Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Файзуллина, Гульнур Закиевна

Диссертация и автореферат на тему «Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 83244
Год: 
1999
Автор научной работы: 
Файзуллина, Гульнур Закиевна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Ижевск
Код cпециальности ВАК: 
13.00.01
Специальность: 
Общая педагогика
Количество cтраниц: 
168

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Файзуллина, Гульнур Закиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

1.1 Инновационные процессы в сфере образования.

1.2 Проблемы анализа педагогической инновационной деятельности.

1.3 Методы оценивания в педагогических исследованиях.

1.4 Система критериев для оценки качества инновационных проектов в педагогике

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО - ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ

КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ.

2.1 Методология квалиметрического оценивания инновационных педагогических проектов.

2.2 Таксономическая классификация инновационных проектов в педагогике.

2.3 Дидактические основы оценивания качества педагогических проектов.

2.4 Квалиметрическая технология проведения оценки инновационных педагогических проектов.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПРАКТИКА КВАЛИМЕТРИИ ИННОВАЦИОННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ.

3.1 Квалиметрия инновационных педагогических проектов в учебных заведениях.

3.2 Методика проведения педагогических конкурсов на основе квалиметрического подхода.

3.3 Методика оценивания творческих работ учащихся

3.4 Методические рекомендации по квалиметрическому оцениванию инновационных проектов в педагогике.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества"

Процессы обновления содержания образования и технологий обучения, которые еще называют инновационными, требуют теоретического осмысления и обоснования, с тем чтобы ограничить их «стихийность» и научиться эффективно управлять ими. В философской и педагогической литературе раскрыта структура инновационных процессов, определены основные параметры нововведений, подчеркивается необходимость управления процессом нововведений (Н.И.Лапин, 1986; А.И. Пригожин, 1989 и др.), отмечается актуальность проблемы оценки их качества. Вопросы оценивания качества педагогических исследований рассмотрены в работах М.Н.Скаткина, Ю.К.Бабанского, В.И.Журавлева, В.М.Полонского, А.М.Новикова, Я.С.Турбовского, А.А.Орлова, В.С.Черепанова и др. Общеизвестны критерии, применяемые для оценки научных педагогических исследований, в том числе и диссертационных, такие как, актуальность, научная новизна, практическая значимость, результаты апробации и внедрения, эффективность.

Для оценки качества педагогических исследований и инновационных проектов в педагогике в настоящее время используются самые различные подходы и критерии. В большинстве случаев критерии эти определяются произвольно, носят вербальный характер и не поддаются математической обработке. Однако, работы, посвященные вопросам оценки инновационных педагогических проектов с использованием указанных критериев, практически отсутствуют. Немногочисленны работы, посвященные вопросам оценки качества инновационных педагогических проектов.

Как показывает практика, в состав жюри при проведении инновационных и «традиционных» педагогических конкурсов включаются различные категории специалистов (руководители органов управлений и учреждений образования, методисты и вузовские работники, инженерно-педагогические работники, учителя), которые обычно оценивают конкурсные работы участников со «своей» точки зрения, часто не совпадающую с точкой зрения других членов жюри. Количественный состав жюри устанавливается, как правило, произвольно. При этом конкурсант, оставаясь объектом внешней экспертизы, обычно не имеет представления по каким критериям его оценивают, иногда не согласен с решением жюри и в дальнейшем не желает больше принимать участия в конкурсах.

В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового педагогического опыта стали рассматриваться как разновидность инновационных процессов. В работах М.С.Бургина, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, А.Николса, Н.Р.Юсуфбековой, В.И.Андреева раскрываются общие особенности педагогических инновационных явлений. Инновационная деятельность связана и с наличием мотивационной готовности к решению педагогических задач. Совершенствованию инновационной деятельности педагога способствуют различные педагогические конкурсы типа «Учитель года», «Лучшая методическая разработка», «Лучшая программа развития образовательного учреждения» и др. Как правило на конкурсы педагоги представляют различные продукты своей деятельности: новые методические разработки, технологии обучения, исследовательские проекты, авторские программы, педагогические тесты и др. Процесс отбора наиболее ценных работ педагогов требует специальных методов и процедур, разработки критериев оценки, методов определения актуальности, новизны, практической значимости и др.

Оценка качества конкурсных проектов позволяет выработать принципы отбора наиболее значимых педагогических работ для внедрения в практику.

Анализ научной литературы показывает, что для оценки качества инновационных проектов в педагогике могут быть использованы методы педагогической квалиметрии, восходящие к теории принятия решений в кибернетике и квалитологии (Г.Г.Азгальдов, А.И.Субетто, В.И.Огорелков, Н.Н.Китаев, А.В.Левин, М.Л.Левицкий, В.С.Черепанов и др.). Однако, работы, посвященные вопросам оценки качества инновационных проектов с использованием квалиметрического подхода, пока единичны (И.К.Блинова, 1990; С.С.Татарченкова, 1990). При организации педагогических конкурсов, как правило, не используются квалиметрические процедуры, экспертные и математико-статистические методы.

В педагогической практике возникло противоречие между потребностью в научно обоснованных методиках оценки качества инновационных педагогических проектов и отсутствием квалиметрической технологии их оценивания. Специального рассмотрения требует проблема обоснования критериев для оценки разнообразных педагогических конкурсов. Указанное противоречие и проблемы обусловили тему настоящего исследования: «Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества».

Цель исследования - разработка технологии оценки качества инновационных проектов в педагогике на основе квалиметрического подхода. Под квалиметрическим подходом в настоящем исследовании понимается применение методологии квалиметрии: при определении состава и численности жюри; для обоснования критериев оценки качества инновационных педагогических проектов; при обработке результатов конкурсов и принятии решений. К группе инновационных проектов в диссертации отнесены и педагогические конкурсы, способствующие обобщению и распространению передового педагогического опыта.

Объект исследования - технология оценки качества научно-педагогических исследований.

Предмет исследования - квалиметрическая технология оценки качества инновационных проектов в педагогике.

Гипотеза исследования основана на предположении, что квалиметрическая технология оценки инновационных проектов в педагогике позволит уменьшить субъективизм в оценивании и повысить качество проектов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.Провести аналитический обзор работ по методам оценки качества научно-педагогических исследований.

2.Обосновать систему классификации инновационных проектов в педагогике.

3.Разработать научные основы квалиметрического оценивания инновационных проектов в педагогике.

4.Создать комплект методик по оценке инновационных проектов в педагогике, провести их апробацию и внедрить в практику работы образовательных учреждений.

5.Разработать комплект компьютерных программ для обработки результатов инновационных конкурсов.

Методологическая основа исследования определяется поставленными целями и задачами и строится на разработанных методах педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, В.М.Полонский, К.Ингенкамп), основных положениях педагогической квалиметрии (А.И.Субетто, В.С.Черепанов, В.И.Михеев, С.С.Татарченкова) и инновационной педагогики (А.Я.Найн, Н.Р.Юсуфбекова, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова).

База исследования: учебные заведения системы Министерства народного образования Удмуртской республики (школы №9, №89; профессиональные училища №№1,4,6,9, и др.; Республиканский научный учебно-методический центр профессионального образования, кафедра педагогики и психологии профессионального образования Удмуртского государственного университета.

На защиту выносятся:

1. Таксономическая типология инновационных проектов в педагогике, включающая в себя классификацию НИР в педагогике на основе квалитаксонов, под которыми понимается определенная группа критериев с их градациями.

2. Квалиметрическая технология оценивания инновационных проектов в педагогической практике, обеспечивающая повышение объективности и надежности оценки их качества.

3. Методика проведения конкурсов инновационных проектов, основанная на квалиметрических процедурах.

4. Комплект компьютерных программ для оценивания инновационных проектов, повышающих эффективность процедур определения их качества.

Научная новизна и теоретическое значение проводимого исследования заключается в разработке технологии квалиметрического оценивания инновационных проектов в педагогике, включающей в себя таксономическую типологию инновационных педагогических проектов на основе квалитоксонов, обоснования численности жюри, критериев, математических моделей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные методики по проведению квалиметрического оценивания инновационных проектов в педагогике могут использоваться при проведении различных конкурсов, смотров, аттестационных процедур и т.п.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика", Файзуллина, Гульнур Закиевна

Выводы по третьей главе.

Представлено опытно-экспериментальное обоснование разработанной квалиметрической технологии оценивания инновационных педагогических проектов, что позволило практически реализовать, разработанные во 2-ой главе, теоретические положения.

Апробирован алгоритм квалиметрического оценивания инновационных педагогических проектов в масштабах республиканских учреждений начального профессионального и общего образования, а также на примере педагогических конкурсов («Лучший педагог», «Ученик года», «Лучший по профессии» и др.) и внедрить Разработанные технологии внедрены в практику работы ряда учебных заведений Удмуртской республики.

Анкетирование экспертов показало, что при оценивании инновационных педагогических проектов, использование метода групповых экспертных оценок повышает объективность оценивания конкурсантов и конкурсных работ. Разработанная программа пользователя «Expert'99» (в среде MS-DOS) позволяет проведение математико-статистического анализа результатов оценивания инновационных проектов более эффективно, с меньшими временными затратами.

Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования позволили сделать вывод, что квалиметрическая технология оценивания инновационных педагогических проектов позволяет уменьшить субъективизм в оценивании и повысить их качество, чем традиционные методики работы жюри при проведении педагогических конкурсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационные процессы, происходящие в системе образования носят непрерывный характер и требуют эффективного управления ими. Одним из важнейших условий непрерывности инновационных процессов является инновационная деятельность педагогов. Совершенствованию инновационной деятельности педагогов способствуют педагогические конкурсы, на которые педагоги представляют различные продукты своей деятельности в виде инновационных педагогических проектов. В связи с этим становится актуальной проблема оценки качества инновационных педагогических проектов.

Одним из путей решения вышеназванной проблемы является использование квалиметрического подхода при оценке качества инновационных педагогических проектов на основе обоснованной таксономической типологии инновационных проектов в педагогике, включающая в себя классификацию научно-исследовательских работ на основе квалитоксонов, что позволило провести определенную классификацию инновационных педагогических проектов в зависимости от критериев качества.

В данном диссертационном исследовании предложено решение проблемы повышения объективности и надежности оценки инновационных проектов в педагогической практике на основе квалиметрического подхода, разработана квалиметрическая технология оценивания инновационных педагогических проектов и конкурсов.

Рассмотрение основных проблем исследования инновационных процессов и инновационной деятельности педагогов и оценки качества инноваций посредством аналитического обзора научно-педагогической литературы, приведенный в первой главе позволил нам наметить пути разрешения поставленных проблем, а также определить сущность и специфику квалиметрического подхода при оценивании инновационных педагогических проектов.

Использование системного подхода дало возможность определить основные теоретические положения квалиметрической технологии оценки качества инновационных проектов, сформулированные во второй главе. Это позволило разработать научно-обоснованную модель квалиметрической технологии оценивания инновационных педагогических проектов, поэтапно описать алгоритм оценивания их качества.

Разработанные теоретические положения квалиметрической технологии оценки качества инновационных педагогических проектов были подтверждены на практике и описаны в третьей главе. Проведенное экспериментальное исследование позволило апробировать алгоритм проведения оценивания инновационных проектов и разработать методики проведения различных педагогических конкурсов, основанные на квалиметрических процедурах, обеспечивающих технологичность и объективность оценивания.

Разработанная компьютерная программа «Expert'99» для оценивания педагогических инновационных проектов позволила повысить эффективность процедур определения их качества. Методические рекомендации и комплект методик, разработанные по материалам исследования, могут использоваться в практике работы различных образовательных учреждений по внедрению инноваций.

Экспериментальная проверка показала, что применение предложенной технологии оценивания инновационных педагогических проектов, позволяет избежать формализма и конформизма (влияния авторитетов) при проведении различных педагогических конкурсов в сфере образования. Тем самым подтвердилась гипотеза настоящего исследования, и можно заключить, что квалиметрическая технология оценки инновационных педагогических проектов позволяет уменьшить субъективизм в оценивании и повышает их качество.

В заключение выделим ряд вопросов, намечающих направления дальнейшей работы в данной области:

-разработка методик оценки инновационных педагогических проектов типа «Лучшая программа развития образовательного учреждения», «Лучший менеджер образовательного учреждения» и их внедрение в практику работы образовательных учреждений;

-комплексная автоматизация процедур оценивания качества инновационных педагогических проектов;

-исследование мотивации педагогов, занимающихся инновационной педагогической деятельностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Файзуллина, Гульнур Закиевна, 1999 год

1. Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией.-М.: Новая школа, 1997.- 32 с.

2. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М.: Экономика, 1982.-256 с.

3. Айзерман М.А. Динамические аспекты теории голосований (обзор проблемы) // Автоматика и телемеханика. 1981. - № 12.

4. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж:НПО «МОДЭК», 1997.-80 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.-157 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1998.-320 с.

7. Анисимов И. Слагаемые инновационного потенциала.//Директор школы-1997.-№3.

8. Арламов А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1985.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Ю.Балакирев А.Ф. Проблема новации и инновации в педагогическом процессе.//Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации./Межвуз.сб. науч. работ .- Иваново.:Изд-во Ивановского госуд.ун-та, 1998.- С 3.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Изд-во ин-та профессионального образования РАО, 1995. 336 с.

12. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. -М.: Статистика, 1980.-263 с.

13. Блауберг ИВ .Целостность и системность//Системные исследования.-М., 1977.- С.5-28.

14. М.Блинова И.К., Черепанов B.C. Вопросы организации экспертизы инновационных технологий в городском методическом объединении: Тез. докл. науч.- метод.конф. Тула: Изд-во Тул. ГПЦ, 1994.-С.23-25.

15. Богданов С. Наши нововведения.// Директор школы.- 1997.- № 5.

16. Бойко А.Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику работы образовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1979.

17. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике//Сов.педагогика.-1989-№ 12.

18. Бутузова О.Г. Методические рекомендации по организации проведения конкурса профессионального мастерства учащихся профессиональных образовательных учреждений.-М.: Изд-во ИРПО, 1994.-37 с.

19. Веретенникова JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. унта, 1996.- 134 с.

20. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике//Методологические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р. Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского.- М.: Педагогика, 1985.- С.56-109

21. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф.дис. . докт.пед.наук Казань: НИИ ССО РАО, 1990.

22. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Татар, кн. изд-во, 1990.- 206 с.

23. Гершунский Б.С. Методы изучения и обобщения педагогического опыта в системе прогнозирования школы будущего // Метод, рекоменд.по разраб. вопросов изуч.и обоб.пед.опыта в совр.усл-х/под общей ред. Я.С. Турбовского М., 1983.- С. 25-29.

24. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986.-197 с.

25. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

26. ГОСТ 235542-81: Система управления качеством продукции. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Обработка значений экспертных оценок качества продукции.-М., 1981.

27. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 232 с.

28. Грибов B.C. К логике оценки научных исследований//Сов. педагогика.-1979-№11.

29. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Автореф. канд. пед.наук.- Л., 1974.

30. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

31. Журавлев В.И. Об изучении эффективности педагогических исследований// Сов. педагогика.- 1979.-№2.

32. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука //Инновационные процессы в образовании. Тюмень,1990.

33. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

34. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Казань, 1997.

35. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем.-М.: Педагогика,1991.- 240 с.

36. Инновационное обучение: стратегия и практика. /Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-203 с.

37. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.140 с.

38. Кармаев А.Г. Инновационные образовательные процессы в современной общеобразовательной школе. М., 1996. - 276 с.

39. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1997.

40. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Минск, 1994.

41. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975.-63 с.

42. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта.-М.: Наука, 1997.-223 с.

43. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.:Изд-во Арена, 1994.-222 с.

44. Ковач Ш. Типы педагогических инноваций // Педагогическое обозрение (Венгрия), 1985.- С. 54-56.

45. Колесниченко С.Г. Экспертные оценки в управлении и научно-информационной деятельности.- М., 1983.

46. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой- М., 1997.-143 с.

47. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1994.

48. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.- 2-е изд., испр. и доп. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя и выхаванне», 1996. - 312 с.

49. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы.- М., 1982

50. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие:-Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-172 с.

51. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1989.167 с.

52. Кулемин Н.А. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода/Теорет.-методол. аспект. Автореф.дис. .канд. пед. наук.-Ижевск,1997.

53. Куликова J1.H., Мизинцев В.П. Технология измерения сложных педагогических характеристик научных изданий.-Хабаровск, 1996.

54. Кэндел М. Ранговые корреляции: Пер. с англ. М.: Статистика, 1975 - 212 с.

55. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М., 1993.-46 с.

56. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений// Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

57. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция исследования нововведений // Диалектика и системный анализ. М., 1986.

58. Левин А.В. Вопросы оценки качества контрольных работ //Проблемы педагогической квалиметрии: Сб.науч.труд./Под ред. В.И.Огорелкова.-М.: МГПИ, 1974.-Вып. 1 .-С.51 -64.

59. Левицкий М.Л. Теория и практика управления системой обеспечения общеобразовательных школ учительскими кадрами. Автореф. дис. .докт.пед.наук М.: НИИ ОП АПН СССР, 1986.

60. Литвак Б.Г. Экспертная информация. Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982.-184 с.

61. Ляудис В.Я. Инновационное обучение:стратегия и практика М., 1994.-52 с.

62. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании.- СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998.-344 с.

63. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике.-М.: Знание, 1979.-33 с.

64. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. 2-е издание, перераб. и доп.-Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.160 с.

65. Меньшикова Е.А. Организация творческой деятельности учителей Москвы в 1907-1914 гг.//Нач. школа.-1991.- №2.

66. Методологические проблемы развития педагогической науки/под. ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С. Турбовского.- М., 1985

67. Методы педагогических исследований/Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.-М.: Педагогика, 1979.-255 с.

68. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореф.дис. .докт.пед.наук М.: НИИ ОП АПН СССР, 1987.

69. Миркин Б.Г. Проблема группового выбора. М.: Наука, 1974. - 256 с.

70. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала. Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ижевск, 1995.

71. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М.:Высшая школа, 1987.- 177 с

72. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности// Советская педагогика. 1991. - № 10.

73. Муханова Е. Буржуазные концепции управления инновационными процессами/Вопросы экономики.-1987.-№6.

74. Найн А.Я. Инновации в образовании.-Челябинск:ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ,1995. 288 с.

75. Неймер Ю.Л. О типах и ролях руководителей организаций в инновационных процессах//Инновационные процессы.- М., 1982.

76. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении.- М., 1998.-135 с.

77. Новикова Т.В. Критерий практической направленности результатов педагогического исследования/Юсновные критерии качества и эффективности научно-пед.исслед./ Под ред. В.В.Краевского, В.М.Полонского, М.Н.Скаткина.- М., 1981.

78. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием/Под ред. Н.Д.Малахова.-М.: Новая школа, 1997-96 с.

79. Новые ценности образования: тезаурас для учителей и школьных психологов/Под ред.Н.Б.Крыловой.-М., 1995.

80. Оганесова Т.Х.Управление инновационными процессами в образовательной школе. Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону,1993.

81. Огорелков В.И. Проблема измерения и оценки знаний учащихся//Советская педагогика.-1975.-№ 12.

82. Огорелков В.И., Болотник JI.B. Вопросы анализа структуры знаний учащихся и методики составления контрольных работ// Проблемы педагогической квалиметрии: Сб. науч. труд. Под ред. В.И. Огорелкова. -М.: МГПИ, 1975.-Вып.2-С.33-81.

83. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях профессионального образования (методические рекомендации).- М., 1995.

84. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании// Педагогика. 1996. - № 3.

85. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.

86. Педагогическая диагностика в школе/А.И.Кочетов, Я.Л.Коломинский, И.И.Прокопьев и др.; Под ред. А.И.Кочетова.-Мн., Нар. асвета, 1987.-223 с.

87. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф.дис.докт.пед.наук.-М., МГПУ, 1996.ill

88. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. Автореф.дис. .докт.пед.наук. -М.,1989

89. Полонский В.М. Критерии и оценка эффективности педагогических исследований. М., 1988.

90. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

91. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993.

92. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений/Вступит, ст. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

93. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.-78 с.

94. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - № 5

95. Пригожин А.И. Инноватика зачем она?//Проблемы теории и практики управления. - 1988. - № 2.

96. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.-270 с.

97. Проблемы педагогических измерений: ст.тр/Под ред. В.И.Левина. М.: МГПИ, 1984.-123 с.

98. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

99. Ю1.Райхман Э.П., Азгальдов Г.Г. Экспертные методы в оценке качества товаров.-М.: Экономика, 1971.-151 с.

100. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования. Автореф.дис.канд.пед.наук, 1996.

101. Розенберг Н.М. Статистические и информационные средства измерений в дидактике. Автореф.дис. .докт.пед.наук, 1979.

102. Российская педагогическая энциколопедия T.l-Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», М., 1993.

103. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Ярославль,1996.

104. Сазонов Б.В. Деятельностный подход к инновациям // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М., 1980.

105. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: (Методол.,теория,технология). Автореф.дис.докт.пед.наук.-М., 1992.

106. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430 с.

107. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.-150 с.

108. Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-пед.исследов.// Сов. Педагогика- 1980.- № 5.

109. Скаткин М.Н., Грибов. B.C., Полонский В.М. Опыт применения критериев для оценки качества и эффективности педагогических исследований./Сов.педагогика- 1982. № 9.

110. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:Изд-во Магистр, 1997.- 221 с.

111. Словарь прикладной социологии / Сост. К.В. Шульга: Редкол.: Г.П. Давидюк и др. Минск.: Изд-во Университетское, 1984. - 317 с.

112. Слонкова А.В. Система контроля качества образования на муниципальном уровне//Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес: Тез. докл. межд. науч. практ. конф.- Томск: ТОИПКРО, 1998.

113. Современные технологии обучения//Материалы международной конференции.-СПб.: Издательско-полиграфический центр СПбГЭТУ, 1999.

114. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы.-М.: Исслед. центр гособразования СССР, 1991.- Кн. 3-4.

115. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис. .канд.пед.наук.-СПб., 1997.

116. Труд. Поиск. Творчество.- JI.,1988.

117. Тулибаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителей. Автореф. дис. .канд.пед.наук.-М.,1990.

118. Турбовской Я.С. Взаимоотношение педагогической науки и практики как методологическая проблема // Методологические проблемы развития педагогической науки. -М., 1985.

119. Турбовской Я.С. и др. Методологические и прикладные аспекты проблемы изучения и обобщения педагогического опыта. М., 1987.

120. Тюрин Ю.Н., Литвак Б.Г., Орлов А.И., Сатаров Г.А., Шмерлинг Д.С. Анализ нечисловой информации / НСКП «Кибернетика» (Препринт). М., 1981.

121. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под. ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.-М., 1995.-464 с.

122. Ушаков Г.А. Актуальные вопросы методики русского языка в удмуртской школе.//Из опыта работы учителей русского языка.-Ижевск, «Удмуртия», 1984.

123. Файзуллина Г.З. Квалиметрическая оценка конкурсных работ И11Р.//Поиск инновационных решений: Тез.докл. 5-ой респ. науч.-практ. конф.- Ижевск: РИОРЦПО, 1999.-С. 17.

124. Файзуллина Г.З. Квалиметрическое оценивание при проведении конкурсов в системе начального профессионального образования // Современные технологии обучения: Тез.докл. 5-международной конф. СПб: Изд-во ГЭУ "ЛЭТИ", 1999.-С.44-45.

125. Файзуллина Г.З. Многоуровневое обучение в начальном профессиональном образовании. // Инновационные процессы в профессиональном образовании: Тез.докл. 4-ой респ.науч.- практ. конф.-Ижевск: Изд-во РНУМЦ, 1997.- С. 14-16.

126. Файзуллина Г.З. Педагогические конкурсы, как разновидность инновационных проектов в образовании.//Тез. докл. 32-ой науч.-метод. конф.- Ижевск: Изд-во ИЖГТУ, 1999. -С. 190-193.

127. Файзуллина Г.З. Применение экспертных оценок при проведении конкурсов среди учащихся // Образование в Удмуртии: история, реальность и перспективы: Матер, науч.-практ. конф-Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998, С-54-55.

128. Файзуллина Г.З. Черепанов B.C. Квалиметрический инструментарий для обработки результатов педагогических конкурсов //Сб. науч. стат. по психологии и педагогике.-Ижевск: Изд-во УДГУ, 1999.-4с.(в соавт.).

129. Файзуллина Г.З., Гайфутдинова Е.И. Профессиональные лицеи и колледжи Удмуртии //Образование в Удмуртии: инновации и педагогические технологии. № 2 -Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996.-С.11-13.

130. Файзуллина Г.З.Оценка качества инновационных проектов в педагогике // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 4-ой науч.-практ.конф. Урал. Гос. проф.-пед. ун-та.-Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998.- С.46-47.

131. Файзуллина Г.З., Методические рекомендации по оценке инновационныхпедагогических проектов.-Ижевск: РИО РЦПО, 1999-20 с.

132. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподаванияметодом анкетирования. Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Ижевск, 1997.

133. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения //Педагогика-1993. № 2.

134. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессамив общеобразовательной школе. Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1996.

135. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. -М.: Новая школа, 1994.-64 с.

136. Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нововведений в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Алма-Ата, 1986.

137. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.- 208 с.

138. Черепанов B.C. Квалиметрическая оценка инновационных проектов в педагогике //Измерения в педагогике : Сб. науч. тр., Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997.-С.39- 42.

139. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы. Автореф. дисс.докт. пед.наук.- М., 1991.

140. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике.- Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988.-84 с.

141. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

142. Черепанов B.C., Файзуллина Г.З. К вопросу о инновационных проектах в педагогике // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Сб. материалов Третьих Есиповских чтений. Глазов: 11'ПИ, 1998.-С. 118-121.

143. Черепанов B.C., Файзуллина Г.З. Оценка погрешности метода наименьшей суммы мест // Тез. докл. 31-ой науч.-техн. конф. ИжГТУ.- Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1998.- С. 93-94.

144. Файзуллина Г.З., Черепанов B.C. Квалиметрический мониторинг инновационных проектов и конкурсов в педагогике.//Тез. докл. восьмого симпозиума по квалиметрии человека и образования.-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 2 с.

145. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителей в условиях инновационных школ. Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Казань, 1995.

146. Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Книга для учителя/В.Н.Шамардин, Т.Тамбовкина, Н.П. Суслова. -М., 1991.-160 с.

147. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993.

148. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. Пособие.-Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996.- 288 с.

149. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994.-№2.-С.13-18.

150. Щедровицкий П. Новшества и инновации//Учительская газета.-1995.-№ 22.

151. Щетнева JI.K. Организация конкурсов профессионального мастерства. Методические рекомендации,- СПб., 1992.-35 с.

152. Экспертные оценки в научно-техническом прогнозировании. Киев: Наукова думка, 1974.-160 с.15 8. Экспертные оценки в социологических исследованиях/Под ред. С.Б.Крымского. Киев: Наукова Думка, 1990. - 320 с.

153. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая ииноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 3. - М., 1990.

154. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.92 с.

155. Arrow К. J. Social choice and Individual Values. N. Y.: Iale Univ. Press. Wiley & Sons, 1963.

156. Mika S. Psychologia spoteczna. Warsz.: PWN - 1981.

157. Gee Т., Tyler Ch. Managing Innovation. N.Y., 1976.

158. Gescha H., Paul I., Storvik К/ Need Assesitient and Invormation Behavier in Product Innovation Process.// ASA, Laxenburg, Austria, 1979.

159. Haustein H. D., Hartmann W. - D. Leitung Berlin, Akademie Verlag, 1979.

160. Educational Innovation in India. Paris, 1974; Educational Innovation in Jugoslavia. Paris, 1975.;Educational Innovation in the United States. Bloomington: Phi Deita Kappa, 1966.

161. Innowatyka Pedagogiczna. Materialy z Konferencji naukowei. Warszawa, 1988.

162. Lehmann Heinz. Zur Berwertung von Leistungen in der padagogischen Forschung/ZPadagogische Forschung. 1982. N4.

163. Schulz Roman. Czym jest innowatika pedagogiczna?//In Innowatyka pedagogiczna. Warszawa, 1988.

164. Nicholls A. Managing Educational Innovations. Lnd, 1988.

165. Barnett H. Innovation: The Basis of Cultural Change. N.Y., 1983.

166. Rogers E.M. Diffusion of innovations.- N 4, Free Press, 1983.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 83244