Креативно ориентированная методика обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Буковский, Станислав Леонидович

Диссертация и автореферат на тему «Креативно ориентированная методика обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 474016
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Буковский, Станислав Леонидович
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.02
Специальность: 
Теория и методика обучения и воспитания
Количество cтраниц: 
260

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буковский, Станислав Леонидович

Введение.

Глава 1. Речевое общение в системе обучения иностранному языку.

1.1. Общение как объект социально лингвистического исследования.

1.2. Устное речевое профессиональное общение экономического профиля в системе обучения иностранному языку.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Коммуникативная компетенция в устном профессиональном общении экономического профиля и ее развитие в системе обучения иностранному языку.

2.1. Коммуникативная компетенция как цель общения в обучении иностранному языку в неязыковом вузе экономического профиля.

2.2. Креативное мышление как средство развития коммуникативной компетенции в устном профессиональном общении на иностранном языке студентов экономических специальностей.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Креативно ориентированная методика обучение устному профессиональному общению студентов экономических специальностей.

3.1. Структура и содержание креативно ориентированного обучения устному профессиональному общению в неязыковом вузе (экономический профиль).

3.2. Программа креативно ориентированного обучения устному профессиональному общению в неязыковом вузе (экономический профиль).

3.3. Приемы креативно ориентированного обучения устному профессиональному общению в неязыковом вузе (экономический профиль).

3.4. Урок креативно ориентированного обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе экономический профиль).

3.5. Анализ и результаты опытного обучения устному профессиональному общению в неязыковом вузе (экономический профиль).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Креативно ориентированная методика обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе"

Актуальность настоящего исследования заключается в необходимости совершенствования системы обучения бакалавров - экономистов устному профессиональному общению на иностранном языке и недостаточной разработанности этой проблемы в российской лингводидактике. Проблема «профессионализации» знания иностранного языка успешно и плодотворно решается и реализуется в нашей стране в текстах специализированных учебников и учебных пособий по иностранному языку.

Проблемы обучения иноязычному общению, взаимодействию, социокультурной и коммуникативной компетенции рассматриваются в исследованиях таких авторов, как И.Л. Бим, В.К. Дьяченко, М.С. Каган, O.A. Леонтович, A.A. Леонтьев, Е.В. Мещерякова, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, А.П. Садохин, И.А. Стернин, А.Н. Щукин и др.

По обучению английскому языку студентов экономических специальностей создан ряд учебных пособий, например, таких авторов как Ж.Г. Аванесян, И.П. Агабекян, Е.В. Глушенкова, Н.М. Дюканова, П.И. Коваленко, E.H. Комарова, Ю.А. Кудряшова, Т.Б. Назарова, С.А. Шевелева и др. Авторы большинства пособий стремятся отразить современные потребности в подготовке высококвалифицированных специалистов с позиции коммуникативного подхода в обучении.

Рост новых научных технологий, возросшая потребность общества в творческой личности дали новый импульс исследованию понятия креативности и креативно ориентированного обучения, которые послужили стимулом к исследованию поставленной в диссертации научной проблемы.

Современное общество заинтересовано в укреплении международного сотрудничества как одного из условий формирования взаимопонимания и согласия в мире. В связи с этим возрастает роль изучения иностранных языков, как в мире, так и в России. Среди наиболее важных обстоятельств, свидетельствующих в пользу востребованности иностранных языков в современной России, можно назвать: 1) глобализацию общественных процессов; 2) межгосударственную интеграцию в сфере образования; 3) доступ к опыту и знаниям в мире, к большому информационному богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом. Знание языков, прежде всего языков международного значения, выступает в качестве важного показателя современного образования, современной жизни.

В настоящее время основной целью овладения иностранным языком является приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации, т.е. приобретения необходимого уровня коммуникативной компетенции - уровня свободного владения иностранным языком.

Актуальность исследования проблемы коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку сегодня во многом определяется интегративными связями, которые особенно динамично стали развиваться в конце XX века в Европе. Россия, как часть Европы, как один из участников Болонского соглашения, должна соответствовать критериям и требованиям европейской интеграции, сотрудничества государств и народов в различных сферах жизни, в том числе и в сфере образования. И не только соответствовать, но и быть конкурентоспособной, а это значит - готовить выпускников своих вузов к условиям и требованиям европейской интеграции.

Целью исследования является разработка креативно ориентированной методики обучения устному профессионально ориентированному общению в процессе формирования коммуникативной компетенции бакалавров -экономистов, параметры которой интегрированы в умения говорения и аудирования на базе развития креативного мышления.

Цель исследования диктует решение следующих задач:

1. Создание Программы по креативно ориентированной методике обучения устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (экономического профиля), которая включала бы в себя цели и содержание обучения, обучение аспектам языка (грамматика, лексика), обучение устным видам речевой деятельности (говорение и аудирование), контроль в обучении;

2. Разработка учебных пособий по английскому языку на основе предложенной Программы;

3. Рекомендация комплекса упражнений, созданных на основе тестов по психодиагностике, и рекомендуемых для обучения устному профессиональному общению студентов экономических специальностей;

4. Уточнение содержания коммуникативной компетенции применительно к креативному процессу обучения студентов иностранным языкам;

5. Определение педагогических условий, способствующих эффективному развитию коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза (экономического профиля);

6. Проверка эффективности предложенной методики обучения в ходе опытного обучения.

Объектом исследования является креативный учебный процесс на экономическом факультете по формированию у бакалавров коммуникативной компетенции

Предметом исследования является креативно ориентированная методика обучения профессиональному общению бакалавров экономических факультетов на занятиях по иностранному языку.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: обучение устному профессиональному общению на занятиях по английскому языку для экономистов - бакалавров будет более эффективным в результате использования рекомендуемой автором креативно ориентированной методики обучения, суть которой заключается в использовании на занятиях комплекса креативных упражнений, с помощью которых воссоздаются ситуации общения, актуальные для профессиональной деятельности в области экономики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Впервые предпринята попытка разработки системы обучения иностранному языку в вузе нелингвистического профиля с учетом профессиональной деятельности студентов экономического профиля и профессионального общения с развитием креативного мышления как одного из резервов формирования коммуникативной компетенции. Преодоление трудностей в процессе обучения иностранному языку бакалаврами -экономистами мы видим в использовании упражнений, опирающихся на идеи креативного мышления. Предлагаемые нами задания по психодиагностике креативности опираются на труды таких психологов, как Пол Торранс; Г. Роршах, и прошли апробацию в учебном процессе. Учитывая тот факт, что у многих студентов (даже успевающих) возникают трудности при выполнении коммуникативных упражнений на занятиях по иностранному языку, что, в свою очередь, осложняет студентам задачу при подготовке к сдаче экзамена по дисциплине «иностранный язык», в содержание которого входят: перевод текста по специальности; изложение содержания текста по специальности и беседа с экзаменатором на одну из устных тем. В данном случае, мы считаем, что сложности у учащегося, возникающие при выполнений коммуникативных упражнений, связаны с отсутствием креативного подхода при их выполнении, что требует развития креативного мышления учащихся. Принимая во внимания все сказанное, диссертант предлагает креативно ориентированную методику обучения устному общению на иностранном языке для неязыковых вузов (экономического профиля), базирующуюся на решении следующих задач:

• ориентация обучения иностранному языку бакалавров экономических специальностей на формирования коммуникативной и профессиональной компетенций;

• формирование коммуникативной компетенции бакалавров экономической специальности;

• снижение языкового барьера;

• активизация деятельности учащихся при выполнении коммуникативных упражнений (репродуктивных, ситуативных, вопросно-ответных, дискутивных, ролевых игр и т.д.);

• формирование навыков и умений устных видов речевой деятельности (аудирования и говорения);

• развитие креативного мышления учащихся;

• создание творческих условий в процессе обучения, способствующих рефлексии учащихся;

• поддержание высокого уровня мотивации.

Исходя из сказанного, была определена тема нашего исследования «Креативно ориентированная методика обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе (экономический профиль). Ее актуальность и новизна заключаются в разработке программы обучения устному профессиональному общению на английском языке в неязыковом вузе (экономический профиль), базирующейся на развитии креативного мышления как средства формирования коммуникативной компетенции бакалавров - экономистов на занятиях по английскому языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• предложена дефиниция понятия креативно ориентированного обучения;

• приведено разграничение понятий общения и коммуникации в качестве индикаторов субъектно-субъектных и субъектно-объектных связей между коммуникативными субъектами в процессе речевого взаимодействия, что, в свою очередь, является стимулом и способом личностно-ориентированной организации учебного процесса;

• уточнены критерии формирования коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку;

• обоснована возможность организации креативного обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранным языкам;

• разработана креативно ориентированная методика обучения устному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (экономический профиль): выявлены и разработаны: цели и содержание, средства, приемы обучения;

• предложены технологии обучения иностранному языку, направленные на формирование коммуникативной компетенции бакалавров - экономистов.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

• создана Программа обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам студентов экономических специальностей;

• на основе разработанной Программы предложена технология обучения иностранным языкам;

• разработаны методические рекомендации, представленные в третьей главе;

• разработана креативно ориентированная методика обучения устному профессиональному общению, которая может найти применение в практике преподавания английского языка в неязыковом вузе.

Автором созданы три учебных пособия по обучению английскому языку, которые прошли апробацию в учебном процессе: 1). Учебное пособие по английскому языку для студентов экономических специальностей; 2). Учебное пособие по английскому языку с упражнениями по развитию креативного мышления (общеобразовательный характер); 3). Учебное пособие по английскому языку с упражнениями по развитию креативного мышления (экономического направления); полученные результаты могут быть использованы в организации и совершенствовании педагогического процесса обучения иностранным языкам в вузе. Разработанная Программа обучения и учебные пособия могут быть использованы в практической работе учреждений высшего профессионального образования. Основные положения диссертации представлены в 11 публикациях, в том числе 7-и научных статьях, из них 5 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ, 3-х учебных пособиях автора и программе обучения. Результаты проведенного опытного обучения могут послужить основой для разработки подобных обучающих систем на материале других иностранных языков.

Методологической основой данного исследования послужили современные философские, социально-психологические и педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике: идеи системного, структурно-функционального, компетентностного, личностноориентированного подходов.

При обосновании и интерпретации проблемы общения и личности общения, как в философском, так и в педагогическо-психологическом направлении были использованы труды И.Л. Бим, Н.И. Гез, H.H. Богомоловой, A.A. Бодалева, И.А. Зимней, М.С. Кагана, В.Б. Кашкина, В.А. Кольцовой, В.Н. Куницыной, A.A. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Е.И. Пассова, И.А. Старпганиной, А.Н. Щукина и др. Проблемы формирования коммуникативной компетенции учащихся посвящены работы О.В. Кожевниковой, И.Ф. Комкова, В.А. Рыковой, Н. Хомского и др. Проблеме профессионального общения экономистов посвящены работы H.A. Багдасаровой, Н.Г. Валеевой, С.А. Гурьевой, Е.В. Егоровой, A.M. Ионовой, О.В. Кореньковой, Л.В. Шилак и др. Приемы обучения освещены в работах М.В. Ляховского, Р.В. Ольшевской и др. Целостная система креативного образования рассматривается в трудах Т.А. Барышева, Э. Бос, Э. де Боно, Л. Гилфорда, Д.Л. Джонсона, В.Н. Дружинина, М.М. Зиновкиной, И.Ф. Карповой, М. Кипнис, М. Нельке, K.P. Роджерса, Н.В. Рождественской, А.Д. Роу, В.Г. Рындак, A.B. Толшина, П. Торранса, Е.Е. Туник, М.А. Холодной и др.

В ходе подготовки диссертации использовались следующие методы исследования:

-описательно-аналитические методы (изучение психологической, педагогической, методической и лингвистической литературы отечественных и зарубежных авторов);

-диагностические методы (наблюдение, анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, устный и письменный опрос);

-экспериментальные методы (проведение опытного обучения с целью проверки эффективности предлагаемой креативно ориентированной методики обучения устному профессиональному общению в РГАУ - МСХА им. К.А. Тимирязева);

-статистические методы (обработка эспериментальных данных в ходе исследования, их системный и качественный анализ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование умений профессиональной иноязычной компетенции у студентов экономического профиля осуществляется более эффективно в условиях развития креативного мышления;

2. Развитие креативного мышления как средства активизации деятельности студентов наиболее успешно осуществляется при выполнении коммуникативных упражнений на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе (экономического профиля);

3. Разработанная в диссертации технология обучения английскому языку бакалавров - экономистов базируется на развитии их познавательных потребностей, мотивации, активизации творческих возможностей студентов к выполнению ими учебных задач с учетом личностно-ориентированного подхода в обучении;

Базой исследования послужил Российский государственный аграрный университет Московской сельскохозяйственной академии имени К.А. Тимирязева.

Этапы исследования. В исследовании можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2008 - 2010 г.г.) проводилось изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебно-дидактических материалов, формирование понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы, объекта, предмета, цели и задач исследования. Автор определил психолого-педагогические требования к развитию профессионального мышления студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку.

На втором этапе (2010 - 2011 г.г.) осуществлялось теоретическое обоснование методики обучения устному профессиональному общению на иностранном языке в неязыковом вузе (экономического профиля). Были написаны два учебных пособия: Учебное пособие по английскому языку для неязыковых вузов (общеобразовательный аспект) и Учебное пособие по английскому языку для студентов экономических специальностей (узкоспециализированный аспект). Была разработана креативно ориентированная методика обучения устному общению студентов неязыковых вузов (экономического профиля): цели и содержание, средства, принципы и приемы методики. Проводилась экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции и развитию креативного мышления студентов экономических факультетов РГАУ МСХА им. Тимирязева.

На третьем этапе (2011 - 2012 г.г.) продолжалась экспериментальная работа. Осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению выводов и результатов исследования в практику обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Формулировались окончательные выводы по исследованию. Оформлялась диссертация, результаты исследования внедрялись и закреплялись на практике.

Достоверность основных положений и выводов основывается на использовании различных (описательных, теоретических, экспериментальных) методов исследования, а также подтверждается результатами опытного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на кафедрах иностранных языков РГАУ МСХА им. Тимирязева и Университета Российской академии образования.

Основные положения диссертационной работы докладывались на научно-практических семинарах, конференциях в Университете Российской академии образования (2011); Российском государственном аграрном университете МСХА им. Тимирязева (2012) и получили отражение в 11 публикациях, в том числе 5 публикациях в ведущих научных журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

Результаты внедрены в практику работы Российского государственного агрономического университета МСХА им. Тимирязева.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы (190 источников) и приложение. Объем диссертации составляет 260 страниц.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания", Буковский, Станислав Леонидович

Выводы, основные положения и обобщения представленной работы можно считать аргументированными и доказательными, поскольку для их подтверждения проводилось опытное обучение, целью которого была проверка в практике преподавания разработанной креативно ориентированной методики обучения устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе (экономического профиля).

В работе получила подтверждение гипотеза, согласно которой обучение устному профессиональному общению на занятиях по иностранным языкам в неязыковом вузе (экономического профиля) будет более эффективным при соблюдении следующих условий: а) переход от конвергентного мышления к креативному мышлению учащихся; б) личностно-ориентированная организация учебного процесса; в) использование в процессе обучения упражнений по формированию креативного мышления учащихся (Тесты П. Торранса; Г. Роршаха); г) разработка системы упражнений на основе упражнений по психодиагностике креативности в методике обучения иностранным языкам.

Главный вывод, который можно сделать по результатам опытного обучения, заключается в том, что разработанная методика эффективна и может быть использована в практике обучения устному профессиональному общению на иностранных языка бакалаврам экономических факультетов высших учебных заведений. Об этом убедительно свидетельствуют данные, полученные в ходе опытного обучения.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме обучения устному профессиональному общению на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе (экономический профиль). К современному бакалавру высшего учебного заведения с экономической направленностью предъявляется много требований. Едва ли не главным является знание иностранного языка. Английский язык прочно занял лидирующее место языка международного общения. Это особенно актуально в сфере экономики и бизнеса.

Цель разработанной методики - сформировать у будущих бакалавров умения коммуникативной компетенции, а также активизации деятельности учащихся при выполнении коммуникативных упражнений путем развития креативного мышления на базе творческих упражнений.

В ходе исследования установлено, что в процессе обучения по разработанной методике, формируются личностные качества: уверенность в себе, уважительное отношение к участникам общения, толерантность; формируется способность к межличностному взаимодействию при решении коммуникативных задач; раскрываются личностные особенности обучаемых; происходит стимулирование речевых, когнитивных, творческих способностей обучаемых.

Суть креативного обучения, заключается в том, что оно помогает раскрывать потенциальные возможности каждого студента, активизировать их познавательную и речевую деятельность. Студенты получают достаточную устную практику для формирования необходимых коммуникативных умений, кроме того, использование разнообразных стратегий готовит к реальному общению.

Определено содержание, разработана Программа обучения, сформулированы принципы обучения устному профессиональному общению на английском языку бакалавров - экономистов. Цель обучения обусловлена формированием коммуникативной компетенции бакалавров - экономистов на занятиях по английскому языку на базе развития креативного мышления.

Мы выяснили, что студенты умеют свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных коммуникативных ситуациях, умеют дополнять и развивать мысли, идеи; выражать свободно и бегло свои мысли без предварительной подготовки, добиваясь полноты высказывания, генерировать идеи на иностранном языке.

С целью обучения устному профессиональному общению английскому языку бакалавров - экономистов, мы разработали комплекс упражнений, заданий, которые отражены в трех учебных пособиях, применили в процессе опытного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буковский, Станислав Леонидович, 2013 год

1. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы). - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011.-32 с.

2. Азимов Э.А.; Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009.-448с.

3. Акимова Е.Е. Индивидуальный стиль преподавателя как причина возникновения конфликта // Лингвометодическая организация учебного процесса в неязыковом вузе: Сборник статей. Нижний Новгород, Издат. Волго-Вятской академии гос. службы, 1997. - 95 с.

4. Багдасарова H.A. Подготовка конкурентоспособного профессионала: навыки эффективного речевого взаимодействия // Обучение иностранным языкам: от профессионализации к профессионализму:

5. Материалы научно-методического межвузовского семинара 11 ноября 2009 г. М.: МГИМО-Университет, 2010. - 184 с.

6. Барышев Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцина, 2002. 205с.

7. Беляева A.C. Индивидуализация обучения на занятиях речевого типа // Индивидуализация в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Сборник научных трудов / Моск. гос. лингв, ун-т, ИССН0136-2968; Выпуск 414. М., 1993. - 176 с.

8. П.Бим И.Л. Особенности новой типовой программы по иностранным языкам в средней школе (В помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей). / Науч. исслед. ин-т. содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1986, 13 с.

9. Богомолова H.H.; Бодалев A.A.; Гительмахер Р.Б. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -421с.

10. Бодалев АД, Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

11. Бодалев A.A. Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

12. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. -272с.

13. Бодалев A.A. Психология межличностного общения / Учеб. пособие. -Рязань: РВШ МВД РФ. 1994. 90с.

14. Бодалев A.A.; Ковалева Г.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н. Мясшцева // Психологические исследования общения. Издат. «Наука»: М., 1985.

15. Бос Э. Как развивать креативность / Э. Бос; пер. с нем. Петросян К.А.. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 189, [2] с.: ил. - (Школа развития).

16. Бурмистрова Н.С. Английский язык для развития взаимосвязанных навыков устной речи и перевода по тематики «экология, энергия, экономика». Методическое указание по курсу «Английский язык» М.: Изд-во МЭИ, 1999. - 32с.

17. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и факул. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений /Н.И. Гез, Г.М. Фролова. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

18. Гез Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.

19. Гез Н.И. Обучение говорению (Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам»). Моск. ор. друж. нар. гос. пед. ин-т. ин. яз. им. Мориса Тореза. М., 1980.

20. Гез Н.И. Роль ситуативности в формировании речевой компетенции // Уровни речевой компетенции: Сб. науч. тр. Моск. орд. дружбы народ, гос. пед. ин-т. ин. яз. им. Мориса Тореза. Выпуск 222. М., 1983.

21. Горшкова Н.К. Метод проектов в обучении иностранному языку // Актуальные вопросы современной науки: Материалы VIII

22. Международной научно-практической конференции (31 мая 2010 года, г. Таганрог): Сборник научных трудов. М.: Издательство «Спутники-», 2010.-396 с.

23. Грецлов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

24. Де Боно Э. Латеральное мышление СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320с. - (Серия «Мастер психологии»).

25. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -256 с.

26. Денисов В.Н. Проектирование педагогической технологии развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка: пособие для преподавателей. Саратов: ИЦ «Наука», 2006. - 52 с.

27. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН - М, 2001. - 224с.

28. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Общая методика обучения иностранным языкам: М.: Рус. яз. 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). 360 с.

29. Ермолатий JI.A. Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам // Язык для специальных целей: система, функции, среда: Сборник материалов Международной научно практической конференции / Курс. гос. техн. ун-т. Курск, 2004., 127 с.

30. Звягина Н.Ф. Пути совершенствования педагогического мастерства преподавателя иностранного языка // Язык и межкультурная коммуникация: проблемы и перспективы. Изд-во СКНЦ ВШ. Ростов-н/Д, 2003.

31. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.-160 с.

32. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319с. - (Над чем работают, о чем спорят философы). ISBN 5-250-00034-7.

33. Калмыкова Е.И. Самостоятельная работа студентов при обучении устной речи на старших курсах неязыкового вуза // Предметный план речевой деятельности. Межвузовский научный сборник. Издат. Саратов, ун-т, Саратов, 1988.

34. Каплич JI.B. Некоторые проблемы начального этапа обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков влингвистическом вузе. Сборник науч. трудов. МГЛУ. Выпуск 423: М., 1996.

35. Карпова А.Ф. Роль воображения в понимании текста // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сборник научных трудов. Моск. Ордена Друж. Народ. Гос. Пед. Ин-т. Ин. Яз. Им. Мориса Тореза. Выпуск 243, М., 1985.

36. Каспарова М.Г. Индивидуализация обучения и способности к иностранному языку // Вопросы психологического обоснования обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов. Моск. орд. друж. нар. гос. пед. ин-т. ин. яз. им. Мориса Тореза: М., 1982.

37. Кашкин В.Б. Основы теории коммуникации: Краткий курс. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT: Восток - Запад, 2007. - 256с. - (Лингвистика и межкультурная коммуникация: золотая серия.) ISBN 978-5-17-0435500; ISBN 978-5-478-00541-2.

38. Кипнис M. Тренируем интеллект, эффективные стили общения и креативного поведения. 60 лучших игр и упражнений для развития творческого мышления М.: ACT, СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. -182, 10.с.

39. Киселева Л.П. Обучение переписке как виду речевой деятельности // Язык. Культура. Диалог: Межвузовская конференция «Глобальный мир и диалог культур», 20-21 марта 2003 года; Тез. докл. СПб: СПбГИЭУ, 2003. - 174с.

40. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов. М.: «Издательство ПРИОР», 1998. - 224 с.

41. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. Издат. «Наука». М., 1988.

42. Комков И.Ф. Речевая коммуникация и вопросы обучения иностранным языкам // Коммуникация и обучение иностранным языкам. Издат. «Вышэйшая школа». Минск, 1970.

43. Коммуникативно-функциональная лексика и грамматика языковых единиц: Сб. науч. тр. М.: Изд-во УДН, 1987, - 140с.

44. Кондратьев C.B. Общение и формирование личности // Общение и формирование личности. Сборник научных трудов. Гродненский гос. ун-т. Гродно, 1984. 112 с.

45. Коростелев B.C. Сущность процесса формирования лексических навыков при коммуникативном методе обучения говорению // Общая методика обучения иностранным языком М.: Рус. яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.

46. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов лингв, фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

47. Котикова Л.Н. Место грамматики при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку // Коммуникативный подход в процессеобучения иноязычному говорению: Сб. науч. тр. Комсомольск-на-Амуре: Комсомольск-на-Амуре гос. техн. ун-т. - 1994. - 61 с.

48. Креативное мышление в бизнесе / Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2009. - 228с.

49. Ксензенко O.A.; Филиппова М.М. Английский язык: Программа курса и методические рекомендации для преподавания английского языка как второго иностранного студентам филологических факультетов. М.: МАКС Пресс, 2000. - 40 с.

50. Кузовлев В.П.; Коростелев B.C.; Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.

51. Кузьменко О.Д.; Рогова Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам) - 360с.

52. Кулешов В.В; Долинская Л.Д.; Киткова Н.Г. Методическое руководство по преподаванию английского языка на неязыковых факультетах университетов. М,: Изд-во МГУ, 1987.

53. Кулиш Л.Ю. Виды аудирования // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз. 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.

54. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985. -20с.

55. Лагутина JI.JI. Обучение профессиональному общению студентов специальности «менеджмент» // Иностранные языки и межкультурная коммуникация: Сборник научных статей. / Под ред. А.Ф. Зиновьевой; ГУУ.-М.; 2001.-132 с.

56. Леонтьев A.A. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с. - (Сер. «Психология для студента», вып. 4).

57. Леонтьева Т.П. Общение учителя с учащимися на уроках иностранного языка. Методические рекомендации для учителей. Минский гос. пед. ин-т. ин. яз.: Минск, 1985.

58. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии (вместо введения) // Проблема общения в психологии. Издат. «Наука» М., 1981.

59. Ляховский М.В. Методика преподавания иностранных языков: Учебное пособие для филолог, спец. Вузов. Издательство «Высшая школа» М., 1981.- 159 с.

60. Ляховский М.В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: Рус. яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.

61. Методические рекомендации по осуществлению профессионально-направленного обучения иностранному языку (Для преподавателей английского языка неязыковых факультетов педвузов). Ташкент, 1986.

62. Морозова И.Д. Обучение устной иноязычной речи: Учеб. пособие Иван, гос. ун-т. Иваново: Иван. гос. ун-т, 1998. 31 с.

63. Морозова C.B. Организация профессионально направленного обучения // Язык для специальных целей: система, функции, среда: Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Курс, гос. техн. ун-т. Курск, 2004. 127 с.

64. Мусаева М.И. Формирование межличностных отношений в студенческих группах // Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. Сбор. науч. тр., Ташкент., 1985.

65. Мусницкая Е.В. Обучение письму // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: 1991. (Методика и психология обучения иностранному языку). - 360с.

66. Назарова Т.Б. Региональное варьирование в деловом общении на английском языке. Спецкурс: учеб. пособие. М.: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. - 254 с.

67. Нельке М. Техника креативности. 3-е изд., стер. - М.: Омега-Л: СмартБук, 2009. - 133 с.

68. Никитина Т.М.; Чмель Н.Э. Ситуация как единица обучения речевому общению // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе: межвузовский сборник научных трудов. -Уссурийск, УГЛИ, 1998. 135 с.

69. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.: «Каро», 2001.-240с.

70. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. - 440 с.

71. Общение и оптимизация совместной деятельности. Изд-во Моск. ун-та., Монография, Под ред. Г.М. Андреевой; Я. Яноушека, 1987.

72. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1987. -152 с.

73. Озерова М.В. Учебник иностранного языка для неязыкового вуза в аспекте многоуровневой подготовки специалистов // Вариантность в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. Сборник науч. тр. МГЛУ. Выпуск 425. М., 1999.

74. Пассов Е.И. Коммуникативность основное направление современного обучения иностранным языкам // Коммуникативность обучения - в практику школы: Из опыта работы. Книга для учителя / Под ред. Е.И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

75. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Издат. «Просвещение»: М., 1985.

76. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя: На материале преподавания иностранного языка. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2001.-240 с.

77. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М.: Рус. яз. 1989.

78. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Монография. Издательство Воронежского университета, 1983.

79. Пассов Е.И.; Кибирева JI.B. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов. СПб: «Златоуст», 2007. - 200 с.

80. Пассов Е.Ф. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур: М. «Просвещение», 2000.

81. Петухова И.А. Проявление интеллектуальной активности в речевой деятельности // Вопросы психологического обоснования обученияиностранным языкам. Сборник науч. тр. Моск. ор. друж. нар. гос. пед. ин-т. ин. яз. им. Мориса Тореза: М., 1982.

82. Пешкова Н.П. О влиянии типа текста на процессы чтения и понимания // Лингво-методические проблемы обучения иностранным языкам в вузе: Материалы научно-методической конференции. Издат. Башкирск. ун-та. Уфа, 2001. - 150 с.

83. Пимонова С.В. Психологические аспекты и условия проявления креативности в студенческом возрасте. Ставрополь: Изд-во Ст ГАУ «АГРУС», 2004.-32с.

84. Путиловская Т.С. Коммуникативные задачи описания и объяснения во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности // Коммуникативные задачи как средство оптимизации обучения иностранным языкам. / Каб. Балк. Университет. - Нальчик, 1988.110с.

85. Рахимов А.З. Творческое мышление. Монография. Уфа. Изд-во «Творчество», 2005, 224с.

86. Рахман С.Е. Принцип новизны как одна из основ коммуникативного подхода к формированию лексических навыков чтения // Проблемыкоммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности -Воронежский гос. пед. ин-т. Воронеж, 1980.

87. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издат. группа «Прогресс», 1998. 480с.

88. Родионов Б.А. О коммуникативной природе человека // Коммуникативная природа человека. Материалы Российской научно-теоретической конференции 31 января 2006 г., УдГУ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2006. -317 с.

89. Рождественская Н.В.; Толшин A.B. Креативность: пути развития и тренинг. СПб.: Речь, 2006. - 320с.

90. Роршах Г. Психодиагностика: Методика и результаты диагностического эскперимента по исследованию восприятия (истолкование случайных образов). М.: «Когито - Центр», 2003. 336с.

91. Роу А.Д. Креативное мышление. М.: НТ Пресс, 2007. - 176с.

92. Румянцев И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. М.: Логос, 2004. - 316 с.

93. Рыкова В.А. Совершенствование речевых умений студентов языкового педвуза на основе индивидуализации обучения // Индивидуализация учебного процесса по иностранному языку: Сбор, науч. тр. К.: УМК ВО, 1991. - 124 с.

94. Рындак В.Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия. Монография. Екатеринбург: Ур. Отделение РАО, 2002.-394 с.

95. Рындак В.Г.; Москвина A.B. Личность. Творчество. Развитие. М.: «Педагогический вестник» 2001. - 290 с.

96. Старшинина И.А. Общение как деятельность // Общение и культура личности: Сб. статей. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. Юл.

97. Толмачева И. А. Описание языка в функциональном аспекте // Язык для специальных целей: система, функции, среда: Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Курс. гос. техн. ун-т. Курск, 2004. 127 с.

98. Туник Е.Е. Опросник креативности Д. Джонсона., СПб., 1997.

99. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.

100. Туник Е.Е.; Жихарев Ю.И. Тест интеллекта Слоссона., Санкт-Петер. Гос. ун. пед. мастерства: СПб., 1999.

101. Усачева О.В. Проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся // Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: традиции и стратегии обновления. Тамбов, 2001.

102. Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Рус. яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). -360с.

103. Федоршцева Е.А. Самовыражение личности как одно из средств развития навыков говорения // Иностранные языки в неязыковом вузе: Сбор. науч. статей. Южно-Российский гос. техн. ун-т. (НПИ). Новочеркасск: ЮРГТУ, 2000. 112 с.

104. Фоломкина С.К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. М.: 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам) - 360с.

105. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.- 2-е изд. перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272с.

106. Хомский Н. Язык и мышление. Монография. Пер. с англ. Городецкого Б.Ю. Издат. Московского Государственного Университета им. М.В. Ломоносова. Выпуск 2. М., 1972.

107. Царьков В.Б. Коммуникативность в речевых упражнениях // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности Воронежский государственный педагогический институт. Воронеж, 1980.

108. Цветкова З.М. Обучение устной речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М., 1991. (Методика и психология обучения иностранным языкам). - 360 с.

109. Цвиллинг М.Я. Социально-психологические факторы как резерв повышения эффективности учебного процесса // Иностранный язык в сфере научного общения, лингвометодические проблемы. Сборник научных статей. М., 1986.

110. Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис. М.: Наука, 1992. - 281с.

111. Шарлаимова Г.Т. Коммуникативный подход в обучении аудированию // Коммуникативный подход в процессе обучения иноязычному говорению: Сб. науч. тр. Комсомольск - на - Амуре: Комсомольск - на - Амуре гос. техн. ун-т, 1994. - 61 с.

112. Шахобова М.Б. Роль и место чтения в условиях национальной аудитории неязыкового вуза. // Лингво-методические вопросыпреподавания иностранных языков: Тез. докл. Душанбе: Дониш, 1982. - 76с.; 20см.

113. Шацких В.Н.; Коростелев B.C. Методика функционального формирования лексических навыков говорения // Коммуникативность обучения в практику школы: Из опыта работы. Книга для учителя -М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

114. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2008. -746, 6.с.; [150] фот.

115. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов русистов (включенное обучение). - М.: Рус. - яз., 1990. - 231 с.

116. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Филоматис, 2006. - 480с.

117. Guilford L., Hoepfher R. The analisis of intelligence. New-York, 1971.

118. Johnson D.L. A conceptual model of teacher and student classroom interaction and observed student verbal creativity. Psychology in the Schools (October, 1973)475-481.

119. Johnson D.L. Creativity checklist (Cch) Cat No 33780. M, 1979.

120. Johnson D.L. Social interaction and creativity in communication system (SICCS). Cat. No 33770,1979.

121. Johnson D.L. Technical Report, Number one, 70 pgs., 1975. Available from Stoelting Co.

122. Messick S., Jackson P.N. Creativity and Learning, Boston, 1967.

123. Sorensen Robert C. Effective communications and personal values: a theory. // Communication: concepts and perspectives. Spartan books, Washington, D.C. 1967.

124. Torrance E. Paul and Myers R.E. Creative learning and teaching. Dodd, Mead and Company New York 1970.

125. Torrance E. Paul Creativity in the classroom. National Education Association, Washington 1963.

126. Torrance E. Paul Education and the creative potential. The university of Minnesota press, Minneapolis 1963.

127. Torrance E. Paul Encouraging creativity in the classroom. Dubuque, Iowa. William C. Brown Co., 1970.

128. Torrance E. Paul Torrance tests of creative thinking. Personal Press, 1972,1983.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 474016