Методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рощенко, Ольга Евгеньевна

• Рощенко, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рощенко, Ольга Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ

СЛУХА

1.1 Социальные аспекты обучения глухих и слабослышащих студентов

1.2 Психолого-педагогические аспекты обучения студентов с нарушением слуха

1.3 Принципы обучения математике студентов с нарушением слуха

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1 Характеристика структурно-функциональных компонентов методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха

2.2 Особенности организации процесса обучения математике студентов с нарушением слуха

2.3 Организация и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха»

В современном российском обществе практически во всех социальных сферах происходят изменения, характеризующиеся высокой скоростью и глубиной. Социально-политические изменения, происходящие в нашей стране, привели и к изменению и системы образования. Перед современной школой стоят задачи обеспечения качества образования и воспитания, усовершенствования методов обучения, повышения научного уровня преподавания каждого предмета, прочного овладения основами наук, а также формирования потребности в самообразовании, творческом подходе к , овладению новыми знаниями у учащихся. Сказанное в полной мере относится и к специальной школе.

Несмотря на усилия, предпринимаемые со стороны государства и общества по профилактике инвалидности, наблюдается ее постоянное увеличение (в 1995 году - 453,6 тысяч детей инвалидов, в 2006 году — более 700 тысяч человек). Результаты статистических исследований свидетельствуют о том, что уровень и качество жизни инвалидов значительно ниже, чем в среднем у российского населения. Основным направлением социальной защиты этих лиц, согласно современным подходам, представленным в документах, должна стать комплексная реабилитация инвалидов, одним из приоритетных направлений которой признается получение ими качественного профессионального образования [68].

Однако не более 1,5 % от общего числа инвалидов поступают в вузы. Существуют определенные препятствия при получении высшего образования инвалидами. Одной из основных таких причин является недостаточная подготовка выпускников специальных (коррекционных) школ. Более того, выпускники этих школ не осваивают программы среднего (полного) общего образования, а значит, не имея аттестат, не могут поступать в вуз.

В России до 2000 года только три уполномоченных вуза (МГТУ, МИИ и НГТУ) предоставляли специальные образовательно-реабилитационные программы для студентов-инвалидов в форме госзаказа, остальные проводили эту работу в инициативном порядке. Глухие и слабослышащие студенты - особый контингент. При их обучении часто возникают специфические трудности, с которыми обычно не сталкиваются преподаватели традиционных учебных заведений.

Основными законодательными актами в сфере общего, специального (коррекционного) и профессионального образования являются: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ЛОВЗ) подтверждено Национальной доктриной образования в Российской Федерации, одобренной постановлением Правительства Российской Федерации от 14.10.2000 № 751.

В нашем государстве последовательно строилась и работает система специального образования (СО) для детей с различными отклонениями в развитии. Сегодня она является неотъемлемой частью государственной системы образования. Система СО имеет как горизонтальную, так и вертикальную структуры, включающие по горизонтали восемь видов специальных школ: для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых детей и детей с нарушением речи, задержкой психического развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Организуется частично интегрированное обучение учащихся инвалидов в обычных учебных заведениях, открываются специальные классы в обычных общеобразовательных учебных заведениях.

Расширяясь по «горизонтали», система специального образования одновременно меняет свою «вертикальную» структуру. Наряду со школами появились специальные дошкольные и различного уровня профессиональные учебные заведения, в которых целенаправленно и на общих основаниях осуществляется набор учащихся из числа инвалидов. По вертикали в образовательную реабилитацию включены дошкольные, школьные и различного уровня профессиональные учебные заведения. Имеются примеры успешной работы комплексов «школа - вуз» (гг. Новосибирск, Красноярск, Москва,

Челябинск, Санкт-Петербург и др.) [86, с. 37]. Так, например, в институте социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета (ИСР НГТУ) создана модель непрерывного многоуровневого профессионального образования (НПО, СПО, ВПО). На уровне начального и среднего образования студент получает профессию и осваивает программу среднего (полного) общего образования. Способные студенты имеют возможность поступления в вуз.

Совершенствование системы обучения лиц с недостатками слуха предполагает повышение уровня их математического образования как необходимой основы для многих профессий и важного компонента общей культуры члена современного общества.

Как показывают исследования в области обучения математике учащихся с нарушениями слуха, у лиц данной категории возникают значительные трудности при усвоении математических понятий (И.М. Гилевич [93], А.П. Гозова [113], А.И. Дъячков [34], Е.А. Жеребятьева [37], И.А. Никольская [70], Г.В. Розанова [41, 92], Н.Ф. Слезина [73, 111], В.Б. Сухова [117 - 119], Л.И. Тигранова [125, 126], В.В. Тимохин [127, 128] и др.). Это обусловлено, в первую очередь, ограниченным словарным запасом и недостаточным развитием понятийного мышления учащихся. Поэтому при выборе методов обучения на основе современных подходов следует учитывать особенности усвоения глухими и слабослышащими учащимися математических категорий. Начавшись в 50-е годы XX века, основные исследования проводились в 80 — 90 гг. того же века.

В основном такие исследования осуществлялись на материале обучения математике учащихся младшего и среднего звеньев специальной школы. Дальнейший курс математики (алгебра и начала анализа, стереометрия) является качественно новой ступенью по отношению к предшествующему курсу математики и характеризуется повышением уровня обучения, целенаправленным усвоением математического аппарата, усилением роли теоретических знаний, развитием пространственного воображения, использованием обобщений и дедуктивных заключений. При изучении данного курса возникает ряд дополнительных трудностей, усугубляющихся особенностями познавательной деятельности и речевого развития учащихся с недостатками слуха.

Особенности обучения взрослых глухих и слабослышащих учащихся рассматриваются лишь в отдельных статьях, отражающих, в основном, практический опыт учителей. В частности, некоторые работы посвящены обучению физике (Н.М. Булычева, Т.К. Стуре [120] и др.), химии (Л.Е. Ковшенко, Г.П. Чертова и др.), литературе (Е.А. Малхасьян [58] и др.), черчению (В.Н. Чулков и др.) [61].

Вопросы обучения математике взрослых учащихся с нарушениями слуха разработаны в меньшей степени. В основном предлагается методика изложения лишь отдельных тем курса математики. Так, в работах И.А. Витухиной [14] уделяется внимание формированию основных понятий при изучении свойств функций (с помощью производной) в вечерних и профессиональных школах для глухих. Исследования И.А. Михаленковой [63, 64] посвящены выявлению закономерностей формирования пространственных представлений у глухих учащихся вечерней школы на материале стереометрии, но в них. не рассматривается методика обучения. Также в этих работах не уделяется достаточного внимания развитию коммуникативных возможностей учащихся, развитию математической речи в процессе обучения математики. Кроме того, не рассматривается обучение слабослышащих учащихся.

Проблема повышения уровня образования диктует необходимость поиска новых, современных методов активного обучения. Необходимо больший упор делать на личностно-ориентированный подход и диалоговые формы обучения студентов. Кроме того, основной тенденцией развития средней и высшей школы является ориентация на развивающее обучение.

При обучении глухих и слабослышащих студентов необходимо искать такие формы подачи материала, которые отличались бы наибольшей визуализацией, использовать элементы коррекционной работы, например, словарь понятий по математике, а также программы информационной поддержки процесса обучения.

Надо заметить, что применение информационных технологий обеспечивает как большую наглядность, так и индивидуальный подход к каждому студенту.

Использование компьютера при обучении математике позволяет также создавать условия для активизации интереса обучающихся к математике.

Отметим, что уровень математической подготовки учащихся с нарушением слуха в связи с особенностями данной категории отличается от математической подготовки других учащихся, а методика обучения математике для этой группы разработана недостаточно, что сказывается на результатах обучения.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий: между современными требованиями к математической подготовке специалистов и низким фактическим уровнем математической подготовки студентов с нарушением слуха;

- между необходимостью учета особенностей усвоения математических знаний глухими и слабослышащими обучающимися и недостаточной разработанностью методик обучения математике, учитывающих эти особенности.

Проблема исследования состоит в поисках путей, способствующих повышению уровня математической подготовки студентов с нарушениями слуха.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха, обеспечивающей повышение уровня их математической подготовки.

Объектом исследования является процесс обучения математике глухих и слабослышащих студентов профессиональных реабилитационно-образовательных учреждений.

Предметом исследования является методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если обучение математике студентов с нарушением слуха реализовать, используя методическую систему, основанную на:

- индивидуализированном подходе, позволяющем учитывать особенности студентов с нарушением слуха;

- существенном повышении уровня наглядности и эстетичности представления математических объектов посредством рационального использования ИКТ;

- применении средств и методов, позволяющих формировать логическое мышление обучаемых и развивать их коммуникативные возможности, то будет обеспечено повышение уровня их математической подготовки, а именно: повысится уровень усвоения базовых математических знаний, умений и навыков, активизируется познавательная деятельность, будут формироваться навыки самостоятельной работы, система теоретических знаний студентов с нарушением слуха.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены и решены следующие задачи:

1) исследовать современное состояние проблемы обучения студентов с нарушением слуха и выявить социальные и психолого-педагогические аспекты обучения математике данного контингента учащихся;

2) выделить принципы обучения математике студентов с нарушением слуха, и на их основе осуществить поиск и теоретически обосновать пути, способствующие повышению уровня математической подготовки данной категории студентов;

3) разработать структурно-функциональную модель методической системы и определить её компоненты, в частности, разработать учебно-дидактический комплекс по курсу математики и систему проведения занятий, учитывающие особенности данной категории студентов;

4) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность функционирования методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха.

Методологическую основу исследования составляют

- исследования по вопросам преподавания математики глухим и слабослышащим учащимся (Э.П. Гроза [24], Д.Ф. Дроздова [33], А.П. Дьячков [34], К.Г. Коровин [40], И.А. Михаленкова [63, 64], Л.С. Мотылева [67, 68], Н.Ф. Слезина [111], В.Б. Сухова [117, 119], Л.И. Тигранова [126], В.В. Тимохин [127, 128] и др.);

- системно-деятельностный подход к процессу обучения (Л.С. Выготский [20], С.А. Зыков [73], А.Н. Леонтьев [51], И.Я. Лернер [52, 53], С.Л. Рубинштейн [99,3 V и др.);

- основы проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько [8], В.В. Гузеев [26], В. М. Монахов [65, 66], А.М.Новиков [71] и др.);

- исследования в области технологий обучения (В.П. Беспалько [7, 9], В.А. Далингер [28], А.В. Дмитриева [29], О.П. Околелов [76], А .Я. Савельев [104], Г.К Селевко [105 - 108], Н.Ф. Талызина [122] и др.);

- исследования в области использования средств информационно-коммуникационных технологий (В.П. Беспалько [8], С.Р. Доманова [31], О.И. Кукушкина [48, 49], А.Я. Савельев [101], Н.Ф. Талызина [122] и др.).

Теоретическую основу исследования составляют

- концепции сурдопсихологии об особенностях познавательной деятельности детей с нарушениями слуха (P.M. Боскис [11], Л.С. Выготский [18, 19], С.А. Зыков, Ф.Ф. Pay [73], Т.В. Розанова [94, 98], Ж.И. Шиф [135] и др.);

- теоретические основы педагогического образования (И.Я. Лернер [52, 53], А.К. Маркова [59], Б. Розеншайн [143 - 146], В.А. Сластенин [89, 110], Н.Ф. Талызина [121], С. Эвертсон [140] и др.);

- теория индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Бударный [12], Т.Д. Глейзер [85], А.Ж. Жафяров [36], Е.А. Жеребятьева [37], Е.С. Рабунский [91], И.С. Якиманская [16, 139] и др.);

- концепция личностно-ориентированного гуманистического подхода к обучению и развитию (Н.В. Борисова [10, 78], А.В. Петровский [132], В.В. Сериков, И.С. Якиманская [139] и др.);

- психолого-педагогические исследования по проблемам усвоения естественно-научных и математических понятий (О.Б. Епишева [35], И.Я. Лернер [52, 53], Г.И. Саранцев, Н.Ф. Талызина [122] и др.);

- теория использования наглядных средств обучения (Ю.К. Бабанский, И.А. Витухина [14], JI.B. Занков[38], Я.А. Коменский, Т.К. Стуре [120] и др.).

Методы исследования:

- научно-теоретические: изучение и теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической, математической, учебно-методической литературы и публикаций научного характера по теме исследования;

- эмпирические: наблюдение за учебным процессом на занятиях математики, беседы с преподавателями и студентами, тестирование, анкетирование студентов эксперимент;

- экспериментальные: педагогический эксперимент; математические: статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

Разработана методическая система обучения, обеспечивающая повышение уровня математической подготовки студентов с нарушением слуха на основе комплексного использовании принципов индивидуализации, наглядности, речевой коммуникативности и позволяющая повысить эффективность учебного процесса на занятиях по математике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- выделены пути повышения уровня математической подготовки учащихся с нарушениями слуха, сочетающие в себе принципы, как общего, так и специального образования: использование учебно-дидактического комплекса, позволяющего учесть уровень подготовки каждого студента; формирование индивидуальной траектории обучения каждого студента; упорядоченное сочетание использования достаточного уровня наглядности на основе информационных технологий и различных форм речи (устной, письменной, жестовой); развитие активной математической речи и математического мышления студентов; формирование навыков учебной деятельности;

- разработана концепция методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха с применением информационных технологий: на основе принципов индивидуализации, наглядности, коммуникативности выделен комплекс форм и методов обучения математике студентов с нарушением слуха, способствующий формированию базовых математических знаний, умений и навыков; содержание математической подготовки строится с опорой на образное мышление и направлено на развитие математической речи, а также логического мышления студентов с нарушением слуха; реализация индивидуализированного подхода возможна на основе формирования индивидуальной траектории каждого студента;

- разработана структурно-функциональная модель методической системы обучения математике студентов с нарушениями слуха, которая может быть трансформирована в другие частные методики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработан и внедрен в учебный процесс электронный контролирующий программный комплекс по математике для студентов с нарушениями слуха;

- разработанные учебно-методические материалы апробированы и внедрены в учебный процесс института социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета;

- разработанный пакет учебно-методических презентаций, программа курса и учебное пособие по математике для студентов с нарушениями слуха могут быть востребованы при разработке различных методик обучения математике;

- обоснована целесообразность применения разработанной методической системы обучения в средних и средне-специальных учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) структурно-функциональная модель методической системы обучения математике студентов с нарушениями слуха, отражающая взаимодействие целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, результативного компонентов в ходе учебной деятельности, определяет пути повышения уровня математической подготовки студентов с нарушениями слуха через реализацию следующих педагогических принципов: наглядности, индивидуализации, коммуникативности на основе использования информационных технологий;

2) разработанная методическая система обучения математике, реализующая структурно-функциональную модель, способствует повышению уровня математической подготовки студентов с нарушением слуха на основе развития логического мышления и математической речи;

3) максимальный учет особенностей студентов с нарушением слуха и достаточный уровень наглядности обеспечивается при использовании разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего

• программу по курсу «Математика», в которую входят требования к математической подготовке студентов I - II курса колледжа ИСР НГТУ, принципы построения курса, цели и задачи, структура, содержание и описание деятельности студентов в процессе изучения курса, система контроля;

• пакет специальных учебно-методических презентаций,

• учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушением слуха,

• электронный контролирующий программный комплекс по математике для студентов с нарушениями слуха,

• логические тесты для использования непосредственно в процессе обучения математике, способствующие развитию логического мышления. Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обусловлены теоретической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией отдельных элементов построенной методической системы обучения, опорой на основные положения современных методологических, психолого-педагогических и научно-методических исследований; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам, логике, предмету, цели исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента и личным участием в нём автора, использованием статистических методов обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследований докладывались: на X Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2006); на IX Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007), на семинаре школ в Лицее НГТУ (Новосибирск, 2007), на Международном семинаре «Методологические аспекты непрерывного образования инвалидов с использованием инновационных учебно-реабилитационных технологий» (Новосибирск, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в условиях перехода на новый стандарты» (Томск, 2009), на заседаниях научно-методического семинара кафедры геометрии и методики обучения математике НГПУ (2008 - 2009).

На основании проведенных исследований разработаны программа курса «Математика», учебное пособие, пакет учебно-методических презентаций, электронный контролирующий программный комплекс по математике для студентов с нарушениями слуха. Разработанные учебно-методические материалы апробированы и внедрены в учебный процесс ИСР НГТУ.

Публикации. По теме диссертационной работы опубликовано учебное пособие и 10 научных работ, в том числе одна статья - в журнале, реферируемом ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рощенко, Ольга Евгеньевна

Выводы по второй главе

1. Разработанная программа курса по математике (алгебра и начала анализа, стереометрия), учитывает специфику личности студентов с нарушением слуха и уровень подготовленности учащихся, поступающих в ИСР, а также требования технического вуза к математической подготовке выпускников.

2. Внедрение в учебный процесс форм, методов, средств, которые опираются на образное мышление, способствует повышению уровня математической подготовки, развитию логического мышления и активной речи, организационных умений и навыков самостоятельной работы студентов с нарушением слуха. В частности: а) работа с логическими тестами, направленными на развитие мышления, способствует развитию речи, а также закреплению новой терминологии, формированию и развитию интереса студентов к математике; б) внедрение информационных технологий в процесс обучения математике позволяет реализовать принцип наглядности, индивидуализированный подход, активизировать самостоятельную познавательную деятельность студентов.

3. Проведение словарной работы, и, в частности, теоретических зачетов, способствует развитию математической речи и формированию системы теоретических знаний студентов с нарушением слуха, что проверено экспериментальной работой.

4. Комплексное использование средств обучения по каждому разделу курса в рамках предлагаемой методической системы обучения (компьютерное сопровождение, индивидуальные задания и пр.), система контроля знаний студентов, адаптированная к вузовской (НГТУ), позволяет активизировать самостоятельную работу студентов, определять уровень усвоения знаний на различных этапах обучения и корректировать его.

5. Анализ и статистическая обработка результатов тестирования, промежуточных и итоговых контрольных работ, анкетирования студентов показали, что созданная в процессе исследования методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха обеспечивает повышение уровня их математической подготовки, а именно: повышает уровень усвоения базовых математических знаний, умений и навыков, активизирует познавательную деятельность, формирует систему теоретических знаний студентов с нарушением слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

1) выявлены основные проблемы, возникающие у глухих и слабослышащих студентов при обучении математике;

2) установлено, что учебный процесс с опорой на образное мышление способствует более глубокому пониманию основных математических понятий студентами с нарушением слуха;

3) выделены основные принципы обучения математике студентов с нарушением слуха (индивидуализации, наглядности, коммуникативности), и на их основе осуществлен поиск и теоретически обоснованы пути, способствующие повышению уровня математической подготовки данной категории студентов;

4) разработана структурно-функциональная модель методической системы обучения математике студентов с нарушениями слуха, отражающая взаимодействие целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, результативного компонентов этой системы в ходе учебной деятельности;

5) разработана и внедрена в учебный процесс методическая система обучения математике, сочетающая принципы индивидуализации, наглядности, коммуникации с использованием информационных технологий, способствующая повышению уровня математической подготовки студентов с нарушением слуха на основе развития логического мышления и математической речи, в частности:

• разработан учебно-дидактический комплекс для реализации программы обучения математике, включающий

- программу курса «Математика» для первых, вторых курсов ИСР НГТУ на основе входного и интеллектуального тестирования студентов, а также анализа школьной программы; пакет специальных учебно-методических презентаций, учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушением слуха, электронный контролирующий программный комплекс по математике для студентов с нарушениями слуха, логические тесты для использования непосредственно в процессе обучения математике, способствующие развитию логического мышления;

• установлена необходимость проведения корректирующих занятий с целью повышения начального уровня знаний по математике;

• разработана и внедрена система проведения занятий по математике, учитывающая особенности студентов с нарушением слуха;

6) внедрены в педагогическую практику положения и выводы, содержащиеся в исследовании;

7) экспериментально подтверэюдена эффективность использования в учебном процессе разработанной методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха на основе осуществления индивидуального подхода, обеспечивающей высокий уровень наглядности, развитие мышления и активной речи студентов, повышение уровня математической подготовки данной категории студентов (подтверждено ^/-критерием Манна-Уитни на 5 % уровне значимости).

Перспективными направлениями исследования могут быть:

• продолжение работы по созданию учебно-методических презентаций;

• разработка компьютерных программ, в том числе электронных учебников;

• разработка учебно-методических пособий с упражнениями для самоконтроля;

• продолжение работы по созданию тестов для поэтапного контроля знаний студентов;

• разработка индивидуальных заданий (типовых расчетов), развивающих способности поисково-ориентировочной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рощенко, Ольга Евгеньевна, 2010 год

1. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности Текст. / Г.Ю. Айзенк М.: Мир, 1996.-160 с.

2. Акири, И.К. Логические тесты на уроках математики Текст. / И.К. Акири // Математика в школе. 1994. - № 6. - С. 27 - 32.

3. Андреев, А.А. Компьютерные телекоммуникационные технологии в сфере образования Текст. / А.А. Андреев // Школьные технологии. 2001. — № 3. — С. 2 - 9.

4. Бекмуратов, Н.Ш. Пути повышения умственной работоспособности глухих учащихся Текст. / Н.Ш. Бекмуратов // Дефектология. 1991. - №5. — С. 51 — 56.

5. Белопольская, Н.Л. Детская патопсихология с элементами дефектологии логопедии Текст. / Н.Л. Белопольская М.: МЭГУ, 1993. - 168 с.

6. Белявский, Б.В. Современные формы и методы профессионального образования инвалидов Текст. / Б.В. Белявский // Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы. Новосибирск: Изд-воНГТУ, 2003.- С.6 — 16.

7. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько М., 1995. - 128 с.

8. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур — М., 1989. -144 с.

9. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

10. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие Текст. / Н.В. Борисова М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.

11. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети Текст. / P.M. Боскис М., 2004. -303 с.

12. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении Текст. / A.A. Бударный //Советская педагогика. — 1965.— №7.

13. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Питер Ком, 1999. - 54 с.

14. Витухина, И. А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей Текст. / И.А. Витухина // Дефектология, 1988. — №1. С.51- 56.

15. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С Певзнер — М.: Просвещение, 1973. — 175 с.

16. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / Под ред. И.С. Якиманской — М.: Педагогика, 1989. 223с.

17. Вопросы общей психопатологии и социальной адаптации психических больных: Сб. ст. М.,1974. - 189 с.

18. Выготский, Л.С.Основы дефектологии Текст. / Л.С. Выготский СПб.: Лань, 2003.-656 с.

19. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский — М.: Эксмо; Смысл, 2004. 1136 с.

20. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский-М., 2001.

21. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий и понятий Текст. / П.Я. Гальперин М.: МГУ, 1965. - 146 с.

22. Гозова, А.П. К проблеме развития системы обучения взрослых глухих Текст. / А.П. Гозова//Дефектология.- 1991.- №4.- С.53 57.

23. Гозова, А.П. Особенности решения логических задач глухими учащимися Текст. / А.П. Гозова, Т.К. Стуре // Дефектология. 1981. - №3. - С. 36 - 38.

24. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев М: Народное образование, 2001. - 240 с.

25. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов — М., 1996.-542 с.

26. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей Текст. / В.А. Далингер Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1993. - 323 с.

27. Дмитриева, A.B. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии): дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Дмитриева Аделаида Викторовна Новосибирск: НГПУ, 1997.-157 с.

28. Долженко, О. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике Текст. / О. Долженко, Ф. Янушкевич // Совр. высш. шк. — М. — 1982. — №2 (38). —С. 91 114.

29. Доманова, С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: автореферат, дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Доманова Светлана Рубеновна Ростов-н/Д, 1995. - 38 с.

30. Дорофеев, Г.В. Непрерывный курс математики в школе и проблема преемственности Текст. / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. 1998. — №5. - С. 80.

31. Дроздова, Д.Ф. Решение задач на встречное движение в V классе школы для глухих детей Текст. / Д.Ф. Дроздова // Дефектология, 1991. №2. - С. 46 -48.

32. Дьячков, А.И. Методика преподавания арифметики в школе глухонемых Текст. / А.И. Дьячков М., 1953.

33. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности. Книга для учителя Текст. / О.Б. Епишева, В.И. Крупич- М.: Просвещение, 1990. 127 с.

34. Жафяров, А.Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта) Текст. / А.Ж. Жафяров, Е.С. Никитина, М.Е. Федотова Новосибирск: НГПУ, 2004. - 36 с.

35. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих: Сбор. науч. тр. Текст. / Под ред. К.Г. Коровина М.: Изд. АПН СССР, 1988. - 105 с.

36. Исследование личности детей с нарушениями слуха Текст. / Под ред. Г.В. Розановой,Н.В. Яшковой-М., 1981. 113 с.

37. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников Текст. / A.A. Кирсанов Казань, 1980. - 208 с.

38. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития: Сбор.науч.тр. Текст. / Под ред. Е.М. Мастюкова, К.С. Лебединской -М., 1991. 160 с.

39. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р.

40. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи: Сбор, научн. тр. Текст. / Отв. Ред. Е.Ф. Соботович Киев: Киев. пед. ин-т им. А.М.Горького, 1989. - 126 с.

41. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. Б.П. Пузанова-М., Издательский центр «Академия», 1999. -160 с.

42. Куклин, В.Ж. О сравнении педагогических технологий Текст. / В.Ж. Куклин // Высш. образ, в России. М. - 1994. - №1. - С. 165 - 172.

43. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в области развития представлений о мире Текст. / О.И. Кукушкина // Дефектология. — 2005.-№5,- С.83-92.

44. Кукушкина, О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе Текст. / О.И. Кукушкина // Дефектология. — 1994. №6. — С. 59-62.

45. Кукушкина, О.И. Особенности формирования пространственных представлений у глухих учащихся младших классов Текст. / О.И. Кукушкина. //Дефектология- 1985.- №6.-С. 50- 54.

46. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

47. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

48. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер — М.: Знание, 1980.-96 с.

49. Лында, A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий Текст. / A.C. Лында М.: Просвещение, 1971. - 160с.

50. Лында, A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников Текст. / A.C. Лында-М.: Просвещение, 1973. -137 с.

51. Макарычев, Ю.Н. Система изучения элементарных функций в старших классах средней школы Текст. / Ю.Н. Макарычев М.: Просвещение, 1964. -220 с.

52. Малхасьян, Е.А. Совершенствование самостоятельной письменной речи у глухих учащих вечерних школ: Учебно-методическое пособие Текст. / Е.А. Малхасьян Д., 1989.

53. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя Текст. / А.К. Маркова-М.: Просвещение, 1983. 96 с.

54. Методика преподавания математики в десятом классе средней школы. Учеб. пособие. Текст. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. 84 с.

55. Методы повышения эффективности обучения и воспитаний взрослых глухих: Сбор.ст. Текст. / Под ред. А.П. Гозовой Л.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1977.- 67 с.

56. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под общ. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

57. Михаленкова, И.А. Формирование основных математических знаний в начальных классах школы для глухих детей: Учеб. пособие Текст. / И.А. Михаленкова Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 72 с.

58. Михаленкова, И.А. Формирование пространственных представлений у глухих учащихся вечерней школы на материале стереометрии: автореферат дисс. . канд. психол. наук: / И.А. Михаленкова Л, 1972.

59. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов Волгоград, 1995. - 152 с.

60. Монахов, В.М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике Текст. / В.М. Монахов, М.П. Лапчик, Н.Б. Демидович, Л.П. Червочкина-М.: Просвещение, 1997. 94 с.

61. Мотылева, Л.С. Индивидуальный подход в обучении глухих учащихся решению арифметических задач Текст. / Л.С. Мотылева // Обучение глухих и слабослышащих по новым программам: Сбор. науч. тр.- Л., 1976. С.84 - 89.

62. Мотылева, JI.С. Особенности математических умений глухих учащихся третьих классов Текст. / JT.C. Мотылева // Особенности овладениями знаниями и умениями детьми с недостатками слуха. Л., 1982.

63. Научно-методические подходы к организации профессионального образования инвалидов в условиях университетского комплекса Текст. / Коллектив авторов Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2008, - 148 с.

64. Никольская, И.А. Коррекционный аспект урока математики в школе для глухих детей Электронный ресурс. / И.А. Никольская // Фестиваль «Открытый урок» 2007 / 2008 г. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://festival. 1 september.ru/

65. Новиков, A.M. О развитии методических систем Электронный ресурс. / A.M. Новиков Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www. anovikov.ru/artikle/metsys.htm

66. Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании). Рекомендации парламентских слушаний Госдумы ФС РФ и Совета Федерации ФС РФ Текст. // Официальные документы в образовании. — 2006.- №20.-С. 74-79.

67. Обучение и воспитание глухих детей Текст. / Под ред. С.А. Зыкова, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезиной -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.-264 с.

68. Обучение математике в I II вспомогательных классах школы слабослышащих. (Метод, рекомендации) Текст. / НИИ Дефектологии АПН СССР; Подгот. Н.Ю. Донская. - М., 1986. - 63 с.

69. Ованесов, Н.Г. Воспитание творчески мыслящей личности в процессе преподавания математики Текст. / Н.Г. Ованесов // Методика преподавания математики в высших и средних учебных заведениях: Сбор. науч. тр. Л.: ЛГОУ, 2002. - С. 129- 132.

70. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О.П. Околелов // Высш. образ, в России. М. - 1994. - №2. - С. 45 - 50.

71. О национальной Доктрине образования в РФ от 04.10.2000 № 751.

72. Основные понятия и термины в области образования: Словарь Текст. / Сост. В.П. Бугрин, Н.В. Борисова Москва, Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -46 с.

73. Особенности усвоения знаний глухими учащимися вечерних школ: Учеб,-метод. пособие Текст. / Под ред. А.П. Гозовой Л., 1980. — 70 с.

74. О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ В.П. Лукина Текст. // Официальные документы в образовании. 2006. - № 31. - С. 27 - 53.

75. Официальные документы в образовании. — 2002. — № 4. 96 с.

76. Педагогика Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.:Просвещение, 1983 г.— Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/pedl42.html

77. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов М., 1999. - 352 с.

78. Повышение эффективности обучения глухих в вечерней школе: Сбор. ст. Текст. / под ред. А.П. Гозовой Ленинград, 1975. — 39 с.

79. Повышение эффективности обучения глухих школьников: Сбор. науч. тр. Текст. / Редкол. А.Г. Зикеев и др. -М.: изд. АПН СССР, 1986. 176 с.

80. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы Текст. / Сост. Г.Д. Глейзер — М.: Просвещение, 1989. 240с.

81. Проектирование структуры и содержания профессионального образования инвалидов: монография / под общей ред. Г.С. Птушкина. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009.-295 с.

82. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы. Текст. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003.-246 с.

83. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Доп. УМО по спец. пед. обр. Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин 3-е изд., стереот. - М.: Академия, 2004. — 480 с.

84. Пышкало, A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике Текст. / А.М Пышкало // Преемственность в обучении математике. М.: Просвещение, 1978. — 239 с.

85. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоят, учеб. деятельности) Текст. / Е.С. Рабунский -М.: Педагогика, 1975.-182 с.

86. Развивающий потенциал математики и его реализация в обучении: Сб. науч. и метод, работ, представленных на регион, научно практич. конференцию Текст. / Под. ред. М.И. Зайкина - Арзамас, АГТ1И. — 334 с.

87. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками Текст. / Под ред. И.М. Гилевич, К.Г. Коровина // Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986.-160 с.

88. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения Текст. / НИИ дефектологии АПН СССР; Т.В. Розанова и др.; Под ред. Т.В. Розановой — М.: Педагогика, 1991. 174 с.

89. Речицкая, Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов Текст. / Е.Г. Речицкая / Ленингр. восстан. центр Всерос. о-ва глухих. Л., 1990.-136 с.

90. Рогановский, Н.М. Методика преподавания математики в средней школе Текст. / Н.М. Рогановский Минск: Вышэйш. шк., 1990. - 267 с.

91. Розанова, Т.В. Психология решения задач глухими школьниками Текст. / Т.В. Розанова-М., 1966. 94 с.

92. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн М.: АН СССР.Ин-т философии, 1958. - 147 с.

93. Рубинштейн, С .Я. Патология слухового восприятия Текст. / С .Я. Рубинштейн М., 1976. - 51 с.

94. Савельев, А .Я. Новые информационные технологии в обучении Текст. /

95. A.Я. Савельев // Совр. высш. шк. М. - 1990. - № 34. - С. 37 - 45.

96. Савельев, А.Я.Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высш. образование в России. — М. — 1994.- №2.- С. 29-37.

97. Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике Текст. / Г.И. Саранцев. — Саранск, 2001. 141 с.

98. Саранцев, Г. И. Дидактические аспекты исследования урока в школе Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2006 г. - № 1. - С. 32

99. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. — 1996. — № 6. — С. 3 -43.

100. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ Текст. / Г.К. Селевко — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 195 с.

101. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. Текст. / Г.К. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

102. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами Текст. / Г.К. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144 с.

103. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко СПб.: Речь, 2006. - 350 с.

104. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. /

105. B.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог (Барнаул). М. - 1982. - № 2 (38).1. C. 91- 114.

106. Слезина, Н.Ф. Обучение арифметике во П IV классах школы глухих Текст. / Н.Ф. Слезина - М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 116 с.

107. Слепкань, З.И. Психолого-педагогические основы обучения математике: метод, пособие Текст. / З.И. Слепкань Киев: Рад. шк., 1983. — 192с.

108. Совершенствование системы обучения и воспитания взрослых глухих в свете реформы школы: Сбор. ст. Текст. / НИИ дефектологии АПН СССР, Ленингр. восстан. центр Всесоюз. о-ва глухих. / Под. ред. А.П. Гозовой. — JT., 1988-73 с.

109. Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих: Сбор. ст. Текст. / НИИ дефектологии АПН СССР. / Под. ред. А.П. Гозовой. Л., 1986 - 78с.

110. Соколова, Е.Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях Текст. / Е.Т. Соколова, В.В. Николаева М.: SvR - Аргус, 1995.-352 с.

111. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

112. Сухова, В.Б. Обучение математике в подготовительном IV классах школ для глухих и слабослышащих детей: Учебное пособие для пед. вузов Текст. / В.Б. Сухова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

113. Сухова, В.Б. Обучение математике в V VIII классах школ для глухих и слабослышащих детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.Б. Сухова. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

114. Сухова, В.Б. Совершенствование учебной деятельности младших глухих школьников на уроках математики Текст. / В.Б. Сухова // Дефектология. — 1994.- №1,- С. 37- 42.

115. Стуре, Т.К. Роль слова, наглядности и практического действия в техническом мышлении глухих Текст. / Т.К. Стуре // Дефектология. — 1993. — №6.- С.51- 56.

116. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для сред. проф. образования по пед. специальностям Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2003.-288 с.

117. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории Текст. / Н.Ф. Талызина // Совр. высш. шк. М. - 1977. - № 1 (17). - С. 91 -96.

118. Талызина, Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

119. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

120. Тигранова, Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (Младший школьный возраст) Текст. / Л.И. Тигранова. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

121. Тигранова, Л.И. Развитие мышления слабослышащих детей: автореферат, дисс. . д-ра. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Тигранова Людмила Иосифовна. М., 1985.-32 с.

122. Тимохин, В.В. Особенности усвоения курса математики Текст. / В.В. Тимохин // Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих: Сб. науч. тр. / Под ред. К.Г. Коровина. М.: Изд. АПН СССР, 1988. -105 с.

123. Тимохин, В.В. Соотношение знаний и уровня овладения математическими операциями у слабослышащих учащихся: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.03 Текст. / Тимохин Василий Васильевич М., 1980. - 23 с.

124. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А.И. Уман. Орёл: ОГУ, 1997. - 206 с.

125. Цукарь, А .Я. Изучение функций в IX XI классах Текст. / А.Я. Цукарь // Математика в школе. - М. - 2002. - № 7. - С. 30 - 34.

126. Чернилевский, Д.В Дидактические технологии в высшей школе Текст. / ДВ Чернилевский. М.: Юнити, 2002. - 437 с.

127. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под. ред. Т.И. Шамовой 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

128. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: Учеб. пособие. Доп. учебно метод, объед. по профес. пед. образ. Текст. / Е.В. Ширшов. - Архангельск: АГТУ, 2003. - 173 с.

129. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: Монография Текст. / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. Архангельск: АГТУ, 2005. — 307 с.

130. Шиф, Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей Текст. / Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1968. - 318 с.

131. Фомина, В. Система образования в Российской Федерации: стратегия развития и реформирования Текст. / В. Фомина, А. Кустов // Официальные документы в образовании. 2005. - № 8. — С. 25 — 37.

132. Фридман, A.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе Текст. / A.M. Фридман. М., 1983. - 158 с.

133. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1974. — 64 с.

134. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. — М. 1994. - № 2. - С. 64 - 68.

135. Evertson, С, Anderson, С, Anderson, L, & Brophy, J. (1980). Relationship between classroom behavior and student outcomes in junior high math and English classes. American Elementary Research Journal, 17,43 60.

136. Mager, R. (1968). Developing Attitude Toward Learning. Belmont, Ca.: Fearon Publishers.

137. Porter, A, & Brophy, J. (1988). Synthesis of research on good teaching: insights from the work of the Institute of Research on Teaching. Educational Leadership, 45, 74-85.

138. Rosenshine, B. (1980). How time is spent in classrooms. In Denham & Lieberman (Eds.), Time to Learn. California Commission for Teacher Preparation and Licensing.

139. Rosenshine, В. (1986). Synthesis of research on explicit teaching. Educational Leadership, 43, 60 69.

140. Rosenshine, B. & Stevens, R. (1986). Teaching functions. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching. New York: Macmillan Publishing Co.

141. Wang, M., Haertel, G., & Walberg, H. (1993). Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research, 63, 3,249 294.

142. Wang, M., Haertel, G., & Walberg, H. (1994). What helps students learn? Educational Leadership, 51,4,74 79.1. Труды соискателя

143. Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

144. Рощенко, О.Е. Особенности обучения математике глухих и слабослышащих студентов Текст. / О.Е. Рощенко // Вестник Томского государственного университета. 2008. - №309. - С. 166 - 168.

145. Учебные пособия и методические рекомендации:

146. Рощенко, О.Е. Математика. Алгебра: учебн. пособие Текст. / О.Е. Рощенко. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2007. 80 с.

147. Отчеты о научно-исследовательской работе:

148. Программа курса «Математика»

149. Данный курс математики соответствует Государственному образовательному стандарту. Этот курс делится на два: «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия»

150. За основу программы взята программа для средней общеобразовательной школы, работающей по базисному учебному плану, утвержденная Министерством среднего и профессионального образования РФ издания 1998, 2003 годов.

151. В программе курса усилена гуманитарная направленность введением исторических сведений о развитии науки математика и судьбах великих ученых.

152. Учебным планом предусмотрено следующее число аудиторных часов на изучение математики (Таблица 1):