

61. Вайзман Н.П. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков // Материалы Всероссийской научно-практической конф. — М., 1995. — С. 35-36.

62. Вайнер М.Э. Псйхолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1997. — № 2. — С. 10-27.

63. Вандыш В.В. // Психическое здоровье населения России.

64. М.-Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994. — С. 97-101.

65. Василенок А.И. Концепция единой психопрофилактической помощи детям // 12-й съезд психиатров России: Материалы съезда.1. М., 1995. —С. 42.

66. Веденеева Л.С., Сороко С.И., Шеповальников А.Н. Особенности статической структуры взаимодействия основных компонентов ЭЭГ у детей школьного возраста // Физиология человека. — № 1, т. 24. — М., 1998. — С. 5-9.

67. Величенкова О.А. Нейропсихологический анализ специфических нарушений письма у детей // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 26-27.

68. Винокуров Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 24 с.

69. Вишневская Э.С., Корнилов A.Ä., Обеснюк O.A. Факторы, вызывающие истерические расстройства поведения и влечений у резидуальных органиков детства, в сочетании с легкими ЧМТ в дет-ско-подростковом возрасте. — 2003. — С. 178-179.

70. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с.

71. Власова Т.А., Певзнер М.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития. — Дефектология, 1975, №6.

72. Воловик В.М. // Проблемы системного подхода в психиатрии.— Рига, 1977.-г-С. 72-81.

73. Волоскова H.H. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. — М., 1996.

74. Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России // Социальная и клиническая психиатрия. — М., 2002. — Т. 12. — № 2. — С. 5-10.

75. ВоробьевvB.M., Коновалова Н.Л. // Материалы Всероссийской научно-практической конф. — М., 1995. — С. 51.

76. Ворошилин С.И., Трифонов Б.А. Итоги и перспективы развития представлений о этиологии и патогенеза психических расстройств на грани XX и XXI столетий //Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000. — С. 1-3.

77. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995.—С. 8-11.

78. Вострокнутов Н.В. // Охрана психического здоровья детей и подростков: Материалы конгресса. — М., 1998. — С. 98-99.

79. Вострокнутов Н.В., Романов А.А. Социально-психологическая помощь трудновоспитуемым детям с проблемами развития и поведения: принципы и средства, игровые методы коррекции: Метод. рекомендации. — М., 1998.

80. Вострокнутов Н.В. // Рос. психиатр, журнал. — 1999. — № 3. — С. 4-8.

81. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения // Российский психиатрический журнал. — 2000. — № 5. — С. 53-58.

82. Вроно М.Ш. // Тезисы докладов 7 международного симпозиума детских психиатров социалистических стран. — М., 1986.

83. Вьюгова О.Н., Гребенщикова И.В. Реабилитация детей с задержкой психического развития // Реабилитация в психиатрии / Под ред. В.Я. Семке. — Томск, 1998. — С. 32-33.

84. Выготская И.Г. Профилактика дисграфии и дислексии в игровых ситуациях // Школа здоровья. — 1996. — Т. 3, № 4. — С. 121123.

85. Выготский Л.С. Диагностика развития и клиника трудного детства. — М., 1936.

86. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

87. Выготский Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. —1972. — № 2.

88. Выготский Л.С. Собр. сочинений, т. 2. — М., 1982.

89. Выготский Л.С. Собр. соч., т. 3. — М., 1983.

90. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984.—Т. 4.

91. Гинидикин В.Я., Гурьева В.А. Школьная дезадаптация как следствие общесоматической и психоневрологической запущенности // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства. — М., 1995. — С. 37-38.

92. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. — М.: Наука, 1983.

93. Григоренко Е.л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. — 1995. —№ 3.—С. 3-22.

94. Григорьева Н.В. и др. Анализ эффективности терапии ноо-тропными препаратами детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // 13-й съезд психиатров России: Материалы съезда.—М., 2000.—С. 354.

95. Грузман A.B., Талалай А.И. Опыт организации помощи детям с пограничными психическими расстройствами // Социальная и клиническая психиатрия.— 1996. —Т. 6, вып 1. — С. 97-100.

96. Гурович И .Я., Волошин В.М., Голланд В.Б. Актуальные проблемы детской психиатрической службы в России // Социальная и клиническая психиатрия. — М., 2002. — Т. 12. — № 2. — С. 15-19.

97. Гурьева В А, Гинидикин В .Я. Юношеская психопатия и алкоголизм. — М.: Медицина, 1980. — 271 с.

98. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста (Теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). — Томск: Изд-во Томск, университета, 1994. —310 с.

99. Гусев Е.И., Дробышева H.A., Никифоров A.C. Лекарственные средства в неврологии. Практическое руководство. — М.: «Но-лидж», 1998.— 304 с.

100. Давиденков С.Н. Очередные задачи клинической невропатологии в связи с учением И.П. Павлова о высшей нервной деятельности // Клиническая медицина. — 1951. — № 1. — С. 7-11.

101. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1973.

102. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1986.

103. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6.

104. Дедков Е.Д. Декомпенсация резидуально-органических психопатоподобных расстройств в пубертатном периоде: Автореф. дисс. канд. мед. наук. — М., 1989. — 16 с.

105. Деларю B.B. // Съезд психиатров России, 12-й: Материалы. — М., 1995. — С. 148-149.

106. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Бели-чевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. — М., 1993.

107. Димитрова Е.Д. Фенологическая дисграфия. Некоторые особенности коррекционной работы // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 30-31.

108. Димитрова Е.Д. нейропсихологический аспект коррекции обучения при дисграфии и дислексиях // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 45.

109. Дмитриева Т.Б. // Журн. неврол. и психиатр. — 1977.— Вып. 5. — С. 4-6.

110. Дмитриева Т.Б. Динамика психопатий (клинический варианты, биологические механизмы,- принципы терапевтической коррекции): Автореф. дис. д-ра мед. наук. —Л., 1990.

111. Дмитриева Т.Б; Основные направления социально-психиатрической помощи несовершеннолетним с проблемами развития и поведения // Российский-психиатрический журнал. — М., 2001. —№ 4. —С. 4-8.

112. Дробинская А.О. Синдром психологического инфантилизма // Дефектология. — М., 1997. — № 2. — С. 75-79.

113. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М., 1975.

114. Екжанова Е.А. Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы. — М., 1997. — 67 с.

115. Елисеев A.B., Райзман Е.М. Психиатрические и психологические аспекты жестокого отношения к детям // Актуальные вопросыпсихиатрии: Материалы VIII научной отчетной сессии / Под ред. В.Я. Семке. — Томск, 1997. — Вып. 8. — С. 71-72.

116. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и их связь с успешностью и обучением // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1990. — С. 99-100.

117. Ермакова Л.А., Малышева H.A. Нарушение формирования пространственных представлений у детей с резидуально-органической патологией // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 52-53.

118. Ермолова Л.А., Сосюкало ОД, Сухотина Н.К. и др. // Соц. и клин, психиатр. — 1994. — Т. 4, № 1. — С. 37-43.

119. Жирмунская Е.А. Биоэлектрическая активность здорового и больного мозга человека // Клиническая "нейрофизиология. — Л., 1972. —С. 224-254.

120. Журова Л.Е. Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963. — С. 213-227.

121. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. — М., 1997. — 73 с.

122. Заваденко H.H., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журн. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1997. — Т. 97, вып. 1. — С. 57-60.

123. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Манелис Н.Г. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологи. — 1999. — № 4. — С. 47-50.

124. Залевский Г.В., Семке В.Я. Клинико-социальные и биологические аспекты адаптации. — Красноярск, 1990. — С. 69-71.

125. Захаров А.И. Особенности семейных отношений и семейной психотерапии при неврозах детского возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. —Л., 1976.

126. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. — Л., 1982.

127. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1988. —248 с.

128. Зиборова Е.В. Нейропсихологический подход к исследованию эмоционально-волевой сферы детей, имеющих трудности в обучении // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 59-60.

129. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственно• !го развития детей. — М.: Просвещение, 1976.

130. Иванова С.Н. Влияние психологических проблем современных семейных взаимоотношений на механизмы развития личности ребенка // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 61.

131. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения у учащихся правшей и неправшей. Дисс. канд. пед. наук. — М., 1995.

132. Иншакова О.Б., Левашов О.В., Русецкая М.Н. Гипотеза об инверсии зрительного внимания у детей с дислексией // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 62-63.

133. Иовчук Н.М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 23-25.

134. Иовчук Н.М., Северный A.A. Что такое школьная дезадаптация? // Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, появление, преодоление. — М., 1995. — С. 22-28.

135. Иовчук Н.М., Батыгина Г.З. Распространенность и клинические проявления депрессий в школьной популяции // Журн. нев-ропатол. и психиатр. — 1998. — Т. 98, № 9. — С. 32-36.

136. Иовчук Н.М. Механизмы школьной дезадаптации при эндогенных заболеваниях у детей и подростков // Дефектология. — М., 1998. —№ 4. —С. 15-23.

137. Иовчук Н.М., Северный A.A., Шевченко Ю.С. Современные проблемы охраны психического здоровья детей и подростков // Независимый психиатрический журнал. — 1998. — № II. — С. 34-36.

138. Исаев Д.Н., коган В.Е. // Актуальные проблемы психоневрологии десткогов озраста. — М„ 1973. — С. 173-176.

139. Исаев Д.Н., Ефремов К.Д., Пукшанская С.М. Легкая детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии // Тез. Первой Всесоюз. конф. по неврологии и психиатрии. — М., 1974. — С. 120-121.

140. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. — 224 с.

141. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. — Л.: Медицина, 1984. — 192 с.

142. Исурина Г.Л. Динамика индивидуально-психологических показателей больных неврозами в процессе групповой психотерапии / В кн.: Клинико-психологич. исследования групповой психотерапии при нервно-психич. заболеваниях. — Л., 1979. — С. 71 -76.

143. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 3-8.

144. Кайсарова А.И. Синкопальный вертебральный синдром Унтерхарншайдта у детей // Детская неврология. Периодический сборник им. А.Ю. Ратнера, 2. — СПб., 1995. — С. 46-50.

145. Калачева И.О. Проблема детской социальной психиатрии (Обзор зарубежной литературы) // Российский психиатрический журнал. — 2000. — № 5. — С. 58-59.

146. Каменская С.Н., Брагина H.H., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушарий мозга с различными отделами срединных структур у правшей // Функциональная асимметрия и адаптация человека. — М., 1997.

147. Карвасарский Б.Д. Неврозы. — М., 1980.

148. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. — Л.: Медицина, 1982. —272 с.

149. Карвасарский Б.Д. Неврозы. — М., 1990.

150. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. — СПб., 1996.

151. Кашникова A.A., Татарова И.Н., Коваленко Ю.Б. Эмоцио-нальноличностные нарушения у детей со стойкой школьной дезадаптацией // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 55-56.

152. Кевля Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 1. — С. 22-31.

153. Кербиков О.В. // Проблемы судебной психиатрии. Пограничные состояния. — М., 1971. — Вып. 19. — С. 9-18.

154. Киселева В.А., Семенович A.B., Гатина C.B. О патогенезе несформированности фонетико-фонематического фактора в детском возрасте // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лу-рия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В, Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 46.

155. Ковалев В.В. Непроцессуальные неврозоподобные состояния у детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1971. — вып. 10.-—С. 1518-1524.

156. Ковалев В.В. Некоторые общие закономерности клиники пограничных состояний у детей.и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1972. — вып. 10. — С. 1520-1525.

157. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. — М.: Медицина, 1979. — 608 с.

158. Ковалев В.В. // Журн. невропатол. и психиатр. — 1979. — Вып. 11. —С. 1598 —1603.

159. Ковалев В.В. // Всесоюзная конф. по организации неврологической и психиатрической помощи детям: Тезисы. — М., 1980. — С. 126-128.

160. Ковалев В.В. Различные подходы к классификации психических расстройств в детском возрасте // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1982. — Вып. 10. — С. 1511-1517.

161. Ковалев B.B. //Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста / Тезисы докл. Всесоюзн. конф. — Ташкент, 1984. —С. 172-176.

162. Ковалев В.В., Сосюкало О.Д. //Журн. невропатол. и психиатр. — 1984. — Вып. 10. — С. 1506 — 1609.

163. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М., 1985.

164. Ковалев В.В. Ноотропные средства. — Волгоград, 1990.

165. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей. Изд. 2-ое, переработанное и дополненное. — М.: Медицина, 1995. — 560 с.

166. Ковалева Е.Л., Магнитская К.Б., Остапенко Ю.И. Нейроп-сихологическое исследование нарушений речи у детей // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хом-ской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 48.

167. Козлова И.А., Пуховский A.A., Рябухин В.Ю. //Журн. невропатол. и психиатр. — 1995. — № 7. — С. 151-152.

168. Колесниченко Т.Н. Типология психических расстройств ре-зидуально-органического генеза у учащихся начальных классов общеобразовательных школ: Автореф. канд. дисс. — Челябинск, 1994.16 с.

169. Колесниченко Т.Н. Клинические особенности депрессивных расстройств у детей младшего школьного возраста // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000.1. С. 3-4.

170. Корнев А.Н. Нейропсихологический и психометрический анализ синдрома дислексии у детей с задержкой психического развития // Нейропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии. — Л., 1981. — С. 126-129.

171. Корнев А.Н., Ефремов К.Д. О двух вариантах дислексии у детей // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — Л., 1985. — С. 155-161.

172. Корнев А.Н. О возрастной динамике дислексии у детей и прогнозе ее компенсации // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986: — С. 96-102.

173. Корнев А.Н. Нейропсихологические методы исследования // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. — СПб., 1991. — С. 48-73.

174. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб, 1995.

175. Корнетов А.А. Методологические проблемы клинической антропологии в детско-подростковой психиатрии // Актуальные проблемы детской и подростковой психиатрии: Материалы юбилейного симпозиума. —Томск-Челябинск, 2001. — С. 72-75.

176. Корнилов К.Н., Симрнов А.А., Теплов Б.М. Психология. — М.: Учпедгиз, 1948. — 456 е.

177. Коробейников И.А. // Журн. невропатол. и психиатр. — 1987. — № 3. — С. 396-400.

178. Коробейников И.А., Агаев А.Ч., Миндиашвили Ш.Д. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Методические рекомендации. — М., 1989. — 22 с.

179. Коробейников И.А. Психологическая диагностика риска де-задаптивного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: Методические рекомендации. — M.: МЗ РФ, 1991. — 19 с.

180. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития / Автореф. дисс. доктор псих. наук. — М., 1997.— 41 с.

181. Коробейников И.А., Александровская Э.М., Куприянова Т.А., Реут Т.И. Об одной -из форм организации помощи детям с нарушениями школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. — 1998. — № 3. — С. 17-20.

182. Корсакова Н.К., Московичуте Л.И. Клиническая нейропсихология. — М., 1988.

183. Краснов В.Н. // Съезд психиатров России, 12-й: Материалы. — М., 1995. — С. 158-160.

184. Краснов В.Н., Юркин М.М., Войцех В.Ф. и др. // Соц. и клин, психиатр. — 1993. — Т. 3, № 1. — С. 5-10.

185. Краснов В.Н., Петренко Б.Е., Войцех В.Ф. и др. // Соц. и клин, психиатр. — 1993. — Т. 3, № 4. — С. 6-19.

186. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. // Школа и психическое здоровье учащихся. — М., 1988. — С. 229-258.

187. Крылов Д.Н. Психогигиена и ее роль в охране здоровья детей и подростков // Вестник Российской АМН. — 1993. — № 5. — С. 28-33.

188. Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. Методическое пособие. — М., 1990. — 66 с.

189. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995. — С. 21-22.

190. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984. — 334 с.

191. Лебедев Б.В. Невропатология раннего детского возраста: Рук. для врачей. —Л., 1981.

192. Лебедев Б.В. и др. Справочник по неврологии детского возраста. — М., 1995.

193. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития /Журн. невропатол. и психиатр., 1980. — № 3 — С. 407-412.

194. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. — М., 1982. — С. 5-21.

195. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. — М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1985. — 166 с.

196. Лебединский, М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. —Л.: Медицина, 1966. —430 с.

197. Летунова B.C., Новосельцев А.Л., Закирова P.M., Филатова В.А., Лисовицкая Г.Б. К вопросу о патохарактерологических состояниях у детей. — 2003. — С. 139-140.

198. Леушина Л.И., Невская А.А. и др. Асимметрия полушарий головного мозга с точки зрения опознания зрительных образов // Сенсорные системы. — Л., 1982.

199. Леушина Л.И., Невская А.А. и др. Сравнительное исследование закономерностей зрительного опознания в правом и левом полушариях // Сенсорные системы. — Л., 1985.

200. Личко А.Е. Психология отношений как теоретическая концепция в медицинской психологии и психотерапии // Журн. невропа-тол. и психиатр., 1977, вып. 12.

201. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. —Л.: Медицина, 1979. — 335 с.

202. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983. — 256 с.

203. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. — Л., 1985.

204. Логунова О.Н., Миневич В.Б. Непсихотические нервно-психические расстройства у подростков (клинико-эпидемиологический и реабилитационный аспекты). Томский медицинский университет, 1995.

205. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

206. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1962.

207. Лурия А.Р., Хомская Е.Д. Нейропсихологические симптомы поражения медиальных отделов больших полушарий. —Т. 1. — М., 1969.

208. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М., Изд-во МГУ, 1973.

209. Лурия А.Р. Об отношении нейропсихологии к проблеме личности // Нейропсихология тексты / Под ред. Е.Д. Хомской. — М., 1984. —С. 170-172.

210. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. // Диагностика школьной дезадаптации. — М., 1992. — С. 8-125.

211. Максименко М.Ю. Дети школьного возраста с функциональной недостаточностью правого полушария. Проблемы диагностики и коррекции // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. —С. 60-61.

212. Максименко М.Ю. Нейропсихологический подход к коррек-ционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 61.

213. Малинина Ё.В. Применение глицина в комплексном лечении психоорганического синдрома у детей // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000. — С. 5.

214. Малинина Е.В., Буторина Н.Е., Колесниченко Т.Н. Типология пограничных психических расстройств у детей, проживающих ввзоне радиоэкологического неблагополучия // Российский психиатрический журнал. — 2000. — № 1. — С. 49-51.

215. Малинина Е.В., Хотяновская Н.Б., Русакова И.В. Детский рисунок как метод психодиагностики и психотерапии у детей с пограничной нервно-психической патологией // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000. — С. 4.

216. Мамайчук И.И., Симонова Н.Е. Нейропсихологическая коррекция школьников с резидуально-органической недостаточностью // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 61.

217. Манелис Н.Г. Нейропсихологический анализ состояния высших психических функций у детей с разными вариантами дизон-тогенеза // Школа здоровья. — 1996. — Т. 3, № 4. — С. 121-123.

218. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья.— 1997. — Т. 4, № 3.

219. Маргари М. Связь трудностей в обучении с нервно-психическими расстройствами // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 89.

220. Марковская И.Ф. Задержки психического развития (клини-ко-нейропсихологическая диагностика).— М., 1994.

221. Матюхина МБ. Мотивация учения младших школьников. — М.,1984.

222. Международная классификация болезней (10-й пересмотр): Классификация психических и поведенческих расстройств: Клинические описания и указания по диагностике. — СПб: Изд. ВОЗ «Оверлайт», 1994. — 300 с.

223. Меньшикова Н.Л. Лечение нервных болезней у детей / Под ред. А.Н. Романовой. — Челябинск: Металл, 1997. — 95 с.

224. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. — М., 1994.

225. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования когнитивной сферы у детей // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 64-65.

226. Микадзе Ю.В. Нейропсихологический анализ формирования психических функций у детей // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1998. — С. 225-231.

227. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 94.

228. Микадзе Ю.В. Межсистемные и внутрисистемные перестройки слухоречевой памяти в младшем школьном возрасте // 2-я

229. Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С: 95.

230. Миронов Н.Е. // Охрана психического здоровья детей и подростков: Материалы IV Конгресса педиатров России. — М., 1998. — С. 146-147.

231. Михайлова М.Н., Красик Е.Д. Экзогенно-органические нервно-психические расстройства у студентов (клинико-эпидемиологический и реабилитационный аспекты). Томский медицинский институт, межвузовская больница, НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН, 1991.

232. Мишина Т.М, Семейная психотерапия и динамика «образа семьи» // Психогигиена и психопрофилактика: Сб. науч. тр. / Под ред. В.К. Мягер и др. — Л., 1983. — С. 21 -26.

233. Мнухин С.С. и др. К вопросу о психогенных реакциях у детей // Вопросы детской психоневрологии. — Л., 1961. — С. 327-333.

234. Мнухин С.С'. // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. (Труды Ленингр. педиатр, мед. ин-та. Т. 51). — Т. 51. — Л., 1968. —С. 5.-22.

235. Модели диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств (клиническое руководство) / Под ред. проф. В.Н. Краснова и проф. И.Я. Гуровича. — М., 1999. — 199 с.

236. Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. М.: Институт психологии РАИ, 1993.

237. Московичуте Л.И., Голод В.И. Повторное тестирование изменений мозговой организации психических функций в процессе научения // Новые методы нейропсихологических исследований. — М., 1989.

238. Мурзенко В.А. Диагностика и структура эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы / В кн.: Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. — Л., 1977. — С. 97-107.

239. Мягер В.К., Мишина Т.м. Семейная психотерапия при неврозах: Методические ркомендации. — Л., 1976. — 13 с.

240. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960. — 426 с.

241. Наку А.Г., Ревенко М.Г., Опря H.A. Клиника некоторых вариантов динамики психопатий / Под ред. Н.И. Фелинской. — Кишинев, 1976.

242. Никол Р. Практическое руководство по детско-юношеской психиатрии: Британский подход. — Екатеринбург, 2001. — 224 с.

243. Новикова Г.Р., Цветкова Л.С., Шалимов В.Ф. Детская нейропсихология и ее роль в обучении детей в общеобразовательной школе // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 7172.

244. Новикова Л.А. Особенности адаптации к школе у детей с резидуально-органическими нарушениями центральной нервной системы // XIII съезд психиатров: материалы съезда. — Киров, 2000. — С. 135.

245. Обеснюк BLB. Корнилов A.A. Клинико-нейрофизиологические особенности (варианты) психоорганическихщрасстройств у больных с отдаленными последствиями черепно-мозговых травм. — Кемеровская медицинская академия, 1997.

246. Озерецкий Н.И. Метрическая скала для исследования моторной одаренности детей. — Орехово-Зуево, 1923.

247. Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у подростков. — М., 1929.

248. Осмина Е.В. Психологические аспекты оптимизации чтения у младших школьников //1-я Международная конференция па•мяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. —С. 74-75.

249. Панасюк Ю.А. Адаптированный вариант методики Д.Векслера WISC. — М.: Медицина, 1973. — 94 с.

250. Панасюк Ю.А. Разработка и практическое применение таблицы для оценки общей степени вредности в пре-, интра- и пост-натальные периоды развития детей по анамнестическим данным // Проблемы общего психического недоразвития. — Л., 1976. — С. 155-160.

251. Панасюк Ю.А. Адаптированный вариант личностного опросника для детей. — Л., 1977. — 45 с.

252. Пережигина Н.В. Нейропсихологическая диагностика дошкольников с низким уровнем готовности к школьному обучению // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 76.

253. Пережигина Н.В. Нейропсихологические синдромы дислексии у младших школьциков и их коррекция // 2-я Международная конференция памяти А.Р'. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 109.

254. Пивень Б.Н.//Съезд психиатров России, 12-й: Материалы.1. М., 1995. —С. 170-171:

255. Полонская H.H., Яблокова Л.В. Функции программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хом-ской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 76.

256. Полонская H.H. Нейропсихологический подход в диагностике детей с разной успешностью, обучения // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 113-114.

257. Покоев А.И. Психотерапия в лечении и реабилитации детей с пограничными психическими расстройствами // Реабилитация в психиатрии / Под ред> В.Я. Семке. —Томск, 1998. — С. 136-137.

258. Попов Ю.В. // Журн. невропатол. и психиатр. — 1985. — Вып. 10. —С. 1506-1511.

259. Попов Ю.В.// Психопатические расстройства у подростков: республиканский сборник науч. трудов. Т. 116. — Л., 1987. — С. 6470.

260. Попов Ю.В., Вид В.Д. Клиническая психиатрия. — СПб., 1996. —421 с.

261. Пособие для врачей и студентов. Основные вопросы общей и частной психопатологии в таблицах и схемах. — Челябинск, 1999. —С. 85.

262. Потанина А.Ю. Луриевский подход как основа коррекции функций контроля у младших школьников // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 115.

263. Потапкин И.А., Шеметова Л.Я., Даишева Б.А. Новые психологические и психотерапевтические подходы в адаптации школьников // Актуальные проблемы детской и подростковой психиатрии. Материалы симпозиума. — Томск, 2001. — С. 74-75.

264. Прокопьев A.A., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинические особенности школьной дезадаптации у детей с преимущественно поведенческими расстройствами // XIII съезд психиатров. Тезисы докладов. — Киров, 2000. — С. 137.

265. Прахов В.Е., Бедяничев В.В. Реабилитационная работа с детьми класса речевой компенсации средней школы в условиях дневного стационара. Рос. общество психиатров. XIII съезд психиатров. Тезисы докладов. — 2000. — С. 136-137.

266. Прибавкина A.A. Стиль семейного воспитания в формировании личностных ососбенностей подростка // Диагностика и коррекция в подростковом возрасте: Материалы Российской научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2003. — С. 73-77.

267. Прокопьев A.A., Трифонов Б.А., Буторина Н.Е. Клинико-психологические аспекты выделения детей в группы риска по школьной дезадаптации //Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000.'— С. 5—7.

268. Прокопьев A.A., Трифонов Б.А. Полидисциплинарная оценка факторов риска по школьной дезадаптации // Актуальные проблемы детской и подростковой психиатрии: Материалы юбилейного симпозиума. — Томск-Челябинск, 2001. — С. 106-109.

269. Психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — СПб., 2000.

270. Психотропные препараты (формулярная система) // Психиатрия и психофармакология. — Т. 1. — № 2, 1999. — С. 4-15.

271. Психотропные препараты (формулярная система) // Психиатрия и психофармакология. — Т. 1. — №3,1999. — С. 4-13.

272. Пылаева Н.М. Нейропсихологические методы развития функций программирования и контроля // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. —С. 117.,

273. Разенкова М.Н. Нарушения школьной адаптации у детей и подростков с ранними резидуально-органическими поражениями головного мозга: Автореф. канд. дисс. — М., 1994. — 27 с.

274. Ратнер А.Ю. Роль позвоночной артерии в неврологии // Детская неврология. Периодический сборник им. А.Ю. Ратнера, 2. — СПб., 1995. —С. 5-9.

275. Ремшмидт X. Психотерапия детей и подростков. — М., 2000. — 603 с.

276. Ремшмидт X., Дмитриева Т.Н. Современное состояние и перспективы международного сотрудничества в детско-подростковой психиатрии // Социальная и клиническая психиатрия.

277. М., 2002. — Т. 12. — № 2. — С. 22-21.

278. Ретюнский К.Ю. Клиника и терапия заикания с затяжным неблагоприятным течением // Актуальные вопросы терапии психических заболеваний. — Челябинск, 2000. — С. 1-3.

279. Ретюнский К.Ю. Энурез с затяжным течением. Современная теория. Принципы терапии. — Екатеринбург, 2002. — 233 с.

280. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании: Учеб. пособие. — М., 1996.

281. Росин Ю.А. Клиническое значение гипервентиляционной реакции в детской ЭЭГ*// Детская неврология. Периодический сборник им. А.Ю. Ратнера, 2. — СПб.,-1995. — С. 51-84.

282. Россинский Ю!А. Опыт групповой коррекции расстройств психологической адаптации у учащихся начальных классов при повышенных учебных нагрузках // Актуальные проблемы детской и подростковой психиатрии. Материалы симпозиума. —Томск, 2001.1. С. 117-120.

283. Россинский Ю.А. Расстройства психологической адаптации у учащихся начальных классов в школах с повышенными нагрузками // Актуальные проблемы детской и подростковой психиатрии. Материалы симпозиума. — Томск, 2001. — С. 114-117.

284. Рычкова Л.С. Клинические аспекты школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью // Российский психиатрический журнал. — М., 2003. — № 4. — С. 57-59.

285. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников. — М.: Просвещение, 1995.

286. Самойлова В.М., Глозман Ж.М. О возможности сочетания нейропсихологических и психолингвистических методов в диагностике школьной дезадаптации // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002.1. С. 124.

287. Семенович A.B., Архипов Б.А. и др. О формировании меж-полушарного взаимодействия в онтогенезе // Сб. докладов 1-й международной конференции памяти А.Р. Лурия. — М., 1998.

288. Семенович О.Н. О формировании мкжполушарного взаимодействия в онтогенезе // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. —С. 85-86. .

289. Семке В .Я. Актуальные вопросы систематики и клинической динамики пограничных состояний в условиях Сибири// Актуальные вопросы психиатрии. — Томск, 1985. — Вып. II. — С. 11-114.

290. Семке В.Я., Положий B.C. Пограничные состояния и психическое здоровье. — Томск, 1990. — 207 с.

291. Семке В.Я., Аксенов М.М., Бохан H.A. Особенности клинического применения финлепсин-ретард в терапии пограничных иаддиктивных состояний//-Нейропсихотропные препараты (сборник• ♦докладов симпозиума, Москва, 1994). — М., 1995. — С. 73-82.

292. Семке В.Я. Превентивная психотерапия: первоочередные задачи // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. — 1996. — № 2. —С. 7-10.

293. Семке В.Я., Аксенов М.М. Пограничные состояния (региональные аспекты). —Томск, 1996. —184 с.

294. Семке В.Я., Аксенов М.М., Головин О.Д. Клинико-патогенетические аспекты пограничных состояний // Современныепроблемы пограничных и аддиктивных состояний: Материалы конференции с международным участием. —Томск, 1996. — С. 61-62.

295. Технологические основы превентивной психиатрии // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. — 1998. — № 4. — С. 710.

296. Семке В .Я. Превентивная психиатрия. —Томск, издательство Томского университета, 1999. — 403 с.

297. Семке В .Я. К поиску новых парадигм превентивной психиатрии: решение проблемы на рубеже веков // Российский психиатрический журнал. — М., 1999. — № 6. — С. 4-8.,

298. Семке В.Я. Клиническая персонология. — Томск, МГП «РАСКО», 2001. —376 с. •

299. Семке В.Я. Психотерапия и психокоррекция аддиктивного поведения // Материалы всероссийской конф. с международным участием. — Томск, 2003. — С. 30-32.

300. Сергеева О.Н., Корнилов А.А. Динамика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни, перенесших гипоксическое поражение центральной нервной системы в перинатальном периоде. — Кемеровская медицинская академия, 1998.

301. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. — М., 1978.

302. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1985.

303. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия 90». — М., 1991.

304. Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов: Метод, рекомендации. — М., 1988.

305. Симуткин Г.Г. Сезонное аффективное расстройство в детском и подростковом возрасте // Актуальные проблемы детской иподростковой психиатрии: Материалы юбилейного симпозиума. — Томск-Челябинск, 2001. — С. 142-144.

306. Скворцов И.А., Симерницкая Э.Г., Осипенко Т.Н. Неврологическая и нейропсихологическая характеристика «функционального виража» в критическом дошкольном периоде // Педиатрия. — 1989.1. —С. 13-19.

307. Скворцов И.А., Осипенко Т.Н. Метод комплексной стимуляции статико-моторного и психоречевого развития детей с перинатальными поражениями нервной системы: Метод, рекомендации. — М., 1991.

308. Скворцов и др. Модифицированная методика нейропсихо-логической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей: Учеб.-метод. пособие. — М., 2000.

309. Скобло Г.В., Северный А.А., Баландина Т.А. Психическое здоровье родителей и детей: особенности материнского отношения, психотерапевтические подходы // Российский психиатрический журнал. — М., 1999. — № 6. — С. 50-54.

310. Соболева А.Е. Русский язык с улыбкой: Луриевский подход к преодолению дисграфии // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002.1. С. 130-131.

311. Сорокин А.Б. и др. Изменения ЭЭГ под влиянием терапии ноотропными препаратами у детей с дефицитом концентрации внимания и гиперактивностью // 13-й съезд психиатров России: Материалы съезда. — С. 371.

312. Сперанская Л.Ф., Семке В.Я. Влияние экологического неблагополучия на психическое здоровье детей и подростков и разработка реабилитационных программ // Актуальные вопросы психиатрии: Материалы VIII научной отчетной сессии / Под ред. В.Я. Семке.

313. Томск, 1997. — Вып. 8. — С: 54-55.

314. Справочник Видаль. Лекарственные препараты в России.

315. Издание пятое, переработанное, исправленное и дополненное.2001.

316. Стукалов Л.А., Боков С.Н. Лекарственные растения в психиатрии. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. — 88 с.

317. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1955. — Т. 1.

318. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.— Т. 2 — М.: Медгиз, 1959.

319. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — Т. 3. — М.: Медицина, 1965.

320. Сухарева Г.Е. //Журн. невропатол. и психиатр. — 1972. — Вып. 10. —С. 1516-1520.

321. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.

322. Сухотина Н.К. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков // Материалы Российской науч.-практ. конф. — М., 1996. — С. 56-57.

323. Сухотина НГК. Нервно-психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. — М., 1996. —Т. 5, вып. 1. —С. 34-38.

324. Табачников А.Е. Условия формирования пограничных психических расстройств у учащихся школ нового типа // Российский психиатрический журнал. — 1998. — № 1. — С. 36-39.

325. Терлецкая Л.А., Долотина Л.А., Максименко A.B., Корнилов A.A. К вопросу о клинике задержки психического развития детей. — 2003. —С. 138-139.

326. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. — 352 с.

327. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейропсихологию.—Л., 1973.

328. Торохтий B.C. // Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. — 1996. — № 3. — С. 36-44.

329. Тригер Р.Д. недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. — 1972. — № 5. — С. 35-41.

330. Троицкая И.В. Опыт изучения детей с дисграфией // Седьмая научная сессия по дефектологии. — М., 1975. — С. 658.

331. Туркот Н.В., Котягина С.Н. Варианты неврологического и нейропсихологического статуса детей с трудностями обучения и поведения в школе // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В: Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 140.

332. Турчина В.Н. Клинико-функциональная характеристика адаптации к школе детей с последствиями перинатального поражения центральной нервной системы на первом году обучения: Авто-реф. канд. дисс. — Челябинск, 1996. — 21 с.

333. Усанова О.Н. Нейропсихологический подход к изучению особенностей речи детей при органических поражениях мозга // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 97-98.

334. Усов М.Г., Якубенко О.В. Диагностика и профилактика учебной дезадаптации среди школьников, обусловленной депрессивными расстройствами // Реабилитация в психиатрии / Под ред. В.Я. Семке. — Томск, 1998. — С. 194-195.

335. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. — М., 1973. — 329 с.

336. Фарбер Д.А.,. Бетелева Т.Г. и др. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе // Сб. докладов 1-й международной конференции памяти А.Р. Лурия. — М., 1998.

337. Фоминых Т.В. Взгляд на психологические проблемы воспитательного процесса в школе // Диагностика и коррекция в подростковом возрасте: Материалы Российской научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2003. — С. 119-122.

338. Хабарова O.E. Социально-психологический мониторинг как средство психологического сопровождения детей со школьной дезадаптацией // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. — М., 1998. — С. 21212.

339. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. — Нижний Новгород, 1995.

340. Халецкая О.В., Трошин В.Д. Варианты нейропсихологиче-ских нарушений у больных с минимальной мозговой дисфункцией в дошкольном возрасте // 1-я Международная. конференция памяти

341. А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. —С. 100'.

342. Хамаганова Т.Г., Кантонистова Н.С., Краснушкина H.A. Состояние психического здоровья современных школьников: диагностика, определяющие факторы // Вестник Российской АМН. — 1993. — № 5. — С. 34-40.

343. Хомская Е.Д. Нейропсихология. — МГУ, 1987.

344. Цветков A.B. Символ и развитие эмоциональных процессов у ребенка младшего школьного возраста // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 148-149.

345. Цветкова Л.С. нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Учебное пособие. — М., 1997. — 256 с.

346. Цыпина H.A. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. — 1972. — № 5. — С. 41-48.

347. Ченцов Н.Ю., Симерницкая Э.Г., Обухова Л.Ф. Нейропси-хологический анализ нарушений пространственных представлений у детей и взрослых// Вестн. Моск. Ун-та. Психология. — 1980, № 3.

348. Чуркин A.A., Мартюшов А.Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. — М., 2000.

349. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р., Цветкова Л.С. К вопросу о формирующем обучении детей с проблемами развития психики //1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 106-107.

350. Шалимов В.Ф. О пограничных формах психических расстройств у детей в возрасте 6—7 лет, поступающих в общеобразовательную школу // Российский психиатрический журнал. — 2000. — № 2. — С. 56-60.

351. Шанина Г.Е. Профилактика и кинезеологическая коррекция дислексических нарушений функций обучения // 2-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — С. 156.

352. Швецов И.П., Семке В.Я. Клинико-эпидемиологическая и клинико-динамическая характеристика затяжных форм пограничных нервно-психических расстройств. НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН, 1991.

353. Шевченко Ю.С. Систематика психогенных расстройств у детей и подростков // Материалы конгресса по детской психиатрии. — С. 49.

354. Шеметова Л.Я., Елисеев A.B. Медицинские аспекты охраны нервно-психического здоровья школьников // Сборник научныхтрудов, посвященный 100-лектию кафедры нервных и душевных болезней Императорского Томского университета. — Томск, 1992. — С. 187-188.

355. Шеметова Л.Я., Потапкин И.А. Состояние психического здоровья детей дошкольного возраста//12-й съезд психиатров России: Материалы съезда. — М., 1995. — С. 416-417.

356. Шеметова Л.Я. Клинико-психологические исследования школьников // Психическое здоровье детей и подростков. — Томск-Кемерово, 1998.— С. 124-126.

357. Щербакова A.M. Хотят ли ученики учиться? // Дефектология. — М., 1998. — № 5. — С. 39.

358. Шипицина Л.М. нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хом-ской, Т.В. Ахутиной. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — С. 109.

359. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. — М., 1995.

360. Эйдемиллер Э.Г. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопр. психол. —1956; — № 5. — С. 51-59.

361. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. — 188 с.

362. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.— СПб., 1999. •

363. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопр. психол. —1956. — № 5. — С. 51-59.

364. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960.

365. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Вопросы психологии, 1971. — № 6.

366. Эльконин Д.Б. Трудности обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974. •

367. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.

368. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

369. Anderson G.F., Fredericks С.М. // Pharmacology. — 1977. — Vol. 15. —P. 31-39.

370. Atchison M.I., Canter J.I. Variables in fluencing phonemic discrimination perfomance in normal and learning disabled children // J. Speech Hear. Disord. — 1979. — Vol. 44, № 4. — P. 453-556.

371. Bakker D.J. Temporal order in disturbed reading. — Rotterdam: Univ. Press, 1972.

372. Bakker D. Neuropsychological Treatment of Dyslexia. Oxford Univ. Press N.Y., 1990.

373. Bakwin H. Reading disability in twins // Developm. Med. and child Neural. — 1973. — Vol. 15. — P. 184-187.

374. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity // Behavioral assessment of childhood disorders / Eds E.D. Mash, L.G. Ter-dal. — New York. — 1988. — P. 69-104.

375. Bender L. Neuropsychiatry disturbances // Dyslexia / Ed. by A.H. Keeney. — Philadelphia, 1968. — P. 42-48.

376. Benton A.L. Dyslexia in relation to form perception and directional sense // Reading Disability / Ed. by J. Money. — Baltimor, 1962. — P. 81-101.

377. Benton C.D. Management of dyslexias associated with binocular abnormalities // Dyslexia / Ed. by A.H. Keeney. — Philadelphia, 1968. —P. 143-154.

378. Blagg N.R. The Behavioral Treatment of School Refusal: Ph. D. Thesis. — London, 1979.

379. Blondis T.A., Accord P.J., Sndw J.H. Measures of attention deficit // Clinical Pediatrics. — 1989. — Vol. 28. — P. 268-276.

380. Breman M., Rudel R.G. et al. Inter- and intrahemispheric processing of letter stimuli by dyslexic children and normal readers // Cortex.1986. — Vol. 22, № 3. — P. 447-460.

381. Buttress S. Disorder of attention and vigilance // Seminars in Neurology. —1988. — Vol. 1. — P. 97-107.

382. Cantwell D.P. Psychiatric illness in the families of hyperactive children //Arch. Gen. Psychiatry. — 1972. — Vol. 27. — P. 414-417.

383. Catts H.W. Speech prodaction: Phonological deficits in readingdisordered children // J. of Learning Disab. — 1986. — Vol. 19, № 8.1. P. 504-508.

384. Celia S. // Why Children Reject School. — New Heaven; London, 1990.

385. Clemens C.D. II Children with Learning Problems / Ed. S. D. Sprir, A.S. Nitzburg. — 1973.

386. Collins R. Importance of the bladder cue buzzer contingency in the conditioning treatment for enuresis // J. of Abnormal Psychology. — 1973. — Vol. 82. — P. 299-308.

387. Comers C.K., Caldwell J.f Caldwell L. et al. Experimental studies of sugar and aspartame on autonomic, cortical and behavioral responces // Proceed. Interfaces in Psychology. — 1986.

388. Corcin S. Serial ordering deficits in inferior readers // Neuro-psychologia. — 1974/ —Vol. 12, № 3. — P. 347-354.

389. Critchley M. Developmental dyslexia. — 2 ed. — London: Heinemann Medical, 1970.

390. Critchley M., Critchley E.A. Dyslexia defined.— London: S.n., 1978.

391. Davenport L. et al. Narrative speech deficits in dyslexics // J. clin. exper. Neuropsychol. —1986. — Vol. 8, № 4. — P. 347-361.

392. Decer S.N. Converging evidence for multiple genetic form of reading disability // Brain and Language. — 1988. — Vol. 33. — P. 197215.

393. De Wied D. Neuropeptides in learning and memory processes // Behav.-Brain.-Research. —1997. — Vol. 83 (1—2). — P. 83-90.

394. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. — 2-nd ed. //American psychiatric association. — Washington. DS. — 1968.

395. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. — 3-rd ed. //American psychiatric association. — Washington. DS. — 1980.

396. Diagnostic arid statistical manual of mental disorders. — 3-rd ed., revised // American psychiatric association. — Washington. DS. — 1987.

397. Di lanni M. et al. The effect of Piracetam in children with dyslexia // J. of Clinical Psychopharmacology. — 1985. — Vol. 5, №5. — P. 272-278.

398. Doehring D.G. Pattern of impairment in specific reading disability. — Bloomington; London, 1968.

399. Douglas V.l. Attantional and cognitive problems // Developmental neuropsychiatry / M. Rutter (Ed.). — New York. — 1983. — P. 280-329.

400. Eggert D., Schlick K.D., Wieland A.J. Treatment by psychomotor exercises in primary school with dyslexia and disorthographia // Krankengymnastik. — 1973. — Bd. 25, № 3. — S. 83-87.

401. Ellis N. Two small longitudinal studies: I. Developmental dyslexia. II. Early reading development // Language Acquisition problems and reading disorders: Aspects of diagnosis and intervention / H. Grimm & H. Skowronek (Eds.). — Berlin—New York, 1993.

402. Feingold B.F. Why your, child is hyperactive. —New York, 1975.

403. Fox B. Routh K. Phonemic analysis ad severe reading disability in children // J. Psycholing. Res. — 1980. — Vol. 9, № 2. — P. 115119.

404. Frey H. Improvement of spelling performance of reading disabled children through autogenic training // Zschr. Entwicklungspsychol. padag. Psychol. —1978. — Bd. 10 № 3. — S. 258-264.

405. Gaddes W.H. Learning disabilities and brain function. — N.Y., 1980.

406. Gaddes W.H., Edgell D. Learning Disabilities and Brain Function //A neuropsychological approach, 3d ed. — NY: Springier, 1994.

407. Gantzer S. Sequential information processing in dyslexic children // Zschr. Entwicklungspsychol. padag. Psychol. — 1978. — Bd. 11 №1. —S. 77-87.

408. Geschwind N. Galaburda A.M. Cerebral Lateralisation. Biological Mechanisms, Associations, and Pathology: I.A. Hipotheses and a Program for research // Arch. Neurol. — 1985. — V. 42. — P. 428-459.

409. Gilliland H. A practical guide to remedial reading. — Merril, 1978.

410. Goldaracena R.M. Children with reading problems; profile on the WISC subtests: Informes del Departameto de Psicología // General. V. Madrid: 1979/ —Vol. 2, № 3. — P. 15-26.

411. Goldberg H.K. Vision, perception and related facts in dyslexia // Dyslexia / Ed. by A.H. Keehey. — Philadelphia, Sant Louis, 1968. — P. 90-109.

412. Gordon H.W. Cognitive asymmetry in dyslexia families // Neuropsychology. — 1980. — Vol. 18, № 6. — P. 645-656.

413. Graham P.J. Poisoning in childhood // Developmental neuropsychiatry / M. Rutter (Ed.). — New York. — 1983. — P. 52-67.

414. Grren W.H. Child and adolescent clinical psychopharmacol-ogy. — Baltimore, 1995. — P. 298.

415. GuaHieri C.T. Neuropsychiatry and behavioral pharmacology.

416. New York, 1990. — P. 236-248.

417. Hallgren B. Specific dyslexia // Acta psychiat. neural. — 1950.65, suppl. P. 287.

418. Hartsough C.S., Lambert N.M. Medical factors in hyperactive and normal children: prenatal, developmental and health history findings //Amer. J. Orthopsychiatry. — 1985. — Vol. 55. — P. 190-201.

419. Heiman J.R., Ross A.O. Saccadic eye movements and reading difficulties // J. Abnorm Child Psychol. — 1974. — Vol. 2, № 1. — P. 53-61.

420. Helfgott E., Rudel R.G., Koplewicz and Krieger J. Effect of Pi-rasetam on reading test performance of dyslexic children // Child Health Dev. — 1987. — Vol. 5. — P. 110-122.

421. Helissy H/R/ The comparative epidemiology of reading disability in German and English speaking countries // Acta paedopsychiatry. — 1967. — Vol. 34, № 9. — P. 273-277.

422. HEW national advisory committee on dyslexia and related reading disorders, 1969; reading disorders in the United States. — Washington, 1969.

423. Hick C. The ITPA visual sequential memory task: an alternative interpretation and the implication for good and poor readers // Grit. J. Educ. Psychol. — 1980. — Vol. 50, № 1. — P. 16-25.

424. Hirsch K., Jansky J.J. Early prediction of reading disability // Dyslexia / Ed. by A.H. Keeney. — Philadelphia, Saint Louis, 1968. — P. 21-31.

425. Hunter E.J., Lewis H.M. The dyslexic child: two years later // J. psychol. — 1973. — Vol. 83, № 1. — P. 163-170.

426. Hynd G.W. Learning Disabilities and Neuropsychological Correlates: Relationship to Neurological Theory // D.J. Bakker, H. van der Vlugt (Ed.) Learning Disabilities. V. 1, Neuropsychological Correlates fnd Treatment — Amsterdam, 1989. —P. 123-148.

427. Jaspers K. Algemeine Psychopathologie. — Berlin, 1984.

428. Jorgensen O.S. et al. // Clinical Pharmacokinetics. — 1980. — Vol. 5. — P. 386-393.

429. Kaluger G. Kolson C.J. Reading and learning disabilities — 2 ed. — Columbus, 1978. — 494 p.

430. Kamhi A.G., Gatts H.W. Toward an understanding of developmental language and reader disorders // J. of Speech and Hearing Dis. — 1986. — Vol. 51. — P. 337-347.

431. Kanner L. Child Psychiatry. — Springfield, 1955.

432. Kaplan I.H, Sadok B.J. Clinical psychiatry. — N.Y., 1994.

433. Kaplan I.H. Pocket Handbook of Clinical Psychiatry. 2-d Ed.1. Willyams & Wilkins, 1996.

434. Kappers E.J. Neuropsychological Treatment of Dyslexia. Paper, presented on IARLD Conf. In Tromso, Norwey, August 26-28,1994.

435. Keeney A.H. Comprehensive classification of the dyslexia // Dyslexia / Ed. by A.H. Keeney. — Philadelphia, Saint Louis, 1968. — P. 174-176.

436. Kemper Th. L. Asymmetrical lesions in dyslexia // Cerebral dominance / Ed. by N. Geschwind, A.V. Galaburda. — Cambridge, 1984.1. P. 75-89.

437. King R.A., Noshpits J.D. Pathways of growth // Essentials of child psychiatry. — New York, 1991. —Vol. 2. —P. 318-375.

438. Klein P.S., Schwartz A.A. Effects of training auditory sequential memory and attention on reading // J. Spec. Educ. — 1979. — Vol. 13, № 4. — P. 365-374.

439. Klem A.R., Young R.D. Hyperactive boys in their classroom: assessment of teacher and peer perceptions, interactions and classroom behavior // J. Abnormal child psychol. — 1979. — Vol. 7. — P. 425-442.

440. Laufer in children's behavior problems // Psychosomatic medicine. — 1957. — Vol. 19. — P. 13-49.

441. Leisman C. et al. Aetiological factors in dyslexia: II ocular-motor programming // Perceptual and Motor Skills. — 1978. — Vol. 47, № 2. — P. 667-672.

442. Leisman G. et al. Aetiological factors in dyslexia: III ocular-motor programming // Perceptual and Motor Skills. — 1978. — Vol. 47, № 2. — P. 675-678.

443. Lemer J.W. Learning Disabilities: theories, Diagnosis, and Teaching Strategies. — Boston Toronto, 6th ed., 1993.

444. Levinson H.N. A solution to the riddle dyslexia. — N.Y., 1980.

445. Lou H.C., Herniksen L., Bruhn P. et al. Striatal dysfunction in attantion deficit and hiperkinetic disorder // Arch. Neurol. — 1989/ — Vol. 46. — P. 48-53.

446. Lunzer E.A., Solan T., Wilkinson N. The effectiveness of measures of operativity language and short-term memory in the prediction of reading and mathematical understanding // Brit. J. Educ. Psychol. — 1976. — Vol. 46. — P. 295-305.

447. Manual of Psychiatric Therapeutics / Ed. by R.I. Shader. — Boston; Toronto; London: Little, Brown and Company, 1994. — P. 485.

448. Matejcek Z. Vyvojove poruchy cteni. — Praha: SPN, 1972.

449. Matejcek ZM Sturma J. Language structure, dyslexia, and treatment // Ed. by G. Pavlidis, F. Fisher. — New York: Chichester, 1986. —P. 203-214.

450. Mattis S., French J.H., Rapin J. Dyslexia in children young adults: three independent neuropsychological syndromes // Develop. Med. Child. Neural. — 1975. — Vol. 17, № 2. — P. 150-163.

451. Mattis S. Dyslexia syndromes in children: toward the development of syndrom-specific treatment programs // Neuropsychological and cognitive processes in reading / Ed. by F.J. Pirozzolo, M.C. Wittrock. — London, 1981. —P. 93-108.

452. Minuchin S., Fishman H.C. Family therapy techniques. — L., 1981.

453. Needleman H.L., Gunnar С., Leviton A. et al. Deficits in psychotic and classroom performance of children with elevated Dentine lead levels // New England J. Med. — 1979. — Vol. 3300. — P. 689-695.

454. Newcomer Ph. L.t Magee P. Tile performance of learning (reading) disabled children on a test of spoken language // Reading Teacher. — 1977. — Vol. 30, № 8. — P. 896-900.

455. Nikol R., Hoile О. Развитие клинических навыков в детской и подростковой психиатрии: Пер. с англ. — 1998.

456. Niokikffien Ch., de Sonnevill L. Differential diagnosis and treatment of attention deficit disorders // Developmental neuropsychology / Eds. A. Benton, H. Levin, G. Noretti, D. Riva. — Venezia, 1991. — P. 128-158.

457. Orton S. reading, writing and speech problems in children. — London, 1937.

458. Papp P. The process of change. — N.Y.; L., 1983.

459. Piaget J. L'epistemologie genetique. — Paris, P.U.F. — 1970.

460. Pirozzolo E.J., Rayner K. Cerebral organization and reading disability // Neuropsychologia. — 1979. — Vol. 17, № 5. — P. 485-491.

461. Roeltgen D.P., Tucker D.M. Developmental psychological and lexical agraphia in adults // Brain and Lang. — 1988. —Vol. 35, № 2. P. 287-300.

462. Round R., Keaner R. // Neurology. — 1988. — Vol. 39, № 9. — P. 1461-1464.

463. Rousseau F. Speech and language characteristics of a learning disabled child // Pediatrician. — 1974. — Vol. 3, № 6. — P. 325-238.

464. Rutter M.L. et al:.Neuropsychiatry Study in Childhood. Clinics in Developmental Medicine. — L., 1970a. — № 35/36. — P. 217-122.

465. Rutter M. et al. Education, Health and Behaviour. — L.f 1970b.

466. Sadok B. Pocket Handbook of Clinical Psychiatry. 2-d Ed. — Willyams & Wilkins, 1996.

467. Satz P., Taylar H., Freil J. et al. Some developmental and predictive precursors of reading disabilities: a six year follow-tip // Dyslexia: an appraisal of current knowledge / Ed. by A.L. Benton, D. Pearl. — N.Y., 1978.

468. Satz P., Morris R. Learning disability subtypes: a review // Neuropsychological and cognitive processes in reading / Ed. by F.J. Pizzolo, M.C. Wittrock. — London, 1981. — P. 109-144.

469. Schwalb E., Bleat H., Blau H. Developmental and symptomatic dyslexia: differential diagnosis and remediation //Learning Disorders. Special child Publ. / Ed. by B. Bateman. — 1971. — P. 344-373.

470. Shaffer D. et al. Some effects of imipramine on micturition and their relevance to their antienuretic activity // Neuropharmacology. — 1979.—Vol. 18. —P. 33-3/.

471. Shaffer. D. et al. Behavior and bladder disturbance in enuretic children: a rational classification of a common disorder // Developmental Medicine and Child Neurology. — 1984. — Vol. 26. — P. 781-792.

472. Shaffer D. Enuresis // Rutter M., Hersov L. Child and adolescent psychiatry: modern approaches (2nd ed.). — L., 1985. — P. 465481.

473. Shaler R. Developmental dyscalculia // Perat M.V. (ed) New developments in child neurology. Bologna: Nonduzzi Editore, 1998. — P. 635-641.

474. Shankweiler D., Liberman I.J. Reading behavior in dyslexia in there a distinctive pattern? // Bull. Orton. Soc. — 1978. — Vol. 28. — P. 114-123.

475. Shankweiler D., Liberman I. Phonology and Reading Disability. Solving the Reading Puzzle. International Academy for Research in Learning Disabilities. Monogr. Ser. № 6, Ann Arbor, 1989.

476. Sherman R.f Fredman N. Handbook of structured techniques in marriage and family therapy. — N.Y., 1986.

477. Skulova M. Anxiety and disorders of personal adjustment in children with specific developmental dyslexia // Psychol., Patopsychol. Diet. — 1978. — Vol. 13, № 4. — P. 315-326. Spache Y.D. Diagnosis and correcting reading disabilities. — Boston, 1976.

478. Springer S.P. Eiserlson S. Hemispheric specialization fir speech in language — disordered children // Neuropsychology. — 1977.

479. Vol 15, № 2. — P. 287-293.

480. Sturma J., Zlab Z. Dyslexia and perception // Treatment of hyperactive and learning disordered children. Current research / Ed. by R.P. Knights, D.J. Bakker. — Baltimore, 1980. — P. 384-385.

481. Symann-Louett N. Gascon C., Matslimiya et al. Wave form difference in visual evoked responses between normal and reading disabled children // Neurology. — 1977. — Vol. 27, № 2. — P. 156-159.

482. Taylir E. Psychological Appraisal of Children with Cerebral Defect. — Cambridge, Massachusetts, 1959.

483. Tec L. Dyslexia //Acta Paedopsych. — 1971. — Vol. 38, № 4.1. P. 102-105.

484. Whitaker C. Midnight musings of a family therapist. — N.Y., 1989.

485. Winnicott D.W. Talking to parents. — N.Y., 1993.

486. Thompson M.E., Hartley G.M. Self-concept in dyslexic children // Acad. Therapy. — 1980. — Vol. 16, № 1. — P. 19-36.

487. Vellutino F.R. et ill. Differential transfer in poor and normal readers // J. Genet. Psychol. — 1975. — Vol. 126, № 1. — P. 3-18.

488. Vrzal V., Kloboukova E.t Keinerova V. Encephabol: our experience with its effect in children with partial deficiencies-dyslellia, disor-thography and dyscalculia // Activ. nerv. Sup. 9Praha). — 1975. — Vol. 17, №4. —P. 302-311.

489. Wender P. The minimal brine dysfunction in children // J. nerv. ment. Dis. — 1972. — Vol. 155, № 1. — P. 55-71.

490. Wilsher C., Atkins G., Manfield P. Piracetam as an aid to learning in dyslexia // Psychopharm. —1979. — Vol. 65, № 1. — P. 107109.

491. Wilson R.V. Diagnostic and remedial reading for classroom and clinic. — 3 ed. — Columbus, 1977.

492. Witelson S.F. Neural and cognitive correlates of developmental dyslexia: age and sex differences // Psychopathology and Brain Dysfunction / Ed. by C. Shagass et al. — N.Y., 1977. — P. 15-49.

493. Zahalcova M., Vrzal V., Kloboukova E. Genetical investigation in dyslexia // J. med. Genet. — 1972. — Vol. 9, № 1. — P. 48-52.

494. Zangwill O.L. Dyslexia' in relation to cerebral dominance // Reading Disability / Ed. by J. Money. — Baltimore, 1962. — P. 103-113.