Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мельниченко, Янина Ивановна

• Мельниченко, Янина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мельниченко, Янина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование реализации личностно-ориентированного подхода в самостоятельной работе студентов.

1.1.Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема в современном вузе.

1.2. Личностно-ориентированный подход в совершенствовании самостоятельной работы студентов.

1.3. Организация самостоятельной работы студентов с использованием

Интернет-ресурсов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогический эксперимент по проверке эффективности реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов.

2.1.Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов на основе личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов.

2.2. Содержание и результаты вариативного педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов»

Современному обществу необходима личность неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая. Все это требует обновления теоретических взглядов и практических действий по развитию личности студента в образовательном процессе.

Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе -сложный и многомерный процесс, который включает в себя и формирование мотивации, профессиональной позиции будущего специалиста, и органичное включение самостоятельной работы в процесс освоения содержания учебных дисциплин, интеграцию самостоятельной работы студентов с опытом использования современных педагогических технологий, и выбор форм контроля за результатами самостоятельной работы.

Общедидактические и психологические аспекты самостоятельной работы студентов анализировались в работах C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, P.M. Микельсона, С.И. Архангельского, Б. П. Есипова, Л.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Р.Б. Срода, Ю.К. Бабанского, П.П. Пидкасистого, A.C. Лын-да, Л.В. Жаровой, A.B. Усовой, O.A. Нильсона, Т.И. Шамовой, В.А. Сласте-нина и др. В целом следует отметить, что более всего изучены вопросы организации самостоятельной работы применительно к условиям общеобразовательной школы.

Основной целью современного высшего образования становится формирование личности студента, способного к самостоятельному познанию, готового к постоянному самообразованию, творческому саморазвитию и самостоятельному повышению своей профессиональной компетентности. Ценностные ориентации в структуре профессиональной компетентности современного специалиста должны быть направлены на познавательную самостоятельность.

Характер взаимодействия преподавателей и обучающихся в образовательном процессе нередко остается традиционным. По-прежнему обучающиеся редко включаются в построение собственного образовательного пути, а формы их взаимодействия с преподавателями остаются фронтальными и личностно не сориентированными. Это заставляет ученых вновь возвращаться к вопросам эффективности обучения на новом этапе развития педагогической науки.

Одной из основных целей самостоятельной работы в вузе является превращение студента в активного субъекта собственного учения, психологически готового и функционально подготовленного в зависимости от своих способностей, интересов, наклонностей и жизненных планов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, вести исследовательский поиск, извлекать из различных источников информацию и превращать ее в знание и т.д.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой, свободной личности будущего специалиста, способной к самореализации, самовыражению, саморазвитию; общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.)

В исследованиях Л.И. Божович, JI.C. Выготского, A.B. Усовой особое внимание уделяется проблемам развития личности в процессе обучения и воспитания.

В трудах Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, K.M. Монахова, В.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, Е.С. Полат анализируется педагогический аспект личностно-ориентированного обучения.

За немногим исключением названные исследования направлены на применение личностно-ориентированного подхода в средней общеобразовательной школе. Между тем на современном этапе не менее важное значение имеет разработка и применение личностно-ориентированного обучения в системе высшего образования.

Личностно-ориентированный подход отражает прогрессивные тенденции в развитии образовательного процесса. Целевой доминантой его является развитие личности. Личностно-ориентированный подход представляет собой практическое воплощение гуманистической методологии образования. Методологическая концепция образования и содержательно - процессуальная организация нацелена на мотивирование и стимулирование субъектности учебно-познавательной деятельности, на развитие интеллектуальной духовности личности за счет адаптации к индивидуальным особенностям студентов.

Чрезвычайная сложность такого подхода объясняется как объективными причинами, связанными с особенностями развития нашего общества и государства и, как следствие, образования, так и субъективными, личностными, требующими кардинальной перестройки мышления каждого участника образовательного процесса.

Многочисленные исследования последних лет показали, что современный выпускник вуза чаще всего затрудняется самостоятельно действовать в нестандартной обстановке, выдвигать гипотезы, отстаивать свою точку зрения, свободно вести диалог, творить, критически относится к предлагаемым извне ценностям, самореализации.

Вместе с тем, смена традиционной образовательной парадигмы на личностно-ориентированную предусматривает раскрытие и развитие задатков и способностей личности, ее сущностных сил и призвания. В рамках этой концепции модель выпускника представляет собой совокупность компетенций, относящихся к той или иной стороне развития личности.

Несомненное значении в организации самостоятельной работы студентов; в повышении «ее. качества шэффективностиимеетсистемноеиспользова-ние преподавателем (в процессе перспективного проектирования самостоятельной. работы) и студентом (в процессе; организации и осуществлении: самостоятельной работы) современных информационных и коммуникационных технологий, составляющих основу Интернет-ресурсов:

Все вышеизложенные направления * совершенствования качества самостоятельной работы студентов- должны объективно обеспечивать положительную? динамику их индивидуально-личностного ■ развития w саморазвития студентов в многомерною системе вузовского обучения. .

Вместе с тем отсутствуют психолого-педагогических исследования, раскрывающие особенности: организации самостоятельной' работы» студентов на основе личностно-ориентированного подхода:и использования-Интернет-ресурсов. Не: выделены педагогические условия« реализации/ личностно-ориентированного; подхода- в' самостоятельной' работе: студентов и продуктивного использованиям Интернетгресурсов; Отсутствуют критерии эффективности самостоятельной работы с точки зрения индивидуальных особенностей личностного развития; студентов и использования* современных информационных систем и ресурсов.

Однако, ш современных условиях модернизации высшего образования и новых требований^ к, повышению; качества, общенаучной и профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов , имеет место ряд противоречий:

- между потребностью общества, в инициативных, интеллектуальных; творчески мыслящих специалистах, способных к работе в проблемных, нестандартных, изменяющихся условиях и недостаточностью психолого-педагогических условий для обеспечения развития этих особенностей в образовательном процессе высшей школы;

- между значительным увеличением количества часов, отводимых в учебных программах на самостоятельную работу студентов; и недостаточной разработанностью педагогических условий их индивидуального личностного развития и саморазвития студентов в ней;

- между интенсивным накоплением научной информации в глобальном информационном пространстве и отсутствием у студентов личностного опыта использования информационных систем и технологий для ее отбора, про-блематизации, систематизации в процесс самостоятельной работы.

Все вышеизложенное обусловило выбор проблемы исследования: Каковы педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов.

Объект исследования: психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в высшей школе.

Предмет исследования: процесс и результаты реализации личностно-ориентированного подхода в самостоятельной работе студентов с использованием Интернет - ресурсов.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет- ресурсов.

Гипотеза исследования: реализация личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов будет эффективной в том случае, если:

• ценностно-смысловой основой самостоятельной работы студентов является саморазвитие их индивидуального, информационного, исследовательского, коммуникативного потенциала;

• обеспечивается целенаправленное, поэтапное развитие и саморазвитие таких личностных качеств студентов, как: конструктивная самостоятельность, субъектность, интеллектуальная активность (ситуативная и надситуативная), критичность и нестандартность мышления;

• самостоятельная работа проектируется и осуществляется студентом как исследовательская учебно-познавательная деятельность с использованием современных Интернет-ресурсов;

• обеспечивается развитие системы интеллектуальных исследовательских умений и личностного опыта исследовательской деятельности;

• управление самостоятельной работой со стороны преподавателя является не жестким, косвенным и осуществляется на уровне развивающего субъект-субъектного диалога со студентами с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• перспективное проектирование учебных задач и заданий, проблемных ситуаций для самостоятельной работы студентов основано на реализации и интеграции принципов системности, проблемности, вариативности, дополнительности, открытости.

Задачи исследования:

1.Осуществить теоретико-методологический анализ научных исследований по проблемам организации самостоятельной работы студентов, реализации личностно-ориентированного подхода, использования современных Интернет-ресурсов в системе высшего образования.

2.Выявить, теоретически обосновать, экспериментально' проверить педагогические условия эффективности реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов.

3.Разработать структурную модель самостоятельной работы студентов в условиях личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов.

4.Экспериментально проверить вычлененные педагогические условия организации самостоятельной работы студентов в условиях личностноориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволивший рассматривать самостоятельную работу студентов как целостную психолого-педагогическую систему, обеспечивающую личностное развитие студентов на ценностно-мотивационном, содержательном, деятель-ностном, рефлексивно-коррекционном уровнях; аксиологический подход, раскрывающий ценности учебно-познавательной деятельности студентов в процессе самостоятельной работы, а также ценности личностного саморазвития; проблемный, исследовательский подход, раскрывающий особенности творческой, исследовательской деятельности в самостоятельной работе.

Теоретические основы исследования.

Для всестороннего исследования актуальности, сущности и степени разработанности вычлененной проблемы и поиска новых педагогических условий реализации личностно-ориентированного подхода в организации самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов существенное значение имели научные исследования отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих:

- современные стратегии совершенствования вузовского образования [А.А.Андреев, В.И.Андреев, С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская,

A.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, Н.Д.Никандров,

B.А.Сластенин, Е.С.Полат и др.];

- концептуальные подходы гуманизации учебно-познавательного и воспитательного процессов [Е.В.Бондаревская, В.И.Андреев, М.Н.Берулава, Л.А.Казанцева, С.Я.Казанцев, В.В.Сериков и др.];

- теории личности как субъекта самопознания и саморазвития ' [К.А.Абдульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн и др.];

- концепции личностно-ориентированного образования [Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, С.И.Кульневич, В.В.Сериков, А.В .Хуторской,

И.С.Якиманская и др.];

- зарубежные работы по проблемам самоактуализации и творческого саморазвития личности [Д.Гилфорд, А.Маслоу, А.Ф.Осборн, К.Роджерс, Е.Торронс и др.];

- идеи педагогики, акмеологии и психологии о саморазвитии, и самореализации личности в профессиональной деятельности [К.А.Абдульханова-Славская, Э.Ф.Зёер, В.Д.Шадриков и др.];

- психолого-педагогические основы и особенности организации самостоятельной работы обучающихся [В.И.Андреев, А.В.Усова, И.П.Пидкасистый, Л.Г.Вяткин, В.И.Загвязинский, В.Я.Ляудис, ГЪН.Осипов, В.А.Якунин и др.];

- психолого-педагогические основы проблемного, исследовательского подходов в организации учебно-познавательной деятельности [М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.И.Андреев, Л.А.Казанцева, С.Я.Казанцев, И.Я.Лернер, А.В.Брушлинский и др.]

- научные "педагогические идеи использования компьютерных и мультимедийных технологий в педагогическом процессе [А.А.Андреев; Г.В!Ившина, В.М.Монахов, Е.С.Полат, И.В.Роберт, О.Г.Смолянинова и др.].

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимоуточняющих и взаимодополняющих методов исследования:

• теоретические (системно-структурный; критический, сравнительный анализ научных исследований по проблеме исследования);

• эмпирические (наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ учебно-программной документации, экспертиза);

• статистические (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ)

Опытно-экспериментальная* база исследования. Исследования выполнены на кафедре педагогики и педагогической психологии Института экономики, управления и права в ЧОУ «Институт экономики, управления и права» (г. Казань) (студенты 1,2,3 курсов по специальности «Финансы и кредит»)

Исследование проводилось с 2003 по 2008гг. в четыре этапа:

Первый этап (2003-2004гг.) - проблемно-поисковый. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ философских, психологических, педагогических работ с целью обоснования актуальности проблемы исследования и выявления степени ее разработанности. Анализ практики организации самостоятельной работы студентов позволил выявить ряд противоречий, определивших основные направления исследования. В процессе теоретического исследования была систематизирована его теоретико-методологическая база.

Второй этап (2004-2005гг.) - проблемно-проектировочный. На данном этапе осуществлялся исследовательский поиск педагогических условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов в вузе в целом и на основе личностно-ориентированного подхода. Разрабатывались вариативные теоретико-практические модели организации самостоятельной работы студентов.

Был сформулирован методологический аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи; выбраны методы исследования. На данном этапе были спроектированы возможные новые результаты проводимого исследования, а также педагогический эксперимент.

Осуществлен констатирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (2005-2008 гг.) - исследовательско-аналитический. На данном этапе исследовалась и анализировалась эффективность вычлененных педагогических условий реализации личностно-ориентированного подхода к организации самостоятельной работы студентов в совокупности и в вариативных сочетаниях. Осуществлялась разработка и внедрение в практику спецкурса «Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов». Осуществлялась корректировка теоретико-практической модели организации самостоятельной работы студентов. Выявлялись и систематизировались особенности поэтапного личностного развития студентов. Была проведена корректировка основных положений гипотезы, более тщательно выделены новые исследовательские позиции (теоретические и практические).

Четвертый этап (2007-2008гг.) — обобщающе-коррекционный. Заключительный этап по систематизации и интерпретации информации, полученной в процессе теоретического и практического исследования. Внедрение результатов исследования в практику. Опубликование учебно-методического пособия «Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов».

Оформление результатов проведенного исследования в виде автореферата и диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Расширено научное понимание и интерпретация понятия «самостоятельная работа» студентов. Самостоятельная работа студентов рассматривается как многомерная, открытая система исследовательской, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей индивидуально -личностное развитие и саморазвитие их информационного, интеллектуального, исследовательского, коммуникативного потенциала, способности к субъект-субъектному взаимодействию с педагогом, умения использования ресурсы сети Интернет.

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность исследовательской самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, организуемой с использованием ресурсов сети Интернет, и обеспечивающей развитие особенностей мышления (системность, проблем-ность, критичность, рефлексивность, гибкость, диалогичность) и личностных качеств (самостоятельность, конструктивная самостоятельность, субъект-ность, интеллектуальная активность (ситуативная и надситуативная), критичность и нестандартность мышления).

3. Выявлена целесообразность перспективного проектирования педагогом системы самостоятельной работы по каждой учебной дисциплине общенаучного и профессионального учебного цикла на основе принципов: инте-гративности, проблемности, вариативности, дополнительности, открытости.

4. Экспериментально проверена эффективность нежесткого, косвенного управления педагогом самостоятельной работы студентов на уровне конструктивного субъект-субъектного диалога с учетом использования ими развивающего потенциала Интернет-ресурсов.

5. Теоретически обосновано и экспериментально доказано, что индивидуально-личностное развитие студентов в самостоятельной работе становится более осмысленным и продуктивным, а управление ей со стороны педагога более профессиональным при введении в образовательный процесс вуза спецкурса «Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов» (одна программа для преподавателя, другая для студентов).

Практическая значимость исследования: состоит в выявлении и систематизации педагогических условий развития самостоятельной работы студентов в условиях личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов, которые могут быть реализованы в образовательно-воспитательном процессе в вузах, в разработке программы спецкурса «Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы студентов», внедренного в учебный процесс Института экономики управления и права (г. Казань)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены логикой построения научного исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; соответствием теоретических положений и полученных результатов исследования, качественным и количественным анализом данных проведенной опытно - экспериментальной работы, показывающих позитивный результат; возможностью повторения эксперимента; достаточным количеством участников эксперимента, широкой гласностью проведенного исследования, и личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе, разработке и реализации программы исследования; эффективным внедрением полученных результатов в практику вузовской подготовки студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций и участия в научно-практических конференциях: итоговая внутриву-зовская конференция ППС: «Россия: пути развития в XXI веке» (Казань, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация профессиональной подготовки молодежи в системе учреждений образования» (г. Казань, 2004); Вторая международная методическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2004); Международная научно - практическая конференция «Динамика научных исследований - 2005» (Днепропетровск, 2005); городская научно-практическая конференция «Социализация личности: формы и методы воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Альметьевск, 2005); XIV Всероссийская научно-практическая конференция «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Государство, общество и политика: экономические, правовые и социально-психологические аспекты» (Альметьевск, 2008); Всероссийском методологическом семинаре «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» ( Казань-Иошкар-Ола, 2008); курсах РЦИМК «Информационные технологии в образовании» (Альметьевск,2007).

Результаты исследования внедрены в практику работы ЧОУ «Институт экономики, управления и права» (г. Казань) и его филиала в г. Альметьевске.

На защиту выносятся следующие положения:

Самостоятельная работа студентов - это многомерная, открытая система исследовательской учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая индивидуальное личностное развитие и саморазвитие их информационного, интеллектуального, исследовательского, коммуникативного потенциала, развитие способности к субъект-субъектному взаимодействию с педагогом с использованием современных Интернет - ресурсов.

2.Индивидуальный уровень общеучебных и личностных достижений студентов в самостоятельной работе и обучение в целом обеспечивается положительной динамикой развития:

- ценностных ориентаций на овладение процессами «самости» (самоактуализация, самоорганизация, самореализация, самопрезентация);

- индивидуальных особенностей мышления (системность, проблем-ность, вариативность, диалогичность, рефлексивность, самостоятельность, креативность);

- системы интеллектуальных, исследовательских умений (анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезу, осуществлять индукцию, дедукцию);

- способности конструктивного использования информационного развивающего потенциала Интернет-ресурсов в самостоятельной учебно-познавательной деятельности и субъект-субъектном взаимодействии.

-способность к самопрезентации общенаучных, и личностных достижений в информационных (чат, форум, \УеЬ-страницы) образовательных системах;

3.Самореализация и саморазвитие студентов в самостоятельной работе осуществляется на следующих уровнях:

-адаптивно-репродуктивном;

-проектировочно-поисковом;

-исследовательско-креативном.

Переход от одного уровня к другому обеспечивается положительной, осмысливаемой динамикой индивидуально-личностного развития студентов.

4.Самостоятельная работа студентов проектируется педагогом как исследовательская самостоятельная учебно-познавательная деятельность на основе принципов интегративности, системности, проблемности, вариативности, дополнительности, открытости. В процессе проектирования предусматривается перспективное, косвенное управление самостоятельной работой студентов на основе субъект-субъектного развивающего взаимодействия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мельниченко, Янина Ивановна

Выводы по второй главе

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу исследования о том, что совершенствование самостоятельной работы в вузе на основе личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов осуществляется, если реализуются следующие педагогические условия:

-обеспечивается развитие у студентов ценностной ориентации на актуализацию, самореализацию, саморазвитие, самопознание, составляющие личностно-профессиональную основу конкурентоспособности современного специалиста;

- проектирование преподавателей и личностное проектирование самостоятельной работы студентов нацелено на развитие информационной, интеллектуальной, исследовательской, коммуникативной культуры с учетом индивидуального потенциала и зоны «ближайшего саморазвития»;

- обеспечивается поэтапное саморазвитие, самоактуализация и самореализация на основе алгоритмов и стереотипов деятельности и обучения; саморазвитие на основе моделирования и реализации студентов на основе личностного опыта исследовательской, творческой деятельности; субъект-субъектный диалог сотворчества с преподавателями (в классических и современных формах) на общенаучном и профессиональном уровнях; презентация личностных достижений;

- управление процессом саморазвития студентов со стороны преподавателя носит профессионально - развивающий характер и осуществляется в ценностном для обоих конструктивном диалоге (непосредственном и дистанционном);

- отбор и систематизация заданий, задач, ситуаций предлагаемых для самостоятельной работы студентов осуществляется на основе принципов: проблемности, вариативности, креативности, решение которых предполагает создание принципиально новых личностных знаний интеллектуальных про-дуктов(новых способов мыследеятельности, исследовательских проектов, научных презентаций результатов самостоятельной работы и др.);

- в структуру учебного плана будет внедрен спецкурс, раскрывающий возможности и особенности созерцательно — процессуального наполнения самостоятельной работы для саморазвития личностных и профессиональных качеств студентов в соответствии с современным пониманием конкурентоспособности личности на современном рынке труда.

Тем не менее, процессу совершенствования самостоятельной работы мешают следующие барьеры: отсутствие личностной ориентации на использование и развитие информационного, исследовательского, коммуникативного потенциала для решения учебно-познавательных задач и заданий; отсутствие системности в овладении исследовательской деятельностью (слабая организация мыследеятельности на поиск познавательных задач); отсутствие устойчивой потребности в самоорганизации, самоуправлении.

Заключение

Проанализировав основные положения концепций личностно-ориентированного подхода Н.И. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, мы пришли к выводу, что, несмотря на некоторые различия в принципах организации, подходах осуществления, технологиях реализации, их объединяет единый методологическим подход; признание ценности обучающегося как субъекта жизни; необходимости переосмысления образовательного процесса как процесса обеспечивающего развитие его личности и индивидуальных качеств и рассматривающего знания, умения и навыки не как цель, а как средство обучения и становления личности. Это дает право говорить о целях и задачах, содержании и технологиях личностно-ориентированного подхода в целом.

Одним из основных положений, обосновываемых нами в диссертационной работе, является понимание того, что личностно — ориентированный подход к организации самостоятельной работы зависит, прежде всего, от преподавателя, осознания им необходимости гуманизации образования, принятия целей личностно-ориентированного подхода, владения его технологиями, обладающего высоким уровнем развития его личностных профессиональных качеств, общей и педагогической культуры.

Личностно-ориентированный подход в организации самостоятельной работы студентов имеет несомненный потенциал для развития личностных качеств актуализирующейся, самоорганизующейся, самореализующейся личности студентов, будущих конкурентоспособных специалистов, способных к работе в проблемных, нестандартных ситуациях, открытых новому опыту познания, саморазвития, диалога.

Самостоятельная работа студентов — составная часть их учебно-познавательной деятельности, которая при правильной ее организации способна выступить существенным фактором не только повышения качества знаний, но и формирования личностных качеств студентов, особенностей мышления. Это .утверждение не потеряло своей актуальности до сих пор, о чем, в частности, свидетельствует значительное число исследований, посвященных проблеме организации самостоятельной работы. В них до сих пор отсутствует и единое мнение по поводу определения сущности самостоятельной работы. Расходятся мнения ученых и по вопросу ее дидактической функции. Анализ теоретических источников показывает, что самостоятельную работу считают методом обучения; приемом учения; формой организации учебной деятельности; средством организации учебной деятельности; видом познавательной деятельности. В различных трудах самостоятельную работу называют работой; способом развития и активизации творческих способностей; комплексом мероприятий, способствующим развитию и активизации творческих способностей; системой условий обучения; компонентом творческой познавательно-практической деятельности; составной частью учебного процесса; деятельностью, определяемой мотивом, целью, задачами.

В нашей трактовке самостоятельная работа студентов — многомерная, открытая система исследовательской, самостоятельной учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей индивидуально - личностное развитие и саморазвитие их информационного, интеллектуального, исследовательского, коммуникативного потенциала, способности к субъект-субъектному взаимодействию с педагогом, умения использования ресурсы сети Интернет.

Системообразующими признаками перспективного содержательно-процессуального наполнения самостоятельной работы со стороны педагога являются принципы: системности, проблемности, вариативности, дополнительности, рефлексивности. При этом проектирование индивидуальных моделей организации самостоятельной работы студентов представляет интегра-тивный творческий процесс, основанный на интеграции личностно-ценностных и творчески скорректированных внешних проектов.

Управление самостоятельной работы студентов со стороны преподавателя должно быть нежестким, косвенным, реализовано на уровне конструктивного диалога (в процессе непосредственного и дистанционного обучения), обогощающего Процессы творческого саморазвития обоих субъектов, сохраняющих при этом свою самоценность. Педагогическое взаимодействие преподавателя со студентом в процессе самостоятельной работы может быть описано как сложная структура взаимосвязей таких видов деятельности студента, как информационно-ориентационная, проектировочная, познавательная, рефлексивная, консультирующая, аналитическая.

В исследовании особое внимание уделено, в первую очередь, развитию ценностно-смысловой сферы студентов в процессе самостоятельной работы. Мы проделали работу по выявлению ценностей и отношений к ним, наличие действий по выбору ценностей и реализация их в качестве личных целей деятельности. В процессе субъект-субъектного взаимодействия в учебно-познавательной деятельности мы выявили и обосновали систему коммуникативных и интеллектуальных умений, потребность в исследовательской деятельности, умений работать с научной информацией и др. Нами было выделено три уровня самореализации студентов в зависимости от личностных предпочтений и ценностных ориентаций на саморазвитие: адаптивно-репродуктивный, проектировочно-поисковый и исследовательско-креативный.

Самостоятельная работа, с одной стороны, представляет собой учебное задание, т.е. то, что должен выполнить студент, объект его деятельности; а с другой — форму проявления соответствующей деятельности, что приводит к развитию мыслительных умений и навыков, развитию таких качеств личности как самостоятельность, субъектность, рациональность, интеллектуальная активность (ситуативная и надситуативная), рефлексивность.

Анализ многих определений субъектности позволяет сделать вывод, что субъектность — содержательно-действенная характеристика активности студента. Субъектность в обучении способствует воспитанию инициативности, самостоятельности, углублению знаний, умений, навыков, наблюдательности, мышления, памяти, воображения. Для субъектности характерна поисковая направленность в самостоятельной работе, стремление удовлетворить познавательный интерес.

В рамках самостоятельной работы студента потенциал Интернет-ресурсов определяется возможностью их эффективного применения в рамках таких педагогических ситуаций, как предъявление учебного материала, оценка результатов самообучения в интерактивной образовательной среде, поиск информации, коммуникативная деятельность, проектная деятельность, экспериментальная деятельность, самопрезентация. Реализация этих возможностей способствует развитию и саморазвитию информационного, исследовательского, коммуникативного потенциала студента в самостоятельной работе.

Использование Интернет-ресурсов в самостоятельной работе студен- ' тов способствует развитию и саморазвитию таких важных качеств, как:

- личностные качества: конструктивная самостоятельность, субъектность, интеллектуальная активность, критичность мышления, нестандартность мышления,

- мыслительные способности: системность, проблемность, критичность, гибкость, диалогичность;

- интеллектуальных и исследовательских умений: анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезу, осуществлять дедуктивные и индуктивные умозаключения;

- способность к конструктивному диалогу.

Анализ разработанной модели педагогического взаимодействия преподавателя со студентами выявил, что эффективность самостоятельной работы с использованием Интернет-ресурсов зависит от того, насколько она будет направлена на развитие ответственности студента за результаты обучения, на формирование рефлексивных способностей и критическое осмысление черпаемой из сети информации.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что внедрение спецкурса «Психолого-педагогические основы самостоятельной работы студентов» для студентов и преподавателей позволяет дополнить возможности высшего образования в развитии личностных качеств студентов, поэтому он может быть рекомендован к применению в учебном процессе высшей школы.

Проведенное экспериментальное исследование в целом подтвердило гипотезу исследования и позволило сформулировать основные выводы, сконцентрированные в положениях, выносимых на защиту.

Однако проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены и направлены на разработку методики диагностики развития личностных качеств студентов, углубленное изучение условий, способствующих эффективности самостоятельной работы в условиях личностно-ориентированного подхода с использованием Интернет-ресурсов.

Кроме того, вопросы внедрения спецкурса для студентов и преподавателей по совершенствованию самостоятельной работы студентов в условиях личностно-ориентированного подхода требуют дальнейших теоретических и экспериментальных исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мельниченко, Янина Ивановна, 2008 год

1. Абрамов, С.М. Генезис образовательной самостоятельности студентов в процессе дистанционного обучения: Дис. . канд. пед. наук/ С.М Абрамов.; Екатеринбург, - 2003. - 250 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Аверин, В.А. Принципы психического развития // Психология человека от рождения до смерти /Под ред. A.A. Реана. СПб., 2002. С. 37-41.

4. Акопова, М.А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08.

5. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 332с.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики/ Н. А. Алексеев. — Тюмень, 1997. 216с.

7. Аминов, Н. А. Модели управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии. 1994. № 2. С.88-98.

8. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. Избр. пси-хол. труды. М., 1980. т.2. - с. 133-267.

9. Ананьева, Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. Л.: Изд- во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/ В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно -прогностический курс / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

13. Андреев, В. И. Тезисы / В. И. Андреев. Казань, изд-во: Центр Инновационных технологий, 2003. - 36 с.

14. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития /В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 224 с.

15. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно исследовательской.'деятельности: Методическое пособие. / В. И. Андреев. — М.: Высш. шк, 1981.-240 с.

16. Андреева, Ю.В. Педагогическая система ориентации профессионального обучения на саморазвитие конкурентоспособности студентов-журналистов : Дис. .д-ра пед.наук: 13.00.08. Казань, 2007.- 407с.

17. Аникеенко, В. А. Самостоятельная работа студентов. и формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. — Саратов, 1993.-С. 28-34.

18. Артемова, J1. К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // сайт. «Профильное обучение в старшей школе», www. profile — edu.ru.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-365 с.

20. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. — М: Просвещение, 1983. 520с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.-М.: Просвещение, 1982. 192 с.

22. Беляева, A.B. Управление самостоятельной работой студентов / A.B. Беляева. // Высшее образование в России. М. - 2003. - №6. - С. 105 -109.

23. Бережнова, О.В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Бережнова.- Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.

24. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. — М.: изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

25. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

27. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежский ун -т, 1977. -96 с .

28. Бердяев, Н.А.Самопознание /Н.А.Бердяев. М.,1990

29. Богомолов, А. Модели виртуальной среды обучения иностранному языку//Высшее образование в России.- 2008. №7. С.57-61

30. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

31. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика.- № 5.- С.29-36.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997.- №4.

33. Бондаревская, E.B. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1995.- №4.

34. Бондаревская, Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования.// Педагогика. 1996.- №5.

35. Бондаревский, В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления \\ Советская педагогика. 1975. - №6. - С.98-104.

36. Борисенко, И.А. К вопросу формирования информационной культуры и образованности молодежи / И.А. Борисенко // Вестник университета Российской Академии образования. — 2005. №3. - С.49-55.

37. Борисова, Н. Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н. Б. Борисова Наб. Челны, 1996. — 176с.

38. Брановский, Ю.С.,. Беляева A.B. Работа в информационной среде / / Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С.81-87.

39. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с

40. Бунтова, Е.В. Самостоятельная работа студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей : дис . канд. пед. наук : 13.00.02 Орел, 2006. - 196с.

41. Буряк, В. К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: (На материалах естественно научных дисциплин): Дис. . д-ра. пед. наук. / В. К. Буряк. — Кривой рог, 1986. — 383 с.

42. Вакулюк, В., Семенова, Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе // Высшее образование в России. — 2004. №2.

43. Валеева, P.A., Усова, С. Учебно-исследовательская работа сту-дентов-средство самореализации лйчности // Высшее образование в России. — 2006.-№9.-С. 91-95.

44. Вербицкий, А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А. А. Вербицкий // Советская педагогика, 1986 №6. - с. 75-78.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

46. Веткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке (лекция по педагогике для студентов университета). Издательство Саратовского университета, 1978. 24 с.

47. Викулина, М.А. Личностно-профессиональный рост студента высшего учебного заведения: (основы теории) / М.А. Викулина, О.В. Юдако-ва. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 121 с.

48. Викулин, М.А. Познавательная активность студентов / М.А. Викулина, С.Н. Казначеева.-Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. 120 с.

49. Воеводин, Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками эффективное средство самообразования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право. - 1996. -N 4. - С. 49-62.

50. Волков, Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения : Дис. . канд. пед. наук ./ Н.Т.Волков.-Кострома, 2000. С.180.

51. Волков, Ю., Махов, А., Меденцев, В. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» // Высшее образование в России. -2003. -№6. С. 35.

52. Волов, В.Т., ConoBj В.Ф., Капцов, A.B. Психологический мониторинг в дистанционном образовании Самара: Изд-во Самарского гос. пед. университета, 2000 г. 231 с.

53. Воронова, Н. Н. Индивидуальная работа со студентами как фактор активизаци процесса обучения // Философия менеджмента. — Челябинск, 1995.-С. 15-16.

54. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие / Т.В.Габай. М.: Изд-во МГУ, 1995.-160 с.

55. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России .- 2004.- №6, С.160-164.

56. Танеева, А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе (Организация самостоятельной работы студентов по геометрии) : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.02 /А.Р.Ганеева-Елабуга, 2005.- 249 с.

57. Гарбунов, М. Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности // Советская педагогика. 1973. № 3 С. 39-44.

58. Гарунов, М. Г., Пидкасистый, П. И. Самостоятельная работа студентов./ М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. Вып. 1. -34 с.

59. Гаспарович, М.Г. Личностно-ориентированный диалог как средство формирования субъект-субъектных отношений младших подростков на уроках музыки : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Екатеринбург, 2002.157 с.

60. Гелашвили, Н. И. Педагогические основы управления самостоятельной работы студентов в процессе обучения. — Тбилиси: Ганатлеба, 1988.-202 с.

61. Гендлер, Я. Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. / Я. Г. Гендлер. Тирасполь, 1975. — 159 с.

62. Гирфанова, Е.Ю., Осипов, П.Н. Стимулирование исследовательской деятельности студентов. Казань: РИЦ «Школа», 2006.-156с.

63. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения// Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. 4.1.-Казань, 1969.-С.32.

64. Голованова, И.И. Педагогические условия проектирования "Я-концепции творческого саморазвития" студентов (На материале обучения педагогическим дисциплинам): Дис. . канд. пед. наук / Голованова И.И., Казань, 2006. — 176с.

65. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, ¡2003. - 236 с.

66. Горячев, A.B. Работа над темой. Методические рекомендации. -М.: "Гендальф",- 1999.

67. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никанд-рова, М. В. Рыжакова. М., 2002. - 63с.

68. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 060400 Финансы и кредит. - М., 1995.

69. Граф, В., Ильясов, И. И., Ляудис, В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/ Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1981.

70. Гребенюк, О., Гребенюк, Т. Основы педагогики индивидуальности / О. Гребенюк, Т. Гребенюк.: Калининград, 2000- 342с.

71. Гузеев, В.В. От методик к образовательной технологии //Народное образование, 1998. -№ 7. - С.84-91.

72. Гузеев, B.B. Как построить рейтинговую систему оценок //Школьные технологии, 1996. № 6. - С.53-63.

73. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии./ В.В. Гузеев- М.: Знание, 1992. 60 с.

74. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие/ Л.И Гурье.- Казан, гос. технол. ун-т. Казань, 2004. - 212с.

75. Гуткина, Н.И. ПсихЬлогические проблемы общения учителя с подростком. //Вопросы психологии. -1984. -№2. с.99-106.

76. Давер, М. В. Система самооценочных контрактов в личностно ориентированном обучении // Педагогика -2006.-№7.- 68-73.

77. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

78. Давыдова, Л. П. , Рыбакова, М. В. Организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. — С. 70-75.

79. Дайри, Н.Т. Обучение истории в старших классах/ Н.Т.Дайри. -М.,1966.- с.42.

80. Дайри, Н.Т. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории (Экспериментальное исследование в старших классах средней школы) / Н.Г. Дайри. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 352 с.

81. Дайри, Н.Т.О сущности самостоятельной работы//Народное образование 1963.- №5.- С.29-34.

82. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

83. Денисова, Л.В. Становление самостоятельности студента в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук / Л.В.Денисова.- Оренбург, -2006.-192с.

84. Джуринский, А.Н. Новые технологии в системе образования Франции//Советская педагогика.-N4, 1991.- С.132-136.

85. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М.- 1982 - 192с.

86. Дикун, Т.П. Учебный диалог как средство формирования лич-ностно ориентированного знания: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 1999-213 с.

87. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С, По-лат. —М., 1998.-С.21.

88. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дис-тервег.- М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

89. Дмитриев, М.Е.Самостоятельная работа как фактор саморазвития информационно-технологической компетентности преподавателя высшей школы в процессе переподготовки и повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук / М.Е.Дмитриев.- Казань, 2007- 213 с.

90. Доулинг, К. О педагогических агентах в виртуальных классах // Информатика и образование. — 2001. — № 5. — С. 30 — 36.

91. Дрозина, М.Е. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы : дис. доктора пед. наук : 13.00.01/

92. М.Е.ДрозинаЧелябинск, 2000.- 340 с.

93. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения. Учительская газета, 1987, 29.08. и 8.09.

94. Дьяченко, В.К. Общие форма организации процесса обучения. -Красноярск, 1984- 123с.

95. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.-235с.

96. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.-С.17.

97. Евсеева, Е.Ю. Мотивационное обеспечение личностно-ориентированного обучения первоклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Ю. Евсеева.-Ростов-на Дону, 2001. 24с.

98. Егорушкина, Т.Д.Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущего специалиста: дис.канд. пед. наук : 13.00.08/ Т.Д. Егорушкина.- Орел, 2005.- 195 с.

99. Елисеев, В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности / В.К. Елисеев // Стандарты и мониторинг в образовании. -2005. -№1. С.26-31.

100. Ермолаева, В.И. Организация самостоятельной работы сту-дентов(на примере преподавания математики: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.ИЕрмолаева-Ульяновск, 2004. 24с.

101. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. 239с.

102. Есипов, Б.П.Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Взгляды выдающихся представителей пед.мысли по вопросам самостоятельности учащихся в процессе обучения//Известия АПН РСФСР, 1961.-Вып.115.-С.5-37.

103. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореферат док. . пед. наук/ М.И.Жалдак. М ., 1989. - 24 с.

104. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебно познавательной деятельности учащихся: Учеб. Пособие. / Л. В. Жарова. — ЛГТИ, 1986.-78 с.

105. Жарова, Л. В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учеб. Пособие / Л. Ж. Жарова. Л. ЛГТИ, 1982. - 75 с.

106. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования/ В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.-160 с.

107. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвя-зинский. М., Знание, 1980. - 96 с.

108. Заика, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие /Харьк. гос. ун-т им. А. М. Горького. Харьков: ХГУ, 1991. - 69 2. с. Библиогр.: с. 67-70.

109. Запрудский, Н.И. Современные школьные техноло-гии/Н.И.Запрудский Мн., 2003.-288с.

110. ИЗ. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образова-нии./И.Г.Захарова — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

111. Зацепина, О.В.Технология организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Зацепина — Екатеринбург, 2007. — 26 с.

112. Зборовский, Г., Шуклина, Е., Самообразование парадигма XXI века. // Высшее образование в России .- 2003.- №5.- С.25-32.

113. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство'! личности: синергетический подход //Образование и наука. 2003. № 5(23). С. 79 90.

114. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Ур.ГППУ, 2000

115. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2001.-383 с.

116. Зимняя. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

117. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И.Зиновьев — М.: Высш. школа, 1968. 357 с.

118. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе : Пособие для преподавателей высших учеб. заведений / С.И. Зиновьев М.: Высш. школа, 1975. - 313 с.

119. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем: Дисс. . д-ра пед. наук./ Г.В. Ившина Казань, 2000.-413с.

120. Ившина, Г.В. Информационные технологии мониторинга качества образовательных систем (дидактические основы) Монография / Г.В. Ившина. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 136 с.

121. Ильясов, И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность?// Вопросы психологии, 2001. №6. - С. 133-134.

122. Казакова, Е.И. Познавательные проблемы в учебниках // На путях к новой школе. 2000-2001. - № 4. - С.4-6.

123. Казанцева, Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография./Л.А.Казанцева —Изд-во Казанского университета, 1999.- 135с.

124. Калиникова, Н.Г. Личностно-ориентированные технологии в теории и практике педагогического образования//Интеграция науки и высшего образования.- 2007.-№1. С.23-31

125. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя/ В.А.Канн-Калик-М.: Просвещение, 1987.-190с.

126. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие / В.А. Кан-Калик. — Грозный, Чечено-Ингушский государственный университет им. Л.Н.Толстого, 1979. 138 с.

127. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. М., 1977. - 36 с.

128. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - (Б-ка учителя и воспитателя). — 144 с.

129. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя/ В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

130. Кан-Калик, В.А. Гибкие модели учебного процесса /В.А. Кан-Калик // Вестник высшей школы. 1989. - №4. - С. 9.

131. Карпушова, И.Б., Сапрыкина, Г.А., Старцева, H.A. Технология разработки компьютерного учебного пособия. // Использование информационных технологий в общеобразовательной школе. Новосибирск, 1999.-341с.

132. Касаткина, Е. В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. - С. 93-94.

133. Кирсанов, А.А.Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема./А.А.Кирсанов. — Казань, 1982.- 224с.

134. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Методы и модели. Анализ зарубежного опыта/М.В.Кларин М.: Наука, 1997.- 223.

135. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.

136. Ковалев Г.А., Радзиховский JI.A. Общение и проблема инте-риоризации// Вопр.психологии, 1985.№1 .С. 117

137. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. — 2000, №1. с. 114-115.

138. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Учеб. для студ. образов. Учреждений сред. проф. Образования / Г. М. Коджаспирова. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 352 с.

139. Кождаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.:. Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

140. Коноваленко, Т. А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: Автореф. дисс. к — та пед. наук / Т. А. Коноваленко. — Калининград: Калининградский государственный университет, 2001.- 18с.

141. Коновалова, Е.В. Педагогические условия развития диалоговой культуры в учебно-познавательной деятельности студентов — будущих педагогов : дис. . канд. пед.наук: 13.00.01/ Е.В. Коновалова.- Казань, 2007,227 с.

142. Корнилов, К. Н. О самостоятельной работе студентов в вузе //Советская педагогика.- 1945. №5. - С. 15-18.

143. Коростелина, Т. А. Активные методы в системе организации СРС // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. — Петрозаводск, 1988. С. 38-45.

144. Коротяев, В. И., Пидкасистый П. И. Организация деятельности ученика на уроке / Б. И. Коротяев, П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1977.-264 с.

145. Косырев, В. Культура учебного труда студента // Высшее образование в России. — 2006. № 5.- С. 156-158.

146. Краевский, В. В., Хуторской, А. А. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика, 2003. №2.- с.3-10.

147. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников./ В.А.Крутецкий. М., 1976.

148. Кузнецов, М. Е. Личностно ориентированная подготовка учителей: теоретико — методологический аспект. — Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та, 2000. - 375 с.

149. Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970. 280с.

150. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Исследование познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию.- М.: 1977-152 с.

151. Ланских, А. Н. Дистанционные технологии в подготовке специалистов финансово-экономического профиля//Финансы и кредит.- 2004.1. Ю.-С.41-45.

152. Леонтович, А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии //Народное образование, 1999.-№ 10. — С.152-158.

153. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

154. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96с.

155. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // сайт «Профильное обучение в сельской школе» www. profile edu.ru.

156. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под.ред.E.H.Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-128с.

157. Лобашов, В.Д., Лаврушина, С.М. Педагогические технологии. Право на эксперименты: Методические вопросы тестирования как вида контроля учебного процесса //Педагогические технологии. — 1999. № 5. -С.160-170.

158. Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В. Я. Ляудис // Вест. Моск. Ун-та, Сер. 14. Психология. 1998.- № 2.- С. 88 - 97.

159. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого — педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. науч. Тр. / НИИ общ. Педагогики: Под. ре. Л. Л. Бодалева, В. Я. Ляудис. -М.: 1980. -С. 100 -109.

160. Ляудис, В.Я. Память как хроноторическая основа личностной самоорганизации//Вестник Моск.ун-та. Сер.14. Психология.1991. №4. С.32

161. Маврин, С.А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет: Афтореф. дисс. . .к. пед. наук. М., 2005. - 24 с.

162. Маврин, С.А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, Самара, 2005, -216с.

163. Маджуга, А., Еримбетова ,С., Ахметжан Б. Диалог суть технологий обучения// Высшее образование в России .- 2004.- №3.- С. 116-118.

164. Макарова, Н. В. Научные основы методической системы обучения студентов- вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис.доктора.пед.наук/Н.В. Макарова.-СПб.-1992.-53 с.

165. Малкин, И. И. О классификации и рациональном сочетании видом самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития показателей активности и самостоятельности школьника. — Казань.: Изд-во Казанского ГПИ, 1966. С. 88-128.

166. Малкин, И. И. Рационально организовывать самостоятельную работу учащихся // Народное образование. М., 1966. - № 10. - С. 25.

167. Махмутов, М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии//Советская педагогика. — 1963. №5. - С.10-26.

168. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения. / М. И. Махмутов. Казань, 1972.-231с

169. Метаева, В.А. Методологическое обоснование рефлексивных методик //Педагогика.- 2006.- №7- С.38-43.

170. Методы дипломных исследований: Метод, пособие / М.-Петерб. ун-т экономики и финансов; Ф. О. Веселков и др.; Под ред. Ф. О. Веселкова, К. X. Нинциева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономиуки и финансов, 1997. - 56с. — Библиогр. в тексте.

171. Методы педагогических исследований. Сб. ст. // Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.

172. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1940, С.28.

173. Митченкова, Е.С. Личностно — ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (На базе дополнительного довузовского образования) : Дис. . канд. пед. наук .Челябинск, 1999.- С. 208.

174. Моисеева, М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В.Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. — 216 с.

175. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 162 с.

176. Моро, М. И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах / М. И. Моро. М.: Изд. акад. пед. наук РСФСР, 1963.-160 с.

177. Наумчик, В.Н., Савченко Е.А.Этика педагога: Учеб.- метод, пособие/ В.Н.Наумчик-Мн.: Университэцкае, 1999.- 216с.

178. Неменская Л. А. Эстетический характер самосознания // Сов. педагогика. -1990. -№12.- С. 75.

179. Непомнящая, H. И. Целостно-личностный подход к человеку // Развитие личности. 2002.- № 4.- С. 61—82.

180. Низамов, Р. А. Лекция и ее усовершенствование // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 15-18.

181. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибер-нетики./Н.Д.Никандров М., 1979.

182. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы в учебном процессе и ее эффективность при использовании рабочих тетрадей в школах ЭССР.- Таллин: Балгус, 1976. — 280 с.

183. Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. А. Нильсон. Таллин: Балгус, 1976. 154 с.

184. Организация самостоятельной работы студентов / Материалы пятой методической конференции. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1971. — 170 с.

185. Орлов, Ю.М. Некоторые проблемы стимуляции учебной деятельности студентов / Ю.М. Орлов // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза: Проблемы оптимизации учебного процесса: Сборник научных трудов.- M.: IММИ, 1976.- С102-109.

186. Палкин, Ю. Н. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса / Ю. Н. Палкин // Вопросы общественных наук. Киев: Лыбидь, 1992. -№ 92. № 136с.

187. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб.пособие для студ.высш.учеб.завед./ Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.176 с.

188. Паныпина, Т. Субъектная позиция человека и реформирование образования // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 32-35.

189. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1996. С. 309328.

190. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

191. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, И. Мищенко, Е. Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

192. Педагогические технологии: Учебное пособие/Авт.-сост.Т.П.Сальникова.- М.:ТЦ Сфера, 2005.- 128с.

193. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002.- с. 176.

194. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А.Ладыженской и А. К. Михальской. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1998. — С. 88.

195. Петровский, А. В. Личность в психологии с позиции системного подхода/А.В.Петровский //Вопросы в психологии. — 1981. — №1. С.57-66.

196. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций сознательной психологии // Вопр. психологии. -1984.-№4.-С.21.

197. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Ростов -на Дону: Изд-во «Факел», 1996. — 512 с.

198. Пидкасистый, П. И. Педагогика: Учебник для студентов пед. учебных заведений / В. В. Краевский, А. Ф. Меняев, П. И. Пидкасистый и др. // под ред П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 600 с.

199. Пидкасистый, П. И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе //Вестник высшей школы. М.: Высшая школа. 1986. - №7. — С.38-40.

200. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. -184 с.

201. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1980. -240 с.

202. Пименов, Ю.С. Самостоятельная работа студентов пединститутов по педагогическому циклу: Дис. канд. пед. наук / Ю.С. Пименов, М., 1957.-230 с.

203. Пинский, А. А. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы. // Практика административной работы в школе. 2003 № 7. С. 3-7. •

204. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Р. С. Пионова. Мн: Университетское, 2002. - 256 с.

205. Плагов, И. М., Парубочая, Т. И. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие для ун-тов, втузов, фак. повышения квалификации преподавателей. — Челябинск: ЧГТУ, 1991. — 123с.

206. Подлиняев, О. Л. Экзистенциально-гуманистический подход в пространстве отечественной педагогики / О. Л. Подлиняев // Байкал, психол. и пед. журн. Иркутск, 2005. - № 1/2. - С. 95-99.

207. Познай себя и других: Популярные тесты. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1995.-123с.

208. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование. — 2001. — № 5. — С. 39.

209. Полат, Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

210. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики // Инно-ватика образовательных технологий. 1994. Т.З С. 16-56.

211. Прохорова, H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.А.Прохорова -Казань, 2005.

212. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

213. Росина, Н. Организация СРС в контексте инновационного обучения //Высшее образование в России .- 2006.- №7, С. 109-114

214. Российская педагогическая энциклопедия (В 2-х т.). М., 1999. -Т.2-С. 306-307.

215. Российский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. — М 2001. Кн. 1,- С. 716.

216. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. - №6. -С.120-124.

217. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии. / С. Л.Рубинштейн, — М.: Педагогика, 1976. 328 с.

218. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека/ К.Р.Роджерс .- М.,1994. 345с

219. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. №2.- С .2937.

220. Саганенко, Г.И. Обоснование и технологии социологических исследований, базированных на текстах. /Г.И.Саганенко СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2004.- 116 с.

221. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителей / В. К. Буряк. — М.: Просвещение, 1984. 64 с.

222. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

223. Семенов, И. Н. Возростные особенности развития рефлексии у одаренных детей и талантливых взрослых // Инновационная деятельность в образовании.- 1994. -№3.- С. 56-64.

224. Семенова, Г. А. Учебный диалог как способ формирования профессиональной позиции будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Г. А. Семенова -Н. Новгород, 2005. 360 с.

225. Сенашенко, В., Жалнина, Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные/проблемы // Высшее образование в России .- 2006.- №7.-С.103-109

226. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5,- С. 16-20.

227. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В.Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994.- 265с.

228. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

229. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидакти-ки/М.Н.Скаткин М.: Педагогика, 1984.-236с.

230. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.И. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 287с.

231. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. -№3. - С.37-43.

232. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.П. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов: Под. Ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

233. Слободчиков, В. И. Становление рефлексивного сознания в детском возрасте // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1987. - С. 27-40.

234. Слободчиков, В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии.- 1990. №3. - С. 25-36.

235. Сметанников, А.Л. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектировании программных средств учебного назначения. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 148 с.

236. Смирнов, A.B. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Афтореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1996. - 36 с.

237. Смирнова, И.Модели обучения// Высшее образование в России .- 2006.-№3.- С.96-99

238. Смольянинов, А. А. Экспериментальная модель изучения одного предмета: О соврешенствовании самостоятельной работы студента. // Вестн. высш. шк. 1988. -N 7.- С. 43-47.

239. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении/Р.Б. Срода. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 54с.

240. Старцева, О.И. Современные информационные технологии // Гуманитарное образование: традиции, новации. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. — СПб., 2001. С. 264 - 265.

241. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум/ Л.Д.Столяренко Ростов н/Д, 2003.- 503.

242. Стрекозин, В.П. Организация процесса обучения в школе / В.П. Стрекозин. М.: Просвещение, 1968. - 207 с.

243. Тагирова, З.К. Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08./3,К.Тагирова-Ульяновск,2006.-245с.

244. Талызина, Н.Ф. Научные основы обучения в высшей школе // Материалы общеуниверситетского семинара по учебно-методическим вопросам.-М: изд-во =МГУ, 1971.-С. 3-11.

245. Талызина, Н.Ф. Проблемное обучение высшей школе и пути их решения// Современная высшая школа. Варшава, 1973. -№3. С. 19-32.

246. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 344 с.

247. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983. 252 с.

248. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога// Высшее образование в России .- 2006,- №3.- С. 118-121.

249. Титова, C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иност-ранных языков./ М.: Издательство Московского университета, 2003.Полат Е.С. Метод проектов на уроках английского языка. http ://center/fio .ru/do/news. asp .

250. Торбан, И.Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: Автореф . дис. канд. пед. наук / И.Е. Торбан. М., 1983. - 15 с.

251. Трайнев, В. Россия в грядущем информационном мире // Высшее образование в России. 2001. -№ 5.- С. -34-36.

252. Трофимов, Е. Педагогические инновации в подготовке учителя // Высшее образование в России. 2004. - № 6.- С.52 - 59.

253. Тыщенко, О.Б. Диалог студента и компьютера // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-123.

254. Тюников, Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия / Ю. Тюников // Высшее образование в России. — 2004. №12. - С,97-108.

255. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 201 с.

256. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

257. Усова, A.B., Бобров, A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Просвещение, 1988. f-122 с.

258. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.

259. Фоломкина, C.K. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: Учеб. пособие для вузов / С.К. Фоломкина. -М.: Высш. шк., 1987.-207 с.

260. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1989. - 240 с.

261. Фридман, JI. М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Педагогика, 1995. -45 с.

262. Фрумин, И. Пути самореализации (о возможном варианте программы развития школы). // Директор школы. -№ 4.-1994.

263. Хабибуллин, Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ Д.А. Хабибулин. Магнитогорск, 2003. - 180 с.

264. Хайруллина,Э.Р. Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров — технологов / Э.Р. Хайруллина.- Казань: Центр инновационных технологий, 2007.-348с.

265. Хилкова, Н., Ермакова JL Проблемы организации самостоятельной работы / Хилкова Н // Высшее образование в России. 2007. — №2. — С.171-172.

266. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

267. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: Пособие для учителей / A.B. Хуторской. М: Гуманит. Изд-во. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005,- 383 с.

268. Хуторской, A.B. Практикум по дидактике и методикам обучения. Учебное пособие / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

269. Хуторской, A.B. Развитие одаренных школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителей / A.B. Хуторской. М: Гума-нит. Изд. Центра ВЛАДОС, 2000. 320 с.

270. Хуторской, A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация/А.В.Хуторской/ Школьные технологии. 2006. - № 1. - С.3-12.

271. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

272. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

273. Шатилович, Н. В., Кныш, О. И. Выполнение курсовой работы как фактор, способствующий развитию научно-исследовательского мышления студента//Современные проблемы подготовки специалистов фармацевтического профиля. Курск, 1994. - С. 89-90.

274. Шатуновский, В., Шатуновская, В., Лебович, 3. О самостоятельной работе студентов: Обзор // Вестн. высш. шк. — 1990. -N 2. С. 65-74.

275. Щевадрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 512 с.

276. Шишов, С. Е. Агапов, И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Б. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. №2. - С. 58-62.

277. Школа диалога культур. Основы программы // Под общей редакцией В. С. Библера. Кемерово: алеф, 1992. - 96 с.

278. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн для учителя / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

279. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. №2. С. 66-70.

280. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.-М.: Педагогика, 1989.-237с.

281. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 704с.

282. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учеб. пособ. для вузов по напр. и спец. «психология» -М.: Академия, 2001. 141 с.

283. Якиманская, И. С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

284. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995.- № 2.- С.31- 41.

285. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии № 2. 1994.-С. 64-77

286. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

287. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования //Директор школы. 2000. - № 7.

288. Якиманская, И.С., Якунина, О.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения //Директор школы. 1998.-№3.

289. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998.-639 с.

290. Якушкина, Л.Личностно-дифференцированный подход. // Высшее образование в России. -2006. -№ 12.- С. 131-132.

291. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 135с.

292. Янюк, А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров : Дис. . канд. пед. наук / Н. Новгород.- 2001.- С. 180 .

293. Яссман, Л. Воспитание через образование. // Директор школы. №5. 1995.