Комплексная методика подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Губина, Елена Михайловна

• Губина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Губина, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОМПЛЕКСЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ КАК ОДНА ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ФОРМ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКО-КФАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Современные тенденции подготовки менеджеров.

1.2. Эволюция образования и обучения в России и за рубежом

1.3. Дистанционное обучение в подготовке будущих менеджеров для сферы физической культуры и спорта.

1.4. Социально-педагогическое предпосылки внедрения комплексной методики обучения будущих менеджеров в вузах физической культуры.

1.5. Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПОРТИВНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ.

3.1. Личностно ориентированный подход к образованию.

3.2. Основополагающие принципы и подходы к разработке комплексной методики обучения.

3.3. Организационно-методические условия реализации комплексного обучения в высшем учебном заведении физкультурного профиля.

3.4. Резюме.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГ

РИРОВАННОЙ МОДЕЛИ КОМПЛЕКСНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СПОРТИВНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ.

4.1. Моделирование педагогического эксперимента.

4.2. Сущность педагогического эксперимента.

4.3. Резюме.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная методика подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода»

Актуальность. Образование личности - важнейшая общечеловеческая проблема современности. Все более очевидной эта истина становится в наступившем XXI веке - времени информатизации и компьютеризации всей общественной жизни. Сегодняшней академической общественностью системы образования России признано, что важнейшим и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов нетрадиционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

Адаптация личности к информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к глобальной сети Internet, позволяет осуществлять новый тип образования - открытое или дистанционное, характеризует современный период развития мирового сообщества.

Достоинства и недостатки образования в отечественной педагогике достаточно подробно проанализированы в работах ученых: А.А. Андреева, В.Ф. Горнева, Ю.П. Господарика, В.Г. Кинелева, В.П.Колмогорова, В.Н. Лазарева, А.В. Могилева, В.И. Овсянникова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, А.Е. Петрова, В1И. Солдаткина, Э.Г. Скибицкого, В.П. Тихомирова, О.Б. Тыщенко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, В.А. Шаповалова. Их взгляды отражают обширный диапазон представлений о сущности и содержании как дневного, так и дистанционного образования, особенностях организации учебного процесса. Показано, что современное образование развивается как система, синтезирующая все положительное классического образования и прогрессивные достижения инновационных педагогических моделей. Именно такой синтез обеспечивает его эффективность, что и определяет его стремительное развитие практически во всем мире.

К теоретическому и экспериментальному решению проблемы дистанционного обучения обращались многие исследователи (JI.A. Андреев, В.А.

Ермоленко, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, А.И. Овсенникова, В.Ф. Горнева, Э.Г. Скибицкий, А.В. Хуторской, В.П. Тихомирова, А.К. Скуратов, Н.И. Антонова). Однако в проведенных исследованиях технологии дистанционного обучения основывались на принципах и методах традиционной педагогики, при которых личностные особенности студентов нивелируются, а их интересы и потребности не учитываются.

Учебная деятельность будущих специалистов сферы физической культуры и спорта зачастую связана с многократным и длительным их отсутствием на академических занятиях в вузе, так как изначально предполагает напряженные тренировки, выезды на учебно-тренировочные сборы, подготовку и участие в соревнованиях различного уровня, что негативно сказывается на качественном уровне их подготовки. Для таких студентов необходима особая форма обучения, которая бы не уступала по эффективности традиционной, общепринятой в высших учебных заведениях.

Одной из таких форм может быть комбинированная форма обучения, а одним из перспективных путей - личностно ориентированный подход.

Идея нетрадиционного обучения, сочетания очной и дистанционной форм образования является, на наш взгляд, следствием технологичного развития идей децентрализации образовательного процесса, в свое время реализованных в форме заочного обучения: в отечественной системе образования - заочные учебные заведения или отделения заочного обучения в образовательных учреждениях очной формы; за рубежом - открытые университеты. В настоящее время данная идея получила мощный импульс развития в связи с широким распространением самых современных информационных технологий - сетевых гипермедиа и мультимедиа. Такие технологии создали принципиально новые возможности формирования, накопления и доступа к любой информации.

Противоречие между потребностью практики в более качественной подготовке менеджеров для сферы физической культуры и спорта и неразработанностью нетрадиционных методик обучения, применительно к подготовке специалистов в физкультурных вузах, определило актуальность диссертационной работы.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Комплексная методика подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода».

Объект исследования: педагогический процесс подготовки менеджеров для сферы физической культуры.

Предмет исследования: средства и методы подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода.

Цель исследования: Разработать и научно обосновать комплексную методику подготовки менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода.

Гипотеза. Комплексная методика подготовки специалистов для сферы физической культуры будет продуктивна и педагогически целесообразна, если в основу ее положить:

- учебно-методический комплекс, включающий: специальное учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы и дистанционного обучения; технологию коммуникативного общения преподавателей и студентов; систему тестирования и контроля;

- интегрированный подход к моделированию и организации обучения, предполагающий сочетание в учебном процессе очной и дистанционной форм обучения в зависимости от личностных особенностей студентов, уровня их подготовленности и занятости в спортивной деятельности;

- ключевые положения личностно ориентированного подхода, в соответствии с которыми содержание изучаемых дисциплин строится на основе моделей учебных и производственных ситуаций, актуализирующих в учебно-воспитательном процессе проявление личностных качеств обучаемого.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность комплексной методики подготовки менеджеров для сферы физической культуры.

2. Выявить взаимосвязи комплексной методики и личностно ориентированного подхода в. процессе подготовки менеджеров в вузах физической культуры и спорта.

3. Разработать учебно-методический комплекс, объединяющий средства очного и дистанционного обучения будущих спортивных менеджеров на основе личностно ориентированного подхода.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в учебном процессе.будущих спортивных менеджеров.

Теоретико-методологические основы исследования: системный анализ (Л. Берталанфи, Т. Парсонс, В.Г. Афанасьев); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В. Выготский, Е.С. Полат, Б.С. Fep-шунский, В.А. Сластенин'и др.); ключевые положения личностно ориентированного образования (В.В; Сериков, В.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Р. Дрейвер, Дж. Найсбитт, М. Пола-ни, Дж. Шваб); теория и методика менеджмента в сфере физической культуры (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, Л.Г. Вакалова, В.М. Выдрин, Ю.А. Зубарев, В.В. Кузин, С.Д. Неверкович, В.Н. Платонов, Г.Г. Наталов, А.А. Су-чилин, С.Г Сейранов и др.); технологии модульного обучения: (В.В. Арнаутов, С.Я. Батышев); технологии дистанционного обучения в подготовке специалистов для сферы физической культуры и спорта (О.Й. Костриков, В.А. Чистяков).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, математико-статистические методы.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической основой исследования, соответствием научных методов поставленным целям и задачам, репрезентативностью эмпирической базы исследования, корректностью использования автоматизированных средств обработки данных.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней:

- впервые разработана комплексная методика подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры, включающая традиционные формы дневного обучения в сочетании с нетрадиционными формами дистанционного обучения, что является важным условием при обучении по индивидуальным графикам;

- обоснованы принципы и логика проектирования учебно-методического комплекса на примере дисциплин «Финансы и кредит» и «Финансовый менеджмент» для студентов высших учебных заведений физической культуры;

- экспериментально доказана эффективность комплексной методики подготовки будущих менеджеров для сферы физической культуры на основе личностно ориентированного подхода, позволяющей использовать личностный потенциал для самоорганизации и повышения уровня профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении теории и методики физкультурного образования положениями и выводами диссертации, в которых:

- уточняется понимание целесообразности сочетания интегрированного подхода с личностно ориентированным подходом к подготовке будущих менеджеров в сфере физической культуры и спорта;

- объясняется механизм использования знаний, раскрывающих специфику физкультурно-спортивной деятельности, в процессе обучения спортивных менеджеров.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что использование комплексной методики обучения студентов физкультурного вуза по специальности «Менеджмент организации» обеспечивает устойчивое повышение уровня знаний и практических умений, индивидуализацию педагогического процесса, при котором учитываются уровень общей подготовленности студентов, их занятость в спортивной и соревновательной деятельности, обучение по индивидуальным графикам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В высших учебных заведениях физической культуры при подготовке менеджеров, обучающихся по индивидуальным графикам, наиболее перспективным является использование комплексной методики, при которой часть учебно-методической деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится на дистанционную форму, но при этом соблюдается главное требование - единство и целостность учебного процесса.

2. Теоретические основы личностно ориентированного образования органично сочетаются с требованиями и особенностями комплексной методики обучения, позволяют в учебном процессе в полной мере мобилизовать для развития студентов их личностные качества: рефлексию, смысло-творчество, избирательность, ответственность.

3. Учебно-методический комплекс обеспечения учебного процесса спортивных менеджеров, основанный на принципах и ключевых положениях личностно ориентированного подхода, включает три блока: информационно-содержательный; контрольно-коммуникативный; обобщающий. Основными методами являются: проблемное изложение, эвристические, исследовательские методы, а также самостоятельная работа студента со специально разработанными учебными пособиями и рекомендованной литературой и компьютерными программами.

4. Экспериментальная комплексная методика подготовки менеджеров оказала положительное воздействие на качественное освоение программного материала и может служить моделью для разработки аналогичных методик при подготовке других специалистов физкультурных вузов.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Волгоград, 2006), всероссийских (Волгоград, 2007), внутривузовских (Волгоград, 2005, 2006, 2007) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры менеджмента Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в 7 работах на международном, общенациональном и региональном уровнях, в том числе в реферируемом журнале, а также в 11 учебно-методических пособиях.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в процесс подготовки будущих менеджеров на кафедре менеджмента ВГАФК; кафедре экономики и менеджмента Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма; на кафедре менеджмента Уральского государственного университета физической культуры; кафедре спортивного менеджмента Ижевского государственного технического университета, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

База исследования: кафедра менеджмента Волгоградской государственной академии физической культуры.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 138 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 11 таблиц, 4 рисунка, 11 приложений. Список литературы включает 235 источников, из них 9 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Губина, Елена Михайловна

выводы

1. Организация обучения в высших учебных заведениях физической культуры и спорта в основном базируется на принципах педагогических парадигм и концепций, положениях и принципах традиционной педагогики, когда студент остается на позиции «объекта» педагогического процесса, что затрудняет реализацию принципов гуманизации образования. Целью обучения при таком подходе является формирование знаний, умений и навыков, основанных на сообщении фактов. Роль личности нивелируется, мотивация к самосовершенствованию не повышается.

2. Физическая культура и спорт является специфической деятельностью, где значительной части студентов, в связи с участием в соревнованиях, нахождением на учебно-тренировочных сборах, приходится много времени уделять самостоятельной подготовке. Для таких студентов необходима особая форма подготовки, которая предоставляла бы возможность индивидуализировать обучение в зависимости от профессионально-личностных способностей, графика учебно-тренировочных сборов и соревнований.

3. В соответствии со спецификой образовательного процесса в высших учебных заведениях физической культуры целесообразна модель комплексного обучения, сочетающая очную и дистанционную формы. При проектировании такой модели часть деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится на дистанционную форму при соблюдении главного требования — единства и целостности учебного процесса.

4. Личностно ориентированный подход способствует развитию у будущих менеджеров сферы физической культуры важных личностных качеств: рефлексии, смыслотворчества, избирательности, ответственности.

Основными компонентами личностно ориентированного подхода являются контекстность решения учебных задач и диалогичность в игровом взаимодействии ее участников, позволяющие образовать базовый технологический комплекс «задача - диалог - игра», который в процессе изучения учебной дисциплины создает ценностно-смысловое поле межсубъектного общения.

5. Отличительной чертой комплексной методики обучения, является технология, в основу которой положена, прежде всего, самостоятельная работа студентов со специально разработанными учебными пособиями и литературой, аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами, которые обеспечивают создание специфических организационных условий.

6. Элементами комплексной методики обучения будущих спортивных менеджеров являются: специальное учебно-методическое обеспечение, необходимое для самостоятельной работы обучающихся, в виде комплектов учебно-методических пособий: рабочих тетрадей, сборников заданий и контрольных работ, аудио- и видеокассет, обучающих программ, справочно-информационных компьютерных гипертекстовых пособий;

- наличие постоянной двусторонней связи между преподавателями вуза и студентами с использованием различных доступных обеим сторонам средств коммуникации (интернет, электронная почта, телефонная стационарная и мобильная связь), осуществление на этой основе консультаций, оперативного контроля и других форм поддержки студентов.

7. Методика комплексного обучения, основанная на принципах и положениях личностно ориентированного подхода, оказалась более эффективной, чем традиционная. При изучении дисциплины «Финансы и кредит» средний балл тестирования студентов повысился с 11,0 до 12,7 балла (прирост 15,5 %); при изучении дисциплины «Финансовый менеджмент»- с 6,3 до 7,8 балла (прирост 23,8 %), в то время как в контрольной группе прирост оценочных показателей был менее выраженный (соответственно 7,2% и 11,5%).

8. Результаты проведенного эксперимента позволяют констатировать, что разработанная нами комплексная методика подготовки будущих менеджеров может быть использована при изучении как общетеоретических, так и специальных дисциплин. Для этого необходимо продолжить изучение затронутой проблемы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При организации учебного процесса для выявления готовности к личностно ориентированной педагогической деятельности рекомендуется провести анкетирование, которое позволит распределить студентов на подгруппы по уровню готовности. Целесообразно распределить студентов на четыре подгруппы: инертно-репродуктивный, алгоритмический, ситуационно-креативный и профессионально-личностный.

2. При разработке и внедрении комплексной методики обучения специалистов сферы физической культуры необходимо: подготовить специальное учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы студентов в виде комплектов учебно-методических пособий: рабочих тетрадей, сборников заданий и контрольных работ, аудио- и видеокассет, обучающих программ, справочно-информационных компьютерных гипертекстовых пособий; обеспечить постоянную двустороннюю связь между преподавателями вуза и студентами с использованием различных доступных обеим сторонам средств коммуникации (Интернет, электронной почты, средств стационарной и мобильной связи), осуществление на этой основе консультаций, оперативной текущей аттестации и других форм поддержки студентов; организовать проведение систематических групповых занятий в виде интенсивных практикумов (тьюториалов).

3. Использование комплексной методики и дистанционных технологий должно быть согласовано с индивидуальным графиком обучения студента, предусматривающим его участие в соревнованиях и учебно-тренировочных сборах. Именно этот период рекомендуется для использования в обучении дистанционной формы. Преподаватель должен предложить для согласования со студентами сроки проведения консультаций и промежуточных аттестаций, способствуя режиму спортивных мероприятий.

4. Комплексная методика может быть использована в учебном процессе студентов других специализаций физкультурных вузов, на факультете повышения квалификации, а также для получения второго высшего образования студентами-спортсменами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Губина, Елена Михайловна, 2008 год

1. Абросимов, А. Г. Технология дистанционного обучения в дополнительном образовании / А. Г. Абросимов // Информатика и образование.-2004.-№ 7.-С. 77-82.

2. Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. — 1993. -№3. -С. 165-170.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень, 1997. 103 с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования лич-ностно- ориентированного обучения: автореф. дис. .д-ра пед. наук. / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 49 с.

5. Алферов, А. Г. Физическое воспитание в гуманитарных вузах в условиях диалога как основы образования, ориентированного на личность студента: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Г. Алферов. М., 2003. - 23 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Ш. А. Амонашвили. -Мн.: Университетское, 1990. 560 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалаева и др. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

8. Андреев, А. А. К вопросу об определении понятия' «дистанционное обучение» / А. А. Андреев // Дистанционное образование. 1997. -№4.-С. 16-19.

9. Андреев, А. А. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования / А. А. Андреев, Н. В. Маслова //Дистанционное образование. 1998. - № 3.- С. 35-37

10. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: автореф. . д-ра пед. наук / А. А. Андреев. М., 1999.-46 с.

11. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

12. Андреев, А. А. Электронные семинары в Интернет-обучении / А. А. Андреев // Электронные учебники и электронные библиотеки: тезисы докладов 3-й Всерос. конф. М.: МЭСИ, 2002. - С. 22-33.

13. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

14. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В. В. Арнаутов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 18-32.

15. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1976.-200 с.

16. Архипова, Н. И. Дистанционное образование: возможности и проблемы / Н. И. Архипова, Ю. П. Селиванов // Дистанционное образование.-1997.-№ 4.-С. 24.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. — М., 1990.- 560 с.

18. Баженов, А. А. Организационно-педагогические аспекты подготовки спортивных менеджеров: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Баженов. Малаховка, 2003. - 23 с.

19. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

20. Бальсевич, В. К. Основные положения Концепции инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры.- 2002.- № 3. С. 2-4

21. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

22. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогическихтехникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

23. Белова, С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Белова. Волгоград, 1995. - 22 с.

24. Бершадский, А. М. Дистанционное образование на базе новых ИТ / А. М. Бершадский, И. Г. Кревский. Пенза, 1997. - 55 с.

25. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управление образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. — №2.-С. 32-36.

26. Бессонов, Б. Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации Б. Н. Бессонов // Философские науки. 1988. — № 1. — С.'25-36.

27. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-412 с.

28. Богданова, Д. А. Проблемы дистанционного образования в России / Д. А. Богданова // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 94-97.

29. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / JL И. Божович. М.: Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 1997. - 349 с.

30. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

31. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000. — 354 с.

32. Братановский, С. Н. Управление физической культурой и спортом в условиях реформ: автореф. дис. . д-ра юрид. наук / С. Н. Братановский. Саратов, 1997. - 46 с.

33. Братусь, Б. С. Аномалия личности / Б. С. Братусь. — М.: Мысль, 1988.-304 с.

34. Бутенко, Н. И. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы / Н. И. Бутенко. Ставрополь: СКИПРКО, 2000. - 32 с.

35. Бутырин, Г. Н. ДО по оценкам экспертов / Г. Н. Бутырин // Дистанционное образование. 1997.- №4.- С. 20-23.

36. Бухарова, А. В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы XX начала XXI века (ис-торико-педагогический аспект): автореф. дисс. . канд. пед. наук / А. В. Бухарова. - Саратов, 2002. - 26 с.

37. Вара, JI. Менеджмент для руководителей в странах с экономикой переходного типа / JI. Вара, JL Линдхольм. Рига, 1996. - 240 с.

38. Васильев, В. Дистанционное обучение: деятельный подход / В. Васильев, Т. Ямских // Высшее образование в России. 2003. - № 3. — С. 162-163.

39. Вержбицкий, В. В. Подготовка к созданию дистанционного образования в России В. В. Вержбицкий // Дистанционное образование. — 1997.-№2.-С. 30-35.

40. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / С. М. Вишнякова. — М.: НМЦСПО, 1998.- 538 с.

41. Воронин, А. М. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для педвузов / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. - 133 с.

42. Вульфов, Б. В. Основы педагогики" в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б. В. Вульфов, В. Д. Иванов. — М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

43. Выготский, JI. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: избранные психологические исследования / JI. С. Выготский. М., 1956. - 449 с.

44. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 1 / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. 487 с.

45. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3 / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

46. Гаврилин, А. В. От дистанционной поддержки к дистанционному образованию / А. В. Гаврилин, М. Б. Товбис // Информатика и образование. 1997. -№ 2. - С. 57-59.

47. Геворкян, Е. E-learning в экономике, основанной на знаниях / Е. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С. 114-118.

48. Гертей, Т. Место задачи в деятельности / Т. Гертей, Е. И. Машбиц // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973. - С. 4.

49. Гиссен, С. Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. Н. Гиссен. М.: Школа - Пресс, 1995. - 441 с.

50. Управление физической культурой и спортом в современных условиях / В. Е. Горшков, В. А. Какузин, А. В. Полухин и др. Малаховка, 1993.- 164 с.

51. Горшкова, В. В. Проблемы субъекта в педагогике: учеб. пособие.-Л., 1991.-123 с.

52. Госпарик, Ю. П. Дистанционное обучение истории в средней школе / Ю. П. Госпарик // Дистанционное образование. 2000. - № 5. - С. 10-17.

53. Гречников, Р. О. Экспорт дистанционных образовательных услуг / Р. О. Гречников, А. Соловов // Высшее образование в России. — 1999. -№ 3.- С. 120-121.

54. Губина, Е. М. Финансы и кредит: рабочая программа по специальности «Менеджмент организации» очной и заочной формы обучения / Е. М Губина . Волгоград: ВГАФК, 2006. - 42 с.

55. Густырь, А. В. Программа развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования: предпосылки, цели и основные направления / А. В. Густырь // Среднее профессиональное образование. 2003. - № 5. - С. 55-60.

56. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

57. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Наука, 1996. 544 с.

58. Десятов, Д. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения / Д. Десятов, Б. Преображенский, Т. Толстых // Alma mater . — 2003.4. — С.13-16.

59. Джалиашвили, 3. О. Полнофункциональный электронный учебно-методический комплекс для дистанционного обучения / 3. О. Джалиашвили // 2-я Международная конференция «Информационные системы для HRM и обучения. СПб, 2005. - С. 28-33.

60. Дивинская, Е. В. Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Дивинская. — Волгоград, 2003. -23 с.

61. Добрынин, М. А. Дистанционное обучение во Франции / М. А. Добрынин, С. Н. Сухой // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 81-85.

62. Долгоруков, А. М. Проблемы развития дистанционного образования в России / А. М. Долгоруков // Вестник Московского университета. Сер. 18 Социология и политология. 1999. -№ 1. - С. 102-117.

63. Друкер, П. Ф. Рынок: как выйти в лидеры: пер с анг. / П. Ф. Друкер. М.: Экономика, 1992. - 333 с.

64. Друкер, П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке / П. Ф. Друкер.- М., СПб., Киев, 2000. 234 с.

65. Егоршин, А. П. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг / А. П. Егоршин, В. А. Кручинин // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 6-32.

66. Емельянова, И. Н. Педагогические возможности использования ситуации выбора в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Н. Емельянова. Екатеринбург, 1994. - 20 с.

67. Жолдак, В. И. Основы менеджмента: учебное пособие / В. И. Жолдак. -Малаховка: МОГИФК, 1994. 100 с.

68. Жолдак, В. И. Менеджмент / В. И. Жолдак, С. Г. Сейранов. -М.: Советский спорт, 1999. 528 с.

69. Жолдак, В. И. Менеджмент спорта и туризма / В. И. Жолдак, В. А. Квартальнов. М.: Советский спорт, 2000. - 416 с.

70. Захаров, А. Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова / А. Н. Захаров // Дистанционное образование. 1999. - № 1. - С. 18.

71. Захарова, И. Т. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Т. Захарова // Педагогика. 2002. - № 2. -С. 27-34.

72. Зеленцова, А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Зеленцова. Волгоград, 1996. - 17 с.

73. Зигерт, В. Руководить без конфликтов: пер. с анг. / В. Зигерт, Л. Лонг. -М.: Экономика, 1990.-335 с.

74. Змеев, С. И. Основы андрогогики: учебное пособие / С. И. Змеев. -М., 1999. С. 26-44.

75. Зубарев, Ю. А. Менеджмент и маркетинг физкультурно-оздоровительных услуг: учебное пособие / Ю. А. Зубарев, А. И. Шамардин. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 88 с.

76. Зубарев, Ю. А. Менеджмент и маркетинг в сфере физической культуры и спорта: учебное пособие / Ю. А. Зубарев, А. А. Сучилин. 2-е изд., доп. -Волгоград: Перемена, 1998. - 162 с.

77. Зубарев, Ю. А. Подготовка менеджеров для сферы физической культуры и спорта: монография / Ю. А. Зубарев. Волгоград.: ООО «ПРИНТ», 2003.-320 с.

78. Зуев, В. Н. Менеджмент для спортивного организатора / В. Н. Зуев, И. И. Сулейманов. Омск: СибГАФК, 1997. - 100 с.

79. Ильин, Г. И. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. И. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. — С. 64-69.

80. Ильин, Г. JI. Проективное образование и становление личности / Г. JI. Ильин // Высшее образование в России. 2001. — № 4 — С. 85-86.

81. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии: метод. рек. / А. Г. Казакова. М: ИПК ИСК, 1997. - 50 с.

82. Карпенко, М. П. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России / М. П. Карпенко, Н. А. Московцев // Дистанционное обучение . 1999. - № 15. - С. 5-20.

83. Карпенко, О. М. Обобщение и краткий анализ результатов в области дистанционного образования / О. М. Карпенко // Эксперимент в области дистанционного образования: результаты и перспективы: сборник / под ред. В. Е. Бочкова. М.: МГИУ, 2002. - С. 32-67.

84. Кашицин, В. П. Образование в эпоху НИТ / В. П. Кашицин, Т. П. Воронина, О. П. Молчанова. М.: АМО, 1995. - С. 23-44.

85. Кинелев, В. Г. Контуры системы образования XXI века / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. — С. 2-7.

86. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Знание, 1989. — 75 с.

87. Кларин, М. В. Обучение на основе целостного личностного опыта / М. В. Кларин // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: тезисы докладов. — М., 1993. — Ч. 1.-С. 68-69.

88. Кларк, Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучение, глобализация — три кита современного образования / Ч. Кларк // Информатика и образование. 2004. - № З.-С. 3-8.

89. Колесникова, И. А. О гуманитарности педагогических технологий / И. А. Колесникова // Интеграция педагогической науки и практики. -СПб., 1997.-С. 79.

90. Колин, К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. Колин // AM. 2002. - № 2. - С. 16-23.

91. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы: бюллетень № 3-4 (13-14). -М., 1998.-322 с.

92. Концепция создания и развития единой системы ДО в России // Дистанционное образование. — 1997. № 2. — С. 3-9.

93. Кореньков, А. В. Формирование экономического мышления будущих менеджеров в техническом вузе: дис. . канд. пед. наук / А. В. Кореньков. Волгоград: ВГПУ, 2001.- 172 с.

94. Косинова, В. Ф. Организация учебного процесса при использовании дистанционных образовательных технологий: метод, указ. / В. Ф. Косинова, JI. Г. Глубкова. Барнаул, 2003. — 72 с.

95. Костриков, О. И. Методика проектирования дистанционного обучения студентов вузов физической культуры и педагогические критерии его эффективности: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Костриков.- Малаховка, 2003. 24 с.

96. Костюков, В. В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста / В. В. Костюков // Теория и практика физической культуры.- 1996. -№ 1. С. 7-11.

97. Краевский, В. В. Методология педагогики: о чем спорим? / В. В. Краевский, В. А. Кутьев //Педагогика.- 1991.- № 7. -С. 34.

98. Кревский, И. Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развития дистанционного обучения / И. Г. Кревский //Высшее образование в России. 2006. - № З.-С. 14-19.

99. Кривошеев, А. О. Методология разработки компьютерного учебного пособия / А. О. Кривошеев // Дистанционное образование. -1998. -№ 2.-С. 46-51.1 j

100. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. д-ра пед наук / Е. А. Крюкова. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 41 с.

101. Кулемина, У. Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования: социолого-экономический анализ: дис. . канд. соц. наук / У. Н. Кулемина. М., 1998. - 194 с.

102. Леднев, В. С. Содержание образование: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

103. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

104. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-186с.

105. Либин-Левав, В. А. Теория и практика дистанционного образования (Открытый университет Израиля): дис. . канд. пед. наук / В. А. Либин-Левав. М., 1998. -220 с.

106. Лобачев, С. Л. Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования основа образовательной среды ВУЗа в условиях рынка / С. Л. Лобачев // Дистанционное образование. - 1998. - № 1. -С. 40-48.

107. Лобачев, С. Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин. — М.: МЭСИ, 1998.- 104 с.

108. Мамчур, Е. А. О социальной ответственности ученых / Е. А. Мамчур // Философские науки. -1990. № 5. - С. 13-24.

109. Маракин, О. А. Новая технология дистанционного обучения / О. А. Маракин // Открытое образование. 2001. - № 2. - С. 57-61.

110. Марц, В. Г. Беседы по методике и теории игры: учебное пособие / В. Г. Марц. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 204 с.

111. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорта, 1991. - 331 с.

112. Мескон, М. X. Основы менеджмента: пер. с анг. / М. X. Мес-кон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

113. Михайлов, В. В. Самостоятельная работа студентов в институте физической культуры / В. В. Михайлов // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 9. - С. 41-43.

114. Могилев, А. В. Концепции развития сферы дистанционного обучения в региональном.вузе / А. В. Могилев. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 32 с.

115. Можаева, Л. Г. Дистанционное обучение в современном мире: сб. обзоров / Л. Г. Можаева; РАН ИНИОН. Центр науч.-информ. исслед. глобал. и регион, пробл. М.: ИНИОН РАН, 2002. - 136 с.

116. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

117. Москвичев, Ю. Н. Олимпийское образование форма гуманитаризации физкультурного образования / Ю. Н. Москвичев // Олимпийское образование в России (1998-2001). - М.: Советский спорт, 2001. - С. 4649.

118. Муртазина, Г. X. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами интернет в физкультурном вузе: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Г. X. Муртазина. СПб, 2003. - 22 с.

119. Неверкович, С. Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: метод, рек. / С. Д. Неверкович. М., 1990. - 40 с.

120. Нежурина, М. И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционногообразования: автореф. дис. . канд. техн. наук / М. И. Нежурина. — М.,1998.-20 с.

121. Немцев, О. В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения / О. В. Немцев // Дистанционное образование. —1999. -№ З.-С. 18-24.

122. Непомнящая, С. Компьютерное тестирование: плюсы и минусы / С. Непомнящая, Т. Хохлова, Е. Абалихина // Alma mater. — 2006. — № 6. -С. 9-14.

123. Несытов, Д. Е. Подготовка спортивных менеджеров в системе высшего физкультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Е. Несытов. — Малаховка, 2000. 22 с.

124. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

125. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: монография / П. И. Образцов. Орел, 2000. - С. 74-86.

126. Образцов, П. И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе / П. И. Образцов // Открытое образование. 2001. - № 5. - С. 39-44.

127. Образцов, П. И. Профессионально ориентированная технология обучения / П. И. Образцов //AM. 2003. - № 10. - С. 14-17.

128. Околелов, О. П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве / О. П. Околелов // Информатика и образование. 2001. - № 10. - С. 66- 70."

129. Осиленкер, JI. Дистанционное и традиционное образование: социально-экономическая эффективность / JI. Осиленкер // Высшее образование в России. 2006. - №7.-С. 114-118.

130. Переверзин, И. И. Искусство спортивного менеджмента / И. И. Переверзин. — М.: Советский спорт, 2004. 416 с.

131. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. -270 с.

132. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: учебное пособие / Е. С. Полат. -М.: ВЛАДОС, 1998. 192 с.

133. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 20-25.

134. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации Е. С. Полат // Информатика и образование. 2005. — № 4. -С. 25-33.

135. Полат, Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е. С. Полат // Информатика и образование. 2005. - № 5. -С. 18-22.

136. О порядке разработки и использования дистанционных образовательных технологий: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 марта 2005 г. № 63 // Высшее образование в России. 2005. - №> 6. - С. 6-9.

137. Радзиховский, Л. А. Диалог как единица анализа сознания / Л. А. Радзиховский // Познание и общение. М., 1988. - С. 27.

138. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Е. Радионов. — СПб., 1996. -29 с.

139. Развитие дистанционного образования в мире // Дистанционное образование. 1997. - № 2. - С. 43-45.

140. Репьев, Ю. Г. АСУ «Дистанционное обучение» // Открытое образование. 2002. - № 4. - С. 39-45.

141. Ричардсон, Г. Образование для свободы. Проект школы человеко центрированного направления: пер. с англ. / Г. Ричардсон. — М.: РГГУ, 1997.-210 с.

142. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.

143. Романов, А. Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А. Н. Романов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2000. - 264 с.

144. Росина, Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения / Н. Росина // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 109114.

145. Савинова, JI. Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной переподготовки педагога: дис. . д-ра. пед. наук / JI. Ф. Савинова. М., 2002. - С. 376.

146. Савинова, JI. Ф. Проектирование модели обучения в системе подготовки педагога / JI. Ф. Савинова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 6569.

147. Системы высшего образования стран запада. — М: РУДН, 1991.- 192 с.

148. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М: Народное образование, 1998. - 255 с.

149. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

150. Сериков, В. В. Личностно- ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В. В. Сериков. М., 1998. - 289 с.

151. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -271 с.

152. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.- 349 с.

153. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий // Дистанционное образование.-2000.-№ 1.-С. 21-25.

154. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. -308 с.

155. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.

156. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Психологические основы проектирования образования: автореф. дис. . д-ра психол. наук /В. И. Слободчиков. М., 1994. - 36 с.

157. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М., 1995. - 270 с.

158. Соловов, А. Мифы и реалии ДО / А. Соловов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 116-120.

159. Соловов, А. Дистанционное обучение: технологии и целевые группы / А. Соловов // Высшее образование в России. № 7. - 2006. - С. 119-124.

160. Спицын, В. А. Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Спицын. Волгоград, 2006. - 28 с.

161. Спицын, В. А. Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов: дис. . канд. пед. наук / В. А. Спицын. Волгоград, 2006. — 198 с.

162. Степанов, В. С. Дистанционное образование в СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта: первый опыт реализации / В. С. Степанов, С. С. Филиппов, Н. П. Князева // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. — С. 45-48.

163. Такман, Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике: пер. с англ / Б. В. Такман. М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. - 572 с.

164. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989. - С. 56-67.

165. Теоретические проблемы спортивной педагогики: учеб. пособ. / под общ. ред. Ю. Н. Москвичева, А. И. Шамардина. Волгоград, 1998. -59 с.

166. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

167. Титаренко, И. Ю. Правовые аспекты информационного обеспечения технологий дистанционного образования // Дистанционное образование: региональные аспекты: сб. науч. ст. / И. Ю Титаренко, А. В. Лисо-вец. -М., 2001.-С. 135.

168. Тихомиров, В. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции. Стандарты образования. Проблемы и перспективы: сб. ст. / В.Тихомиров. -М.:СГУ, 1998.- С. 16-18.

169. Тихонов, С. Н. Вузовская наука: проблемы и перспективы / С. Н. Тихонов // Высшее образование в России. 1994. -№ 1. - С. 13-19.

170. Трофимов, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимов, Е. И. Еремина // Педагогика. № 2. - 2003. - С. 42-47.

171. Тулькибаева, Н. Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: авторф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Тулькибаева. -Л., 1989.- 36 с.

172. Уткин, Э. А. История менеджмента / Э. А. Уткин. М., 1997. - 224 с.

173. Филиппов, В. М. Открытое образование стратегия XXI века для России / В. М. Филиппов. - М: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

174. Хейзинга, И. Homo ludens. Человек играющий / И. Хейзинга; пер. с нидерл. В.В. Ошиса. М.: Изд-во ЭКСМО -ПРЕСС, 2001. - 352 с.

175. Хвелон, Е. Национальные рынки дистанционного обучения / Е. Хвелон // Learning World. 2004. - № 5-6. - С. 15-29.

176. Хуторской, А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики / А. В. Хуторской // Интернет-технологии в открытом образовании: материалы семинара ( г. Москва, 2 ноября 2000 г.). М., 2000.-С. 125-133.

177. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. М., 1987. - С. 46-52.

178. Чистяков, В. А. Социальные и информационные основы физической культуры / В. А. Чистяков. СПб, 2002. - 232 с.

179. Чистяков, В. А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения / В. А. Чистяков. — СПб, 2004.-280 с.

180. Чистяков, В. А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения (на примере вуза физической культуры): автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Чистяков. СПб, 2004. -45 с.

181. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.— 181 с.

182. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие В. Д. Шадриков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

183. Щенников, С. А. Особенности учебных материалов в системе открытого дистанционного образования взрослых / С. А. Щенников // Управление персоналом. 2002. - № 9 (74). - С. 32-37.

184. Щенников, С. Модель открытого дистанционного образования взрослых / С. Щенников //Alma mater. 2002. - № 8. - С. 31-37.

185. Щенников, С. Тенденции социально-экономического развития и ОДО взрослых // Alma mater. 2002. - № 7. - С. 21 -28.

186. Щенников, С. Дистанционная образовательная сеть / С. Щенников, Л. Клева // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 912.

187. Щенников, С. Открытое дистанционное образование и современная экономика / С. Щенников, JL Клева // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 30-34.

188. Щенникова, О. Дистанционное обучение в России / О. Щенни-кова // Высшее образование в России. № 7. - 2005. - С. 48-52.

189. Ширшова, В. С. Дистанционные технологии образования в системе СПО / В. С. Ширшова, В. Ю. Переверзёв // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 1. - С. 5-9.

190. Школа диалога культур: основы программы / под ред. B.C. Библера. Кемерово, 1992. - С. 24-38.

191. Шмаков, С. А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. А. Шмаков. М., 1997. - 32с.

192. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач А. Ф. Эсаулов. — М., 1972.-С. 27.

193. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31-41.

194. Якимович, В. С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: дис. . д-ра пед. наук / В. С. Якимович. — Волжский, 2002. 385 с.

195. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1998. -120 с.

196. Яриков, В. Г. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Яриков. Волгоград, 2002. -22 с.

197. Baath J. A. Theoretical models for planning correspondence courses. Selected Papers on Distance Education. Fern Universitat. -1994. 04. -P. 280-299.

198. Carnevale D. Commission says Federal Rules on Distance Education must de updated I I The Chronicle of Higher Education. 2001 / January 5. - V. XL VII. -№ 17. - P. 46.

199. Cronbach L.J. Essentials of psychological testing. New York: Longman, 1984.-P. 124-128.

200. Holmberg B. Pioneers work in distance education. Selected Papers on Distance Education: FernUniversitat. 1994. 04. - P. 301-309.

201. Hopkins K.D., Stanley J.C. Educational and psychological measurement and evaluation. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. - 1981. - P. 4654.

202. Levy P., Goldstein H. Test in education. Orlando, FL: Academic Press.- 1984.-P. 87-94.

203. Linn R.L. Educational measurement. — New York: Macmillan, 1989.-P. 56-58.

204. Mehrens W.A., Lehmann I.J. Using standardized tests in education. -New York: Longman, 1987. P. 146-148.

205. Moor M.G. University distance education of adults // Tech Trends. -1987.-№32 (40).-P. 126-142.

206. Olsen F. Canadian Ponder how develop Networks for Distance Education // The Chronicle of Higher Education. 2001 / January 26. -V.XLVII. 20.-P. 45.

207. Tuckman B.W. Testing for teachers. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. - 1988. - P. 112-124.

208. Russell C., Peters G. Chaos has no plural-trying out a holistic approach to organizational learning // Systems research a behavioral science. -Amsterdam. 1998.-Vol. 15, № 3.-P. 235-248.