Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук Егорова, Алена Владимировна

Диссертация и автореферат на тему «Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 433905
Год: 
2011
Автор научной работы: 
Егорова, Алена Владимировна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК: 
13.00.03
Специальность: 
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Количество cтраниц: 
233

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Алена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения актуализации лексики детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.1. Слово как основная единица лексической системы языка и формирование лексики в онтогенезе.

1.2. Анализ подходов к изучению процесса актуализации лексики детьми с интеллектуальной недостаточностью.

1.3. Особенности лексикона детей с интеллектуальной недостаточностью.

ГЛАВА 2. Исследование особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования.

2.2. Изучение особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе выполнения экспериментальных заданий.

2.3. Изучение особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе речевого общения

ГЛАВА 3. Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

3.1. Теоретические предпосылки и организация формирующего эксперимента.

3.2. Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью"

Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, является развитие речи и речевых форм общения. Вербальными средствами передается значительная доля информации, и успех человека в обществе зависит от того, насколько он владеет словом. Но о сформированности лексического навыка можно говорить только тогда, когда слова' активно используются в самостоятельных высказываниях, актуализируются в деятельности.

Поскольку базисом речевой организации человека является лексикон, то различные недостатки его функционирования значительно затрудняют процесс коммуникации и социальной адаптации. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с нарушением интеллекта ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к дефицитарности социально-бытовой ориентировки [В.В. Воронкова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С .Я. Рубинштейн, О.Н. Усанова и др.].

Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от данного, введение слова в систему семантических полей, умение актуализировать слова в различных контекстуальных условиях отражают уровень языковой способности ребенка, степень сформированности его логического мышления, восприятия, памяти [J1.C. Выготский, Н.И. Жинкин, В.А. Ковшиков, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.А. Новиков, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская].

Актуальность и значимость проблемы нарушений лексического компонента в речевой функциональной системе детей с интеллектуальной недостаточностью определяется не только тесной связью процессов "развития речи и познавательной деятельности ребенка. Использование слова в коммуникативных целях имеет принципиальное значение: оно расширяет возможности общения и обусловливает его влияние на другие виды деятельности ребенка.

В исследованиях, посвященных изучению особенностей речевого развития детей данной категории, отмечается бедность лексикона, недифференцированность значений слов, приводящие к нарушению норм словоупотребления и способов функционирования слов в составе предложения и связного высказывания (текста). Это значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира, самих себя и в развитии человеческих отношений [А.К. Аксенова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, А.Г. Зикеев, Т.Н. Иванова, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, З.Н. Смирнова, Е.Ф. Соботович, Н.В. Тарасенко и др.].

Несмотря на то, что в имеющихся исследованиях обобщены данные, характеризующие особенности лексикона таких детей, до настоящего времени осталось недостаточно изученным качественное своеобразие актуализации слов учащимися с интеллектуальной недостаточностью, отклонения, характеризующие лексикон с собственно понятийной точки зрения. Отсутствует научно обоснованная методика актуализации индивидуального лексикона школьников, расширяющая возможности развития их познавательной и коммуникативной деятельности для социальной адаптации и успешного обучения в школе. Так, необходимость развития лексикона, характеризующегося достаточностью и полноценностью его объема, семантики и синтагматических характеристик, определила актуальность выбранной темы исследования.

Проблема исследования - повышение эффективности логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования - процесс актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования - содержание коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Цель исследования - на основе теоретико-экспериментального изучения особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью разработать и внедрить модель оптимизации процесса актуализации словаря у учащихся данной категории.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1) анализ научно-теоретических основ изучения проблемы актуализации лексики детей с интеллектуальной недостаточностью;

2) определение содержания методики исследования особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью;

3) выявление качественного своеобразия и механизма нарушения актуализации словаря младшими школьниками с умственной отсталостью легкой степени выраженности на основе сравнительного экспериментального исследования;

4) научное обоснование, разработка, апробация и внедрение методики комплексной системы коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и определение ее эффективности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что нарушения актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальными нарушениями обусловлены недостаточной сформированностью внешнего и внутреннего контроля (контроля формы и содержания), обеспечивающего выбор и реализацию нужного слова, с одной стороны, и ассоциативными, субъективными и звуковыми характеристиками слова, - с другой. Специально организованная логопедическая работа, направленная на формирование механизма выбора слова из определенного семантического поля, будет способствовать повышению уровня развития языковой способности детей данной категории.

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической, нейропсихологической и методической литературы), биографические (сбор и анализ анамнестических данных и медико-психолого-педагогической документации), эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), организационные (сравнительный, комплексный), интерпретационные (качественный анализ экспериментальных данных), статистические (сравнительный анализ с использованием непараметрических критериев Манна-Уитни и Вилкоксона; корреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена).

Методологическую основу исследования составили положения современной психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики и дефектологии, рассматривающие речь как особый вид деятельности и как важнейшее средство общения, которое играет главную роль в психическом, умственном, нравственном развитии ребенка, в его социальной адаптации [JI.C. Выготский, Л.В. Занков, H.H. Малофеев, C.J1. Рубинштейн и др.]; положения о системной организации высших психических функций [A.A. Залевская, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова]; о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению [Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.]; о сложной структуре речевой деятельности, о лексических операциях в структуре процесса продуцирования речевого высказывания [Ю.Д. Апресян, Т.Г. Аркадьева, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия]; лингвистические и психолингвистические представления о процессе развития лексики [O.E. Громова, М.Б. Елисеева, A.A. Залевская, A.B. Захарова, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова, С.Н. Цейтлин, С.Н. Шаховская и др.]; положения об опережающем развитии семантики по сравнению с развитием формально-языковых средств [Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, Л.Б. Халилова и др.]; положения о единстве и общности законов развития нормального и аномального ребенка

JI.С. Выготский, В .И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.]; положения о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с умственной отсталостью [Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, С .Я. Рубинштейн]; положениям ведущей роли-специального (коррекционного) обучения в социализации детей разного возраста с проблемами в развитии, о значимости коммуникативно-прагматического подхода при исследовании и коррекции нарушений речи [Л.Б. Баряева, Л.С. Выготский, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Исаева, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Е.Т. Логинова, H.H. Малофеев, M.G. Певзнер, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, H.H. Яковлева и др.].

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые осуществлено исследование процесса актуализации словаря у младших школьников, имеющих нарушение интеллекта;

- экспериментально получены новые данные о своеобразии актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью, обусловленного спецификой их речевого, когнитивного и коммуникативного потенциала и проявляющегося в невозможности адекватного выбора языковых знаков;

- выявлен механизм нарушения актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, проявляющийся в расстройстве взаимосвязанного комплекса признаков, осуществляющих поиск слова, при ведущих нарушениях семантического компонента в структуре значения слова, а также недостаточной сформированностью внешнего и внутреннего контроля, обеспечивающего выбор и реализацию нужного слова;

- установлены факторы, влияющие на возможности актуализации словаря младшими школьниками с нарушением интеллекта;

- определена стратегия коррекционно-логопедического воздействия, базирующаяся на коммуникативно-прагматическом подходе в коррекции нарушений актуализации словаря; научно обоснована и разработана модель коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря! младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, учитывающая психологические и лингвистические аспекты речевого взаимодействия как активной социальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования, заключается* в том, что углублены теоретические представления об особенностях языкового развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и характере его взаимосвязи с общепсихическим развитием. Расширены и уточнены научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта, о качественном своеобразии процесса актуализации словаря у детей с нарушениями интеллекта. Теоретически обоснованы организационные и содержательные компоненты модели коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Практическая значимость > исследования определяется тем, что создана диагностическая, база для* изучения процесса актуализации словаря детей с интеллектуальной недостаточностью; разработана и внедрена модель коррекционно-логопедической работы по коррекции нарушений актуализации словаря младших школьников с легкой степенью, умственной отсталости; определены педагогические условия реализации'данной модели, позволяющие оптимизировать процесс коррекционного обучения и способствующие совершенствованию практики обучения и воспитания этих детей.

Организация и основные этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение четырех лет (2007-2010 гг.) на базе массовой общеобразовательной школы № 26 г. Пскова и специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида № 1 и № 2 г. Пскова, № 3 г. Острова и № 25 г. Санкт-Петербурга.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучены теоретико-экспериментальные источники по проблеме исследования; определены научно-теоретические основы и разработано содержание методики констатирующего эксперимента; на основе анализа медико-педагогической документации проведен отбор детей младшего школьного возраста (8 лет 8 мес. - 10 лет 6 мес.) с легкой степенью умственной отсталости в количестве 48 человек и их обследование с помощью разработанной нами методики. В группу для сопоставительного анализа были включены учащиеся первого класса общеобразовательной школы (6 лет 8 мес. - 8 лет 2 мес.) в количестве 31 человека.

На втором этапе исследовались особенности актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе выполнения специально разработанных заданий и в процессе речевого общения детей в ситуации свободной деятельности. На основе анализа полученных данных разработана модель коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений актуализации словаря младших школьников данной категории.

На третьем этапе осуществлялось экспериментальное коррекционное обучение и выявлялась эффективность предложенной модели логопедического воздействия. Обучающий эксперимент проводился с 48 учащимися с легкой степенью умственной отсталости, принимавшими участие в констатирующем эксперименте (24 ребенка составили экспериментальную группу, 24 - контрольную). Обучение проходило при участии педагогического коллектива специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и искусство» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.), научно-практических семинарах ПОИПКРО (г. Псков, 2007-2010 гг.), заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А.И. Герцена и кафедры специальной психологии и педагогики ПГПУ им. С.М. Кирова (2006-2010 гг.); использовались при чтении лекций в ПГПУ им. С.М. Кирова (2006-2010 гг.), Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Пскова

2008-2010 гг.). Основные положения и материалы диссертационного исследования отражены в 11 публикациях.

Результаты исследования внедрены в практику работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида № 1 и № 2 г. Пскова, № 3 г. Острова и № 25 г. Санкт-Петербурга. Положения, выносимые на защиту.

1. У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью не формируется система многомерных связей слова, что нарушает процесс выбора и актуализации нужного слова из семантического поля.

2. Недостаточная сформированность совокупности признаков слова (ритмических, звуковых, семантических, морфологических, синтаксических, коммуникативных) приводит к нарушению функционирования слова в речевой деятельности.

3. Среди признаков слова, характеризующих его как целостную единицу, у учащихся с интеллектуальной недостаточностью наименее сформированными оказываются семантические, не зависящие от внешней формы слова и служащие для идентификации предмета при его номинации в речи.

4. Специально организованная логопедическая работа, направленная на формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности, формирование синтагматических и эпидигматических связей слова, способствует устранению нарушений актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. и

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Егорова, Алена Владимировна

ВЫВОДЫ

По результатам формирующего этапа исследования были сделаны следующие выводы.

1. Модель коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, реализуемая в процессе комуникативно-прагматического подхода, направлена на формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, на усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности и на формирование у слова синтагматических и эпидигматических связей.

2. Оптимизация коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря детей возможна при создании следующих педагогических условий: взаимодействие различных специалистов (логопедов, учителей-дефектологов, психолога, социального педагога, музыкального работника, инструктора ЛФК, воспитателей, родителей), создание предпосылок для развития лексических представлений детей, обеспечение мотивации к изучению лексики. Комплекс вышеперечисленных условий в значительной степени способствует развитию познавательной деятельности и социализации детей, имеющих нарушение интеллекта.

3. Предложенная модель логопедического воздействия, с одной стороны, способствует усвоению слова как носителя понятия с комплексом всех, характеризующих данную единицу признаков: ритмических, акцентологических, звуковых, морфологических, синтаксических, семантических, коммуникативных, обеспечивая тем самым успешную актуализацию словаря учащихся. С другой стороны, совершенствует умение отбирать из возможных вариативных лексических средств наиболее адекватные, точно соответствующие мысли и ситуации, что обеспечивает речевое общение детей и, безусловно, их социализацию. 4. Статистическая обработка количественных данных подтвердила эффективность обучающего эксперимента, выявив положительную динамику в повышении уровня развития языковой способности детей исследуемой категории.

Преимущество экспериментального обучения очевидно: качественно и количественно доказана эффективность предложенной нами методики коррекционно-логопедического воздействия по оптимизации лексических возможностей детей, что, в свою очередь, подтверждает гипотезу настоящего исследования.

213

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существенные нарушения лексического компонента речевой функциональной системы у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью затрагивают все признаки слова: лексический запас не формируется как система многомерных связей. В основе этого лежит бедность сенсорных эталонов детей данной категории, сужение процессов акустического восприятия, особенности формирования слухоречевой и двигательной памяти, неполноценность мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.

Семантические нарушения у учащихся с легкой степенью умственной отсталости отличаются многообразием. Незнание точного смысла слов, неадекватные номинации, слабая дифференциация значений слов свидетельствуют о несформированности семантических полей и парадигматических связей и отношений.

Нарушения семантического оперирования словом приводят к неправильному, с точки зрения грамматической нормы, построению предложений, неадекватному употреблению в их составе лексических единиц, устойчивому сохранению словообразовательных и морфологических ошибок.

Исследование выявило многочисленные замены слов как сходных, так и далеких по значению и звучанию, трудности в усвоении единства значения и формы слова. Сходство языковых единиц по таким инвариантным параметрам, как место ударного слога, число слогов, звуковое совпадение части слова, приводило к неточной или неадекватной актуализации словаря.

Расстройства динамики функционирования когнитивных процессов, имеющие место у детей с интеллектуальной недостаточностью, приводят к нарушению формирования семантического компонента языковой способности. В результате этого нарушается избирательность множественных семантических связей, позволяющая оперировать целым полем значений, осознавать семантику слова, использовать близкие и контрастные лексические единицы, определять способы их адекватной сочетаемости.

Выделенные особенности актуализации словарного запаса имен существительных и глаголов свидетельствуют о значительных трудностях усвоения парадигматических и синтагматических связей учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Нарушения актуализации словаря не обеспечивают детям с интеллектуальными нарушениями возможности полноценного общения и, следовательно, общего развития.

Эффективность логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью достигается путем реализации коммуникативно-прагматического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, педагогических исследовательских данных и позволяющего воздействовать на выявленный механизм нарушения, а так же обеспечивающего речевое общение учащихся и, в целом, их социальную адаптацию.

Стратегическими направлениями коррекционно-логопедического воздействия по актуализации словаря детей, имеющих интеллектуальные нарушения, следует считать: формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности, формирование синтагматических и эпидигматических связей слова.

Коррекционно-педагогическая работа над взаимосвязанными элементами модели логопедического воздействия, в неразрывном их единстве, при соблюдении специально организованных педагогических условий, позволила достигнуть значительной динамики в возможностях актуализации словаря учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Полученные результаты исследования обоснованно доказали, что предложенная модель логопедической работы, с одной стороны, способствует усвоению слова как носителя понятия в совокупности всех, характеризующих данную единицу признаков. С другой стороны -совершенствованию умения отбирать из возможных вариативных средств наиболее адекватные, точно соответствующие мысли и ситуации.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, задачи исследования решены. Однако данная работа не исчерпывает всех возможных вопросов изучаемой проблемы и имеет перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Алена Владимировна, 2011 год

1. Актуальные проблемы задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 440 с.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1994. - 272 с.

3. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи: Дис. .канд. психол. наук. М., 1977. -137 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960-486 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

6. Аракин В.Д. О лексической сочетаемости // К проблеме лексической сочетаемости. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. - С. 5-12.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - 336 с.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учебное пособие. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. -214 с.

9. Ахманова О.С. и др. Основы компонентного анализа. М.: Изд-во МГУ, 1969.-98 с.

10. Ахутина Т.В. Организация словаря человека по данным афазии // СПб. -М.: Наука, 1985.

11. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.-416 с.

12. Безрукова O.A. Словарь родного языка. М.: Профессионал, 2005. - 192 с.

13. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005.-288 с.

14. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 198 с.

15. Брудный A.A. О языке, сознании и действительности // Философско-психологические проблемы коммуникации. Сб. статей / Отв. ред. A.A. Брудный. Фрунзе: «Илим», 1971. - С. 3-20.

16. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976.-104 с.

17. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

18. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

19. Виноградов В.В., Русский язык (Грамматическое учение о слове) / Под ред. Г.А. Золотова. М.: Высш. шк., 1986. - 640 с.

20. Виноградова О.С., Эйслер H.A. Выявление систем словесных связей при регистрации сосудистых реакций // Вопросы психологии. 1959. - №2. -С. 101-116.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

22. Волкова JI.C., Лалаева Р.И., Липакова В.И., Лопатина Л.В. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб.: Образование, 1996. 106 с.

23. Волковская Т.Н., Голубева Г.Г., Иванова О.В., Лалаева Р.И. Окогнитивном подходе к изучению нарушений формирования языковой способности // Проблемы детской речи. СПб., 1999. - С. 109-111.

24. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1972.-15 с.

25. Выготский JI.C. Мышление и речь. M.-JL: Соцэкгиз «Полиграф-книга», 1934. - 324 с.

26. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-с. 438-452.

27. Выготский JI.C. К психологии и педагогике детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 24-36.

28. Выготский JT.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.- С. 6-361.

29. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5: Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983. - С. 6-84.

30. Выготский JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч., т.4. М.: Педагогика, 1984. - С. 243-403.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь: психологические исследования. — М.: лабиринт, 1996. 415 с.

32. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. Для воспитателя. М.: Просвещение, 1985. — 72 с.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. Доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.: АПН РСФСР, 1965. - 51 с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-469с.

35. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

36. Гербова В.В., Лямина Г.М. О развитии речи старших дошкольников в условиях малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. -1985.-№1.-С. 6-12.

37. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1965. 272 с.

38. Гнездилов М.Ф. Развитие речи умственно отсталых учащихся в процессе обучения // Труды научной сессии по дефектологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-с. 87-92.

39. Громова O.E. Методика формирования начального детского лексикона. -М.: ТЦ «Сфера», 2003. 176 с.

40. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982.

41. Дмитриева Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (начальные классы): Учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 128 с.

42. Дульнев Г.М. Об усвоении учащимися вспомогательной школы словарного состава родного языка // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1952. - Вып. 4. - С. 49-58.

43. Дульнев Г.М. К характеристике употребления и понимания прилагательных умственно отсталыми детьми // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1948. - Вып. 1-2. - С. 123-137.

44. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии.- 1977.- №2.-С. 135-142.

45. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы / Под ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: Изд-во ЗАО «Издательский цех «Балтика», 2000. - С. 15-33.

46. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Раднянская школа, 1972. - 132 с.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

48. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. -320 с.

49. Залевская A.A. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических исследованиях. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1978. - 206 с.

50. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманитарный ун-т, 2000. - 382 с.

51. Запорожец A.B. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет). М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

52. Захарова A.B. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1975. - 19 с.

53. Звегинцев В.А. Семасиология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957. - 322 с.

54. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте / Под ред. В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. М.: Медгиз, 1962. - С. 83-127.

55. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М.: Академия, 2002. - 176 с.

56. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М. - 1961. - 22 с.

57. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - С. 5-17.

58. Златоусова Л.В. Фонетические единицы русской речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 105 с.

59. Иванова Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса глубоко умственно отсталых детей: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. — 147 с.

60. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. -СПб.: Речь, 2003.-391 с.

61. Исенина Е.И Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период): учебное пособие. Иваново: ИвГУ, 1983.-78 с.

62. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: учебное пособие. 2-е изд. - М.: Наука, 1999. - 492 с.

63. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: «Наука», 1987.- 263 с.

64. Кибардина С.М. Основы теории валентности. Вологда: ВГПИ, 1979.- 63 с.

65. Кибардина С.М. Методика валентностного анализа в лингвистике ГДР последних лет // Грамматическая и лексическая семантика / Под ред. С.Д. Кацнельсона. М.: Рус. яз., 1981.-С. 107-115.

66. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. - 558 с.

67. Коваленко О.М. Семантическая организация лексикона младших школьников с ЗПР и пути ее формирования: Дис. .канд. пед. наук. — М., 2003.-225 с.

68. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006.-304 с.

69. Ковшиков В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985, С. 3-10.

70. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга у ребенка. -М.: Педагогика, 1973.-142 с.

71. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Педагогика, 1973. - 157 с.

72. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. СПб.: КАРО, 2006.-240 с.

73. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479 с.

74. Кубрякова Е.С. Специфика актов референции в детской речи // Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - С. 4 - 22.

75. Кубрякова Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - 240 с.

76. Кузьмина Е.С. Роль игры в развитии целенаправленной деятельности учащихся 1-11 классов вспомогательной школ: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1985.- 158 с.

77. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

78. Лалаева Р.И. Некоторые особенности восприятия у умственно отсталых школьников // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1982. - С. 79-89.

79. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Дисс. д-ра пед. наук. -Л., 1988.- 421 с.

80. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. М.: ВЛАДОС, 1998. - 224 с.

81. Лалаева Р.И. Проблема исследования «чувства языка» у умственно отсталых школьников // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: (Тезисы докладов). — М.: МГПУ, 1999. — С. 119-123.

82. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: Союз, 1999.-160 с.

83. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

84. Леонтьев A.A. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание: формы существования, функции, история языка. -М.: Наука, 1970. С. 96-139.

85. Леонтьев A.A. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1971. - С. 7-19.

86. Леонтьев A.A. К психологии речевого воздействия // Материалы 4-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации.-М.: АН СССР, 1972.-С. 28-41.

87. Леонтьев A.A. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 312-317.

88. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., Наука, 1974. - С. 24-25.

89. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

90. Леонтьев A.A. Психология общения: учебное пособие для студентов-психологов. 3-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 368 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. -№2. - С. 95-108.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

93. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: МГУ, 1997.- 151 с.

94. Липакова В.И. Нарушения речи у детей с умственной отсталостью в степени имбецильности и направления логопедической работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1981. - 19 с.

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

96. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под. ред. А.Г. Рузской. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 384 с.

97. Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.-С. 83-101.

98. Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-175 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1989.-100 с.

100. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей внорме и патологии. М.: Педагогика, 1978. - 222 с.

101. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномальногоразвития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

102. Лурия А.Р., Юдович Ф.Л. Речь и развитие психических процессов. М.:

103. Изд-во АПН РСФСР, 1956. 94 с.

104. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективные исследования динамикисемантических систем // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1974. - С. 27-63.

105. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М: Изд-во Моск.ун-та, 1979.-320 с.

106. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речиучащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Дисс. . .канд. пед. наук. -М., 1974. 167 с.

107. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальныхклассах. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 464 с.

108. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи. В кн. Физиологиявысшей нервной деятельности ребенка / Под ред. проф. З.И. Копаровой-Бирюковой. М.: Медицина, 1968. - С. 97-115.

109. Маллер А.Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталыхдетей в процессе их обучения: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1974. -151 с.

110. Малофеев H.H. Работа воспитателя по формированию словарного запасау младших школьников // Дефектология. 1986. - №6. - С. 59-67.

111. Малофеев H.H.Формирование словаря младших школьников сцеребральным параличом: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1988. — 165 с.

112. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.:1. Педагогика, 1974. 239 с.

113. Маслов Ю.С. Введение в языкознание: Учеб. для филол. спец.вузов. М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

114. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностикиумственно отсталых детей // Дефектология. 1997. - №1. - С. 15-22.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

116. Менчинская H.A. Психология применения знаний к решению учебныхзадач. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 258 с.

117. Наследов А.Д. Математические методы психологическогоисследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. -224 с.

118. Новиков JI.A. Семантика русского языка: Учебное пособие. М.: Высшаяшкола. 1982. - 272 с.

119. Новиков 'JI.A. Лексикология // Современный русский язык / Под ред. В.А.

120. Белошапковой. М.: Азбуковник, 1999. - С. 190-286.

121. Новиков Л.А. Семантическое поле как лексическая категория // Теорияполя в современном языкознании. Тезисы доклада. 4.1. - Уфа, 1991.- С. 3 7.

122. Павлова Н.В. Формирование функционально-семантическойстороны качественной лексики младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. -210 с.

123. Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательныхшкол и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1973.-С. 115-133.

124. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб.:

125. ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 80 с.

126. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.- 301 с.

127. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486с.

128. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников // Особенностиумственного развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1965.-С. 129-216.

129. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

130. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.:1. Педагогика, 1972. 200 с.

131. Петрова В.Г. Развитие и познавательная деятельность умственноотсталых школьников: Дисс. . .д-ра пед. наук. — М., 1975. 357 с.

132. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталыхшкольников. -М.: Academia, 2002. 160 с.

133. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

134. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственноотсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 319 с.

135. Психологические и психо-физиологические исследования речи / Отв.ред. Т.Н. Ушакова М.: Наука, 1985.-240 с.

136. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелымидефектами речи. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 121 с.

137. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада:

138. Опыт социально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1978.-С. 40.

139. Рогожникова Т.Н. Сопоставление ассоциативных реакций детей разныхвозрастных групп в условиях нормы и патологии // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. — Калинин, 1983.-С. 139.

140. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте /

141. Г.Л. Розенгард-Пупко. -М.: Изд-во АМН СССР, 1948. 200 с.

142. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во1. АПН СССР, 1958.-147 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.-713 с.

144. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого ребенка.- М.:1. Просвещение, 1979. 192 с.

145. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь детей двух-семи лет в общении совзрослым и сверстником // Генетические проблемы социальнойпсихологии. Сб. статей / Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. С. 88-96.

146. Салмина Л.М. Коммуникация. Язык. Мышление. Казань: Изд-во ДАС,2001.-169 с.

147. Сахарный Л.В. Осознание производных слов детьми-дошкольниками //

148. Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языка. М., 1987. - С. 41-48.

149. Сахаров Л.С. О методах исследования понятий // Психология. М., 1930.-Т.З, вып.1. С. 4-30.

150. Серебрякова Н.В., Парамонова Л.Г. Особенности организациисемантических полей у детей с общим недоразвитием речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.-С. 68-73.

151. Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на словоу детей-дощкольников с нарушениями речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.-С. 61-68.

152. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16 с.

153. Семенович A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.

154. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 474 с.

155. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.-119 с.

156. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связис изучением имени прилагательного. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1971.-69 с.

157. Смирнова И.А. Логопедическая работа по формированию словаря удошкольников с церебральным параличом: Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1988.-205 с.

158. Соботович Е.Ф., Ушкалова Н.П. Структура нарушений речевогоразвития у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.-С. 113-124.

159. Современный русский язык: Фонетика. Лексикология.

160. Словообразование. Морфология. Синтаксис: Учебное пособие для вузов / Под общ. ред. Л.А. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 1999. - 855 с.

161. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривода, 1996.

162. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова идр.; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400с.

163. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Обследование лексического играмматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 34-58.

164. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания: Учебное пособие. 2-еизд. -М.: Просвещение, 1975. 271 с.

165. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитаниюдетей с отклонениями в развитии / Дефектология. 1997. № 2. — С. 5058.

166. Су сов И.П. Коммуникативно-прагматическая лингвистика и ее единицы

167. Прагматика и семантика синтаксических единиц. Сб. научных трудов / Отв. ред. И.П. Сусов. Калинин: Изд-во КГУ, 1984. - С. 3-12.

168. Тарасенко Н.В. Обогащение устной речи учащихся младших классоввспомогательной школы именами прилагательными: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1973.-174 с.

169. Тарасов Е.Ф. Исследование речевого мышления впсихолингвистике. -М.: Наука, 1985. С. 96.

170. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция удетей с речевой патологией: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РПТУ им. А.И. Герцена, 2003. - 126 с.

171. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (Раннего и дошкольного возраста):

172. Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

173. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшейнервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. проф. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 203 с.

174. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ1. Коррекция», 1995.-208 с.

175. Уфимцева Н.В. Опыт экспериментального исследования развитиясловесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. -М.: Наука, 1983. С. 140-180.170.' Ушакова Т.Н. Функционирование структуры второй сигнальнойсистемы. М.: Наука, 1979. - 248 с.

176. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 192 с.

177. Феофанов М.П. Усвоение учащимися вспомогательной- школыпредложного управления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 100 с.

178. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме ипатологии: Электрофизиологическое исследование. — М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

179. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единицобщения. М.: Ин-т РЯ, 1998.-291 с.

180. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего возраста //

181. Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума / Под ред. A.B. Запорожца. -М.: Просвещение, 1966.-351 с.

182. Фролова И.Т., Философский словарь. -М.: Республика, 2001. 719 с.

183. Черемухина Т.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество исинтаксическая теория словообразования // Психолингвистическиепроблемы общения и обучения языку: Сборник статей / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1976. - 133 с.

184. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Просвещение, 1966. - 398 с.

185. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы языкаучащимися с церебральным параличом // Дефектология. 1986. - № 3. - С. 20-24.

186. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы вспециальной школе для детей с церебральным параличом // Дефектология. -1986. № 5. - С. 46-50.

187. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления удетей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. - С. 227-240.

188. Харченко В.К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения

189. Детская речь как предмет лингвистического изучения / Под ред. С.Н. Цейтлин. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - С. 23-24.

190. Хватцев М.Е. Логопедическая работа в школе для умственно отсталыхдетей // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. -М., 1941. -Вып. 3. С. 3-13.

191. Хомская Е.Д. Мозг и активизация. -М.: МГУ, 1972. 382 с.

192. Цейтлин С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово какпредмет изучения / Под ред. В.В. Степановой. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1977.-С. 140-146.

193. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / Под ред. С.Н.

194. Цейтлин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

195. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. М.:1. Просвещение, 1972.-328 с.

196. Шапарь В.Б., Новейший психологический словарь. — Ростов н/Д.:1. Феникс, 2005. 808 с.

197. Шахнарович A.M. Юрьева Н.М. Психолингвистический анализсемантики и грамматики. -М.: Наука, 1990. 168 с.

198. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речидетей с алалией // Расстройство речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М.: МГПИ, 1975. -С. 10-12.

199. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общемнедоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1997. С. 240-250.

200. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника //

201. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.- Л.:Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 97-127.

202. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннемвозрасте //Известия АПН РСФСР. Вып.13. - 1948. - С. 101-133.

203. Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей. М.:

204. Просвещение, 1965.-С. 139-153.

205. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение,1977.-335 с.

206. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.:

207. Изд-во «Наука», 1973. 279 с.

208. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. - 57 с.

209. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихсяв учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

210. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1959.-115 с.

211. Bellert I. On the logico-semantic structure of utterances // Wroclaw, 1972. P.13.

212. Bruner J.S/ Child's talk: Learning to use language. New York: Norton, 1983.

213. Karlin I.W., Strazzula M. Speech and language problems о mentally deficientchildren / Speech and Hearling Disorders. 1952. № 17. P. 286-294.

214. Kirk S.A. Edncabind exceptional children. Boston, 1962.

215. Connor O.N., Hermelin B. Seeind and hearind and space and time. London, Academic Tress, 1978.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 433905