Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Корнев, Александр Владимирович

• Корнев, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корнев, Александр Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.

1.1. Основные формы интеллектуальных нарушений.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.

1.3. Двигательное и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта.

1.4. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью.

1.5. Физическое воспитание умственно отсталых детей в специальных учреждениях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната»

Актуальность темы. По данным Всемирной организации здравоохранения, около 10% населения Земли являются инвалидами. В Российской Федерации на учете в органах социальной защиты населения состоит около 10 млн. инвалидов — 6,8% всего населения. Количество детей-инвалидов, в том числе с интеллектуальным недоразвитием, с каждым годом увеличивается [130]. Дети и.подростки, имеющие отклонения в умственном развитии, составляют от 3 до 5% от общей численности населения нашей страны, причем в последнее десятилетие отмечается стойкая тенденция увеличения данной категории детей [27, 63, 84, 120].

Решение данной проблемы имеет государственное значение и требует комплексного научного подхода, поиска эффективных средств форм и методов организации жизнедеятельности детей, страдающих интеллектуальной недостаточностью, в том числе и в системе специальных образовательных учреждений [128].

В письме Министерства образования и науки РФ N ВФ-577/06 и Министерства здравоохранения и социального развития РФ N 2608-ВС(Д) от 4 апреля 2007 г. «О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование» указано на необходимость реализации права на образование граждан с отклонениями в развитии и создание условий для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Процесс социализации умственно отсталых детей в общество во многом обусловлен уровнем освоения ими трудовых, двигательных умений и навыков, зависит от степени развития физических качеств. Один из путей реабилитации и социальной адаптации детей инвалидов — двигательная активность, стимулирующая развитие всех систем и функций организма, коррекцию, компенсацию и профилактику двигательных и психических нарушений, воспитание личности.

Вследствие органического поражения головного мозга у детей с умственной отсталостью наблюдается недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, дефекты физического развития и соматические заболевания. Умственная отсталость детей тесным образом сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, которая для них является одним из главных способов, формой и средством познания окружающего мира, овладения речью, трудовыми навыками, социализации в обществе. Проблемы обучения, воспитания и социализации умственно отсталых детей в детских домах-интернатах взаимосвязаны с вопросами совершенствования процесса их физического воспитания, поиска эффективных методик развития их двигательной сферы, коррекции двигательных действий и повышения уровня развития физических качеств.

Анализ научно-методической литературы показал, что изучению вопросов развития двигательной сферы умственно отсталых детей разного возраста посвящены работы многих исследователей [9, 19, 43, 85, 101, 105, 106, 111, 134 и др.]. При этом отмечается, что наибольшее отставание у детей с интеллектуальной недостаточностью по сравнению со здоровыми школьниками наблюдается в уровне развития координационных способностей и особенно ярко это проявляется в среднем школьном возрасте [112].

В настоящее время для детей с умственной отсталостью в системе адаптивной физической культуры разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию, плаванию (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, JI.B. Новиков, 1997; Е.В. Устинова, 1998). Выявлено коррегирующее влияние занятий спортивными играми на сенсо-перцептивные нарушения у детей с задержкой психического развития [12], в том числе занятий футболом в процессе дополнительных физкультурных занятий [106]. Разработаны вопросы, связанные с управлением качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида [11].

И все же вопросы о механизмах коррекции двигательных действий, формирования двигательных программ у детей с умеренной умственной отсталостью, проживающих в домах-интернатах, остаются недостаточно глубоко изученными, что затрудняет полноценное построение процесса их физического воспитания и дальнейшей успешной социализации.

В нормативных документах для детских домов-интернатов, касающихся вопросов физического воспитания, нет четких рекомендаций по коррекции двигательных действий и сопряженного развития физических качеств с учетом уровня физического развития, темпов биологического созревания и сенситивных периодов развития, степени заболевания. В связи с этим исследование проблем коррекции двигательных действий детей с умственной отсталостью является актуальным.

Таким образом, в настоящее время существует определенное противоречие: между необходимостью в повышении уровня физической, подготовленности детей с умственной отсталостью и недостаточным научно-методическим обеспечением педагогического процесса коррекции и развития двигательных способностей данной категории детей.

Данное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в теоретическом и эмпирическом обосновании методики, направленной на коррекцию двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната.

Объект исследования — физическое воспитание детей с умеренной умственной отсталостью.

Предмет исследования - методика коррекции двигательных действий детей 12-13 лет с умственной отсталостью на физкультурных занятиях в детском доме-интернате.

Цель исследования — совершенствование физической подготовленности детей с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната может быть достигнута на основе методики организации и проведения физкультурных занятий с применением упражнений различной координационной сложности, из различных исходных положений тела в пространстве, в форме подвижных игр.

Методологической основой исследования являются основные положения теории и методики физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2004; JI.B. Шапкова, 2003; JI.M. Ши-пицина, 2002 и др.). В основу теоретических позиций исследования положены фундаментальные труды JI.C. Выготского (1983), Т.А. Власовой (1984), Г.М. Дульнева (1971), В.И. Лубовского (1982), В.Г. Петровой (1968; 1977) и ДР

Теоретической основой исследования являются положения адаптивной физической культуры (А.А. Дмитриев, С.П. Евсеев, Н.Л. Литош, А.С. Самы-личев, Е.С. Черник, Л.В. Шапкова, С.Ю. Юровский, и др.); теоретические положения о влиянии двигательной активности на психофизическое развитие и социализацию детей с умственной отсталостью (В.В. Коркунов, Н.О. Рубцова, А.А. Рязанов, Н.А. Фирсанова и др.), о формировании двигательных умений и навыков (Е.П. Ильин, В.М. Зациорский, Н.А Бернштейн); об особенностях психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью (Н.В. Астафьев, Э.П. Бебриш, И.Ю. Жуковин, А.Р. Лурия); средствах, формах и методах повышения уровня физической подготовленности детей (С.П. Вайзман, Г.М. Дульнев, А.Н. Крайнов, С.Н. Никитин, И.М. Туревский).

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы коррекции двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью с учетом их психофизического развития.

2. Выявить влияние различных условий выполнения движений на длительность формирования двигательных программ у детей с умеренной умственной отсталостью.

3. Определить у детей с умеренной умственной отсталостью степень освоения двигательных умений и навыков и их взаимосвязь с формированием двигательных программ.

4. Разработать методику физкультурных занятий по коррекции двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью в системе физического воспитания в детском доме-интернате.

5. Выявить влияние экспериментальной методики на психофизическое развитие и физическую подготовленность детей с умеренной умственной отсталостью.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены новые данные, касающиеся временных параметров формирования двигательных программ у детей с умеренной умственной отсталостью в процессе их психофизического развития;

-теоретически обоснована * авторская методика занятий по коррекции двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью, содержащая комплекс упражнений игровой направленности, выполняемых из различных исходных положений тела в пространстве, всеми звеньями опорно-двигательного аппарата;

- определено положительное влияние авторской методики занятий физическими упражнениями на коррекцию двигательных нарушений, психических отклонений и развитие физических качеств.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: расширены научные представления о возрастной динамике развития двигательных способностей, физического развития и состояния двигательной сферы детей с умеренной умственной отсталостью, уточнены и конкретизированы специфические особенности формирования двигательных программ. Полученные результаты дополняют систему представлений о роли адаптивного физического воспитания в работе специализированных детских образовательных учреждений для детей с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана методика и практические рекомендации, учебная программа курса по выбору «Методика занятий адаптивной физической культурой с умственно отсталыми детьми» для студентов специальности «Адаптивная физическая культура». Материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре и на курсах повышения квалификации учителей физической культуры коррекционных и общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Освоение детьми с умеренной умственной отсталостью двигательных действий обусловлено комплексом факторов, характеризующихся особенностями их психофизического развития, в том числе временными параметрами формирования двигательных программ в центральной нервной системе, условиями положения тела в пространстве, степенью включения анализаторных систем в процесс управления движением.

2. Методика физкультурных занятий в детском доме-интернате с детьми с умеренной умственной отсталостью на основе применения упражнений из различных исходных положений тела в пространстве всеми звеньями опорно-двигательного аппарата, проводимых в игровой форме, позволяет осуществлять коррекцию их двигательных действий.

3. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью, осуществляемая на основе индивидуального и дифференцированного подхода, оказывает положительное влияние на развитие физических качеств, способствует освоению детьми элементарных трудовых операций и их социальной адаптации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, списка литературы (151 наименование).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Корнев, Александр Владимирович

ВЫВОДЫ

1. Освоение детьми 12-13 лет с умеренной умственной отсталостью двигательных действий обусловлено низким уровнем развития мышления, восприятия, внимания и памяти, отставанием в физическом развитии по показателям: массы тела - на 20,2%; длины тела - на 17,8%; окружности грудной клетки - на 15,7%. По сравнению со здоровыми сверстниками дети с умственной отсталостью значительно отстают в развитии физических качеств: силы, гибкости, быстроты и выносливости (р<0,05). Наибольшая разница зафиксирована в показателях, характеризующих уровень развития координационных способностей (р<0,05), что является отражением недоразвития центральной нервной системы обследуемых детей.

2. Результаты времени латентных фаз двигательных действий при различных условиях их выполнения характеризуют особенности психофизического развития детей с умеренной умственной отсталостью. Выявлено, что длительность формирования двигательных программ у детей 12-13 лет с умеренной умственной отсталостью соответствует показателям 4-5-тилетних детей. При выполнении задания без зрительного контроля эти дети реагируют на звуковой сигнал быстрее, чем при зрительном контроле за внешней обстановкой, реагирование на сигнал происходит быстрее, когда опорно-двигательный аппарат находится в динамике, а также когда площадь опоры больше и внимание сконцентрировано на выполнении задания, а не на контроле за сохранением позы.

3. Организация и проведение физкультурных занятий с детьми 12-13 лет с умеренной умственной отсталостью в домах-интернатах необходимо осуществлять на основе учета особенностей формирования двигательных программ. Они должны включать в себя комплексы упражнений, выполняемых из различных исходных положений (стоя (40%), сидя (30%), лежа (30%)), проводиться в игровой форме на основе активизации различных анализаторных систем, в объеме не менее 80% (82 занятия) от общего количества часов в течение учебного года (102 занятия). Планирование занятий по экспериментальной методике должно осуществляется с учетом индивидуальных особенностей длительности периода освоения и закрепления двигательных действий у детей с умственной отсталостью, что превышает соответствующие этапы обучения двигательным действиям у здоровых детей в 3-4 раза.

4. Применение методики по коррекции двигательных действий на занятиях с детьми 12-13 лет с умеренной умственной отсталостью способствовало улучшению их физического развития по сравнению с детьми, занимавшимися по традиционной методике. У мальчиков достоверно значимый прирост результатов зафиксирован по всем параметрам: длина тела, масса тела и окружность грудной клетки (р<0,05). У девочек экспериментальной группы достоверно значимый прирост результатов по сравнению с контрольной группой отмечен лишь в показателях окружности грудной клетки. Отсутствие достоверно значимых различий по другим параметрам у девочек объясняется периодом полового созревания, влияющим на физическое развитие девочек.

5. Занятия по разработанной методике привели к статистически достоверному (р<0,05) улучшению показателей физической подготовленности детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Показатели мальчиков по большинству тестов выше, чем у девочек. В экспериментальной и контрольной группах у мальчиков прирост соответственно составил: в силовых показателях - 143,7% и 80,6%; при выполнении теста на равновесие на 82% и 32%; в прыжке в длину с места на 28,3% и 6,2%; в челночном беге на 16% и 4,3%; в тесте на трчность попадания - «Бросок мяча в баскетбольную корзину» - на 66% и 64%, в беге на 30м на 21,4% и 6,3%. У девочек экспериментальной группы динамика прироста результатов по всем тестам выше, чем в контрольной группе (р<0,05), за исключением теста «Поднимание ног из виса на гимнастической стенке», где отсутствует достоверно значимая разница результатов.

6. У детей экспериментальной группы отмечена достоверно значимая разница результатов экспертных оценок по сравнению с оценкой качества выполнения двигательных действий (прыжок в длину с места, бросок мяча в баскетбольную корзину, равновесие, бег, кувырок вперед, метание мяча) детьми контрольной группы (р<0,05).

7. Целенаправленное развитие мелкой моторики в ходе занятий способствовало увеличению количества трудовых операций (пришивание пуговиц), совершаемых детьми экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы (в 1,4 раза), что подтверждается результатами теста Керна-Йерасика (р<0,05).

8. Занятия по экспериментальной методике позитивно сказались на социальной адаптации детей. Коллективные игры, участие в специальных соревнованиях, олимпиадах по адаптивной физической культуре нивелировали большинство мелких конфликтов, возникающих у детей в доме-интернате, в том числе и во время занятий физическими упражнениями. Зафиксирована позитивная динамика снижения их числа в экспериментальной группе на 30%. В контрольной группе подобная тенденция не наблюдалась.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Коррекцию двигательных действий детей 12-13 лет с умеренной умственной отсталостью в детском доме-интернате необходимо проводить в системе всей коррекционной физкультурно-оздоровительной работы с привлечением специалистов.

2. При планировании коррекционной работы, системы физкультурных занятий необходимо учитывать степень заболевания, уровень развития физических качеств и физического развития, степень искажения двигательных действий (ошибки), уровень социальной адаптации занимающихся. Для этого целесообразно проводить предварительное тестирование развития двигательных качеств, экспертную оценку уровня сформированности двигательных умений и навыков, диагностику социальной адаптации.

3. Физкультурные занятия с применением методики коррекции двигательных действий детей необходимо проводить не менее трех раз в неделю по 30-35 минут в утренние часы в игровой форме, используя индивидуальный и дифференцированный подход. В течение учебного года должно быть не менее 85-90 занятий по коррекции двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью.

4. Для коррекции движений, в процессе занятий следует применять упражнения из различных исходных положений тела в пространстве (стоя, лежа, сидя и их варианты), с активацией различных сенсорных систем организма (зрительной, слуховой, тактильной). Для этого использовать специальный инвентарь и оборудование, которое обеспечивает правильное и дозированное выполнение отдельными звеньями опорно-двигательного аппарата движений, соответствующих пространственно-временным параметрам структуры целостного двигательного действия.

5. С целью социализации детей 12-13 лет с умеренной умственной отсталостью необходимо проводить ежемесячно физкультурно-спортивные развлечения, праздники, соревнования как среди воспитанников домаинтерната, так и между детьми, имеющими различные виды отклонений в состоянии здоровья с привлечением к участию вне конкурса здоровых детей. Для участия в соревнованиях создавать смешанные команды из детей детских домов-интернатов и детей из общеобразовательных школ и взрослых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корнев, Александр Владимирович, 2008 год

1. Айзенберг Б.И. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста / Б.И. Айзенберг, В.И. Кондрашин, Н.В. Кузнецов // Дефектология, 1990, Вып. 1. - С. 76.

2. Аксенова О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб. пособие / О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев; под ред. С.П. Евсеева. М.: Сов.спорт,2004. — 296 с.

3. Александрова Л.И. О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижных игр / Л.И. Александрова // Известия АПН РСФСР, ВЫП.101.-М., 1959.-428 с.

4. Антонюк С.Д. Адаптивная составляющая современной системы дополнительного образования:- учеб.-метод. пособие / С.Д. Антонюк, Л.Н. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 91 с.

5. Астафьев Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: автореф.дис.д-ра пед.наук / Н.В. Астафьев. Омск, 1997. - 43 с.

6. Афанасьев С.Н. Коррекция нарушений двигательной сферы у умственно отсталых учащихся 2-3 классов средствами плавания: дис. .канд.пед.наук: 13.00.03 / С.Н. Афанасьев. Красноярск, 1996. - 158 с.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.:ФиС, 1978. - 223 с.

8. Бабенкова Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва // Дефектология. М., 1983. - № 5. -С.129-133.

9. Бабенкова Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский, Б.И. Захарин. — М.: Просвещение, 1997. 134 с.

10. Баряев А.А. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр: дис. .канд.пед.наук / А.А. Баряев. СПб, 2006. - 167 с.

11. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш // Дефектология. М., 1976. - № 4. -С. 29-32.

12. Белов Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы (мышечная деятельность в норме и патологии / Р.А. Белов. Горький: ГГТИ, 1974. - С. 59-61.

13. Белявский Б.В. Об опыте работы некоторых вспомогательных школ России / Б.В. Белявский // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 48-53.

14. Бернштейн Н.А. О построении движений /Н.А. Бернштейн. М., 1990.-С. 289.

15. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1996. - С. 35-46.

16. Бубен С.С. Интеграция в общество детей с особенностями психофизического развития: проблемы и перспективы / С.С. Бубен // Дефектология. 1996.-№ 5. - С. 3-11.

17. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. М., 1998.-С. 123.

18. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: автореф.дис.канд.пед.наук / Ванюшкин Владимир Алексеевич. -Екатеринбург, 1999.

19. Веневцев С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушением интеллекта: метод, пособие / С.И. Веневцев. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Сов. спорт, 2004. - 96 с.

20. Верхало Ю.Н. Тренажеры и устройства для восстановления здоровья и рекреации инвалидов / Ю.Н. Верхало. М.: Советский спорт, 2004.- 536 с.

21. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М.: «Просвещение», 1973. — С. 175.

22. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. M.: Просвещение, 1967. - С. 261.

23. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: кн. для учителя / В.В. Воронкова, М.Г. Блюмина. М.: Школа-пресс, 1994.-416 с.

24. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте /В.В. Воронкова // Дефектология. 1995.

25. Выготский JI.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / JI.C. Выготский // Собр. Соч. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. -С.480.

26. Выготский J1.C. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч. Т. 3. М., 1983. - С.320.

27. Выготский J1.C. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб., 1999.-С. 350.

28. Гаврилина Р.Н. Характеристика компетентности подростков с умственной отсталостью в процессе двигательной деятельности / Р.Н. Гаврилина // Адаптивная физическая культура. 2007. — №2. - С. 31-34.

29. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых школьников: кн. для воспитателя / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. — М.: Просвещение, 1985. 72 с.

30. Гамаюнова А.Н. Особенности социальной адаптации детей — сирот с нарушением интеллекта: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Гамаюнова. -М., 1997.- 16 с.

31. Герцштейн Н.Г. Психическое недоразвитие детей / Н.Г. Герцштейн / Л.: Медицина, 1982. -153 с.

32. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпае-ва; под ред. В.А. Сластина. — 2-е изд., перераб. М.: Академия, 2002. — 272 с.

33. Гордиенко Е.А. Совместная работа школы, семьи, общества по физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ / Е.А. Гордиенко, Г.И. Юсупова. Ташкент, 1985. - 32 с.

34. Горская И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие / И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова; СиБГАФК. Омск, 1999. - С. 242.

35. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) / Л.П. Григорьева и др.; под ред. Л.П. Григорьевой. М.: ИКЦ «Академкнига». - 2002.- 415 с.

36. Дмитриев А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев // Дефектология, 1986. -№2. -С. 3&-41.

37. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся, вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев." Красноярск, 1987. 152 с.

38. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы, в процессе физического воспитания/А.А. Дмитриев.-Красноярск, 1989. 408 с.

39. Дмитриев А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы, как один из способов коррекции их двигательных нарушений / А.А. Дмитриев // Физическое воспитание в специальной^ школе. Горький: ГПИ, 1995. -С. 64-69.

40. Дмитриев А.А. Коррекционно-педагогическая, работа1 по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития / А.А. Дмитриев. М.: Мок. псих.-соц. ин-т, 2004.- 223 с.

41. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции, развития умственно отсталых ." детей: в процессе обучения. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе/Г.М., Дульнев.-М.: Педагогика; 1971.

42. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) /С.П. Евсеев/ Теор. ипракт. физич. культ. -СПб, 1998, Вып.1. С. 13-19.

43. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура: учеб; пособие / С.П. Евсеев, JI.B. Шапкова. М.: Сов. Спорт, 2000. - 240 с.

44. Егорова Т.В Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии/Т.В. Егорова. - М.: Педагогика, 2003.-С. 173;

45. Ермилова К.Г. Анализ логико-грамматического строения^ речи учащихся 2-х классов вспомогательной школы // Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые. Всесоюзные пед.чтения (секция дефектология) 27-29 марта 1979г. -М: Изд-во НИИД, 1979. С. 295-296.

46. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб; пособие для высш. пед. учеб; заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. —264 с.

47. Жуковин И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: дис. .канд.пед.наук / И.Ю. Жуковин. Красноярск, 2000. - 168

48. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. Рабочая книга Родителей / С.Д. Забрамная. М.: Педагогика, 1990. - 55 с.

49. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1995.

50. Зайцев Д.В. Специальное образование детей с нарушенным интеллектом / Д.В. Зайцев. — Саратов: Сарат. пед. ин-т, 2001. 142 с.

51. Замский Х.С. Умственно отсталые дети / Х.С. Замский. М., НПО «Образование», 1995.

52. Занков JI.B. Психология умственно отсталого ребенка. Учебное пособие для пединститутов / JI.B. Занков. — М.: Учпедгиз, 1939. 64 с.

53. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациор-ский. М.: ФиС, 1979. -152 с.

54. Ивинский Д.В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы интерната VIII вида: автореф. дис.канд.пед.наук / Д.В. Ивинский. Тамбов, 2007. - 166 с.

55. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

56. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психологические расстройства в детском возрасте /Д.Н. Исаев. СПб., 1994. — 243 с.

57. Каленик Е.Н. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта / Е.Н. Каленик // Адаптивная физическая культура. 2005. - С. 26-29.

58. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1995. - 560 с.

59. Ковалева Е.А. Учет типологических особенностей учащихся вспомогательных школ при разработке программы по сельскохозяйственному труду для 9 классов / Е.А. Ковалева // IX Научная сессия по дефектологии: Тез. докл. -М., 1983. С. 45-47.

60. Козлов И.М. Центральные и периферические механизмы формирования биомеханической структуры спортивных движений: дис.докт.пед.наук / И.М. Козлов. Майкоп, 1999. - С.46.

61. Козлов И.М. Оценка особенностей биомеханической структуры футболистов / И.М. Козлов, М.Х. Коджешау // Вестник Адыгейского государственного университета: Реферируемый научный журнал. Майкоп: из-во АТУ., 2007. - №3 (27). - С.205-209.

62. Коркунов В.В. Социально трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: метод. Рекомендации / В.В. Коркунов. М., 1990.-36 с.

63. Лангмейер И. Псйхическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчак; Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1994. С.254.

64. Лещинская Т.Л. Социальная реабилитация учащихся с особенностями развития средствами физической культуры / Т.Л. Лещинская, В.А. Шух // Дефектология. 2000. - №4. - С. 57-69.

65. Лисовский В.А. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: учеб. пособие / В.А. Лисовский и др.; под ред. С.П. Евсеева. 2-е изд., стереотип. - М.: Советский спорт, 2004. - 320 с.

66. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

67. Логвина Т.Ю. Функциональная направленность двигательной активности детей с умственными отклонениями / Т.Ю. Логвина // Дефектология. 1998. - №4. - С. 102-108.

68. Лопухина И.С. Логопедия — речь, ритм, движение /И.С. Лопухина. СПб.: Дельта, 1997. - С. 235.

69. Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития /В.И. Лубовский, Л.И. Переслени. М., 1983. - С. 167.

70. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии /. М., 1955.

71. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения / А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1957. - №2.

72. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / А.Р. Лурия т. II. М., 1956.

73. Лупотян Н.Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития / Н.Г. Лупотян // Дефектология, 1977. № 3. С.35-37.

74. Любомирский Л.Е. Влияние чередования различных по характеру учебных занятий на работоспособность учащихся 4 класса / Л.Е. Любомирский // Известия АПН РСФСР. М, 1959. Вып. 101. 428 с.

75. Ляпидевский С.С. Шосмак Б.И. Клиника олигофрении / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шосмак . М.: Просвещение, 1973. - 185 с.

76. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практ. пособие / А.Р. Малер. М.: АРКТИ, 2000. - 121 с.

77. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием / В.И. Малинович // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 18-21.

78. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. 218 с.

79. Маринчева Г.С. Генетика олигофрении //Генетика психических болезней / Г.С. Маринчева; под ред. В.П. Эфроимсона Московский НИИпсихиатрии. М.: 1970. - 145 с.

80. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.-С. 303.

81. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - С. 94.

82. Миклашевская Н.Н. Ростовые процессы у детей и подростков / Н.Н. Миклашевская. М.: изд-во МГУ, 1988.-182 с.

83. Михайловская Т.К. Социализация младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры (теоретический аспект) / Т.К.Михайловская. Минск: Бестпринт, 2002. - 36 с.

84. Мнухин С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического, недоразвития у детей // Труды института им.В.М.Бехтерева / С.С. Мнухин. 1961, т.25.

85. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки / Н.М. Назарова. М. 1992. - 163 с.

86. Налчаджан А.А. Социально психологическая адаптация личности /А.А. Налчаджан. - Ереван, 1988. - С. 163.

87. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова. М., 1995. - С. 123.

88. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1965.

89. Пантюхина Г.В. Диагностика нервно — психического развития детей первых трёх лет жизни /Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрут. М., 1979.-С.57.

90. Певзнер М.С. Дети с умеренной умственной отсталостью Изучение детей — олигофренов в процессе их воспитания и обучения / М.С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486 с.

91. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности: (Вариант гидроцефалии) / М.С. Певзнер, Л.И. Ростя-гайлова, Е.М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

92. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей с умственной отсталостью / В.Г. Петрова. М., 1968. -112 с.

93. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы /

94. B.Г. Петрова. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

95. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -М.: Академия, 2002. 160 с.

96. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. -М.: Педагогика, 1985. 126с.

97. Плешаков А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры: автореф. дис.канд.пед.наук / А.Н. Плешаков. Воронеж, 1975. - 181 с.

98. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития / В.Л. Подобед // Дефектология, 1981. № 3.1. C.14-17.

99. Рубинштейн С.Я.' Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. М.: "Просвещение", 1986. - 190 с.

100. Рубцова Н.О. Психолого-педагогический статус (методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка): Метод, письмо. -М.: РГАФК ИСМ, 1995. - 20 с.

101. Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учеб. пособие. М.: РГАФК-ИСМ, 1995.-51 с.

102. Рязанов А.А. Коррекция психофизической подготовленности детей 13-14 лет с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий с элементами футбола: дис.канд.пед.наук / А.А. Рязанов. — Тамбов, 2007. 130 с.

103. Савинова Л.П. Пальчиковая гимнастика /Л.П. Савинова. СПб., 1999.-С.85.

104. Садыкова Г. А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы: автореф.дис. . .канд.пед.наук / Г.А. Садыкова. М., 1992. - 18 с.

105. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: автореф.дис.канд.пед.наук / А.С. Самыличев. М., 1984. -197с.

106. Самыличев А.С. О воспитание двигательных способностей у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры / А.С. Самыличев // Дефектология. М, 1985. - №3. - С. 25-32.

107. Самыличев А.С. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев, В.М. Олейник //Дефектология. М, 1989.-ЖЗ.-С. 31-35.

108. Самыличев А.С. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» / А.С. Самыличев, Н.А. Сладкова // Дефектология. М., 1994, №4.-С. 60-61.

109. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей: к итогам десятилетних исследований / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1980. -№4. -С 36-44.

110. Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1984, № 3. - С.16-19.

111. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология. М., 1990, -№4. - С. 7-14.

112. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений и предметов / И.М. Соловьев. М.: Просвещение, 1966. -224 с.

113. Старкин А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников-олигофренов: автореф.дис. .канд. пед. наук / А.Н. Старкин.-М., 1996.-27 с.

114. Строгова Н.А. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога / Н.А. Строгова // Дефектология. 1999. - № 1. -С. 59-63.

115. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. Т.З, М., 1965.

116. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева.-М., 1974.

117. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г.Я. Трошин, т.2. -изд.школы-лечебницы д-ра мед. Г.Я.Трошина, 1915.

118. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 9-14.

119. Фирсанова Н.А. Коррекции психофизических нарушений у детей сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития: дис.канд.пед.наук / Н.А. Фирсанова. - СПб, 2005. - 156 с.

120. Харитонова Л.Г. Аспекты комплексной оценки физического состояния инвалидов / Л.Г. Харитонова // проблемы соц.-мед и психол.-пед. реабилитации инвалидов: тез. докл. и сообщ. Тюмень, 1996. - Ч. 1. - С. 160161.

121. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития / Э. Хейсерман. М.: Просвещение, 1964.-404с.

122. Чермит К. Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия-асимметрия» в физическом воспитании: автореф. дис. доктора пед. наук / К.Д. Чермит. М, 1993. - 46 с.

123. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник. М: Просвещение, 1992. - 129 с.

124. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е.С. Черник. М., 1997.

125. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / Л.В. Шапкова. М.: Сов. спорт, 2004. - 464 с.

126. Шипицина Л.В. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.В. Шипицина. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2002. - 494 с.

127. Шипицына Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнова. СПб., 1995. - С. 356.

128. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

129. Юровский С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движений учащихся вспомогательных школ / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1980. - №3. - С.33-37

130. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.Ю. Юровский // Дефектология. М., 1985. -№1. - С 39-44.

131. Юшкевич Д.Б. Развитие точности движений у детей дошкольного возраста на основе использования упражнений в метаниях: дис.канд.пед.наук / Д.Б. Юшкевич. Шуя, 2006. - 171 с.

132. Atkinson J.W. The mainstream of achievement-oriented activity / In J.W. Atkinson and J.O. Raynor (Eds.), Motivation and achievement. N.Y.: Hal-stead, 1974. 13-41 c.

133. Bachmann W. Das unselige Erbe des Christentums: Die Wechselbalge. Zur Geschichte der Heilpadagogik / W. Bachmann. Gieben, 1985.

134. Donaldson M. Development and Education (reading inpsichology) /М. Donaldson, R. Criev, Pratt Ch.Early Childhood. THE CILFORD PRESS, New York-London, 1983. -C. 79.

135. Duda J.L. Goals: A social-cognitive approach to the study of achievement motivation in sport. Handbook of research on sport psychology / J.L. Duda. -N.Y.: Macmillan, 1993. 421-436 c.

136. Einwors M. Deprivation of Maternal Care: A Reasessmtnt of its Effects /Einwors M. Geneva, 1962. - C. 54.

137. Faltermeier L. Sport macht lebendiger. Zur Entdeckung des Korper-Potentials und der Korperlust von Menschen mit geistiger Behinderung / L. Faltermeier. Bonn, 1987.

138. Freid F. Normality and pathology in childhood: assessments of development /F. Freid. New York, 1965 - C.120.

139. Freud A. Research at the Hamsted childtheropy clinic and other papers / F. Freid; Пер. Я.А. Обухова. 1970. - С. 250.

140. Haas P. Fordern durch Fordern. Eine leistungsorientierte Bewegung-sund Sporterziehung mit Geistigbehinderten / P. Haas. — Dortmund, 1987.

141. Irmischer T. Bewegungserziehung an der Schule fur Geistigbehinderte /Т. Irmischer.-Dortmund, 1981.

142. Kannel L. Child Psychiatry. N.-Y., 1980.

143. Philips C.G. Chanding concepts of the precental motor area / C.G. Phillips. -Berlin: Springer, 1966. -P. 42-51.

144. Provance S. Infants in Institutions: a Comparison of Their Development Wifh Family reared infants During the First Year of Life /S. Provance, P. Lipton; Пер. А.А. Хвостова. New York. 1962. - C.65-89.

145. Robertson J. Responses of young children to separation from their mothers/J. Robertson, J. Bowlby, H. Rubin // Courier of international children s center. Paris, 1952, Vol. 2. - C.36-45.