Личностные характеристики активности и их проявления в речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Чивилева, Ирина Вячеславовна

• Чивилева, Ирина Вячеславовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чивилева, Ирина Вячеславовна

Введение.

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ВЫРАЖЕННОСТИ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В РЕЧИ

1.1. Личность как субъект речевой деятельности.

1.2. Проблема целостного изучения личности и ее свойств.

1.3. Общительность как проявление активности в коммуникативной сфере.

1.4. Инициативность как выражение активности в поведенческой сфере.

1.5. Любознательность как характеристика активности в познавательной сфере.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АКТИВНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 2.1. Исследования, направленные на выявление лиц с различным уровнем выраженности активности.

2.2. Сравнительный анализ особенностей лиц с различным уровнем выраженности активности.

Глава 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ВЫРАЖЕННОСТИ АКТИВНОСТИ

3.1. Анализ речевой продукции на предтекстовом уровне.

3.2. Лингвистические характеристики текста.

3.3. Психологические компоненты речевых действий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные характеристики активности и их проявления в речи»

Актуальность исследования обусловливается тем, что современное общество все больше и больше обращается к человеку как к индивидуальности и требует воспитания активных, творческих, инициативных личностей. Одним из основных показателей индивидуальности является активность (К.А. Абульханова-Славская, Н.И. Рейнвальд, Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Э.А. Голубева и др.). Человек становится личностью, проявляя себя активным субъектом в различных сферах жизнедеятельности: профессиональной, коммуникативной, познавательной и др.

Личность формируется и проявляется в деятельности, и именно через анализ деятельности можно и нужно рассматривать личность (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.).

Одним из основных видов деятельности человека является общение, а средством его осуществления — речь, т.е. акт индивидуального пользования языком, процесс выражения мыслей, чувств, волеизъявлений посредством языка в процессе общения (С.Л. Рубинштейн, В.А. Артемов и др.).

Являясь процессом индивидуального пользования языком, речь диалектически сочетает в себе общее, состоящее в обязательном сохранении в речи лексических, грамматических, фонетических, интонационных норм, присущих тому языку, которым пользуется говорящий, и индивидуальное — то, что отличает речь одного человека от речи другого. Будучи произведена индивидуумом, речь, как и всякое действие, поступок, несет на себе отпечаток различных индивидуальных особенностей человека, являясь репрезентантом личности (Н.А. Фомина, 2005).

Существует достаточное количество исследований выраженности в речи различных характеристик индивидуальности говорящего: возрастных особенностей (Л.В. Дудник, 1972), национальной принадлежности

С.В. Неверов, 1977; Ю.А. Сорокин, 1970), эмоциональной сферы (Н.В. Витт, 1988; Э.Л. Носенко, 1979; В.Н. Гридин, 1962; Е.Д. Кокорева, 1988 и др.), свойств темперамента (Е.В. Белова, 1999), коммуникативных умений (В.А. Кочетова, 2000), экстернальности-интернальности (М.М. Смирнова, 1999), экстраверсии-интроверсии (J1.A. Хараева, 1982; Т.Н. Калентьева, 1989). Большая их часть посвящена изучению объективации частных характеристик личности в отдельных, чаще всего лингвистических характеристиках текста. Однако в работах М.М. Смирновой, Н.А. Мирошкиной, Е.Ю. Чеботаревой, Н.А. Фоминой текст рассматривается как многоуровневое явление.

Наше исследование выполнено в русле целостного подхода к изучению проявлений языковой личности и ее свойств в речи Н.А. Фоминой (2002), предполагающего системное рассмотрение личности и ее свойств в соответствии с целостно-функциональным подходом А.И. Крупнова и многоуровневый, поликомпонентный анализ текста как продукта индивидуальной речевой деятельности.

Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время явно недостаточно работ, посвященных целостному изучению проявлений языковой личности (ее лингвистических и психологических характеристик) в речи.

Цель исследования — изучение личностных характеристик активности: общительности, инициативности и любознательности — и особенностей их проявлений в лингвистических и психологических характеристиках речевой деятельности.

Объект исследования — языковая личность как активный субъект речевой деятельности, а предмет - проявления личностных характеристик активности в речевой деятельности.

Основные гипотезы исследования:

1. Активность личности имеет как общие, так и специфические проявления в коммуникативной, поведенческой и познавательной сферах жизнедеятельности.

2. Существуют определенные параметры выражения личностных характеристик активности в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речевой деятельности.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучить особенности проявления активности в коммуникативной, поведенческой и познавательной сферах через такие ее личностные характеристики, как общительность, инициативность и любознательность.

2. Установить сходство и различия между проявлениями активности личности в различных сферах.

3. Проанализировать проявления особенностей лиц с различным уровнем выраженности активности в речевой деятельности на предтекстовом уровне, а также в лингвистических характеристиках текста и психологических компонентах речевых действий.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); разработанная А.И. Крупновым концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, которая предполагает, что любое свойство включает, по меньшей мере, динамический, мотивационный, когнитивный, продуктивно-оценочный, эмоциональный и регуляторно-волевой компоненты, а также концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речи, предложенная Н.А. Фоминой.

Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа; наблюдение; тесты-опросники «Общительность», «Инициативность» и

Любознательность» А.И. Крупнова; 16-факторный личностный опросник Р. Кэттела; методика многоуровневого анализа текста Н.А. Фоминой; ассоциативный эксперимент; тесты «Незаконченные предложения» и «Толкование понятий»; статистические методы (t-критерий Стьюдента и ф-критерии Фишера) с использованием пакетов Statistica for Windows 6.0 и STADIA.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- исследованы общительность, инициативность и любознательность как личностные характеристики активности в различных сферах жизнедеятельности: коммуникативной, поведенческой и познавательной; установлены сходство и специфика проявлений активности личности в различных сферах;

- определены особенности лингвистических характеристик текста и психологических компонентов речевых действий, в которых выражается различный уровень активности языковых личностей.

Теоретическая значимость работы состоит в осуществлении целостного исследования проявлений в речи активности как интегральной составляющей личности и индивидуальности.

Практическая ценность исследования определяется тем, что теоретические положения и эмпирические результаты данной работы могут быть использованы широким кругом психологов и педагогов для речевой диагностики личности и практического осуществления индивидуального подхода в учебной, воспитательной и коррекционной работе, а также в учебных курсах по общей и дифференциальной психологии, психологии речи, психологии личности и психолингвистике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общительность, инициативность и любознательность, характеризующие активность личности в коммуникативной, поведенческой и познавательной сферах жизнедеятельности, имеют как сходные черты, так и специфические у лиц с различным уровнем активности. Общими у лиц с выраженной активностью являются характеристики динамического, когнитивного и продуктивного компонентов в целом, а у лиц с невыраженной активностью — продуктивного компонента, а также переменных стеничности эмоционального и осмысленности когнитивного компонентов. Специфика проявлений активности в различных сферах жизнедеятельности у лиц с выраженной активностью заключается в характеристиках мотивационного и регуляторного компонентов и переменной астеничности эмоционального компонента, а у лиц с невыраженной активностью — в характеристиках когнитивного, мотивационного, регуляторного и динамического компонентов.

2. Уровень активности проявляется в речевой деятельности языковой личности на предтекстовом уровне и на уровне целостного текста в его лингвистических характеристиках и в общепсихологических характеристиках речевых действий:

- на предтекстовом уровне речевая продукция лиц с выраженной и невыраженной активностью различается по грамматической правильности, речевым ошибкам, предикативной структуре, употреблению категорий действия, пространства и времени, оценочности и размерности, а также отступлениям от основной темы, уточнениям и усилениям мыслей. В речевой продукции лиц с выраженной активностью немного грамматических ошибок (хотя чаще встречаются речевые), отступлений от основной темы, много разного рода уточнений и усилений мыслей, пространственно-временных категорий, категорий действия, но немного показателей оценочности и размерности. А речевая продукция лиц с невыраженной активностью характеризуется невысоким показателем грамматической правильности при небольшом количестве речевых ошибок, частым употреблением категорий оценочности и размерности, но редким — категорий действия, пространства и времени, отступлениями от заданной темы, небольшим количеством уточнений и усилений мысли;

- в лингвистическом плане обнаружены значимые различия по объему словаря, грамматической правильности и отбору лексических единиц, по количеству употреблений категорий действия, логичности повествования и количеству отступлений от основной темы. Тексты лиц с выраженной активностью отличаются небольшим объемом и количеством грамматических ошибок при достаточном количестве нарушений в отборе лексических единиц; нечастым употреблением категорий действия, логичностью и редкими отступлениями от заданной темы. А тексты лиц с невыраженной активностью — наоборот, большим объемом, грамматическими ошибками, редкими ошибками при отборе лексики, частым употреблением категорий действия, нелогичностью повествования, отступлениями от основной темы;

- в общепсихологическом плане у лиц с выраженной и невыраженной активностью значимые различия обнаружены в эмоциональном компоненте по эмоциональной окрашенности и размерности и в регуляторном — по проявлению силы воли, планомерности и анализу действий. Тексты лиц с выраженной активностью более эмоциональны, окрашены, в основном, положительными эмоциями, в них чаще встречаются категории размерности, заметна склонность авторов к планированию действий в заданной ситуации, хотя менее выражены стремление к анализу и сила воли. Лица с невыраженной активностью характеризуются меньшей эмоциональностью и меньшей склонностью к планированию своих действий, редким употреблением категорий размерности. Вместе с тем они проявляют силу воли, стремятся анализировать свои действия.

Эмпирическая база исследования. В ходе исследования были исследованы 100 студентов 1-го и Н-го курсов Рязанской государственной сельскохозяйственной академии имени проф. П.А. Костычева в возрасте от 18 до 23 лет, из них 58 девушек, 42 юноши.

Основные этапы исследования.

На первом этапе осуществлялось системное исследование общительности, инициативности и любознательности как личностных характеристик активности.

На втором этапе определялись лица с различным уровнем выраженности активности (по тестам-опросникам «Общительность», «Инициативность» и «Любознательность» А.И. Крупнова и 16-факторному личностному опроснику Р. Кэттела).

На третьем этапе анализировалась речевая деятельность (ее лингвистические и общепсихологические компоненты) двух выделенных групп и определялись параметры выраженности активности в речи.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими основами, использованием адекватного психологического инструментария, а также применением методов статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина и на следующих научных конференциях: Межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем» (Рязань, 2004), 55-й научной конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов Рязанской государственной сельскохозяйственной академии им. П.А. Костычева (Рязань, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Психологическая служба в вузе и школе: проблема развития субъектности» (Рязань, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2004), Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы экономических, социально-гуманитарных, правовых и естественных наук» (Рязань, 2005), Межвузовской научной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2005).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 20 таблицами и 12 схемами. Объем диссертации составляет 216 страниц. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Чивилева, Ирина Вячеславовна

Опишем результаты исследования характеристик активности испытуемых студентов с помощью этих тестов.

В тесте — опроснике Р. Кэттела (см. приложение 9), направленном на выявление 16 факторов личности, характеризующих ее структуру (Cattel R.B. and Eber H.W. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire, Illinois, 1964), в чистом виде оценка активности отсутствует, однако многие показатели с ней связаны. В связи с этим многие исследования активности (например, О.П. Елисеев, 1994; В.И. Секун, 1996 и др.) включают в психодиагностический комплекс эту методику. Так, например, В.М. Блейхер и Л.Ф. Бурлачук (1978) считают, что факторы «А», «Н», «F» теснейшим образом связаны друг с другом и образуют триаду, характеризующую экстра-интроверсию. Мы в своем исследовании использовали факторы «А», «Е», «F», «Н», «О», «Q4», «F2», «F3», «F4», которые тем или иным образом характеризуют, по нашему мнению, активность личности.

Все факторы, характеризуя предельные противоположные свойства (биполярные факторы), делятся на факторы первого и второго порядка (по Л.Д. Столяренко). Исследованные нами факторы «А» - «А-» шизотимия — «А+» аффектотимия; «Е» - «Е-» конформность — «Е+» доминантность; «F» -«F-» сдержанность - «F+» экспрессивность; «Н» - «Н-» тректия - «Н+» пармия; «О» - «О-» гипертимия — «0+» гипотимия; «Q4» - «Q4-» низкая эго-напряженность — «Q4+» высокая эго-напряженность - это факторы первого порядка, а факторы «Fi» - «Fi-» низкая тревожность - «Fi+» высокая тревожность; «F2» - «F2-» интроверт — «F2+» экстраверт»; «F3» - «F3-» сензитивность - «F3+» реактивная уравновешенность; «F4» - «F4-» конформность — «F4+» независимость - факторы второго порядка.

Баллы при анализе ответов подсчитывались по шкалам отдельных профилей, которые в результате выявляли насыщенность определенного фактора. Минимальная насыщенность фактора — один стен (стандартная единица), максимальная — 10 стенов (результаты исследования по всей выборке в целом представлены в приложении 10).

Баллы второго порядка получали из стенов, в которые предварительно превращались «сырые» первичные баллы. Первичные стены комбинировались, им придавался указанный в специальных таблицах вес, и они непосредственно давали стены второго порядка (см. приложение 11).

Балл в стенах (термин происходит от «стандартной десятки») распределялся по 10 точкам, расположенным на разных интервалах друг от друга (предполагая, что распределение нормальное) от 1-го до 10, со средним популяции, установленным в 5,5 стена. Стены 5 и 6, соответственно, охватывали по половине среднеквадратического отклонения вверх и вниз от среднего (О.П. Елисеев, 2001, с.246). Следовательно, стены 5 и 6 мы считали средними, 7-10 - выше среднего, 1-4 — ниже среднего.

Прежде всего, отметим, что в выборке испытуемых высоко выраженных факторов нет, одинаково средне выраженными являются факторы: «А» -шизотимия — аффектотимия (Аср. = 6), «Е» - конформность — доминантность (Еср. = 6), «Н» - тректия - пармия (Нср. = 6), «О» - гипертимия — гипотимия (Оср. = 6), «Q4» - низкая эго-напряженность — высокая эго-напряженность (Q<tcp. = 6), «F2» - экстраверсия — интроверсия (F2cp. = 6), а фактор «F4» -конформность — независимость (F4cp. = 3,5) имеет показатель ниже среднего (см. таблицу 4). Это подтверждает сделанные ранее выводы о том, что ярко выраженной активности в исследуемой выборке испытуемых не отмечено.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты теоретического анализа проблем личности как субъекта речевой деятельности, отметим следующее. Личность формируется и проявляется в деятельности, и именно через анализ деятельности можно и нужно рассматривать личность (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.).

Одним из основных видов деятельности человека является общение, а средством его осуществления - речь, т.е. акт индивидуального пользования языком, процесс выражения мыслей, чувств, волеизъявлений посредством языка в процессе общения (С.Л. Рубинштейн, В.А. Артемов и др.).

Наше исследование выполнено в русле целостного подхода к изучению проявлений языковой личности и ее свойств в речи Н.А. Фоминой (2002), предполагающего системное рассмотрение личности и ее свойств в соответствии с целостно-функциональным подходом А.И. Крупнова и многоуровневый, поликомпонентный анализ текста как продукта индивидуальной речевой деятельности.

Именно в речи проявляется целостная личность, а основными ее составляющими являются направленность, саморегуляция и активность.

Мы исследовали проявления в речи таких личностных характеристик активности, как общительность, инициативность и любознательность, характеризующих ее в коммуникативной, познавательной и поведенческой сферах. Выбор этих свойств обусловливается тем, что именно они играют важнейшую роль в формировании и развитии личности, ее индивидуальности, способствуют эффективности различных видов деятельности и поэтому очень востребованы в современном обществе.

Мы рассматривали эти свойства в русле концепции многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова как системные качества, включающие когнитивно-познавательный, эмоционально-оценочный, мотивационно-смысловой, регуляторно-волевой, операционно-динамический и продуктивно-результативный компоненты.

Общительность в рамках этого подхода понимается как система устойчивых мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и стремления субъекта к межличностному взаимодействию, инициативность — как системное качество личности, включающее мотивационно-смысловые и регуляторно-динамические составляющие, обеспечивающее состояние готовности и постоянство стремлений к процессу инициации, любознательность — как целостное образование, система мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и постоянство стремлений субъекта к освоению новой информации.

На основании теоретического анализа и эмпирического исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Общительность, инициативность и любознательность, являющиеся личностными характеристиками активности в коммуникативной, поведенческой и познавательной сферах, имеют как общие, так и специфические проявления в различных сферах жизнедеятельности.

Общее состоит в том, что у лиц с выраженной активностью в одинаковой степени представлены сила, интенсивность и устойчивость стремлений к реализации активности и в коммуникативной, и в поведенческой, и в познавательной сферах, они осмысленно проявляют активность в различных сферах жизнедеятельности, испытывая целую гамму стенических эмоций. При этом активность способствует реализации их личных и коллективных целей. Лица с невыраженной активностью достаточно осмысленно проявляют это качество в различных сферах, в основном для достижения личного благополучия, улучшения своего материального положения и т.д., чаще испытывая при этом стенические эмоции и чувства.

Специфика же заключается в том, что лица с выраженной активностью при реализации инициативности и любознательности в большей степени полагаются на себя, свои силы, а также на случай, везение и т.п., а в ситуации общения они не надеются на других, убеждены, что все успехи и неудачи зависят только от них самих. При реализации активности в различных сферах у лиц данной группы доминируют стенические эмоции и чувства: радости, оптимизма, предвосхищения положительного результата, гордости и т.д. Однако астенических эмоций тревоги, неуверенности, страха, разочарованности, пессимизма и т.п. значительное количество в ситуациях, где необходимо проявить любознательность. Что касается мотивационной направленности активности в различных сферах жизнедеятельности, то при реализации общительного и инициативного поведения они руководствуются как альтруистическими, так и эгоцентрическими мотивами, а проявление ими любознательности определяется в большинстве случаев мотивами альтруистическими, связанными с чувством долга, стремлением реализовать намерения близких людей, желанием им помочь, в то время как желание проявить себя, свои возможности, стремление быть независимыми больше свойственно студентам данной группы при проявлении инициативности.

Лица с невыраженной активностью крайне редко активны в ситуациях общения, иногда проявляют активность в поведении, лишь познавательная сфера является исключением. Кроме того, в структурах любознательности и общительности более заметно доминирование альтруизма. Если в ситуации общения и при проявлении инициативы в одних случаях испытуемые этой группы считают, что все зависит от случая или везения, а в других случаях — что не надо надеяться на других людей, а следует рассчитывать только на себя, то при проявлении любознательности они чаще всего не верят в свои силы и способности, сомневаются в себе.

2. Уровень активности проявляется в речевой деятельности языковой личности на предтекстовом уровне и на уровне целостного текста в его лингвистических характеристиках и в общепсихологических характеристиках речевых действий:

- речевая продукция лиц с выраженной и невыраженной активностью на предтекстовом уровне различается по уточнениям и усилениям мыслей, предикативной структуре, грамматической правильности, речевым ошибкам и отступлениям от основной темы, а кроме того, — по употреблению категорий действия, пространства и времени, оценочности и размерности.

В речевой продукции лиц с выраженной активностью отмечено достаточно много действий и разного рода уточнений и усилений мыслей, немного грамматических ошибок (хотя встречаются речевые ошибки), показателей оценочности, размерности, но достаточно большое количество пространственно-временных категорий, редкие отступления от основной темы, и она целостна. Речевая продукция лиц с невыраженной активностью характеризуется невысокой грамматической правильностью (хотя речевых ошибок немного), редким употреблением категорий действия, пространства и времени, небольшой динамичностью, нечастыми уточнениями и усилениями мыслей, отступлениями от заданной темы и частым употреблением категорий оценочности и размерности;

- в лингвистическом плане обнаружены значимые различия по объему словаря, грамматической правильности и отбору лексических единиц, употреблению категорий действия, логичности повествования и количеству отступлений от основной темы.

Тексты лиц с выраженной активностью отличаются небольшим объемом, грамматической правильностью при достаточном количестве нарушений в отборе лексических единиц; нечастым употреблением категорий действия и редкими отступлениями от заданной темы, логичностью. Тексты лиц с невыраженной активностью характеризуются большим объемом и большим количеством грамматических ошибок, но меньшим количеством ошибок при отборе лексики; более частым употреблением категории действия, а вместе с тем нелогичностью повествования и частыми отступлениями от основной темы;

- общепсихологический анализ речевых действий показал, что у лиц с выраженной и невыраженной активностью статистически значимые различия обнаружены в эмоциональном компоненте по эмоциональной окрашенности и размерности, а также в регуляторном компоненте по проявлению силы воли, планомерности и анализу действий.

Тексты лиц с выраженной активностью эмоциональны, причем чаще окрашены эмоциями радости, счастья, оптимизма, содержат больше категорий размерности; в них заметна склонность авторов к планированию действий в заданной ситуации, хотя менее выражено стремление к анализу и сила воли. Лица с невыраженной активностью характеризуются более частым переживанием эмоций грусти, сожаления и огорчения, редким употреблением категории размерности; меньшей склонностью к планированию своих действий, вместе с тем они проявляют силу воли, стремятся анализировать свои действия.

196

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чивилева, Ирина Вячеславовна, 2005 год

1. Абрамова Т.Н. Сфера деятельности и уровень активности // Вопросы философии. - 1970. - №9. - С.75-85.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /Под ред. В.А. Лекторского. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973.-287с.

4. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально — психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. — 239с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 300с.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни /Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. - 219с.

7. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) — М.: НИИВШ, 1986.-191с.

8. Активность школьников в процессе воспитания и обучения. — Пермь. — 1971. Т.81.-225с.

9. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку /Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Наука, 1970. — 223с.

10. Ю.Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. — Новосибирск: Педуниверситет, 1996.— 147с.

11. П.Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Дис. .д-ра психол. наук. Томск, 1997.— 301с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - С. 16-178.

13. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. С.57-117.

14. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1982.-365с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: МГУ, 1990. — 396с.

16. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку /Под ред. А.А. Леонтьева. Саратов: Изд-во сарат. ун-та, 1987. — 151с.

17. Базаркина Е.В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся: Дис. .канд. психол. наук. — Барнаул, 2001. — 211с.

18. Барабанщиков В.А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН, серия: Психология и Педагогика. 2003. - №1. - С.7-17.

19. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопросы психологии. 1998. — №3. - С.50-57.

20. Батов В.И. Идентификация личности по речи (экспериментальное судебно-психологическое исследование на материале письменной речи): Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1974. — 24с.

21. Беликов А.П. Функциональное взаимодействие речи и жеста: Инструментальное исследование: Автореф. дисс. .канд. филол. наук. — Одесса, 1991.-23с.

22. Беловол Е.В. Проявление свойств темперамента в акустических характеристиках речи: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1999. — 156с.

23. Белоус В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1968. — 20с.

24. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. — Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингвист, ун-та, 1996. — 203с.

25. Бельтюков В.И. К проблеме воспитания и продуцирования устной речи // Психологический журнал. -1988. Т.9. — №3. С.53-59.

26. Белянин В.П. Психолингвистика. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 232с.

27. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. — Калинин: КГУ, 1975. 100с.

28. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1971. — 15с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 324с.

30. Бодунов М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопросы психологии. 1977. — №5. — С. 129-134.

31. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С.28-40.

32. Будрейка Н.Н. Межполовые различия в психологических проявлениях настойчивости юношей и девушек: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1996.- 17с.

33. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. — Киев: Здоровья, 1989. 163с.

34. Василенко Л. Д. Отношение общительности-замкнутости к симптокомплексам экстраверсии — эмоциональности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М., 1970. — №2. — С.138-142.

35. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1993. — 18с.

36. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции // Психология эмоций: Тексты. — М.: МГУ, 1984. — 287с.

37. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии.- 1981.- №4.-С.60-69.

38. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов // Психологические и психофизиологические исследования речи. — М.: Наука, 1985. -С.123-136.

39. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1988.-48с.

40. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. канд. .психол. наук. — М., 1996. — 24с.

41. Вопросы психологии речи и мышления. М.: Наука, 1954. - 192с.

42. Вопросы психологии способностей /Под ред. В.А. Крутецкого. — М.: Педагогика, 1973.-214с.

43. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности /Под ред. А.И. Крупнова. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1979. - 102с.

44. Выготский J1.C. Мышление и речь. — М.: Просвещение, 1956. — 521с.

45. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: Стиль общения. Пермь, 1992. - С.36-55.

46. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: УРСС, 2004.-137с.

47. Гиль О.Г. Речевые проявления личности в устном рассказе парративного типа: Автореф. дисс. .канд. филол. наук. — М., 2000. — 20с.

48. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности // Психологические исследования познавательной деятельности /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1979. — 112с.

49. Гнездилова З.Ю. Формирование интеллектуальной активности учащихся в процессе обучения: Дис. канд. .психол. наук. Иркутск, 2001. — 165с.

50. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1962. — 19с.

51. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983.- №3,-С. 16-28.

52. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М.: Прометей, 1993. — 304с.

53. Гридин В.Н. Психолингвистические функции эмоционально-экспрессивной лексики: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1976. — 24с.

54. Грумадене JI.A. Проблема социальной обусловленности речевого варьирования / на материале литературного языка: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1982. — 16с.

55. Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о человеке: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1982. — 19с.бб.Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций. СПб.: Речь, 2002. — 111с.

56. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Дифференциация текстов по формам общения // Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. — Киев: В ища школа, 1979. — С.123-139.

57. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. — Киев: Вища школа, 1984. 255с.

58. Денисенко В.Н., Крупное А.И., Чеботарева Е.Ю. Психолингвистический анализ речевых действий. — М.: Изд-во РУДН, 1998. — 70с.

59. Дикая Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта: Дис. .канд. психол. наук. — М., 2002. — 342с.

60. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ / смысловое восприятие речевого сообщения. — М.: Наука, 1976. С.48-56.

61. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации П Проблемы семиосоциопсихологии. — М.: Наука, 1984. — 221с.

62. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология /Под ред. А.А. Леонтьева. -М.: Высшая школа, 1980. 224с.

63. Дудник Л.В. Экстралингвистическая обусловленность вариативности речи / на материале структурных вариантов речевого действия: Автореф. дисс. . .канд. психол. наук. Киев, 1978. - 23с.

64. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. — С. 245-254.

65. Жемчугова Л.В. Природные предпосылки индивидуальных проявлений общительности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: Свердлов. ГПИ, 1985. - С. 31-33.

66. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М.: АПН, 1958. 371с.

67. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982. — 159с.

68. Жинкин Н.И. Язык — речь — творчество: Исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике. — М.: Лабиринт, 1998. 364с.

69. Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2004. - 19с.

70. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы речевой деятельности. / Ред. А.А. Леонтьев. — М.: Наука, 1974. — С.64-72.

71. Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы международной научно-практической конференции. 16-18 октября 2003. -М.: Уникум-Центр, 2003. 345с.

72. Исследование проблем речевого общения. — М.: Наука, 1979. — С.210.

73. Исследование речевого мышления в психолингвистике. — М.: Наука, 1985. -237с.

74. Исследование речи. Труды Хаскинской лаборатории / Под ред. Н.Г. Загоруйко. Новосибирск: Наука, 1967. - 90с.

75. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. — М.: Наука, 1985. — С. 176202.

76. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. — 1996. — №1. — С.34-49.

77. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологическое исследование. Ташкент: Фан, 1990. - 105с.

78. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психологической активности // Вопросы психологии. — 1976. —№4. -С.133-138.

79. Калентьева Т.Л. Индивидуальные речевые характеристики как фактор понимания межкультурной коммуникации // Межкультурная коммуникация. Тезисы докладов и сообщений сибирско-французского семинара (Иркутск, 15-17 сентября 1993г.). Иркутск, 1993. - 159с.

80. Калентьева Т.Л. Психологичесий анализ речи как способа формирования и формулирования мысли в процессе говорения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1989. - 24с.

81. Калентьева Т.Л. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте деятельностного подхода. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1998. — 176с.

82. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. 138с.

83. Касевич В.Б. Информационная структура текста и просодическая структура речи // Проблемы фонетики и фонологии. Материалы всесоюзного совещания. — М.: ИЯЗ, 1968. С. 23.

84. Касевич В.Б. Семантика, синтаксис, морфология. — М.: Наука, 1988. -311с.

85. Категории искусственного интеллекта в лингвистической семантике. Фреймы и сценарии. М.: Наука, 1987. — 53с.

86. Кезикова И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из чистых и зараженных радиацией районов: Дис. канд. .психол. наук. — М., 2002. — 166с.

87. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. Успешность речевого взаимодействия. М.: РИПОЛ Классик, 2002. - 316с.

88. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 391с.

89. Кокорева Е.Д. Индивидуальные особенности общительности студентов в процессе изучения иностранного языка // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988. - С.70-77.

90. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1989.- 18с.

91. Кононов В.М. Развитие социальной инициативы молодежи в условиях совершенствования социализма: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. — М., 1989.-25с.

92. Копосова О.Б. Актуализация речевой инициативы младших подростков в процессе обучения их устной иноязычной речи: На материале английского языка: Дис. .канд. пед. наук. -М, 2001. 174с.

93. ЮО.Кочетова В.А. Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 174с.

94. Крупное А.И. Активность, направленность, саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск: ГПИ, 1987. — С.3-15.

95. ЮЗ.Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. — М.: Изд-во РУДН, 1993. 77с.

96. Крупное А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге 21 века. М.: Изд-во РУДН, 1990. - С.31-38.

97. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: ГПИ, 1983. — 71с.

98. Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. — №3. - С.25-32.

99. Крупное А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М.: Изд-во РУДН, 1988. — С.28-40.

100. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Гуманизация образования. 1995. - №3. - С.64-70.

101. Крупное А.И. Системно-структурный анализ активности интеллектуальных действий человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: ГПИ, 1986. - С. 10-19.

102. ПО.Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. — М.: УДН, 1986. — С.92-102.

103. Ш.Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск: ГПИ, 1985. — 112с.

104. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. — М.: Изд-во РУДН, 1995.-С.9-23.

105. ПЗ.Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 274с.

106. Лебедев А.Н. Закономерности повторения слов в речи // Психологический журнал. Т.4. - 1983. - №5. С. 11-22.

107. Левандовский Н.Г. О структуре характера // Вопросы психологии. 1970.2. — С.51-61.

108. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 423с.

109. Левитов Н.Д. Характер и его формирование. — М.: Правда, 1950. — 35с.

110. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977.1. С. 164-179.

111. Леонтьев А.А., Носенко Э.Л. Некоторые психологические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности // Общая и прикладная психолингвистика. М.: Наука, 1973. - С.88-113.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

113. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. - С.357-377.

114. Леонтьев А.Н. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 305с.

115. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2003.-216с.

116. Лингвистические и дидактические основы вербальной грамотности государственных служащих: Сб. научных статей /Под ред. В .И. Шаховского. Волгоград: ВАГС, 2004. -96с.

117. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. — 1982. — №4. — С.18-35.

118. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 143с.

119. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М. Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1997. 383с.

120. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. — СПб.: ЛГУ, 1974. -184с.

121. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатии у подростков. — М.: Апрель-пресс: ЭКСМО пресс, 1999. - 406с.

122. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. — М.: Наука, 1981. — 280с.

123. Лубченков Ю.Н., Попов Ю.А., Рыжков В.И., Карпов А.Ю. Психолингвистические технологии оценки личности. — М.: Ин-т развития, 2001.-428с.

124. Лурия А.Р. Язык и сознание. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 335с.

125. Матвеева Г.Г. Диагностирование личностных свойств автора по его речевому поведению. Ростов н / Д: Дон. юрид. ин-т, 1999. - 82с.

126. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. — Пермь: ПГПИ, 1988. 79с.

127. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: ПГПИ, 1990. - 90с.

128. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 253с.13 7. Минский М. Структура для представления знаний // Психология машинного зрения. — М.: Мир, 1978. С.250-338.

129. Мирошкина Н.А. Типы Саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1992.-21с.

130. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 152с.

131. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. — 76с.

132. Мышление и язык /Под ред. В.П. Зинченко. — Дубна: Междунар. ун-т природы, общества и человека «Дубна», 2001. — 141с.

133. Национально-культурная специфика речевого поведения (на материале романских и арабского языка): Тезисы докладов / Ред. Н.М. Фирсова. М.: Изд-во РУДН, 1991. - 67с.

134. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990.-408с.

135. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека. — Л.: Наука, 1974. — 248с.

136. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Наука, 1976. — 336с.

137. Неверов С.В. Особенности речевой и неречевой коммуникации японцев // Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977. - С.320-338.

138. Неверов С.В. Письменная речь современной Японии. М.: МГИ, 1984. -125с.

139. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. — М.: Педагогика, 1975. -234с.

140. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. — М.: ВЛАДОС, 2001.- 192с.

141. Новикова И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. Серия: Психология и Педагогика. 2003. - №1. - С.98-107.

142. Новикова И. А., Каргина Н.В. Сравнительный анализ основных показателей настойчивости, общительности и любознательности студентов // Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003г. М.: Уникум-Центр, 2003. - С.207-211.

143. Новикова И. А., Пономарева-Полянская Е.Н. О соотношении инициативности и настойчивости личности студентов // Материалы научно-практической конференции 16-18 октября 2003г. — М.: Уникум-Центр, 2003.-С.211-215.

144. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. Когнитивные аспекты языка. М.: Прогресс, 1988. - 315с.

145. Носенко Э.Л. Специфика проявления в речи состояния эмоциональной напряженности: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. — М., 1979. — 36с.

146. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев: Вища школа, 1981.-195с.

147. Павиленис Р.И. Проблема смысла // Современный логико-философский анализ текста. М., 1983. — 489с.

148. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычноречевому общению. М.: Русский язык, 1989. - 277с.

149. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.26.

150. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. 1981. -№1. - С.57-66.

151. Петровский А.В. О психологии личности. — М.: Знание, 1971. — 64с.

152. Петровский А.В. От поступка к характеру. М.: Знание, 1963. — 32с.

153. Петухов С.А. Проявление инициативы учащихся 3-го класса (на материале обучения, труда и игры): Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1954.-14с.

154. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1976.-21с.

155. Пименов А. Противоречивая сущность речевой деятельности и речевого действия // Проблемы психолингвистики. М., 1975. - С.31-45.

156. Побережная С.В. Личностно-психологическая детерминация высказывания в разных ситуациях общения: Дис. .канд. психол. наук. — Иркутск, 2001.-199с.

157. Познавательные психические процессы. СПб., 2001. - С.368-396.

158. Полянская О.С. Мотивационные факторы развития лингвистических способностей: Дис. .канд. психол. наук. Новосибирск, 2002. —272с.

159. Поплужный В.Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Киев, 1969. - 18с.

160. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. — М.: Изд-во Казанского ун-та, 1983.-88с.

161. Постовалова В.И. Существует ли языковая картина мира? // Язык как коммуникативная деятельность человека. М., 1987. — С.67-68.

162. Потапова Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика. М.: УРСС, 2003.-564с.

163. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2001. - 560с.

164. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. — Ульяновск: УГПИ, 1981.- 122с.

165. Проблемы комплексного анализа языка и речи /Под ред. JI.B. Бондарко. — Л.: ЛГУ, 1982.-219с.

166. Прядеин В.П. Индивидуальные различия волевой активности и их биологические предпосылки: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1989.-21с.

167. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку /Под ред. А.А. Леонтьева, Е.А. Ножина, A.M. Шахнаровича. М., 1976. — 156с.

168. Психолингвистические технологии оценки личности. — М.: Ин-т развития, 2001.-425с.

169. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы // Тезисы докладов научной конференции института психологии. 28-30 января 1997. — М.: Институт психологии РАН. — 192с.

170. Психологические исследования общения. — М.: Наука, 1985. 344с.

171. Психология индивидуальных различий /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С.664-754.

172. Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. — Свердловск: ГПИ, 1983. — С. 11-22.

173. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск: ГПИ, 1986. — 104с.

174. Психология и психофизиология индивидуальных различий в деятельности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск: ГПИ, 1976. — С.68-73.

175. Психологические и психофизиологические исследования речи. — М.: Наука, 1985.-236с.

176. Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы Первой международной научно-практической конференции. 16-18 декабря 2004г. -М.: Смысл, 2004. -448с.

177. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988. - 112с.

178. Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. — 144с.

179. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1996. 23с.

180. Развитие проблем психологии личности в 80-90-е годы / Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под. ред. А.В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1997. — 576с.

181. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во РУДН, 1987. — 197с.

182. Речь, артикуляция и восприятие. М.: Наука, 1965. - 180с.

183. Розов А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации И Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 100-108.

184. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 424с.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1998. — 705с.

186. Самойленко Е.С. Основные направления экспериментального исследования речи в ситуации общения // Психологический журнал. — 1985. Т.6. - №4. - С. 153-156.

187. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С.123-127.

188. Сергеев А.А. Определение ложности показаний допроса // Тезисы 6 всесоюзного съезда психологов. 4.2. — М., 1983. — С. 179-181.

189. Серебренников Б.А. Роль человеческого фактора в языке. — М.: Наука, 1988.-212с.

190. Сибирякова В.Ф. Умственная активность школьников и обучаемость иностранным языкам: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1978. -21с.

191. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности / интернальности личности в тексте: Автореф. дисс. . .канд. психол. наук. М., 1989. - 24с.

192. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1996. 21с.

193. Сорокин Ю.А. Некоторые языковые особенности современной китайской прессы // Материалы 3 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. — М.: АН СССР, 1970. — С.30-41.

194. Сорокина И.В. Развитие речемыслительной активности у студентов-юристов: На материале изучения иностранных языков: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 204с.

195. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми // Тезисы Всесоюзного симпозиума. Ленинград, 1-3 декабря 1970. — 185с.

196. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — С.235-261.

197. Столярский Я.О. Психопрофилактический тренинг как фактор активности речемыслительной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. — Калуга, 2002. 236с.

198. Т.А. ван Дейк. Язык. Познание. Коммуникация. — М.: Прогресс, 1989. -312с.

199. Тарасов Е.Ф. Проблемы теории речевого общения: Автореф. дисс. . .канд. психол. наук. М., 1992. - 55с.

200. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в сознании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. — М.: Наука, 1988. — 217с.

201. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики) — М.: Наука, 1968.-271с.

202. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Наука, 1961. — 531с.

203. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1996. — 24с.

204. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1993 - 21с.

205. Ушакова Т.Н. Актуальные проблемы психологии речи // Психологические и психофизиологические исследования речи. — М.: Наука, 1985.-C.3-13.

206. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Дис. .д-ра психол. наук. М., 2002. — 404с.

207. Фомина Н.А. Проявление в речи особенностей саморегуляции личности. — Рязань: Узоречье, 2002. 141с.

208. Фомина Н.А. Свойства личности и особенности речевой деятельности. — Рязань: Узоречье, 2002. 362с.

209. Формирование коммуникативной грамотности у студентов неязыковых вузов гуманитарного профиля: Тезисы докладов. Волгоград: ВАГС, 2003. -84с.

210. Хайкин B.JI. Феномен активности в развитии личности: Дис. .д-ра психол. наук. М., 2001. — 413с.

211. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. — М.: Высшая школа, 1989. 238с.

212. Хараева Л.А. Культурная детерминация педагогического общения в условиях двуязычия. — Нальчик: Кабард.-Балк. гос. ун-т. им. Х.М. Бербекова, 2000. 99с.

213. Хараева Л.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач. Нальчик: Кабард.-Балк. гос. ун-т. им. Х.М. Бербекова, 1999. - 91с.

214. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Тбилиси, 1982. — 24с.

215. Хохлова И.Н. Речевое общение. Различие в речевом поведении мужчин и женщин. М.: Диалог - МГУ, 1999. — 23с.

216. Шаповалова О.Н. Управление коммуникативным поведением в общении: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2002. -26с.

217. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. — М.: ИЯз РАН, 1999.-165с.

218. Шаховский В.И., Сорокин Ю.А., Томашева И.В. Текст и его когнитивно-эмотивные метаморфозы (межкультурное понимание и лингвоэкология). — Волгоград: Перемена, 1998. 149с.

219. Шаховский В.И. О роли эмоции в речи // Вопросы психологии. 1991. -№6. - С.111-116.

220. Школьник JI.C. Некоторые психолингвистические проблемы речевого действия: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1976. — 24с.

221. Шорохова В.В. Тенденция исследования личности в современной психологии // Психологический журнал. 1980. - Т.1. — С.45-57.

222. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-352с.

223. Язык и эмоции. Волгоград: Перемена, 1995. - 252с.

224. Языковая личность: система, нормы, стиль // Тезисы докладов научн. конф. Научн. ред. В.И. Карасик. Волгоград: Перемена, 1998. - 131с.23 7. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград: Перемена, 1998. — 232с.

225. Allport G.W. Personality: A Psychological interpretation. — 1937. — №1. -588р.

226. Apter M.J. Human action and the theory of psychological reversals // In: Aspects of consciousness. V.I: Psychological issues. Underwood G., Stevens R. (eds.) L.: Academic Press, 1979.

227. Aronfreed J. Moral development from the Standpoint of a general psychological theory Moral development and behavior: Theory, research and social issues. N.Y., 1976.

228. Blakar M. How sex roles are represented, concerned, reflected in Howegian Language. — Studies of Language, thought and verbal communication. — L., 1979. — P.409-423.

229. Bolinger D. Language — the Loaded weapon. — L., 1980.

230. Buckley, Belinda. Children's communication skills. — London: Routledge, 2003.

231. Cattel R. B. and Eber H. W. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire. Illinois, 1964.

232. Eysenck X.P. The Structure of Human Personality. London, 1971.

233. Falk Т., Edwards C. Personal activity and initiative in business. — N.Y.: New York Press, 1989. 167p.

234. Gilbert H.T., Waters L. Independence and initiative. N.Y.: New York Press, 1991.-127p.

235. Guilford J. Personality. N.Y., 1959.

236. Guilford J. The nature of Human intelligence. New York: Mc Ciraw. Hill, 1967.

237. Hall C.S., Lindzey G. Theories of Personality. -N.Y., 1957.

238. Halliday Michael Alexander Kirkwood. Learning how to mean: explorations in the development of language. — N.Y., 1977, 164p.

239. Halliday M., Mc Intosch A., Strevens R. The users and users of Language. / Varieties of present day English. - Michigan, 1973. - P.7-48.

240. Hull C.L. Principles of behavior. -N.Y.; London, 1943.

241. LakofT R. Women's Language. Language and Style. - N.Y., 1977. - P.222-248.

242. Lobov U. The Social Stratification of English in N.Y. City. Center for applied Linguistics. - Washington D.C., 1966.

243. Milrow G. Regional accents of English. Belfast, 1981.

244. Murray H.A. Exploration of personality. N.Y., 1938.

245. Rosensweig M., Menabem R. Age, sex et nivean d'instruction comme facteurs determinants, dans les associations de mots. — L. Sannee psychologigue, 1962.

246. Senejko A. Major ways to develop functional and active approach to the protective activity of a person // Acta UW ratisl. Pr. Psychol. 1995. — №38. — P.155-164.

247. Temperament, activity, and expectations for later personality. // Journal of Personality & Social Psychology (GPSP). 5 May 1998. - P. 1266-1277.

248. Thurstone L. The criterion problem in personality research. — Educ. Psychol. Measmt, 1955.-P.353-361.