Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.08, кандидат педагогических наук Фомин, Евгений Николаевич

Диссертация и автореферат на тему «Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 472743
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Фомин, Евгений Николаевич
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.08
Специальность: 
Теория и методика профессионального образования
Количество cтраниц: 
190

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фомин, Евгений Николаевич

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретические основы наставнической деятельности студенческой молодежи в условиях современного производства

1.1. Социально-педагогический процесс наставничества студенческой молодежи: история развития, миссия, принципы организации, инновационная направленность.

1.2. Роль и место наставничества в целостном процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи к деятельности в условиях современного производства.

1.3. Компетентностно-ориентированный подход к наставничеству студенческой молодежи в условиях современного производства.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Модель наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства и опытно-экспериментальная работа по выявлению ее эффективности

2.1. Разработка компетентностно-ориентированной модели наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства.

2.2. Интегрированная система обучения как условие обеспечения качества профессиональной подготовки студенческой молодежи в вузе.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности компетентностно-ориентированной модели наставничества студенческой молодежи в условиях современного производства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки"

Актуальность исследования определяется тем, что в ситуации масштабного технологического перевооружения производственных комплексов России, и одновременно с этим - модернизацией образования, чрезвычайно важно выявить все ресурсы повышения качества профессиональной подготовки специалистов нового поколения, выбрать оптимальные модели производственного обучения студенческой молодежи, которая составляет кадровый резерв для всех отраслей экономики и через 1520 лет будет определять ее развитие.

Современные студенты - бакалавры, специалисты и магистры объединяются в понятие «студенческая молодежь» и в настоящее время в России ее более 7 млн. человек. Студенческая молодежь представляет собой самую активную и трудоспособную часть нашего общества, при этом большая часть из них стремится, как можно раньше начать свою трудовую деятельность и уже на рабочем месте при прохождении производственной практики достигают определенных трудовых результатов. В связи с чем, качество профессиональной подготовки студенческой молодежи в вузе всегда являлась предметом особого внимания со стороны педагогической науки, а поиски путей успешной адаптации студентов на рабочем месте при прохождении производственной практики всегда будут актуальными исследованиями и корректироваться лишь временем и отраслевыми задачами.

В настоящее время современные работодатели оценивают не только вуз, выдавший диплом, но и уровень сформированности профессиональных и социально-значимых компетенций его обладателя. Если эти показатели совпадают с их требованиями к качеству труда на рабочем месте, диплом служит работодателю свидетельством профессиональной компетентности выпускника. Однако, несмотря на стремления вузов отвечать запросам работодателей, проблема качества профессиональной производственноориентированной подготовки выпускников по многим аспектам еще не решена в полном объеме.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее - ФГОС-3), разработанные на основе компетентностного подхода, предусматривают определение результатов подготовки будущих специалистов представлять через профессиональные компетенции, при этом за ФГОС-3 закрепилось наименование -«компетентностно-ориентированный стандарт». Компетентностно-ориентированным должно стать и производственное обучение студентов в период прохождения ими производственной практики, включая все системы ее эффективного обеспечения, к которым мы в полной мере относим и систему наставничества. В нашей работе мы не рассматриваем наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как новое обособленное направление производственно-ориентированной подготовки, а исследуем новый смысл и содержание компетентностно-ориентированного наставничества, которые предполагают его новую миссию - формирование профессиональных компетенций и социально-важных качеств молодых специалистов, передача ключевых корпоративных компетенций предприятия и его отраслевых ценностей. Несмотря на то, что процесс наставничества в традиционном понимании, является практически бесплатным ресурсом качества производственной подготовки молодых специалистов, данное понятие зачастую ассоциируется преимущественно с процессом их профессионального сопровождения в первые три-шесть месяцев работы. При этом предприятия и компании зачастую активно используют тренинги, коуч, стажировку и переподготовку, которые являются ценными формами профессионального развития работника, но как показали наши исследования, не имеют того социально-педагогического потенциала, которым обладает целевое наставничество.

Наставничество как элемент системы непрерывного педагогического образования рассматривали O.A. Абдуллина, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, 4

B.А. Кан-Калик, H.B. Кузьмина, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др. Начиная с 2002 г. наблюдается более частое обращение к термину «профессиональное воспитание» (Н.М. Борытко, Л. А. Ларина, A.B. Мазуренко, A.B. Репринцев, С.М. Салов, E.H. Сорочинская и др.), что связано с осмыслением процесса профессионального развития и профессиональной социализации личности на рабочем месте. Профессиональная подготовка в общем контексте теории и практики, в терминах профессиональной адаптации рассматривались в научных трудах Е.В. Андриенко, Е.П. Белозерцев, A.A. Деркач, В.А. Сластенин и др. Сущность понятия «наставничество» раскрыта в работах С.Г. Вершловского,

C.Я. Батышева, Л.Н. Лесохиной, В.Г. Сухобской и др. Изучаемая проблема в контексте научных положений об управлении качеством образования рассматривалась в работах O.A. Горленко, В.В. Краевского, К. Кэмбл, И.И. Легостаева, И.Я. Лернера, H.A. Селезневой, И .Я. Скаткина, А.И. Субетто и др. В трудах вышеперечисленных исследователей, наставничество рассматривается в качестве интегративного и системообразующего компонентов педагогики, а деятельность наставников представляется как сложный и содержательный процесс, в структуре которого есть ценностные, когнитивные, деятельностные составляющие. Однако, научных работ, посвященных проблеме возрождения системы наставничества как ресурса качества профессиональной подготовки студентов в контексте компетентностного подхода, крайне мало и они носят лишь дискуссионный характер.

Таким образом, сложились следующие противоречия: между высокими потребностями современного общества в высококвалифицированных специалистах технического профиля, способных к успешной деятельности в условиях современного предприятия, и существующей практикой их производственной подготовки, не учитывающей современные стандарты и требования к качеству подготовки со стороны рынка труда;

- между потребностью вузов выявлять все ресурсы повышения качества сформированности производственно-ориентированных профессиональных компетенций и социально-значимых личностных качеств будущего специалиста и отсутствием в теории и практике профессиональной педагогики новых моделей решения данной проблемы;

- необходимостью возрождения системы наставничества студенческой молодежи на современных предприятиях и отсутствием научного осмысления социально-педагогического потенциала данного феномена.

С учетом обозначенных проблем и противоречий нами сделан выбор темы исследования: «Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки» и определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, организационно-педагогические условия и возможные ресурсы повышения качества формирования профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студентов в ходе прохождения ими производственной практики?

Разрешение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технических профилей в высшей школе.

Предмет исследования: компетентностно-ориентированное наставничество студентов на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки в условиях производственной практики.

Гипотеза исследования: качество профессиональной подготовки студенческой молодежи при прохождении производственной практики, соответствующее современным требованиям личности, государства и работодателей будет более высоким, если:

- проанализирована история становления, раскрыты миссия, методы и содержание наставничества как важнейшего эмерджентного1 ресурса качества производственной подготовки студентов на современном предприятии; будет обосновано, что компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии есть новый смысл и особый метод моделирования результатов производственно-ориентированного обучения, а не просто новое обособленное направление профессиональной подготовки;

- разработана и внедрена модель компетентностно-ориентированного наставничества студентов в условиях производственной практики, выявлены совокупность принципов ее структурирования и алгоритм реализации;

- выявлен и реализован комплекс организационно-педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать историю становления, раскрыть миссию, методы и содержание процесса наставничества как важнейшего эмерджентного ресурса повышения качества производственной подготовки студентов при прохождении ими практики на современном предприятии.

2. Обосновать целесообразность применения компетентностно-ориентированного подхода к наставничеству студенческой молодежи на современном предприятии как целевого (конкретизированного) метода

1 Эмерджентность (от англ. emergence — возникающий, неожиданно появляющийся), «системный эффект» и качество, которые не присущи ее элементам в отдельности, а возникают благодаря объединению этих элементов в единую, целостную систему. Современный экономический словарь Б.А. Райзберга, М: 2007 г. моделирования результатов производственно-ориентированной профессиональной подготовки в вузе;

3. Теоретически обосновать и разработать модель компетентностно-ориентированного наставничества студентов, выявить совокупность принципов ее структурирования, эффективные педагогические условия и алгоритм (этапы) реализации.

4. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность разработанной модели компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи при прохождении ими производственной практики в условиях современного производства.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), теоретико-методологических основ непрерывного образования, развитие многоуровневых образовательных комплексов, проблемы построения содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания (A.M. Новиков, A.C. Батышев, В.А.Ермоленко, И.В.Зорин, В.А. Кальней, А.К. Крупченко, И.И. Легостаев, А.К. Орешкина, М.И. Рожков; теория профессионального образования и личностного развития специалиста (И.Д. Багаева, Б.С. Гершунский, Легостаев И.И., Г.В. Мухамедзянова, В.А. Сластенин, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова, E.H. Шиянов и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Воленко О.И., И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, И.И. Легостаев, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, B.C. Черепанов, С.Е. Шишов и др.); целостный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов и др.); деятелъностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, A.A. Скамницкий, М.Н. Скаткин, Л.И. Уманский, Э.Г. Юдин и др.); дидактических основ (H.A. Абраимова, С.Ф. Артюх, Н.М. Жукова, В.И.

Жолдак, В.И. Кондрух, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т. Маленко и др.); закономерностей и особенностей становления специалиста (Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуков, А.Б. Каганов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Г.Н. Сериков, Г.П. Скамницкая, И.С. Якиманская и др.), педагогических основ мониторинга профессионального образования (Е.А. Рыкова, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Кальней, Л.Д. Федотова, В.А. Федоров, С.Е. Шишов и др.).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов и законодательных актов Министерства образования и науки РФ, учебно-методической документации; наблюдение; анкетирование наставников и студентов; опрос работодателей; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Исследовательская работа была проведена на базе автомобильного факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения ВПО «Московский государственный индустриальный университет», направление подготовки - 552700 Энергетическое машиностроение, бакалавр техники и технологии; 151900 Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств. В педагогическом эксперименте на разных его этапах приняло участие 200 студентов; 15 наставников и 12 преподавателей профильных дисциплин, а также исследовалась деятельность студентов дублеров - ведущих специалистов (начальников смены, начальников цехов и других категорий квалифицированных специалистов) ОАО «ЗИЛ» и студентов дублеров - госслужащих Правительства Москвы в рамках Студенческого правительства дублеров города Москвы проекта «Гражданская смена», в котором диссертант принимал участие более 4 лет.

Этапы и база исследования: исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

ВПО «Московский государственный индустриальный университет» в три этапа с 2008 по 2012 гг.:

На первом, аналитическом, этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ нормативной и учебно-программной документации, учебно-методической и научной литературы по проблеме исследования, определялась степень ее разработанности в теории и практике высшего образования; уточнялся аппарат исследования;

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2009-2011 гг.) в условиях реального образовательного процесса проводилось теоретическое обоснование и конструирование модели. На данном этапе была реализована программа экспериментальной проверки предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

На третьем, обобщающем, этапе (2011-2012 гг.) были произведены статистическая обработка и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; осуществлена подготовка публикаций, внесены коррективы и оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна результатов исследования:

1. Выявлены новый смысл и содержание компетентностно-ориентированного наставничества, которые определяют его настоящую социально-педагогическую миссию, где главная цель - социально-педагогическое содействие в обеспечении качества профессиональной подготовки будущих специалистов для конкретной отрасли; главная задача -формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студенческой молодежи, а также трансформация и передача ключевых (корпоративных) компетенций предприятия; надсистемные функции: социальные, экономические, производственные и общекультурные; системные функции: целевое производственное обучение студенческой молодежи на рабочем месте, интенсификация их производственной адаптации и мотивация к качественному выполнению трудовых функций;

10 подсистемные функции: конструктивное участие в решении кадровой политики предприятия как связующее звено смены поколений и проводник корпоративной культуры и отраслевых ценностей предприятия.

2. Обосновано, что компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии представляет собой особый метод моделирования результатов производственно-ориентированной подготовки в вузе - формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств личности специалиста, соответствующих требованиям личности, общества и работодателя.

3. Разработана модель компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи. Она обеспечивает качество их профессиональной подготовки на этапе прохождения производственной практики, при этом модель представлена тремя взаимосвязанными структурными блоками: целевым, предполагающим следующие уточнения: цель - задачи - организация производственной практики, время и ожидаемый результат; процессуально-содержательным, включающим в себя диагностику исходного состояния профессиональной подготовки студента; выбор рабочего места и осуществление производственного процесса; результативно-оценочным, предполагающим комплексный контроль и коррекцию результатов производственной практики в системе «вуз-наставник-студент» .

4. Выявлен и экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной производственной подготовки студентов в системе «вуз-наставник-студент».

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении применения знаний компетентностно-ориентированного подхода к производственной практике студентов, предполагающего уточненный метод моделирования его результатов - формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств личности, соответствующих современным требованиям личности, государства и работодателей. Вкладом в теорию и методику профессионального образования является выявление современной миссии, методов (социального, профессионального, деятельностного, нравственно-эмоционального) воздействия и взаимодействия в системе «вуз-наставник-студент».

Обосновано, что возрождение наставничества студенческой молодежи на современном предприятии, может обеспечить более глубокую производственно-ориентированную профессиональную подготовку студентов в вузе посредством формирования у них профессиональных компетенций (общепрофессиональных, специальных, профильно-специализированных) и передаче наставником корпоративных компетенций, отраслевых ценностей, наработанных предыдущими поколениями. Это расширяет теорию и основы компетентностного подхода в высшем техническом образовании.

Педагогическая теория обогащена научно обоснованной моделью компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи в период прохождения ими производственной практики, представленной совокупностью принципов ее структурирования и тремя взаимосвязанными структурными блоками (целевым, процессуально-содержательным, результативно-оценочным), а также включающей эффективные педагогические условия и алгоритм (этапы) реализации, что даёт определенный вклад в теорию педагогического моделирования.

В работе конкретизированы и уточнены понятийно-терминологические сочетания, что пополняет понятийный педагогический словарь: 1) наставничество - это личностно ориентированный социально-педагогический процесс, направленный на интенсификацию адаптации молодых кадров на рабочем месте, созданию социально-педагогических условий преемственности сформированных многолетней практикой корпоративных компетенций и культуры, отраслевых ценностей и коллективных достижений предприятия; 2) социально-педагогический ресурс наставника определяется его профессионализмом и опытом, наличием высокого уровня корпоративных компетенций и личностной рефлексии, обеспечивающих ему выполнение миссии наставничества; 3) под компетентностно-ориентированным наставничеством студенческой молодежи в условиях современного производства, мы понимаем открытый, динамичный социально-педагогический процесс, целенаправленный на молодые кадры с целью формирования у них профессиональных (производственно-ориентированных) компетенций, развития социально-значимых качеств личности и корпоративного стиля мышления, а также сохранения и поддержания профессионально-отраслевых ценностей; 4) профессиональная компетентность наставника трактуется нами как трудовая деятельность высокого качества, основывающаяся на высоком уровне профессиональных и ключевых (корпоративных) компетенций, наличием достаточного опыта созидательной трудовой деятельности в определенной отрасли.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) внедрена в учебный процесс модель наставничества студенческой молодежи при прохождении ими производственной практики на современном предприятии, направленная на повышение качества производственно-ориентированной профессиональной подготовки студенческой молодежи;

2) разработана и внедрена диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студенческой молодежи в период прохождения ими производственной практики на современном предприятии;

3) разработан и внедрен в учебный процесс контент программы «Производственно-профессиональная практика», который включает рабочую программу практики, обучающие модули, а также дневник наставника и другую рабочую документацию производственной подготовки;

4) разработана краткосрочная программа повышения квалификации наставников: «Наставничество студенческой молодежи на производстве: аспекты профессиональной деятельности и компетентностный формат» (18 часов), которая реализуется на базе факультета повышения квалификации ФГБОУ ВПО «МГИУ».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его цели и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативностью выборки и полученных в ходе педагогического эксперимента данных, апробацией и внедрением результатов исследования, применением адекватных статистических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Студенческом правительстве дублеров города Москвы проекта «Гражданская смена» в период с 2008 по 2011 гг. при непосредственном участии научно-педагогических кадров Московского государственного индустриального университета, включая кафедру «Профессиональная педагогика и креативное образование». Основные подходы и результаты, научно-методические идеи и теоретические выводы исследования были представлены, обсуждены и одобрены на заседаниях учебно-методических семинаров ГОУ МГИУ (2008-2011 гг.), а также на заседаниях кафедры ГОУ МГИУ: «Профессиональная педагогика и креативное образование», «Управление персоналом», на VII международной научно-практической конференции ЮНЕСКО «Молодые ученые -промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения» (Москва, 2008-2011 гг.) и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ динамики развития и становления наставничества, его прогрессивной миссии, методов воздействия и взаимодействия (профессионального, социально-деятельностного, нравственно-эмоционального) в системе «вуз-наставник-студент», выяляющий целесообразность возрождения данного феномена на современном предприятии как эмерджентного ресурса повышения качества производственно-ориентированной подготовки студентов в вузе.

2. Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии, представляющее собой новый смысл и особый метод моделирования результатов производственно-ориентированной подготовки в вузе - формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств личности специалиста, а также развитие ключевых (корпоративных) компетенций предприятия, познание отраслевых ценностей, наработанных предыдущими поколениями.

3. Успешная реализация Модели компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи, которая структурирована на совокупности принципов (интегрированности образовательных и производственных целей; единства информационного пространства, непрерывности теории и практики, многовариативности, преемственности, гуманизации и демократизации образования, интеллектуального сотворчества, социально-педагогической поддержки и др.) и представляет собой взаимодействующие блоки (целевой, процессуально-содержательный, результативно-оценочный), а также включает критерии и уровни сформированности профессиональных и социально-личностных компетенций студентов в условиях производственной практики.

4. Эффективность разработанной модели компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи на современном предприятии обеспечиваемая реализацией комплекса педагогических условий: вуз и предприятие имеют социально-правовые и экономические договоры образовательного и производственного взаимодействия, цели и производственные задания наставника строятся в соответствии с УМК производственной практики на базе компетентностно-ориентированного подхода, а также учета ключевых (корпоративных) компетенций предприятия; наставником определяется четкая целевая установка на конкретные трудовые действия в системе «наставник-студент»; вуз обеспечивает информационно-методическую поддержку наставнику при выполнении им УМК производственной практики (пособие «Памятка для наставника», краткосрочные курсы повышения квалификации и др.); у вуза и специалистов предприятия выработана единая система оценки уровня сформированности профессиональных компетенций и социально-значимых качеств практикантов; производственные отношения в системе «наставник-студент» строятся в рамках трех этапов: 1) подготовительного: знакомство, установление контакта, определение временных рамок данного процесса (краткосрочное, длительное наставничество), заключение нормативно-организационного соглашения; 2) основного: диагностика исходного состояния профессиональной подготовки, обоснование мотивации к качественной трудовой деятельности, выбор рабочего места и максимум самостоятельности при выполнении трудовых действий; планирование (включает следующие уточнения: мероприятие - цель - время - ожидаемый результат), реализация планов и проектов; 3) заключительного: контроль и коррекция; определение перспектив, участие наставника в комиссии профилирующей кафедры по оценке результатов производственной практики при их итоговых (семестровых) отчетах; прямая и обратная связь в системе «вуз-наставник-студент».

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Фомин, Евгений Николаевич

Выводы по второй главе.

1. Модель компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи, обеспечивает качество их профессиональной подготовки на этапе прохождения производственной практики, если при этом модель представлена тремя взаимосвязанными структурными блоками: целевым, предполагающим следующие уточнения: цель - задачи -организация производственной практики, время и ожидаемый результат; процессуально-содержательным, включающим в себя диагностику исходного состояния профессиональной подготовки студента; выбор рабочего места и осуществление производственного процесса; результативно-оценочным, предполагающим комплексный контроль и коррекцию результатов производственной практики в системе «вуз-наставник-студент» .

2. В основу предлагаемой модели заложены современные подходы: системный - определяющий взаимосвязи в системе «вуз-наставник-студент», личностно- ориентированный - предполагающий признание студента главной действующей фигурой всего производственного процесса, построенного на принципах сотрудничества, индивидуальности, гуманизации; компетентностный как метода моделирования результатов образования и их представления посредством профессиональных компетенций, дидактические принципы: целенаправленности (наставничество осуществляется с учетом индивидуальных особенностей студента), ответственности (наставник несет ответственность за эффективность своей деятельности), невмешательства и открытости (деятельность наставника имеет открытый характер и не навязчива), гуманизации и демократизации (обеспечение равных условий и возможностей всех субъектов в системе «вуз-наставник-студент»); оперативности (своевременное корректирование образовательно-воспитательного процесса наставничества совместно с представителями вуза). Именно целевой блок создает предпосылки для объединения других блоков в целостное единство, их целенаправленного подбора и развития.

3. Разработанная нами модель наставничества студенческой молодежи на современном предприятии представляет собой векторную полнокомпонентную систему реализации поставленных целей, которые определяют общую дидактическую логику производственно-ориентированного процесса, содержание УМК производственной практики, организационные формы, методы, педагогические технологии обучения и мониторинг достигнутых результатов.

4. Эффективность разработанной модели компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи на современном предприятии обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий:

1) цели и задачи наставничества строятся в соответствии с УМК производственной практики на базе компетентностно-ориентированного подхода, учета ключевых (корпоративных) компетенций предприятия и стратегии его социально-экономического, отраслевого и технологического развития; четкой целевой установкой на конкретные трудовые действия в системе «наставник-студент»;

2) разработкой производственного задания с учетом целей и задач рабочей программы производственной практики; наличие информационно-методической поддержки наставника со стороны вуза (пособие «Памятка для наставника», краткосрочные курсы повышения квалификации и др.);

3) наличие адекватной системы оценки уровня сформированности профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студенческой молодежи;

4) возможности выстраивания производственных отношений в системе «наставник-студент» в рамках трех этапов: 1) подготовительного: знакомство, установление контакта, определение временных рамок данного процесса (краткосрочное, длительное наставничество), заключение нормативно-организационного соглашения; 2) основного: диагностика исходного состояния профессиональной подготовки, обоснование мотивации к качественной трудовой деятельности, выбор рабочего места и максимум самостоятельности при выполнении трудовых действий; планирование (включает следующие уточнения: мероприятие - цель - время - ожидаемый результат), реализация планов и проектов; 3) заключительного: контроль и коррекция;

5) определение перспектив, участие наставника в комиссии профилирующей кафедры по оценке результатов производственной практики при их итоговых (семестровых) отчетах; прямая и обратная связь в системе «вуз-наставник-студент».

5. Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и доказывают эффективность целостного проекта наставничества в условиях производственной практики, что в целом обеспечивает качество профессиональной подготовки выпускников университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, изложены основные выводы:

Расширены и представлены ключевые понятия: «компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи в условиях современного производства», которое мы понимаем как структурированный, открытый, динамичный социально-педагогический процесс, представляющий совокупность целенаправленных воздействий на молодые кадры, начинающих свою трудовую деятельность с целью формирования у них: 1) профессиональных (производственно-ориентированных) компетенций; 2) социально-значимых качеств личности, определяемых нами как социальноличностные компетенции; 3) ускорение адаптационного периода студента на рабочем месте и мотивации к качественному выполнению определенных трудовых функций, преемственности сформированных многолетней практикой ценностей и коллективных достижений предприятия.

Уточнено понятие «профессиональная компетентность наставника» под которой понимается высоко квалифицированная трудовая деятельность, основывающаяся на высоком уровне профессионализма и профессиональных компетенций, наличием достаточного опыта в определенной отрасли и продуктивном социально-педагогическом участии в трансформации и передаче ключевых (корпоративных) компетенций предприятия и отраслевых ценностей начинающим трудовую деятельность молодым кадрам.

Определено, что настоящая миссия, методы воздействия и взаимодействия в системе «вуз-наставник-студент» (профессиональные, со^иодьно-деятельностные, нравственно-эмоциональные), обеспечивают качество профессиональной подготовки будущих специалистов, что делает обоснованным целесообразность возрождения данного феномена в условиях современного производства.

Выявлено, что предлагаемый компетентностно-ориентированный подход к наставничеству молодых специалистов связан с обновлением целей и содержания их профессиональной подготовки в вузе, которые определены новыми федеральными государственными образовательными стандартами (третьего поколения). При этом новая миссия социально-педагогического феномена наставничества включает в себя: главную цель - социально-педагогическое содействие в обеспечении качества профессиональной подготовки будущих специалистов для конкретной отрасли; главную задачу -формирование профессиональных компетенций и социально-значимых качеств у студенческой молодежи, а также трансформация и передача ключевых (корпоративных) компетенций предприятия; надсистемные функции-, социальные, экономические, производственные и общекультурные; системные функции: целевое производственное обучение студенческой молодежи на рабочем месте, интенсификация их производственной адаптации и мотивация к качественному выполнению трудовых функций; подсистемные функции: конструктивное участие в решении кадровой политики предприятия как связующее звено смены поколений и проводник корпоративной культуры и отраслевых ценностей предприятия.

Доказано, что новый смысл наставничества предполагает: 1) компетентностно-ориентированную деятельность наставников как сложный и содержательный процесс, в структуре которого есть ценностные, когнитивные, деятельностные составляющие; 2) развитие и диверсификацию системы наставничества, его новую миссию -трансформировать и передавать ключевые компетенции современных производств с учетом требований компетентностно-ориентированных государственных стандартов подготовки студентов в вузах.

Экспериментально проверена модель компетентностно-ориентированного наставничества студенческой молодежи, обеспечивающая качество их профессиональной подготовки на этапе прохождения производственной практики, а также выявлена совокупность принципов структурирования модели, эффективные педагогические условия и алгоритм (этапы) реализации. При этом модель представлена тремя взаимосвязанными структурными блоками: целевым, предполагающим следующие уточнения: цель - задачи - организация производственной практики, время и ожидаемый результат; процессуально-содержательным, включающим в себя диагностику исходного состояния профессиональной подготовки студента; выбор рабочего места и осуществление производственного процесса; результативно-оценочным, предполагающим комплексный контроль и коррекцию результатов производственной практики в системе «вуз-наставник-студент» .

Результатом опытно-экспериментального исследования является осмысленное изменение содержания образовательного процесса подготовки будущих специалистов с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта, определена роль наставничества в целостном процессе профессиональной подготовки в вузе. При этом разработанная модель компетентностно-ориентированного наставничества способствует успешной профессиональной подготовки студенческой молодежи и повышению качества практико-ориентированного образовательного процесса в высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фомин, Евгений Николаевич, 2013 год

1. Официальные документы и материалы

2. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - Вып. 1. - 320 с. - Вып. 2. - 304 с.

3. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Москва, Кремль, 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - № 2. - С. 2-60.

5. Закон РФ «Об университетах», статья 2, пункт 9.

6. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-96 с.

7. Концепция инновационной политики РФ на 1998-2000 годы // Собрание законодательства РФ. 1998. № 32.

8. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.

9. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг. // Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 163-р.

10. Национальная доктрина образования в РФ. Утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

11. Приказ Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР № 107 от 08 февраля 1960 г.

12. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ №1006 от 20 апреля 1998 г.

13. Приказ Минобразования РФ № 2853 от 01 августа 2001 г. «Об организации Федеральных экспериментальных площадок "Университетский комплекс"».

14. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2004 годы) // Собрание законодательства РФ. 2001. № 31.

15. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003-2005 годы) // Российская газета от 2 сентября 2003 г.

16. Проект структуры Государственного образовательного стандарта третьего поколения. М.: МОН РФ, 2006.

17. Путин В.В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2007 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 26.04.2007 г.).

18. Медведев Д. А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2008 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 05.11.2008 г.).

19. Медведев Д. А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2009 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 12.11.2009 г.).

20. Медведев Д. А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2010 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 30.11.2010 г.).

21. Медведев Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 2011 г. // www.kremlin.ru (стенограмма от 22.12.2011 г.).

22. Требования работодателя к образованию. Проект «Привлечение работодателей к участию в развитии системы непрерывного профессионального образования». / Рук. Клячко Т.П. М.: АНХ, Центр экономики непрерывного образования, 2005.

23. Монографии, сборники, материалы научно-практических конференций

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в вышей школе, его законодательные основы и методы., М., Наука, 1980 г.

25. Авраамов Ю.С., Калашников Н.П. и др. Научный проект «Разработка научно-методического обеспечения развития независимой системы оценки качества образования в образовании и науке», МГИУ, 2006 -2007 г.

26. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000.

27. Андреев С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды. Автореф. дис. кан-та пед. наук. Тамбов: ТГТУ, 2003. - 23 с.

28. Аэрокосмический вуз Сибири: к 40-летию Сибирской аэрокосмической академии имени академика М.Ф. Рештнева. Красноярск. 2000. 264 с.

29. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.

30. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис. канд. экон. наук. Иркутск, 1997. - 212 с.

31. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 3—13.

32. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профессионально-техническое образование. 1976. - № 3.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

35. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1999. - 36 с.

36. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. д-ра пед. наук. Л., 1990. - С. 19-21.

37. Бибик B.J1., Ефременков А.Б. Подготовка инженерных кадров по интегрированной системе обучения. Пенза. НОУ «Приволжский дом знаний», 2006 — 162 с.

38. Борисова Н.В. Качество дистанционного образования. Педагогический выбор как категория деятельностного типа и функция педагогической деятельности / Концепции, проблемы, решения (EDQ-2006). М: МГИУ, 2007.

39. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146.

40. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход Текст.: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 260 с.

41. Бухарова Г. Д., Мазаева Л.Н., Полякова М.В. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2004. - 298 с.

42. Веселов А.Н. Профтехобразование СССР. Очерки по истории среднего и высшего профтехобразования».!^: 1961г.

43. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной технологии. М., 2002

44. Гареев Р.Т. Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань: Казанский гос. ун-т, 2004. - 46 с.

45. Геворкян E.H. Доклад в ГД «Проблемы интеграции российской и европейской системы образования», М., июнь 2006г.

46. ГОСТ РИСО 9001 -2001. Системы менеджмента качества. Требования.

47. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Под ред. ЯМ. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

48. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование, М.:2001, С. 10

49. Давыдов В.П., Образцов И.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. М., 2006.

50. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник. М.: ИНФА - М., 2004. - 768 с.

51. Доклад международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.

52. Дьяконов С., Тузиков А., Зинурова Р., Гребнев Л., Крупнов Ю., Царик Ю. Корпоративный университет на основе проектно-деятельностного образования как инструмент инновационного развития // Высшее образование в России. 2006. -№11.

53. Доклад рабочей группы на заседании Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе», г. Москва, 2004.

54. Жураковский В.М., Сазонова З.С. «Работа в команде» как педагогический принцип // Высшее образование в России. 2005. -№8.

55. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студентов высшего пед. учеб. заведений М.: Академия, 2006. - 176 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования. М., 1982. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа, 2004.

57. Замулин O.A., Капустин Б.Г. и др. Трансформация университетов в условиях глобального рынка. // Высшее образование сегодня. 2004. -№8.

58. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

59. Зайцев В.Н. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: Монография. Волгоград: Перемена, 1998.

60. Замулин O.A., Капустин Б.Г. и др. Трансформация университетов в условиях глобального рынка. // Высшее образование сегодня. 2004. -№8.

61. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно педагогического образования. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Из-во «Феникс», 1997.

64. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

65. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования Текст. / И.А. Зимняя //Россия в Болонском процессе : труды методолог, семинара. -М., 2005.- 156 с.

66. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии. // Монография. М., МГИУ, 2003. - 350 с.

67. Зиновкина М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. М.: Приоритет-МВ, 2002. - 48 с.

68. Зиновкина М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. Учеб. пособие. -М.: МГИУ, 2001.-184 с.

69. Зиновкина М.М. Педагогическое творчество // Учебное пособие. М.: МГИУ, 2007. - 258 с.

70. Зиновкина М.М., Андреев С.П., Гареев Р.Т. Решение творческих управленческих задач с применением ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004.-366 с.

71. Зинченко Г.П. Непрерывное образование в советском обществе: формирование концепции и проблемы ее реализации: Автореф. Дис. д-ра филос. наук. М., 1990. - 45 с.

72. Златин П. А., Крекова М.М., Соколянский В.В. Социология и психология труда: Учебн. пособие. Ч. 2. / Под ред. П.А. Златина. М.: МГИУ, 2007.

73. Зонина H.A. Формирование профессионально-методических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 142 с.

74. Зотов A.B. Корпоративная компетентность выпускников технического вуза: содержание, структура и пути формирования. Журнал №13. Информационные и телекоммуникационные технологии: Научный и общественно-информационный журнал, Москва, 2012 г.

75. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1997. - 341 с.

76. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1997. - 208 с.

77. Зиновкина М.М., Андреев С.П., Гареев Р.Т. Решение творческих управленческих задач с применением ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004.-366 с.

78. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 128 с.

79. Зобов AM. и др. Российский менеджмент. Учебные конкретные ситуации. М.: ГУ У, 1998.

80. Золотарев A.A. // Теория и методика систем интенсивного информатизированного обучения (Дидактические основы создания эффективных систем обучения). Раздел 1-6. // Москва, МГИУ, 2009.

81. Зотов Ю.Б. Организация современного урока Текст.: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 2001.

82. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 2004.

83. Илюхин Г.Л. Производственная практика в условиях современного производства. М: МГИУ, 2009.

84. Канова И.А. Наставничество как социальный феномен. Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ, Часть II. -М.: МГИУ, 2011.

85. Каменская E.H. Педагогика: Курс лекций. (Пособие для подготовки к экзаменам для студентов всех форм обучения.) Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 160 с.

86. Ковалевский В.П. Формирование учебно-научно-производственного комплекса // Интеграция образования. 2003. № 1. С. 34.

87. Козак Н. Корпоративный университет // Управление компанией. -2001.-№ 12.

88. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе. 2003. - № 3

89. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2007. - 288 с.

90. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001.

91. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2008. - 384 с.

92. Кларин М.В. Инновации в обучении: метаморфозы и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

93. Кларин М.В. Корпоративный тренинг, научно-практическое пособие, М.:Дело, 2009 г.

94. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М., 2002.

95. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь М.: 2008., С. 104

96. Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ, Часть II. М.: МГИУ, 2011.

97. Концепция развития профессиональных квалификаций, Материалы агентства национальных квалификаций при РСПП, Москва, 2006.

98. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 2008. - № 3. - С. 43-49.

99. Краевский В.В. Воспитание или образование//Педагогика. 2001.№3. С.З

100. Красовский Ю.Д. «Организационное поведение», ЮНИТИ, 2009

101. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом Текст.: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 374 с.

102. Корнев А.К. Учебно-научно-производственные комплексы как ресурс взаимодействия инженерной подготовки и промышленного производства. Ж. «Информационные и телекоммуникационные технологии», М.: 2011, №13.

103. Кузов В.Б. Подход к систематизации универсальных компетенций. //Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции, 4.1 М, Уфа: ИЦПКПС, 2007, с.27-36.

104. Ларионова М.В., Шадриков В.Д., Железов Б.В., Горбунова Е.М. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2004.

105. Леднев B.C. Научное образование. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. унта, 2001.-45 с.

106. Ложникова H.A. Имитационная педагогическая игра как средство формирования профессиональных умений Текст. / H.A. Ложникова // Среднее профессиональное образование. М., 2005. - № 9. - С. 13-15.

107. Макаров В.В., Малыгин В.И., Черевко А.И., Чугринов A.A. К вопросу сохранения российской школы подготовки инженерных кадров // Машиностроение и инженерное образование. 2005. №4.

108. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования Текст. / Под ред. И.Г.Коваленко. Минск: «Высш. школа», 1977. - 256 с.

109. Митяева A.M. Индивидуализация образовательной деятельности студентов вузов Текст.: монография / A.M. Митяева. СПб., 2003.

110. Митяева A.M. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе Текст. / A.M. Митяева // Педагогика. 2008.

111. Маглаш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологическогообразования, Педагогика. 2007. № 4.

112. Модели и методы управления персоналом // Уч. пособие под ред. Моргунова Е.Б., М., Бизнес-школа, Интел-Синтез, 2001.

113. Набойченко С., Соболев А., Богатова Т. Реализация стратегии партнерства высшей школы и бизнеса. 2007. - №1.

114. Нечаев В.Я. «Параметры глобализации и факторы Болонского процесса», сб. научных трудов МГУ «Глобализация и образование», 2005 г., стр. 15.

115. Николаев В.В., Листвин A.A. Дидактические материалы по методике профессионального обучения Текст.: учебно-методическое пособие. -Череповец: Изд-во ГОУ ВПО «Череповец, гос. ун-т», 2005. 79 с.

116. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. М., 2004.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57000 слов / под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-816 с.

118. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. -С-Пб М., Деловой рейтинг высшего образования, 2011.

119. Положение об инженерной производственной подготовке студентов института. Учебное пособие. СПб.: Изд-во ПИ-Маш, 2008.

120. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация «Профессиональное обучение», 1997. 512 с.

121. Пригожин А.И. Методы развития организации, МЦФЭР, Москва, 2003.

122. Радионов В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 2001, с. 37-38.

123. Резник С.Д. Организационное поведение: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2006.-430 с.

124. Роберт И.Р. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования, М: «Школа-Пресс», 1994.

125. Романцев Г.М. и др., Монография «Профессионально-педагогическое образование в современных условиях», Екатеринбург, РГППУ, 2005 г.

126. Садовничий В.А. Высшая школа России, ориентиры на будущее: Доклад на VI съезде Российского Союза ректоров. Москва, 6 декабря 2008 г.

127. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань: ИНН ПО РАО, 2008. - 39

128. Сазонова З.С., Ищенко В.В. Интеграция образования, науки, производства. Опыт практического решения // Высшее образование в России. 2006. - № 10.

129. Сазонова З.С., Сорокина-Исполатова Т.В. Российская система образования в условиях европейской интеграции // Вестник Московского университета МВД России. 2007. - № 6.

130. Сазонова З.С., Кудряшов М.Б. Развитие проектного метода обучения на основе междисциплинарного подхода // Инженерная педагогика. -2001.-№2.

131. Селезнёва Н.А.Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 5-е, стереотипное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005

132. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах Текст.: метод, пособие. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2004. -175 с.

133. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ Текст.: метод, пособие. М.: Высш. шк., 2001 - 272 е.: ил.

134. Солдатенков В., Васильев Я. Партнерство длиной в полвека // Высшее образование в России. 2008. - №5.

135. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

136. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования Текст. / науч. ред. проф. Е.В. Ткаченко. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 2000. - 128 с.

137. Сорокина-Исполатова Т.В. Многофакторный структурный анализ педагогической системы // Альманах гуманитарных исследований. -М.: МГИУ, 2007.-№4.

138. Сорокина-Исполатова Т.В. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете. Автореф. дис. д-ра пед. наук Москва: МГИУ, 2007.

139. Степашко JI.A. Историко-педагогическое теоретическое исследование: научный аппарат. Хабаровск, 2005.

140. Стронгин Р., Губатов С., Петров А. Интеграция как путь повышения качества и востребованности образования // Высшее образование в России. 2006. - № 11.

141. Суходольский Г.В., Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. С. 120.

142. Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е., Айтуганов И. Взаимодействие профессионального образования и производства как фактор модернизации подготовки компетентных специалистов // Высшее образование в России. 2008. - № 12. - С. 19-26.

143. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

144. Тарасюк О.В., Осипова И.В. Задания к контрольной работе и методические указания к ее выполнению по дисциплине «Методика профессионального обучения» Текст. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2002.

145. Тарасюк О.В., Осипова И.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения // Монография. М.: МГИУ, 2006.

146. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под ред. B.J1. Матросова, М., 2004.

147. Требования работодателя к образованию. Проект «Привлечение работодателей к участию в развитии системы непрерывного профессионального образования». Рук. Клячко Т.И. M.: АНХ, Центр экономики непрерывного образования, 2005.

148. Тарасюк О.В., Осипова И.В. Управление процессом повышения квалификации мастеров профессионального обучения. М.: МГИУ, 2006.

149. Федько В.Т. Юргинская высшая школа в 1957-2002: Исторический очерк становления, развития и современного состояния высшего образования в г. Юрге. Томск: Изд-во ТПУ, 2002 — 140 с.

150. Федько В.Т., Долгун Б.Г. Опыт внедрения интегрированной системы обучения «завод-втуз» // Инженерное образование.2004. №2. С. 146.

151. Фомин E.H. Краткий анализ генезиса развития компетентностного подхода в системе профессионального образования // Образование и наука. М.: МИИР, 2012. - Выпуск 5. - С. 129-131. В соавторстве (0,36 п.л./0,2 п.л.).

152. Фомин E.H. Диверсификация института наставничества как потенциал успешной адаптации молодого специалиста // Среднеепрофессиональное образование. М.: «Типография Оптима», - 2012. -№7.-С. 6-8.

153. Фомин E.H. Многофакторный анализ подготовки будущих педагогов в университетском комплексе // Социально-гуманитарные исследования и технологии. М., 2012. - № 1. - С. 35-44. В соавторстве (0,2 п.л./0,15 п.л.).

154. Фомин E.H. Социально-педагогические предпосылки перехода профессионального обучения на компетентностный формат // Образование и наука. М.: МИИР, 2012. - Выпуск 5. - С. 126-128. В соавторстве (0,36 п.л./0,2 п.л.).

155. Фомин E.H. Педагогический потенциал наставничества в контексте современных требований к подготовке молодого специалиста // Образование. Наука. Научные кадры. М.: «ЮНИТИ-ДАНА», — 2012. — № 3. - С. 254-256.

156. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом. М.: МГИУ, 1990. - 111 с.

157. Хохлов Н.Г. Интегрированная форма обучения «завод-втуз». М.: МГИУ, 2001.

158. Хохлов Н.Г. О роли высшей школы на переломном этапе // Машиностроение и инженерное образование. 2005. №1.С. 40-46.

159. Хохлов Н.Г. Проблемы современной высшей школы // В сб. науч. трудов МГИУ «Креативная педагогика» /Под ред. М.М. Зиновкиной. -М.: МГИУ, 2002.

160. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 2001.

161. Чаплыгин Ю.А., Королев М.А. Учебные центры в системе элитного технического образования // Машиностроение и инженерное образование. 2005. - № 1.

162. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

163. Шадриков В.О. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - №8.

164. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения Текст.: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2005. - 67с.

165. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М., МГИУ, ИОО МО РФ, 2009.

166. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия-Архангельск, 2003

167. Шуклина Е.А. Самообразование как вид коммуникативного взаимодействия // Образование и наука: Изв. Урал, науч.- образоват. Центра РАО. 2003. - №1(1).

168. Ужва В.В. Электронный вуз. Монография. М.: МГИУ 2010 г.182. нциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х т. Т.2 М -П / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 562 е., ил.

169. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.З Р Я / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 488 е., ил.

170. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2004. - 150с.

171. Berufsbildungsbericht 2002. Bonn:Bundesministerium fur Bildung und Forschung, 2002.

172. Gray K., Herr E. Workforce education: Thebasics. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. — 326 p.

173. Vocational education in the United States:toward the year 2000. Statistical Analysis Report. Washington D.C.: National Centerfor Education Statistics. US Department of Education. Office of Educational Researchand Improvement, 2000.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 472743