Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Юрьевна

Диссертация и автореферат на тему «Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 472944
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Киселева, Наталья Юрьевна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.03
Специальность: 
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Количество cтраниц: 
225

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы нарушений чтения у учащихся основной общеобразовательной школы.

1.1. Феноменология чтения.

1.1.1. Чтение - способ коммуникации и познания.

1.1.2.Чтение как знаковая деятельность.

1.1.3. Психофизиологические основы чтения.

1.2. Дислексия в контексте современных исследований чтения

1.2.1. Изучение нарушений чтения в зарубежных и отечественных исследованиях.

1.2.2. Деятельностный подход к изучению дислексии в основной школе.

1.2.3. Методическая и методологическая проблема помощи учащимся с дислексией основной школы.

Глава 2. Изучение читательской деятельности, лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития учащихся с дислексией 5-7 классов.

2.1. Особенности читательской деятельности учащихся с дислексией 5-7 классов общеобразовательной школы.

2.1.1. Технология выявления дислексии у учащихся основной школы.

2.1.2. Сравнительный анализ читательской деятельности учащихся с дислексией и нормально читающих сверстников.

2.2. Изучение лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития учащихся с дислексией.

2.2.1. Изучение особенностей лингвистического развития учащихся с дислексией 5-7 классов.

2.2.2. Изучение коммуникативного развития учащихся с дислексией 5-7 классов.

2.2.3. Изучение интеллектуального развития по тесту Векслера учащихся с дислексией 5-7 классов.

2.2.4. Изучение социального интеллекта учащихся с дислексией 5-7 классов.

2.3. Результаты изучения лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития учащихся с дислексией 5-7 классов.

2.3.1. Результаты изучения лингвистического развития.

2.3.2. Результаты изучения коммуникативного развития.

2.3.3. Результаты изучения интеллектуального развития.

2.3.4. Результаты изучения социального интеллекта.

Глава 3. Логопедическая работа по преодолению дислексии (моделирование на основе компетентностного подхода).

3.1. Взаимосвязь формирования читательской деятельности с лингвистическим, когнитивным и коммуникативным развитием.

3.2. Содержание логопедической работы по преодолению дислексии учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы.

3.3. Организация логопедической работы по преодолению дислексии учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы.

3.4. Анализ результатов логопедической работы по преодолению дислексии учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы"

В современной образовательной парадигме особое внимание уделяется формированию личностных компетенций ребенка, важнейшее место среди которых отводится коммуникативным компетенциям. Приоритет коммуникативных компетенций проходит через все образовательное пространство, сначала через устноречевое, а затем через письменноречевое развитие личности ребенка. Речь, как интегративная функция, отражает когнитивные возможности ребенка, обеспечивающие поиск и передачу информации и определяющие возможности социального взаимодействия между людьми.

Чтение в начальной школе выступает универсальным учебным действием, а в основной и старшей школе становится инструментом самообучения, важнейшим источником личностного развития, средством познания мира и себя в этом мире1. Деятельностный подход к обучению (И.А. Зимняя, А.Н .Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Дьюи и др.) дает возможность получить представление о сформированности чтения как совокупности действий, лежащих в основе компетенций индивида. Для решения задачи формирования читательской деятельности, закрепленной в ФГОС как одной из важнейших, ведущими научными и методическими коллективами разрабатываются системы обучения чтению, создаются учебно-методические комплекты (Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко и Л.А. Концевая; Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская; В.А. Левин; Р.Н. Бунеев и О.В. Чиндинова и др.). В связи с этим особое значение приобретают вопросы обучения чтению детей с речевыми нарушениями, требующие пересмотра содержания логопедической помощи на всех этапах школьного обучения.

1 ФГОС Основного общего образования. Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы. М., 2010, с.З.

В научной литературе описана особая группа специфических нарушений процесса чтения - дислексия (Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, Г.Н. Васильева, Ю.А. Гузий, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, P.E. Левина, М.Н. Русецкая, Л.Ф. Спирова, В.В. Строганова, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова, D.J. Bakker, М. Brüsk, M.J. Snowling и др.). В системе специального образования разработана эффективная система диагностики предрасположенности к дислексии и коррекционной помощи детям с нарушениями формирования деятельности чтения на дошкольном этапе (Е.Л. Гончарова, A.B. Лагутина, Л.В. Лопатина, A.B. Огаркина, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др.). Методика работы по коррекции нарушения чтения включена в систему коррекции письменной речи в начальной общеобразовательной школе, в начальной и основной школе V вида (Т.А. Алтухова, Т.П. Бессонова, Л.Ф. Ефименкова, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Г.Г. Мисаренко, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, A.B. Ястребова и др.).

Однако логопедическая помощь в общеобразовательной школе для учащихся с дислексией в нашей стране ограничена рамками младшего школьного возраста. Вместе с тем, исследованиями ряда авторов (Г.В. Бабина, Г.Н. Васильева, O.E. Грибова, М.Н. Русецкая, В.В. Строганова, J.Nickolson, М.Snowling, Turner Е., Е. Shaywitz и др.) доказано, что после окончания начальной школы у части учащихся с дислексией нарушение письменной речи оказывается нескомпенсированным, что проявляется в сохраняющихся нарушениях технической и смысловой сторон чтения и препятствует полноценному использованию чтения для обучения и самообучения. Таким образом, можно констатировать, что для учащихся с дислексией сохраняется потребность в коррекционно-педагогической помощи и после окончания начальной школы, на этапе обучения в 5-11 классах общеобразовательной школы. При этом традиционный подход к оказанию помощи детям с нарушениями чтения, сложившийся в отечественной логопедии, оказывается недостаточно эффективным, поскольку не позволяет учесть особенности генезиса деятельности чтения учащихся основной школы.

В настоящее время в научной литературе сложилось направление, в рамках которого речевые нарушения рассматриваются с позиции компетентностного подхода (Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, М.Н. Русецкая, С.Г. Щербак и др.). Рассматривая речевые функции как компетенции, т.е. как интегративную способность целенаправленно применять полученные знания и умения адекватно поставленной задаче, авторами выделяются лингвистический, когнитивный и коммуникативный компоненты развития, определяющие полноценную речевую деятельность. Основополагающим для нашего исследования стал подход, предложенный, М.Н. Русецкой, в котором чтение оценивается через изучение сформированности специфических компетенций, каждая из которых формируется на определенном этапе становления чтения, связана с лингвистическими, когнитивными и коммуникативными компонентами речевого развития. Компетентностный подход позволяет комплексно оценить речевое развитие учащихся и прогнозировать возможности — академической успешности и социальной адаптации.

Структура нарушения деятельности чтения учащихся основной общеобразовательной школы изучена недостаточно, научно-методические основы содержания логопедической работы по коррекции дислексии учащихся основной школы не разработаны. Для теории и практики логопедии является актуальной проблема изучения структуры деятельности чтения учащихся с дислексией основной школы, выявление роли лингвистического, когнитивного и коммуникативного компонентов в формирования их читательских компетенций, определение содержания логопедической работы.

Возрастание влияния роли чтения для обучения и самообучения личности; требования ФГОС к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, с одной стороны, и недостаточное решение проблемы преодоления дислексии у учащихся основной общеобразовательной школы, с другой стороны, вызывает противоречие, требующее решения на теоретическом и практическом уровнях.

В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы».

Цель исследования - определение научно-методических основ содержания логопедической работы с учащимися с дислексией 5-7 классов на основе выявления структурно-функциональных особенностей чтения данной категории детей.

В качестве объекта исследования выступал процесс становления чтения как деятельности у учащихся с дислексией основной общеобразовательной школы.

Предметом исследования являлось формирование читательских компетенций в процессе развития читательской деятельности учащихся с дислексией 5-7 классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Нарушения чтения у учащихся с дислексией основной школы ограничивают возможности их обучения и самообучения. Содержание логопедической работы по коррекции дислексии у учащихся основной школы, в отличии от содержания коррекционной работы в начальной школе, которое определяется преимущественным формированием технической стороны чтения, должно основываться на последовательном формировании иерархии читательских компетенций, включающих развитие лингвистических, когнитивных и коммуникативных умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе изучения и обобщения современных теоретических и методических исследований чтения в области педагогики, логопедии, психологии, психофизиологии, психолингвистики определить научно-методологические подходы к анализу нарушений чтения у учащихся основной школы и содержанию логопедической работы по развитию деятельности чтения у школьников с дислексией.

2. Разработать методику исследования структурно-функциональных особенностей читательской деятельности у учащихся с дислексией основной школы.

3. Выявить взаимосвязь особенностей становления чтения как деятельности с лингвистическими, когнитивными и коммуникативными компонентами развития речи у учащихся с дислексией основной школы.

4. Определить и научно обосновать на основе компетентностного подхода содержание логопедической работы по преодолению дислексии у учащихся основной школы с учетом выявленных структурно-функциональных особенностей чтения и во взаимосвязи с лингвистическими, когнитивными и коммуникативными компонентами развития речи, определяющими качество чтения.

5. Подтвердить эффективность предлагаемой логопедической работы по развитию читательской деятельности у школьников с дислексией в ходе обучающего и контрольного экспериментов.

Методологическую основу исследования составили концепции, раскрывающие системную взаимосвязь мышления, языка, речи (C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев); научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций, общих и специфических закономерностях психического развития (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский); положения о роли ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г. Ананьев, Г.И. Вергелес, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); психолингвистические основы речевой деятельности, коммуникативные теории речи (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т.Н. Ушакова); теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н.Караулов); теория общего недоразвития речи, теоретические основы и методы коррекции дислексии у детей (Г.В. Бабина, О.Б. Иншакова, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, М.Н. Русецкая, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова); современные концепции развивающего обучения чтению, формирования полноценной читательской деятельности (Р.Н. Бунеев, Г.Г. Граник, Е.Л. Гончарова, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, О.В. Чиндинова).

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта исследования, соответствовали цели, задачам, гипотезе работы: анализ психологической, лингвистической, логопедической и методической литературы по теме исследования;

- экспериментальный метод, включающий констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, анализ продуктов учебной деятельности учащихся,

- математико-статистические методы (методы описательной статистики, методы сравнительного и корреляционного анализа).

Научная новизна исследования:

- разработана методика исследования структурно-функциональных особенностей деятельности чтения учащихся основной школы на основе компетентностного подхода, включающая исследование лингвистического, когнитивного и коммуникативного компонентов речевого развития; в отличии от методики исследования, применяющейся в начальной школе, данная методика позволяет оценить способность целенаправленно применять полученные при чтении знания и умения для обучения и самообучения;

- в результате популяционного изучения особенностей читательской деятельности у учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы выделены диагностические критерии дислексии для данного возраста: несформированность репродуктивной и/или информационно-познавательной читательской компетенции;

- описано своеобразие формирования иерархии читательских компетенций у учащихся с дислексией, определяющееся взаимосвязью между уровнем сформированности, качеством читательской деятельности и недостаточностью лингвистического развития, вербальных компонентов когнитивного и коммуникативного развития в патогенезе дислексии у учащихся основной школы;

- доказано, что у учащихся с дислексией основной школы наблюдается асинхрония в развитии вербальных и невербальных компонентов психических функций: их лингвистическое развитие, вербальные составляющие когнитивного и коммуникативного развития не соответствуют нормативным показателям, в то время как по уровню сформированности невербальных компонентов когнитивных и коммуникативных функций школьники с дислексией не отличаются от успевающих сверстников или опережают их;

- определены параметры отбора и адаптации текстов для логопедической работы с учащимися с дислексией.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены и научно обоснованы методологические подходы (лингвистические, когнитивные, коммуникативные) к изучению читательской деятельности учащихся основной школы; разработан критериальный аппарат для оценки сформированности читательской деятельности у учащихся основной школы на основе анализа читательских компетенций разного уровня;

- расширены имеющиеся теоретические представления о структурно-функциональных особенностях чтения учащихся с дислексией основной школы: описаны технические и смысловые характеристики чтения учащихся основной школы с дислексией, изучены возможности применения чтения учащимися с дислексией для решения когнитивных и коммуникативных задач;

- научно обосновано содержание логопедической работы по преодолению дислексии у учащихся основной школы: последовательное формирование читательской деятельности как совокупности компетенций разного уровня, основанное на развитии лингвистических, когнитивных и коммуникативных умений; разработана теоретическая основа (когнитивная, коммуникативная, психолингвистическая) и проведена апробация методики изучения коммуникативного развития учащихся основной школы. Практическая значимость работы:

- технология изучения читательской деятельности учащихся основной школы, включающая как традиционные, так и специально разработанные в рамках данного исследования методы, благодаря подробно описанной процедуре и наличию диагностических критериев дислексии, может быть использована в практике школьной логопедической работы;

- экспериментальный коррекционно-развивающий курс по формированию читательской деятельности у школьников с дислексией может быть внедрен в систему психолого-педагогического сопровождения учащихся основной школы с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями ФГОС;

- описанная специфика нарушений читательской деятельности у учащихся данного возраста в совокупности с выделенными особенностями лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития дает возможность создания программ профилактики дислексии у учащихся основной школы и определяет перспективы для организации индивидуального подхода в обучении в старшем возрасте;

- материалы исследования могут быть использованы также в работе учителей-логопедов коррекционных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, в лекционных курсах для студентов педагогических вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, при разработке методических пособий и рекомендаций по организации коррекционно-логопедических занятий, направленных на преодоление дислексии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Логопедическая помощь, ограниченная рамками начальной школы, оказывается недостаточной для значительного числа учащихся с нарушением чтения, что проявляется в сохранении у них в 5-7 классах признаков структурно-функциональной несформированности читательской деятельности: отстающее развитие средств чтения (низкая скорость чтения вслух и «про себя», непродуктивный способ чтения, наличие специфических ошибок), отстающий темп наращивания показателей чтения, функциональная неготовность к включению чтения в решение когнитивных и коммуникативных задач.

2. К диагностическим критериям дислексии у учащихся основной школы следует относить несформированность репродуктивной и информационно-познавательной компетенции в структуре читательской деятельности.

3. Нарушение функциональной роли чтения у учащихся с дислексией основной школы связано с асинхронией развития вербальных и невербальных компонентов их лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития, определяющих качество читательской деятельности и обеспечивающих включение чтения в решение задач обучения и самообучения.

4. Для формирования полноценной читательской деятельности учащихся с дислексией требуется перестройка системы коррекционной работы, связанная с пролонгацией коррекционного воздействия, а также разработкой нового содержания работы, построенного в контексте развития иерархии читательских компетенций, включающего формирование лингвистических, когнитивных и коммуникативных речевых умений. Функциональное изменение деятельности чтения, которая усложняется в соответствии с задачами языкового образования, изменение структуры его нарушения (дислексии) требуют изменения содержания коррекционной работы в основной школе.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими положениями; личным участием автора при проведении констатирующего и обучающего экспериментов; сочетанием количественного и качественного анализа обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии ГБОУ ВПО МГПУ (2011,2012); на конференциях Российской ассоциации дислексии (Москва, 2009, 2011); на городской межвузовской научно-практической конференции «Равные возможности - новые перспективы» (Москва, 2009); на научно-практической конференции «Понимание в коммуникации - 5» (Москва, 2011); на научнопрактической конференции «Чтение и познание» (Москва, 2012); на I международной научной конференции, посвященной памяти д-ра пед. наук, проф. Р.И. Лалаевой (СПб., 2012); в рамках лекционных курсов «Нарушения письменной речи» для студентов гуманитарного факультета AHO ВПО МГИ (2009 - 2012); на курсах повышения квалификации педагогических кадров «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи учащихся младших классов» в ГБОУ ВПО МГПУ (2011, 2012). Система работы внедрена в практику НОУ ЦО «Школа Сотрудничества» г. Москвы, НОУ СОШ «Виктория» г. Москвы, AHO ВПО «Московский гуманитарный институт».

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Киселева, Наталья Юрьевна

Результаты исследования социального интеллекта учащихся 5-7 классов ЭГ и КГ (М - среднее значение; о - стандартное отклонение)

Субтесты 5 класс КГ 5 класс ЭГ Достоверно сть 6 класс КГ 6 класс ЭГ Достоверно сть 7 класс КГ 7 класс ЭГ Достоверно сть

М о М я М о М о м о М я

1 субтест 2,21 0,42 2,82 0,39 0,01 2,20 0,46 2,75 0,75 0,03 2,48 0,51 2,88 0,35 0,25

2 субтест 2,76 0,56 2,94 0,43 0,23 2,75 0,44 2,92 0,29 0,14 2,96 0,20 3,13 0,35 0,32

3 субтест 2,12 0,42 1,82 0,39 0,02 2,15 0,53 1,92 0,29 0,06 2,50 0,51 1,88 0,35 0,01

4 субтест 2,97 0,30 2,82 0,53 0,22 2,96 0,32 2,83 0,39 0,35 3,08 0,28 3,25 0,46 0,28

При анализе результатов изучения социального интеллекта были выявлены достоверные различия результатов выполнения заданий субтеста № 1, основанном на умении ориентироваться в невербальных реакциях участников взаимодействия, и субтеста №3, где требовалось умение понимать изменения сходного вербального поведения в различных ситуационных контекстах, между учащимися КГ и ЭГ.

13 Жирным шрифтом выделены значения, обозначающие наличие достоверных различий между Кг и ЭГ по анализируемому субтесту (р < 0,05).

Ш 5 кл ЭГ ^ 6 кл КГ Ш 6 кл ЭГ Н 7 кл КГ И 7 кл ЭГ

1 субтест 2 субтест 3 субтест 4 субтест

Рисунок 7 - Профиль социального интеллекта учащихся 5-7 классов КГ и ЭГ

У учащихся 5, 6 и 7 классов ЭГ при выполнении субтеста №1 показатели социального интеллекта оказались выше, чем у учащихся 5, 6 и 7 классов КГ. Так учащиеся 5 класса ЭГ набрали 2,82 стандартизированных балла, а учащиеся 5 класса КГ - 2,21 стандартизированный балл; в 6 классе ЭГ - 2,75 стандартизированных балла , а в 6 классе КГ - 2,20 стандартизированных балла; в 7 классе ЭГ - 2,88 стандартизированных балла, а в 7 классе КГ - 2,48 стандартизированных балла. Анализ результатов выполнения субтеста №1 при помощи критерия Стьюдента показал наличие достоверных различий между учащимися КГ и ЭГ в пятом (р=0,01), шестом (р=0,03) и седьмом (р=0,25) классах. Можно предположить, что хорошее понимание невербальной репрезентации у детей с несформированностью читательской деятельности развивается компенсаторно.

При выполнении задания субтеста №3, показатели социального интеллекта учащихся 5, 6 и 7 классов ЭГ оказались ниже, чем у учащихся 5, 6 и 7 классов КГ. Так учащихся 5 классе ЭГ набрали 1,82 стандартизированных балла, а учащиеся 5 класса КГ - 2,12 стандартизированный балл; в 6 классе ЭГ - 1,92 стандартизированный балл, а в 6 классе КГ - 2,15 стандартизированных балла; в 7 классе ЭГ - 1,88 стандартизированный балл, а в 7 классе КГ - 2,50 стандартизированных балла. Анализ результатов выполнения субтеста №3 при помощи критерия Стьюдента показал наличие достоверных различий между учащимися КГ и ЭГ в пятом (р=0,02) и седьмом (р=0,01) классах.

По субтесту №2, где требовалась способность распознавать общие существенные свойства в потоке ситуативной информации о поведении, и субтесту №4, в котором было нужно понимать логику развития ситуаций взаимодействия людей в различных ситуациях, достоверных различий между КГ и ЭГ не было выявлено. Полученные эмпирические данные позволили нам сделать вывод, что у учащихся 5-7 классов с дислексией в структуре социального интеллекта страдает оперирование с семантическим содержанием, представленным в вербальной форме.

В результате проведенных исследований, во-первых, была разработана и апробирована методика изучения коммуникативного развития для учащихся основной общеобразовательной школы; во-вторых, были получены данные о лингвистическом и коммуникативном развитии, состоянии общего и социального интеллекта учащихся с дислексией 5-7 классов общеобразовательной школы.

ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСЛЕКСИИ (МОДЕЛИРОВАНИЕ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА)

В третьей главе на основе научно-методологических подходов к анализу нарушений чтения и выявленной взаимосвязи между лингвистическим, когнитивным и коммуникативным развитием и особенностями формирования чтения у учащихся с дислексией предлагается содержание логопедической работы (моделирование на основе компетентностного подхода). Цель: определение содержания логопедической работы по преодолению дислексии у учащихся с дислексией основной школы. В рамках сформулированной цели были поставлены следующие задачи: выявление взаимосвязи формирования чтения с лингвистическим, когнитивным и коммуникативным развитием учащихся; разработка содержания и методов логопедической работы по преодолению дислексии; проведение экспериментального обучения по преодолению дислексии; анализ результатов проведенной логопедической работы.

3.1. Взаимосвязь формирования читательской деятельности с лингвистическим, когнитивным и коммуникативным развитием

Для изучения взаимосвязи формирования читательской деятельности с лингвистическим, когнитивным и коммуникативным развитием школьников была применена процедура подсчета суммарного индекса чтения и определены индексы лингвистического, когнитивного и коммуникативного развития учащихся КГ и ЭГ.

Индекс чтения был получен суммированием стандартизированных показателей, характеризующих репродуктивную читательскую компетенцию. Все показатели для суммирования были преобразованы в единицы стандартных отклонений по формуле (5) (п - ш) / о где п - индивидуальное значение параметра чтения; ш - среднегрупповое значение параметра; а - стандартное отклонение от среднегруппового значения параметра. В таблице 32 отражены показатели, входящие в индекс чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Чтение сегодня является объектом междисциплинарных исследований. Чтение рассматривают как высшую психическую функцию, реализуемую благодаря совместной работе различных зон мозга и имеющую сложную психофизиологическую организацию, как когнитивный процесс (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.), как средство коммуникации (М.М. Бахтин, B.C. Библер., Ю.М. Лотман, М. Бубера и др.) и речевой феномен (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов и др.). Чтение является интегральным показателем речевого, когнитивного и коммуникативного развития личности.

В школе, при переходе ребенка из класса в класс, значение чтения для самообразования возрастает. В основной школе (5-9 классы общеобразовательной школы) чтение становится одним из основных источников получения новой информации.

Дислексия - это специфическое нарушение процесса чтения (Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, Г.Н. Васильева, Ю.А. Гузий, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, P.E. Левина, М.Н. Русецкая, Л.Ф. Спирова, В.В. Строганова, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова, D.J. Bakker, М. Brusk, M.J. Snowling и др.). Деятельностный подход применительно к нарушениям письменной речи «позволил подойти к рассмотрению дислексии через интегральное изучение средств чтения (овладение операциональным составом чтения) и формирования готовности и возможности ребенка к их применению, включению в решение когнитивных и коммуникативных задач — то есть посредством описания сформированности компетенций чтения, последовательно усложняющихся в соответствии с задачами и содержанием языкового образования» [119, с.31].

В результате анализа психолингвистической литературы [52, 146, 148] и диссертационных исследований [37, 119, 137] под читательской компетенцией мы понимаем интегративную способность личности осознанно и целенаправленно применять полученные при чтении знания и умения для обучения и самообучения, развития и саморазвития.

Читательские компетенции находятся во взаимосвязи с лингвистическими, когнитивными и коммуникативными компонентами речевого развития учащихся. На каждом уровне в иерархии читательских компетенций доминирующее значение имеет определенный компонент речевого развития. На уровне репродуктивной компетенции чтения определяющее значение имеют лингвистические компоненты, на уровне информационно-познавательной компетенции чтения - когнитивные компоненты, на уровне рефлексивной компетенции основное значение принадлежит коммуникативным компонентам.

В соответствии с этим мы поставили задачей нашего исследования изучение читательской деятельности учащихся основной общеобразовательной школы во взаимосвязи с их лингвистическим, когнитивным и коммуникативным развитием. Именно эти стороны речевого развития обеспечивают базу для формирования читательских компетенций высшего порядка, создают возможность перехода от чтения как цели обучения к чтению как способу познания и коммуникации.

Проведенное нами исследование позволило определить научно-методологические подходы (лингвистические, когнитивные, коммуникативные) к изучению и анализу нарушений чтения у учащихся основной общеобразовательной школы. Выделенные научно-методологические подходы к изучению и анализу нарушений чтения определяют возможность создания программ профилактики дислексии на уровнях начального общего образования и определяют перспективы в организации специального сопровождения на уровнях основного и среднего общего образования.

В соответствии с переходом к интегративным формам обучения экспериментальный коррекционно-развивающий курс по формированию читательской деятельности у школьников с дислексией может применяться в системе психолого-педагогического сопровождения учащихся основной школы с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями ФГОС.

Технология изучения читательской деятельности учащихся основной школы, включающая как традиционные, так и специально разработанные в рамках данного исследования методы, благодаря подробно описанной процедуре и наличию диагностических критериев дислексии, может быть использована в практике школьной логопедической работы.

Перспективы продолжения проведенного нами исследования должны быть связаны с дальнейшим более глубоким изучением нарушения читательской деятельности при дислексии.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Современное понимание механизмов и патогенеза дислексии предполагает учет сформированности лингвистических, когнитивных и коммуникативных компонентов речевого развития обучающихся.

2. Установлено, что по структурно-функциональным особенностям деятельности чтения учащиеся 5-7 классов общеобразовательной школы представляют собой неоднородную группу: у части детей наблюдается высокий уровень развития всех читательских компетенций, включая высшую -рефлексивную, другая часть школьников демонстрирует несформированность даже базовой для чтения репродуктивной компетенции (25% учащихся 5 класса, 14% учащихся 6 класса, 10% учащихся 7 класса).

3. В качестве диагностических критериев дислексии в данном возрасте следует принять несформированность репродуктивной и/или информационно-познавательной читательской компетенции (в нашем исследовании эти нарушения обнаруживаются у 27,7% учащихся 5-7 классов). Рефлексивная читательская компетенция находится у школьников в стадии формирования.

4. У учащихся с дислексией основной школы упущен сенситивный период для формирования базовых предпосылок письменной речи (76 % учащихся). Дети с речевыми нарушениями нуждаются в коррекционной помощи в дошкольном возрасте, в начальной школе акцент логопедической работы по коррекции чтения должен быть смещен на смысловую сторону чтения, в основной школе логопедическая работа требует пролонгации.

5. Доминирующим в структуре читательской деятельности учащихся с дислексией 5-7 классов является нарушение смысловой стороны чтения, сохраняющееся на протяжении всего обучения в основной школе. Динамика развития смысловых характеристик чтения у этих детей снижена по сравнению с техническими параметрами чтения. Среди учащихся ЭГ можно выделить подгруппу детей (52,6%), у которых несформированность читательской деятельности проявляется в нарушении только смысловой стороны чтения при технически правильном чтении.

6. У школьников с дислексией наблюдается асинхрония формирования вербальных и невербальных компонентов когнитивного и коммуникативного развития: при отставании вербальных компонентов наблюдается соответствующее норме или опережающее формирование невербальных компонентов, что должно быть учтено при построении коррекционной работы.

7. Имеется патогенетическая связь между недостаточной сформированностью лингвистического развития (лексико-грамматическая компетенция), вербальными составляющими когнитивного и коммуникативного развития и нарушениями чтения у учащихся основной школы с дислексией. При этом у учащихся основной школы с дислексией компоненты лингвистического развития (фонематическая, стилистическая и жанровая компетенции) достигают уровня сформированности, соответствующего сверстникам с нормальным речевым развитием, и могут быть исключены из числа факторов, обуславливающих нарушения чтения в этом возрасте.

8. Разработаны научно-методические основы содержания логопедической работы по преодолению дислексии у учащихся основной школы. Определено, что логопедическая работа по преодолению дислексии у учащихся основной школы, построенная на основе учета структурно-функциональных особенностей деятельности чтения и направленная на поэтапное формирование читательских компетенций, способствует лингвистическому, когнитивному и коммуникативному развитию школьников и уменьшению асинхронии развития компонентов, определяющих качество чтения.

Полученные результаты подтвердили правомерность гипотезы исследования и положений, выносимых на защиту; в диссертации решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Юрьевна, 2013 год

1. Алтухова, Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении: Пособие для учителей начальных классов / Т. А. Алтухова Белгород, - 1998. - 116 с.

2. Алтухова, Т. А. Состояние профессиональной компетентности учителей-логопедов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения / Т. А. Алтухова // Дефектология. 2007. - № 2-С. 41-49.

3. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 70. - С. 104-148.

4. Ананьев, Б. Г. Восстановление письма и чтения при аграфии и алексии / Б. Г. Ананьев // Ученые записки МГУ. М., 1947. - Вып. 3. - С. 48-51.

5. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: избр.тр / П. К. Анохин. М.: Наука, - 1979. - 453 с.

6. Ахутина, Т. В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

7. Бабина, Г. В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / Г. В. Бабина // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.62-70.

8. Бахтин, М. М. Собрание сочинений: в 5 т. / М. М. Бахтин. М.: Русские словари, 1997. - т.2. - 732 с.

9. Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 140 с.

10. Безруких, М. М. Проблемные дети / М. М. Безруких. М.: Изд-во УРАО, 2000. -312 с.

11. Белянин, В. П. Экспериментальное исследование психолингвистических закономерностей смыслового восприятия текста: дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 / Белянин Валерий Павлович. М., 1983. - 296 с.

12. Бирич, И. А. Философская антропология и образование (на путях к новому педагогическому сознанию) / И. А. Бирич М.: Жизнь и мысль, 2003.-272 с.

13. Богатырева, И. Р. Исторический аспект изучения нарушений письма и чтения за рубежом / И. Р. Богатырева, О. Б. Иншакова // Нарушение письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. М.: НИИ Школьных технологий - 2008. - 140 с.

14. Богин, Г. И. Филологическая герменевтика / Г. И. Богин. Калинин: Из-во КГУ, - 1982. - 86 с.

15. Богин, Г. И. Жанроустановление как условие разумного чтения / Г. И. Богин Понимание менталитета и текста. Тверь: Тверской госуд. университет, 1995.-С. 106-118.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

17. Борисова, С. В. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у младших школьников (на материале немецкого языка): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Борисова Светлана Владимировна. М., 2012. - 23 с.

18. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. М.: ACT, - 2008. - 222 с.

19. Брыгина, А. В. Лингвистические принципы адаптирования художественного текста: автореф. дис. канд. филол. наук: 10.02.01 / Брыгина Анна Владимировна. М., 2004. - 22 с.

20. Бубер, М. Проблема человека. Перспективы / М. Бубер // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, - 1989. - С. 88 - 98.

21. Бунеев, Р. Н. Уроки чтения в 4 классе по книге «В океане света» / Р. Н. Бунеев, О. В. Чиндинова. М.: Баласс, 2011. - 192 с.

22. Бычкова, JI. П. Влияние структуры стимульного ряда и его субъективного представления на продуктивность кратковременного запоминания: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Бычкова Людмила Петровна. М., 1998. - 22 с.

23. Бьюзен, Т. Супермышление: пер. с англ. Е. А. Самсонов / Т.Бьюзен, Б. Бьюзен. М.: Попурри, - 2003. - 304 с.

24. Ван Дейк, Т. А. Стратегии понимания связного текста / Т. А. Ван Дейк, В. Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. -1988. Вып 23. - М.: Прогресс, 1988.-С.153-211.

25. Васильева, Г. Н. Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми наруш речи: автореф дис. . канд. пед наук: 13.00.02 / Васильева Галина Николаевна. М., 2004. -18 с.

26. Величковский, Б. М Когнитивная наука. Основы психологии познания.: в 2 т. / Б. М. Величковский. М.: Академия, 2006. -Т. 2. - 432 с.

27. Вергелес, Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 19.00.07 / Вергелес Галина Ивановна. Л., 1990 - 45 с.

28. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е. Н. Винарская. М.: Просвещение, 1987. -165 с.

29. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. М.: ACT, - 2006. - 158 с.

30. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский М.: Лабиринт, 1999.-352 с.

31. Выготский. Л. С. Предыстория развития письменной речи. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

32. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий: в 2 т / П. Я. Гальперин. М.: Психологическая наука в СССР. -1959. т.1. - С.441-469.

33. Глас, Д. Статистические методы в психологии и педагогике: пер. с англ. / Д. Гласс, Д. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

34. Гончарова, Е. Л. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии: автореферат дис. . д-ра психол. наук: 19.00.10 / Гончарова Елена Львовна. М., 2009. - 49 с.

35. Горецкий, В. Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений, навыков в при обучении детей чтению в начальных классах / В. Г. Горецкий, Л. И. Тикунова М.: Новая школа, 1994.-С.З-15.

36. Граник, Г. Г. Как учить школьников работать с учебником / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М, Знание, - 1997. - 224 с.

37. Гузий, Ю. А. Нарушение формирования чтения «про себя» и их коррекция у учащихся младших классов общеобразовательной школы:автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Гузий Юлия Анатольевна. М., 2007 - 26 с.

38. Гуревич, К. М. Психодиагностика детей и подростков / К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. -М.: Просвещение, 1995. 182 с.

39. Дьюи, Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку / Дж. Дьюи. М.: Карапуз, 2009. - 352 с.

40. Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1953 - 264 с.

41. Ельцова, О. В. Система негосударственных общеобразовательных школ ФРГ / О. В. Ельцова // Педагогика: Научно-теоретический журнал. 2002. - № 9. - С. 91-98.

42. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу / Ю. Н. Емельянов. -Л.: ЛГУ, 1991,- 106 с.

43. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова М.; Просвещение, 1991. - 224 с.

44. Ефименкова, Л. Н, Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункт / Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. -М.: Просвещение, 1991.-239 с.

45. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин М.: Наука, - 1982.-С. 83-115.

46. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин // Общая психолингвистика: хрестоматия. М.: Лабиринт МП, - 1998. - С. 46-66.

47. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя -М Воронеж: НПО МО ДЕК, - 2001. - 432 с.

48. Зинченко, В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов- М.: Тривола, 1994. - 304 с.

49. Иншакова, О. Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Иншакова Ольга Борисовна. -М., 1995.-169 с.

50. Кабардов, М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Кабардов Мухамед Каншобиевич. М., 1983. - 26 с.

51. Кабардов, М.К. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей у школьников / М.К. Кабардов, М.А. Матова // Вопросы психологии. 1988. № 6. - С. 106115.

52. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 89-95.

53. Карачевцева, И. Н. Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Карачевцева Ирина Николаевна. М., 2012. - 23 с.

54. Карпов, Б. А. Количественные характеристики движений глаз при чтении и факторы смыслового восприятия текста / Б. А. Карпов, А. Н. Карпова, С. И. Случевский // Вопросы психологии обучения чтению и письму. -1952. -Вып. 42.-С. 219-228.

55. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. М.: ЖИ, - 2007. - 264 с.

56. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. -М.: Просвещение, 1985. 207 с.

57. Каше, Г. А. Нарушения чтения и письма как проявления системного недоразвития звуковой стороны речи у детей / Г. А. Каше, Р. И. Шуйфер. -Киев, 1979. с.73-80.

58. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / 3. И. Клычникова. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

59. Ковшиков, В. А. О некоторых проблемах изучения онтогенеза языка у детей / В. А. Ковшиков // Материалы Всероссийской конференции: Проблемы детской речи. -1999. с.98 -100.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Бюллетень МО РФ.- 2002.- № 2.- С. 3-31.

61. Корнев, А. Н. Нарушение чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: ИДМиМ, - 1997.-286 с.

62. Корнев, А. Н. Метаязыковые механизмы нарушений письма и чтения у детей. / А. Н. Корнев // Нарушение письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. М.: В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008.-С. 64-74.

63. Корнев, А. Н. Методика диагностики дислексии у детей: методическое пособие / А. Н. Корнев, О. А. Ишимова. Спб.: изд-во Политехнического университета, 2010. - 72 с.

64. Королева, И. В. Роль лингвистических факторов в развитии процессов чтения (экспериментальное исследование на материале русского языка): автореф. дис. . канд филол. наук: 10.02.19 / Королева Ирина Владимировна. СПб., 2006. - 24 с.

65. Кочкина, О. М. Структура и динамика языковых способностей в дискурсивной практике: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Кочкина Ольга Михайловна. М., 2009 -26 с.

66. Красных, В. В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? / В. В. Красных // Актуальные проблемы современной лингвистики. М.: Флинта: Наука, 2010. - С. 214-217.

67. Криличевский, В. И. О роли НОУ в развитии системы образования Санкт-Петербурга / В. Н. Криличевский, Т. Н. Филлипова // Частная школа, М.: 1997-№2, С. 106-108.

68. Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) / Е. С. Кубрякова // Актуальные проблемы современной лингвистики. М.: Флинта: Наука, - 2010. - С. 4659.

69. Кудина, Г. Н. Литература как предмет эстетического цикла. / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. М.: Центр., 1997 - С.304.

70. Лагутина, А. В. Логопедическая работа по формированию функционального базиса чтения у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи: дис. . канд пед. наук: 13.00.03 / Лагутина Анастасия Владимировна. М., 2007. -195 с.

71. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения у учащихся 1-2 классоввспомогательной школы и пути их устранения: дис.канд. пед. наук:1300.03 / Лалаева Раиса Ивановна. СПб., 1971.-204 с.

72. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие / Р.И. Лалаева. СПб.: Союз, 1998. - 224 с.

73. Лалаева, Р. И. Нарушения письменной речи. / Логопелия: учебник / Л. С Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова. кн.П. М.: Просвещение, 1995-384с.

74. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте.: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В. В. Лебединский. М.: Академия, - 144 с.

75. Левин, В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. Томск: ПЕЛЕНГ, 1992.-55 с.

76. Левина, Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1961. - 287 с.

77. Левина, Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей: хрестоматия по логопедии: в 2 т. / Р. Е. Левина. М.: ВЛАДОС, 1997. - Ч.2., 656 с.

78. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО МО ДЕК, - 2001. - 448 с.

79. Леонтьев, А. Н. О путях исследования восприятия / А. Н. Леонтьев // Восприятие и деятельность. М.: Изд-во МГУ, - 1976. - С. 3-27.

80. Лифанова, Т. М. Подготовка студентов-дефектологов к практической деятельности в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида / Т. М. Лифанова, А. М. Данилова, Е. В. Подвальная // Школьный логопед. -2010.-№2.-С. 59-82.

81. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии./ Б. Ф. Ломов. М., Воронеж: Модэк, 1996.-384 с.

82. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие. / Л. В. Лопатина. СПб.: Союз, 2005. -192 с.

83. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Семиосфера / Ю. М. Лотман. -СПб.: Искусство-СПБ, 2001. С. 391.

84. Лурия, А. Р. Высшие корковы функции человека / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2008.-624 с.

85. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1979-320 с.

86. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. М.- Воронеж: МПО МОДЭК, - 2008. - 64 с.

87. Люсин, Д. В. Психометрический анализ русской версии теста на социальный интеллект Дж. Гилфорда и М. О'Салливена / Д. В. Люсин, Н. Д. Михеева // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 119 - 128.

88. Люсин, Д. В. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Д. В. Люсин, Д. В. Ушаков. М.: Изд-во ин-та психологии РАН, - 2004. -76 с.

89. Малофеев, Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.03 / Малофеев Николай Николаевич. М., 1996. - 80 с.

90. Маркова, А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / А. К. Маркова // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 59 -70.

91. Михайлова (Алешина), Е. С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта: Методическое руководство / Е. С. Михайлова (Алешина). СПб.: ГП «ИМАТОН», - 2002. - 56 с.

92. Михайлович, Т. А. Мера однозначности / неоднозначности понимания текста / Т. А. Михайлович // Понимание менталитета и текста: сборник научных трудов. Тверь : из-во Тверского гос-го унив-та, - 1995. - С.83 -87.

93. Морозова, Н. Г. О понимании текста / Н. Г. Морозова. Известия АПН РСФСР, 1947. - Вып. 7. - С. 191- 240.

94. Насонова, В. И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: дис. . канд. психол. наук: 19.00.10 / В. И. Насонова. М., 1979. - 185 с.

95. Новейший философский словарь: энциклопедия / сост. А. А. Грицанов. -Минск: В. М. Скакун, 2009. 896 с.

96. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения: инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. / Вестник образования, М.: Просвещение. 2001. - №2. -С.62 - 69.

97. Образовательные учреждения города Москвы: телефонный справочник Департамента образования / ред. JI. А. Родионов. М.: Центр Школьная книга-2007.-384 с.

98. Огаркина, А. В. Выявление предрасположенности дислексии у дошкольников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Огаркина Анна Владимировна. М., 2002. - 229 с.

99. Панасюк, А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISC / А. Ю. Панасюк. M.: МЗ СССР, 1973. - 79 с.

100. Пересветов, В. П. Частные школы: трудный малый. бизнес? / В. П. Пересветов // Обучение и карьера. 2006. - №31. - С. 151-153.

101. Печко, К. Развитие чтения у японских детей и проблема дислексии в Японии / К. Печко // Нарушение письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ. М.: В. Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008. - С. 122 - 139 с.

102. Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. Просвещение, 2011. - 311 с.

103. Рачин, Е. И. Эволюция литературы к своей новой философии / Е. И. Рачин // Философия и литература: линии взаимодействия: сборник научных статей. Вып. 1.-М.: МГПУ, 2009. -С.60 - 81.

104. Российская, Е. Н. Формирование готовности к владению самостоятельной письменной речью учащихся с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Российская Елена Николаевна. М. 1999. - 22 с.

105. Рубенштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубенштейн. СПб.: Питер, 2009. - 592 с.

106. Румянцева, JI. И. О Значении ритмико-слоговой структуры слов в процессе чтения / JI. И. Румянцева. М.: Известия АПН РСФСР, 1952, вып. 42. - С. 9 - 47.

107. Русецкая, М. Н. Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.03 / Русецкая Маргарита Николаевна. М., 2009. - 45 с.

108. Русецкая, М. Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография / М. Н. Русецкая. СПб.: КАРО, -2007.- 192 с.

109. Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Ю. Н. Караулов. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997. - 721 с.

110. Садовникова, И. Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. / И. Н. Садовникова. М.: Парадигма, - 2012. - 279 с.

111. Сахарный, Л. В. Набор ключевых слов как тип текста / Л. В. Сахарный, А. С. Штерн // Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности. Пермь: Пермский политехнич. ин-т, 1988. - С.34-51.

112. Сильченкова, Л. С. Обучение русской грамоте: традиции и новации: Монография / Л. С. Сильченкова. М.: АПКиППРО, - 2006. - 100 с.

113. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров. М.: Академия, - 2008. - 416 с.

114. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. М.: Просвещение, 1968. -248 с.

115. Соколова, Л. В. Системная организация интегративной деятельности мозга учащихся в процессе формирования навыка чтения: дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / Соколова Людмила Владимировна. М., 1991. - 208 с.

116. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ-ов / под ред. Н. М. Назаровой. — М.: 2008. 352 с. - т. 2 : Общие основы специальной педагогики. - 76 с.

117. Спирова, Л. Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления / Л. Ф. Спирова // Недостатки речи у учащихся младших классов массовой школы. М.: Просвещение, - 1965. - с. 67-84.

118. Стернин, Н. А. Коммуникативное поведение. Профессиональная коммуникативная личность / Н. А. Стернин, Е. Ю. Лазуренко, М. С. Саломатина. Воронеж: Истоки, 2007. - 194 с.

119. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / коор-ор группы А. А. Пинский., М.: ООО Мир книги, 2001. 95 с

120. Строганова, В. В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: автореф . канд. пед. наук: 13.00.03 / Строганова Вера Васильевна. М., 1998.- 16 с.

121. Конде, С. М. Окно в наши мысли / С. М. Конде, С. Мэкник // В мире науки 2007. - № 11. - С. 53 - 59.

122. Токарева, О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О. А. Токарева // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. -С.190 - 212.

123. Томаселло, М. Истоки человеческого общения / М. Томаселло. М.: Языки славянских культур, 2011. - 328 с.

124. Туманова, Т. В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.03 / Туманова Татьяна Володаровна. М., 2005. - 45 с.

125. Ушакова, Т. Н. Речь: ее истоки и принципы развития / Т. Н. Ушакова. -М.: Персэ, 2004.-316 с.

126. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Институт Практической Психологии, 1996. - 512 с.

127. Филимоненко, Ю. И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера ^18С) / Ю. И. Филимоненко, В. И. Тимофеев. С.-Пб.: Иматон., 1992.-96 с.

128. Филичева, Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: в 2 ч. / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: Альфа, - 1993. - ч. 2. Второй год обучения (подготовительная группа). - 87 с.

129. Фишман, М. Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей / М. Н. Фишман // Дефектология. 2001. - №3. - С.3-9.

130. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под. ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. - 48 с.

131. Халилова, Л. Б. Траектория взаимодействия психолингвистики и современной логопедии в рамках научно-исследовательского пространства / Л. Б. Халилова // Вестник МГПУ: научно-методический журнал: ГБОУ ВПО МГПУ. М. - 2012.-№ 3 (21). - С. 121-128.

132. Хватцев, М. Е. Организация массовой логопедической помощи населению в СССР / М. Е. Хватцев // Хрестоматия по логопедии: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Владос, - 1997. - т.2. - С.576 - 578.

133. Хомский, Н. Современные исследования по теории врожденных идей / Н. Хомский // Актуальные проблемы современной лингвистики. М.: Флинта: Наука,-2010.-С. 161-171.

134. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский.: БГК Им. И. А. Бодуэна Де Куртенэ, 1999. 258 с.

135. Хуторской, А. В. Компетенции в образовании: опыт проектирования / А. В.Хуторского // сборник научных трудов. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

136. Цветкова, JT. С. Афазия и восстановительное обучение / JI. С. Цветкова. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

137. Цветкова, JI. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / JI. С. Цветкова. М. - Воронеж : МОДЭК, МПСИ, 2005. -360 с.

138. Черниговская, Т. В. Чтение как эволюционное достижение. Мозг и культура / Т. В. Черниговская // Материалы V международной конференции: Чтение в образовании и культуре. 2011. - Режим доступа: http://www.genlingnw.ru /person/Chernigovskaya.htm

139. Шапиро, Е. И. Специфика вербально-когнитивных и зрительно-образных процессов у детей младшего школьного возраста с нарушенным и нормальным речевым развитием: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 / Шапиро Екатерина Игоревна. СПб., 1998. - 22 с.

140. Шварц, JI. М. Психология навыка чтения / J1. М. Шварц. M.: Учпедгиз, 1941.-144 с.

141. Шевченко, Т. Д. Когнитивно-коммуникативная методика обучения чтению иноязычных текстов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Шевченко Татьяна Дмитриевна. Пятигорск, 2002. - 23 с.

142. Щерба, Л. В. Теория русского письма / Л. В. Щерба. Л.: Наука, 1983. -159 с.

143. Щербак, С. Г. Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами: автореф. . канд. пед. наук: 13.00.03 / Щербак Светлана Геннадиевна. М., 2011. - 23 с.

144. Эльконин, Д. Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1956. - № 5. - С. 38 - 54.

145. Эльконин, Д. Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1991.-80 с.

146. Яблокова, Л. В. Нейропсихологическая диагностика развития ВПФ у младших школьников: Разработка критериев оценки: дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 / Яблокова Лада Владимировна. М., 1998. - 126 с.

147. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, - 1996. - 95 с.

148. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. -М., АРКТИ, 1999.-20 с.

149. Ястребова, А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. М.,: Когито Центр, - 1996. - 47 с.

150. Dyslexia. Early Help Be tter Fu ture. A Guide t о the Early Reco gnition of Dyslexia / The British Dyslexia Association. London Road. Reading, 1998. -32 p.

151. International Book of Dyslexia: A Guide to Practice and Resources. Edited by Ian Smythe, John Everatt and Robin Salter, John Willey & Sons, Ltd, 2004. -224 p.

152. Fletcher, J.M. Alternative Approaches to the Definition Identification of Learning Disabilities: Some Questions and Answers / J. M Fletcher, W. A. Coulter, D. J. Reschly, Sh. Vaughn // Annals of Dyslexia, 2004. Vol. 54, No.2. -P. 304-331.

153. Heaton, P. Dealing with Dyslexia: Printed and bound in the UK by Athenaeum Press Ltd / P. Heaton, P. Winterson. Gateshead, Tyne & Wear, 2003. - 248 p.

154. Hyerle, D. Thinking Maps: Seeing is Understanding / D. Hyerle. Educational leadership. 12. 1995 - 1. 1996, № 4, Pitt St., Alexandria. - P.85 - 89.

155. Payne, T. Dyslexia: a parents and teachers guide / T. Payne, E. Turner. -Multilingual Matters., 1999. 264 p.

156. What Is Dyslexia? / The Dyslexia Handbook // Edited by Jane Jacobson. -Published by the British Dyslexia Association, 1997. P.33 - 36.

157. СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

158. Рисунок 1 Функциональная готовность чтения к решению лингвистических, когнитивных и коммуникативных задач.47

159. Рисунок 2 Результаты распределения учащихся 5-7 классов в соответствии со сформированностью читательских компетенций.76

160. Рисунок 3 Результаты исследования сформированности фонематической компетенции учащихся КГ и ЭГ.108

161. Рисунок 4 Результаты исследования сформированности лексико-грамматической компетенции учащихся КГ и ЭГ.108

162. Рисунок 5 Сформированность структурно-семантического анализа текста у учащихся 5-7 классов КГ и ЭГ.114

163. Рисунок 6 Профиль интеллектуального развития учащихся 5-7 классов1. КГ и ЭГ.117

164. Рисунок 7 Профиль социального интеллекта учащихся 5-7 классов КГ и ЭГ.135

165. Рисунок 8 Multi-flow для работы с текстом «Шат и Дон».152

166. Рисунок 9 Circle Мар для работы с текстом «Крестьянская изба».154

167. Рисунок 10 Сформированности репродуктивной читательской компетенций учащихся с дислексией КГ и ЭГ.163

168. Рисунок 11 Сф ормированность информационно-познавательной читательской компетенции учащихся ЭГ и КГ.164

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 472944