Культурно-исторический подход в языковом образовании учащихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Медведева, Юлия Валериевна

• Медведева, Юлия Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Медведева, Юлия Валериевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Культурно-исторический подход - стратегия современного языкового образования

1.1. Методологические основы культурно-исторического подхода в современном языковом образовании

1.2. Модель культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании

1.3. Информационно-коммуникативная компетенция учащихся основной школы как показатель качества языкового образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Практическая реализация модели культурно-исторического подхода в языковом образовании в рамках модульного курса

2.1. Цель, задачи и содержание модульного курса «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка»

2.2. Технология формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы в рамках модульного курса

2.3. Результаты опытного обучения в рамках культурно-исторического подхода

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-исторический подход в языковом образовании учащихся основной школы»

В современных условиях глобализации, интеграции языков и культур с не меньшей остротой, чем сто лет назад, перед личностью, входящей в жизнь общечеловеческую, встает проблема сохранения духовных ценностей своей культуры (Н.Я. Данилевский). Именно поэтому в содержании языкового образования необходимо выделить культурно-исторические ориентиры, готовящие к жизни в своей культуре в соединении с освоением общечеловеческих ценностей, соотнесенных с мировой культурой, с культурой других народов. Обучение родному и иностранным языкам (родной и иноязычной кулыуре) должно осуществляться в рамках единого подхода в языковом образовании (Н.А. Горлова).

Современный учащийся получает образование в условиях смешения народов, языков и культур, в условиях многоязычия и поликультурности, усиления роли иностранного языка в жизни общества. В начальной общеобразовательной школе иностранный язык стал обязательным учебным предметом. В основной школе введен второй иностранный язык, в старшей - профильное обучение, появилась возможность изучения третьего иностранного языка (И.Л. Бим, М.З. Биболетова, В.В. Копылова, В.В. Сафонова, А.В. Щепилова и др.).

Несмотря на то, что в современных условиях родной, второй и иностранные языки относятся к системе языкового образования (Н.Д. Гальско-ва), обучение этим языкам осуществляется на основе разных подходов.

В области обучения иностранным языкам в школе разработаны различные подходы: коммуникативный (Е.И. Пассов и др.), социокультурный (В.В. Сафонова, Е.Н. Гром), межкультурный (Н.Д. Гальскова, Н.Н. Доловова, Г.В. Елизарова, Е.А. Рекичинская, А.В. Сарапулова, С.Г. Тер-Минасова), коммуникативно-когнитивный (А.В. Щепилова) и др. Проводятся исследования в области билингвального образования, нацеленного на развитие двуязычной и поликультурной личности (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез), и мультилингвального образования, ориентированного на развитие способности учащихся общаться на нескольких иностранных языках (Н.В. Барышников, А.В. Щепилова), на иностранных языках и языках этнических меньшинств (П.В. Сысоев).

С одной стороны, в этих подходах указывается на необходимость изучения иностранного языка в сравнении с родным языком и культурой, с другой стороны, эти подходы разработаны в рамках иноязычного образования.

В педагогике и методике преподавания русского языка широкое распространение получает культурно-философский подход. В рамках данного подхода в настоящее время активно обсуждаются следующие вопросы:

- создание теоретических основ культуросообразной школы, главной задачей которой будет воспитание человека в культуре и человека культуры (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, О.А. Загоров-ская, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, С.И. Львова, Л.И. Новикова, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский);

- соотношение понятий «личность», «язык», «культура» (Н.В. Анись-кина, В.В. Воробьев, Б.М. Гаспаров, Е.М. Залогина, Ю.Н. Караулов, В.И. Тхорик, Л.А. Шестак, Д.Н. Шмелев, Е.С. Шойсоронова и др.), например, понимание языковой личности, языковой картины мира и т.п.

Следовательно, в настоящее время существуют подходы, разработанные в рамках иноязычного образования и в области преподавания русского языка, связанные с проблемой культурной идентификации личности.

Учитывая то, что в федеральном компоненте базисного учебного плана 2004 г. произошло объединение языковых учебных предметов (родного языка и иностранного) в одну образовательную область «Филологию», основным требованием федерального компонента государственного стандарта общего образования является развитие речевой и информационно-коммуникативной деятельности (раздел «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» стандарта начального общего образования, раздел «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности» стандарта основного общего образования), возникает необходимость разработки подхода к обучению предметам языкового цикла, определяющего единую стратегию школьного языкового образования. Согласно данной стратегии обучение иностранным языкам и иноязычной культуре должно осуществляться на базе родного языка и культуры, а не наоборот.

Актуальность исследования обусловлена наличием подходов, разработанных в рамках иноязычного образования и в области изучения русского языка, с одной стороны, и необходимостью разработки подхода, определяющего единую стратегию школьного языкового образования, нацеленного на развитие личности учащегося в культурно-историческом контексте, с другой стороны.

Анализ психо л о го-педагогической, лингвистической, методической литературы позволил определить в качестве такого подхода культурно-исторический. Основанием подобного выбора послужило следующее:

- во-первых, в настоящее время существует большое количество исследований культурно-исторического развития личности с позиции педагогики (А.А. Веряев, И.Б. Ворожцова, Б.С. Гершунский, А.С. За-песоцкий, JI.A. Степашко, Б.Ю. Щербаков, Е.С. Юдина и др.) и психологии (А.Г. Асмолов, B.C. Мухина, В.В. Рубцов, В.И. Слободчи-ков и др.), но нам не удалось найти педагогические исследования, посвященные именно культурно-историческому подходу в образовании;

- во-вторых, для разработки культурно-исторического подхода в языковом образовании имеется достаточно солидная методологическая база - культурно-историческая теория JI.C. Выготского и его последователей;

- в-третьих, А.С. Запесоцкий делает особый акцент на том, что необходимо развитие культуроцентристской концепции образования, базой которой считает культурно-историческую теорию развития личности;

- в-четвертых, Н.А. Горлова (в рамках научной школы А.А. Леонтьева) выделяет культурно-историческую парадигму образования и раскрывает условия и закономерности развития личности ребенка (учащегося) в процессе овладения речевой деятельностью в культурно-историческом контексте.

Следовательно, актуальность исследования обусловлена сложившимися противоречиями между

- наличием вариативных подходов в области иноязычного образования и изучения русского языка и культуры, включением родного и иностранного языков в единый блок учебного плана «Филология», возможностью и необходимостью разработки единого подхода в языковом образовании;

- возросшей необходимостью разработки единой стратегии языкового образования (в условиях перехода общества от постиндустриального типа развития к информационному) и отсутствием педагогических исследований, посвященных культурно-историческому подходу в школьном языковом образовании;

- необходимостью развития у учащихся в ходе изучения языков и культур речевой деятельности и информационно-коммуникативной компетенции (требования государственных стандартов), и отсутствием исследований, посвященных формированию информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы в рамках культурно-исторического подхода в языковом образовании (на уроках русского языка).

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия необходимы для реализации культурно-исторического подхода в языковом образовании учащихся основной школы при изучении русского языка.

Объектом исследования выступает языковое образование учащихся основной школы.

Предметом исследования является культурно-исторический подход в языковом образовании учащихся основной школы.

Цель исследования: научно обосновать и разработать педагогические условия реализации культурно-исторического подхода в языковом образовании учащихся основной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что качество языкового образования учащихся основной школы может быть существенно повышено, если

1) будет осуществляться в рамках культурно-исторического подхода как единая стратегия языкового образования;

2) культурно-исторический подход будет

- базироваться на методологических основах, выступающих для учителя в качестве педагогических ориентиров;

- реализовываться как модель школьного языкового образования, включающая аксиологический, информационно-целевой и ком-муникативно-деятельностный компоненты;

- нацелен на формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся на родном (русском) языке как базиса для овладения иностранными языками и другими учебными предметами;

- осуществляться на уроках русского языка с использованием информационно-коммуникационных технологий в рамках модульного курса;

3) для модульного курса будет разработана программа, учебно-методическое обеспечение и критериально-оценочный инструментарий.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить сущность и выявить методологические основы культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании;

2) разработать педагогическую модель культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании;

3) определить компоненты и показатели информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы;

4) разработать программу модульного курса «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка» и технологию создания медиаобразовательных проектов, проверить эффективность культурно-исторического подхода в опытном обучении.

Научная новизна исследования состоит

- в научном обосновании возможности и необходимости использования культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании;

- в разработке методологических основ и педагогической модели культурно-исторического подхода;

- в определении педагогических условий, необходимых для реализации культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что

1) определена сущность и конкретизировано понятие «культурно-исторического подхода в языковом образовании» учащихся основной школы;

2) выделена методологическая база: культурно-историческая теория развития личности JI.C. Выготского и его последователей, классификация исторически обусловленных реальностей культуры B.C. Мухиной, концепция культурно-исторического типа школы В.В. Рубцова, позволившие определить основные характеристики личности, реальностей культуры, выступающие для учителя педагогическими ориентирами;

3) сформулированы положения культурно-исторического подхода;

4) с учетом выделенных ориентиров и положений обозначены и разработаны аксиологический, информационно-целевой и коммуникативно-деятельностный компоненты модели культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании;

5) на основе компонентов модели и их характеристик разработаны показатели информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы: коммуникативный, информационный, социокультурный и уточнено понятие «информационно-коммуникативная компетенция учащихся основной школы».

Практическая значимость исследования состоит в разработке программно-методического обеспечения для реализации культурно-исторического подхода в языковом образовании учащихся основной школы на уроках русского языка с использованием информационно-коммуникационных технологий:

1) разработана программа и технология модульного курса «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка», включающая пять этапов;

2) разработаны учебно-методические пакеты и задания коммуникативной, социокультурной и информационной направленности для создания медиаобразовательных проектов учащимися 5-9 классов;

3) разработан критериально-оценочный инструментарий диагностики уровней сформированности информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы, позволяющий определить исходное ее состояние у выпускников начальных классов и перспективы развития у учащихся основной школы.

Результаты исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, преподающими как русский и иностранный языки, так и другие дисциплины гуманитарного цикла. Результаты исследования можно использовать на курсах повышения квалификации, при подготовке студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили современные философские, педагогические, психологические, лингвистические и культурологические идеи и теории, в частности:

1) ключевые положения основных подходов к обучению в рамках лич-ностно ориентированной парадигмы образования (Е.В. Бондаревская, Н.А. Горлова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

2) ключевые положения основных подходов к обучению в области языкового образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.Д. Дейкина, Г.В. Елизарова, Ю.Н. Караулов, Н.Л. Мишатина, Т.Ф. Новикова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, Л.А. Шестак, и др.);

3) ключевые положения культурологического обоснования новой парадигмы образования (А.А. Веряев, И.Б. Ворожцова, Б.С. Гершунский, А.С. За-песоцкий, Л.А. Степашко, Б.Ю. Щербаков, Е.С. Юдина и др.);

4) основные положения культурно-исторической теории развития личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, А.А. Леонтьев, B.C. Мухина, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.);

5) основные концепции типологии культур (М. Вебер, Н.Я. Данилевский, У. Ростоу, Л. Фробениус, О. Шпенглер, К. Ясперс и др.), и направления реализации определенного типа культуры в образовании (И.А. Зимняя, М. Мид);

6) исследования информационного типа культуры (М.В. Вакуленкова, Н.И. Гендина, Н.Б. Зиновьева, И.В. Роберт, Г.К. Селевко и др.);

7) исследования, посвященные формированию компетенций и компе-тентностей как результата образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Н.М. Бородин, Э.Ф. Зеер, Г.В. Пичугина, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.).

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления, сопоставлением результатов исследования с практикой обучения русскому языку на основной ступени в общеобразовательной школе. Репрезентативность результатов научного исследования и опытного обучения, использование метода моделирования образовательного процесса дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям о методике обучения русскому языку учащихся основной школы в контексте культурно-исторического подхода к обучению.

Методы научного исследования:

1) методы теоретического исследования (анализ документов в области образования РФ, теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование);

2) методы эмпирического исследования (прямое и косвенное наблюдение за педагогическим процессом; анализ нормативной и школьной документации; анкетирование учащихся; беседы с учащимися, учителями; изучение продуктов речевой деятельности учащихся; опытное обучение);

3) методы обработки результатов исследования (количественный (статистический) и качественный анализ результатов опытного обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось

1) на международных Гумбольдтовских чтениях «Новая парадигма Российского языкового образования и пути ее реализации» в ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (г. Москва, 2005 г.);

2) на межвузовских конференциях преподавателей и аспирантов «Новые научные и образовательные стратегии многоуровневой подготовки педагога-филолога» и «Перспективы развития языкового образования в свете требований Болонских реформ» в ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (г. Москва, 2004 и 2007 гг.);

3) на межвузовской конференции преподавателей и аспирантов «Современные подходы в методике обучения иностранным языкам» в ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (2008 г.);

4) на межрегиональной научно-практической конференции ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области» по проблеме «Использование информационно-коммуникационных технологий в системе «Школа -ВУЗ - ИГЖ» как фактор повышения качества образовании» (г. Тула, 2008 г.);

5) в рамках Интернет-конференции «Современные дети - какие они?», организованной ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» (г. Москва, 2010 г.).

Внедрение результатов исследования проводилось на базе муниципального образовательного учреждения «Ломинцевская средняя общеобразовательная школа № 22» поселка Ломинцевский Щекинского района Тульской области в 5 - 9 классах, при организации муниципального конкурса для учащихся Щекинского района «Лучший предметный проект» и муниципальной базовой площадки в МОУ «Ломинцевская СОШ № 22».

На базе МОУДОВ «Городской методический центр» МО Щекинский район Тульской области были организованы муниципальные педагогические мастерские для учителей гуманитарно-эстетического цикла (русский язык, история, мировая художественная культура) и учителей начальных классов в 2007 - 2008 и в 2008 - 2009 уч. г.

Результаты работы муниципальной базовой площадки по внедрению модели культурно-исторического подхода в обучение представлены заместителем директора по учебно-воспитательной работе МОУ «Ломинцевская СОШ № 22» А.В. Носковой в рамках презентации опыта работы на региональном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года - 2010» (город Тула).

Всего исследованием было охвачено 485 учащихся и 83 педагога:

- 19 педагогов и 167 учащихся МОУ «Ломинцевская СОШ № 22»;

- 318 учащихся, участвовавших в муниципальном конкурсе «Лучший предметный проект» с 2006 по 2010 гг.;

- 29 учителей предметов гуманитарно-эстетического цикла, 35 учителей начальных классов, участвовавших в работе муниципальных педагогических мастерских.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - анализ философской, культурологической, психологической, педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме. Теоретический анализ современного состояния проблемы: изучение различных подходов и технологий, реализуемых в рамках языкового образования, определение целей и задач исследования; формулирование гипотезы; уточнение теоретико-методологической основы исследования.

Второй этап (2006 - 2007 гг.) - разработка критериев и уровней сформированное™ информационно-коммуникативной компетенции учащихся 5 -9 классов, разработка, апробация и внедрение модели культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов исследования. Оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Культурно-исторический подход - это стратегия языкового образования, нацеленная на развитие многомерности личности и многомерности деятельности в процессе овладения языком как способом присвоения культуры. Языковое образование следует рассматривать как возможность доступа учащегося к многообразию мировой культуры с помощью средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения предмету (русский и иностранный языки, язык учебного предмета).

2. Культурно-исторический подход базируется на методологических основах: методологической базе (культурно-историческая теория развития личности JI.C. Выготского и его последователей, классификация исторически обусловленных реальностей культуры B.C. Мухиной, концепция культурно-исторического типа школы В.В. Рубцова) и трех основных положениях.

3. Культурно-исторический подход реализуется путем моделирования образовательного процесса. Модель культурно-исторического подхода включает компоненты: аксиологический, информационно-целевой и коммуника-тивно-деятельностный.

Модель культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании - это путь взаимодействия педагога и учащегося, нацеленный на комплексное развитие личности учащегося в процессе интеграции в культуру, дающий возможность осознания самобытности национальной культуры в мировом и историческом контексте, обучающий умению работать с функционирующими в данной культуре техническими и семиотическими артефактами.

4. Культурно-исторический подход в языковом образовании нацелен на формирование информационно-коммуникативной компетенции, которая выступает показателем владения учащимися основами информационной культуры: культурой устной и письменной речи, навыками использования различных образно-знаковых систем (языковых и неязыковых) в различных сферах и ситуациях общения, в том числе для получения, переработки и трансляции информации о национально-культурных особенностях своей страны (других стран при изучении иностранных языков).

5. Для реализации модели культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании следует использовать модульный курс «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка». Модульный курс включает программу, технологию создания медиаобразовательных проектов (этапы, учебно-методические пакеты, задания коммуникативной, социокультурной и информационной направленности, оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности информационно-коммуникативной компетенции).

6. Педагогическими условиями реализации культурно-исторического подхода в языковом образовании учащихся основной школы на уроках русского языка с использованием ИКТ являются:

- знание учителем методологических основ (стратегии), теоретической модели (тактики), показателей информационно-коммуникативной компетенции (результата);

- умение реализовать программу модульного курса и технологию создания медиаобразовательных проектов на практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, приложения, библиографии, включающей 200 источников. В работе представлены 3 схемы, 18 таблиц и 1 диаграмма, отражающие содержание теоретического и практического исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Медведева, Юлия Валериевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В результате исследования педагогической, психологической, культурологической и лингвистической литературы в первой главе научно обоснована возможность и необходимость реализации культурно-исторического подхода в языковом образовании.

Методологическими основами культурно-исторического подхода является его методологическая база и основные положения. Методологическая база культурно-исторического подхода состоит из основных характеристик развития личности (многомерность, носитель разных социальных ролей, выбор жизненного пути, преобразование природы, общества и себя), характеристик реальностей культуры (предметный мир, образно-знаковые системы, природная реальность, социальное пространство), основных характеристик развития деятельности (многомерность, нахождение себя в различных видах деятельности, функционирование в условиях разных социальных отношений).

Определение «культурно-исторический» мы понимаем как состоящее из 2 компонентов: культурный компонент включает в себя именно культурную идентификацию обучающегося в процессе обучения, процесс его интеграции в пространство культуры, исторический компонент включает взаимодействие с исторически обусловленными реальностями культуры, где особый акцент сделан на взаимодействии с образно-знаковой реальностью культуры (семиотические артефакты: языковая и неязыковая система знаков) и реальностью предметного мира (технические артефакты). Основными положениями культурно-исторического подхода стали следующие:

1. Культурно-исторический подход в языковом образовании переориентирует процесс обучения с традиционного усвоения готовых форм знаний на процесс культурного творчества обучающегося, на переход от режима употребления, усвоения культурных образцов к режиму овладения ими ради дальнейшего созидания своего образа жизни.

2. Культурно-исторический подход в языковом образовании предполагает постоянное активное взаимодействие педагога и ребенка в рамках культуры, что означает осознание ребенком себя как носителя определенной культуры (пространства национальной культуры на современном этапе существования).

3.Культурно-исторический подход в языковом образовании помогает педагогу и ребенку находить оптимальные способы взаимодействия с техническими и семиотическими артефактами, с знаково-символической реальностью культуры для развития культурного творчества обучающегося.

Культурно-исторический подход рассматривается нами как стратегия языкового образования, нацеленная на развитие многомерности личности и многомерности деятельности в процессе освоения языка как способа присвоения культуры.

Обосновав методологическую базу и определив основные положения культурно-исторического подхода, мы разработали модель культурно-исторического подхода в языковом образовании.

Модель культурно-исторического подхода в языковом образовании состоит из трех основных блоков: целевого, содержательного и организационного.

Модель культурно-исторического подхода в языковом образовании определяется нами как путь взаимодействия педагога и учащегося. Цели взаимодействия отражены в целевом блоке модели следующим образом: многомерное развитие личности учащегося в процессе интеграции в культуру, осознание самобытности национальной культуры в мировом и историческом контексте, умение работать с функционирующими в данной культуре техническими и семиотическими артефактами.

В содержательный компонент модели включены принципы - основные положения, определяющие взаимосвязь целей и путей их достижения, а также, 3 блока: «Личность», «Культура» и «Язык (как деятельность)». С первым блоком «Личность» данной модели связан аксиологический (ценностный) компонент (осознание себя как носителя информационного типа культуры с базовым национальным компонентом, смысловое отношение к культуре, осознание самобытности национальной культуры в мировом и историческом контексте). С блоком «Культура» - информационно-целевой (представление о доминирующем типе и реальностях культуры, знания, формирующие языковую картину мира, знания и умения, обеспечивающие коммуникацию с представителями других культур). С блоком «Язык» - коммуникативно-деятельностный компонент (многомерное развитие деятельности: поиск информации для решения задачи, взаимодействие со знаковыми системами и техническими артефактами, развитие речевой деятельности в других видах деятельности (интеграция с учебной, игровой, познавательной)).

Организационный компонент модели включает в себя условия, обеспечивающие осуществление деятельности по сбору, обработке информации, ее представление с помощью различных элементов образно-знаковых систем и средств ИКТ, то есть информационно-коммуникативную среду. Средством реализации модели выступает модульный курс, а способом реализации - ме-диаобразовательный проект. Результатом реализации модели культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании является формирование информационно-коммуникативной компетенции.

В ходе исследования было установлено, что информационно-коммуникативная компетенция - это показатель владения учащимися основами информационной культуры: культуры устной и письменной речи, навыками использования различных образно-знаковых систем (языковых и неязыковых) в различных сферах и ситуациях общения, в том числе для получения, переработки и трансляции информации о национально-культурных особенностях своей страны (других стран при изучении иностранных языков). В структуру информационно-коммуникативной деятельности включены три компонента:

- социокультурный компонент соответствует аксиологическому компоненту модели реализации культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании,

- информационный компонент - информационно-целевому компоненту модели,

- коммуникативный - коммуникативно-деятельностному компоненту модели.

Содержание компонентов информационно-коммуникативной компетенции следующее:

- социокультурный компонент: способность применять знания о социокультурных особенностях города, региона, страны (знание традиций, особенности национального характера, быта); умение составлять текст и представлять информацию в различных формах о культурных особенностях, истории, достопримечательностях, проблемах развития родного села, города, региона, страны;

- коммуникативный компонент: речевые умения (овладение основными видами речевой деятельности); осуществление коммуникации в устной и письменной форме; способность создавать текст как продукт речевой деятельности; умение использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные информационные источники; способность информационной переработки текста, способы деятельности, направленные на выбор выразительных средств разных знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

- информационный компонент: способность принимать решения в информационной среде для освоения всего объема социально значимой информации (систематическое использование ИКТ в процессе обучения, в том числе для представления объема знаний, полученного в рамках изучения любого предмета), способность создавать личностно значимые продукты познавательной деятельности с помощью информационно-коммуникационных технологий в форме публикации, презентации, сайта.

ГЛАВА 2. Практическая реализация модели культурно-исторического подхода в языковом образовании в рамках модульного курса «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка»

2.1. Цель, задачи и содержание модульного курса «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка»

Модульный курс «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка» является средством реализации модели культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании.

Особенности курса определены нами, исходя из содержания 1-ой главы данного исследования:

1. Основывается на понимании культурно-исторического подхода как пути взаимодействия педагога и учащегося. Нацелен на

- многомерное развитие личности учащегося в процессе интеграции в культуру;

- осознание самобытности национальной культуры в мировом и историческом контексте;

- обучение работе с функционирующими в данной культуре техническими и семиотическими артефактами.

2. Основывается на положениях культурно-исторического подхода в языковом образовании:

- переориентирует процесс обучения с традиционного усвоения готовых форм знаний на процесс культурного творчества обучающегося, на переход от режима употребления, усвоения культурных образцов к режиму овладения ими ради дальнейшего созидания своего образа жизни;

- предполагает постоянное активное взаимодействие педагога и учащегося в рамках культуры, что означает осознание ребенком себя как носителя определенной культуры (пространства национальной (русской) культуры на современном этапе существования);

- помогает педагогу и учащемуся находить оптимальные способы взаимодействия с знаково-символической реальностью культуры для развития культурного творчества обучающегося.

Цель курса: формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы как результата реализации модели культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании путем интеграции русского языка и информационно-коммуникационных технологий.

Задача курса: формирование компонентов информационно-коммуникативной компетенции (коммуникативного, социокультурного, информационного) на уроках русского языка в основной школе, соответствующих компонентам модели культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании.

Модульный курс «Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся основной школы на уроках русского языка» предназначен для реализации на уроках русского языка в процессе обучения учащихся с 5 по 9 класс.

Темы модульного курса сформулированы в соответствии с темами «Примерной программы основного общего образования по русскому языку (для образовательных учреждений с русским языком обучения)» [38]. Данная программа отражает требования федерального компонента государственного стандарта в обучении русскому языку. Поэтому на основании данной программы могут быть разработаны любые авторские программы обучения русскому языку.

Изучая в 5-ом классе 3 темы:

- «Речевое общение. Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная), общественно-политическая, официально-деловая»;

- «Текст как продукт речевой деятельности: функционально-смысловые типы речи. Повествование. Рассуждение. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания»;

- «Функционально-смысловые типы речи: описание (описание одежды, костюма), повествование»; учитель может использовать для формирования информационно-коммуникативной компетенции не те задания, которые предложены в учебниках, а задания в рамках модульного курса. То есть, сохраняя формулировку тем, определенную федеральным компонентом государственного стандарта, мы заменяем содержание учебного материала, предложенное в учебниках по русскому языку, на содержание, необходимое для формирования информационно-коммуникативной компетенции. Подобное соответствие тем мы считаем условием минимальных затрат на интеграцию модульного курса в преподавание русского языка.

Всего в программе курса 10 тем:

- темы 1-3, обозначенные выше, изучаются в 5 классе;

- тема 4 «Функциональные разновидности языка. Основные жанры официально-делового стиля речи (тексты официальных государственных документов, расписка, доверенность, заявление, резюме)» i изучается в 6 классе;

- темы 5-8 изучаются в 7 классе: «Основные жанры научного стиля речи (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия). Подготовка выступления по выбранной учебной теме, описание какого-либо явления с изложением определенных научных фактов»;

Функциональные разновидности языка. Основные жанры публицистического стиля (выступление, статья, интервью, очерк). Публичное выступление о традиционном промысле»;

Выбор и организация языковых средств в соответствии с ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности. Создание разных типов описания: местности, интерьера, человека и его действий»;

- темы 9 и 10 изучаются в 8 классе:

Углубленное понятие о публицистическом и художественном стилях. Репортаж-описание, интервью: история родного города, поселка, улицы, памятника культуры, музея, личная история человека»;

Углубленное понятие о публицистическом стиле. Рассуждение на основе художественного произведения (в т.ч. дискуссионного характера)».

Обучаясь в рамках модульного курса, учащиеся готовят медиаобразо-вательные проекты. Медиаобразовательный проект - это способ реализации модели культурно-исторического подхода в школьном языковом образовании. Создавая медиаобразовательные проекты, учащиеся обучаются целенаправленным и систематическим действиям, которые предназначены для удовлетворения потребности в непрофессиональном пользовании средствами массовой коммуникации, а также производству средств массовой коммуникации для образовательных целей одной личности, т.е. разработка и реализация различных проектов: выпуск газеты, публикаций, бюллетеней, создание презентаций и сайтов. Все проекты, созданные учащимися на уроках русского языка, отличаются обращенностью к массовой аудитории, доступностью, корпоративным характером работы во время подготовки [174].

Исходя из данной характеристики, медиаобразовательный проект — это способы работы с знаковыми системами и техническими артефактами, направленные на создание информационного продукта, используемого в образовательных целях (для коммуникации и изучения предметов).

Перечень тем уроков русского языка в рамках модульного курса и тем медиаобразовательных проектов, а также количество часов, необходимых для подготовки проектов, представлен в таблице 6.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Медведева, Юлия Валериевна, 2010 год

1. Использование возможностей компьютерных программы для создания публикация (верстки текста)

2. Эффективно использовано пространство публикации для расположения текста, схем, рисунков 1

3. Использование макета Microsoft Office Publisher 2003 1

4. Самостоятельное оформлена публикация в программе для верстки текста (создан макет, осуществлен индивидуальный выбор цветов для схем и таблиц, оформлены фотографии и т.д.) 41. Максимальный балл 291. Общий результат работы

5. Низкий уровень выполнения работы 12

6. Средний уровень выполнения работы 13-21

7. Высокий уровень выполнения работы 22-29

8. Использование возможностей приложения Microsoft Office PowerPoint

9. Эффективно использовано пространство слайда презентации для расположения текста, схем, рисунков; выбраны шрифты, размер и начертание которых является оптимально удобными для зрителя 2

10. Использование шаблона оформления презентации Microsoft Office PowerPoint 2003 1

11. Самостоятельный дизайн слайдов (создан фон с помощью графического редактора, осуществлен индивидуальный выбор цветов для схем и таблиц и т.д.) 31. Наличие гиперссылок 2

12. Произведена соответствующая содержанию работы вставка звуковых файлов, видеофайлов, выбор звуковых эффектов 2

13. Использование эффектов анимации (уместных для содержания): вход объекта, выход, выделение; пути перемещения 21. Максимальный балл 331. Общий результат работы

14. Низкий уровень выполнения работы 16

15. Средний уровень выполнения работы 17-28

16. Высокий уровень выполнения работы 29-33