Методические основы организации интерактивного обучения в сотрудничестве на базе технологии вики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ильяхов, Максим Олегович

  • Ильяхов, Максим Олегович
  • кандидат науккандидат наук
  • 2013, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 217
Ильяхов, Максим Олегович. Методические основы организации интерактивного обучения в сотрудничестве на базе технологии вики: дис. кандидат наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Москва. 2013. 217 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Ильяхов, Максим Олегович

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования сервисов Веб 2.0 в учебном процессе

Анализ дидактических свойств и функций сервисов Веб 2.0 в преподавании иностранных языков

Интеграция ИКТ в учебный процесс в свете Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и Образовательных стандартов МГУ им. М. В. Ломоносова (ОС МГУ)

Подходы к исследованию влияния сервисов Веб 2.0 на стратегии обучения студентов

ИК-компетенция обучающихся как основное условие успешной реализации ОС МГУ по направлению подготовки «Зарубежное регионоведение»

Выводы

Глава 2. Реализация интерактивности в учебном процессе в свете новых образовательных стандартов МГУ

Понятие интерактивности и интерактивного обучения

Особенности интерактивного обучения с использованием сервисов Веб 2.0

Сравнительный анализ моделей интерактивности

Выводы

Глава 3. Методические основы применения технологии вики для организации интерактивного обучения в сотрудничестве

Формат задания «Составление вики-словаря»

Формат задания «Написание вики-сочинения»

Формат задания «Создание вики-проекта»

Формат задания «Создание вики-портфолио»

Система заданий на базе интегрированного учебного вики-сайта

Выводы

Глава 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению технологии вики в процесс обучения иностранному языку студентов языкового вуза

Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

I этап: Организация самостоятельной работы в рамках проектной деятельности на базе технологии вики

II этап: Опытно-экспериментальная работа по развитию умений письма с помощью технологии вики

Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Литература

Приложение I. Рабочая программа дисциплины «Основы регионоведения США» (Мир I иностранного языка)

Приложение 2. Результаты анкетирования студентов в рамках исследования отношения к онлайн-социализации преподавателей и студентов

Приложение 3. Примеры выполнения учебных заданий на базе технологии вики

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы организации интерактивного обучения в сотрудничестве на базе технологии вики»

Введение

Принятие новых образовательных стандартов МГУ (ОС МГУ) и Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) в 2010—-2012 гг. свидетельствует о значительной трансформации российского высшего образования. Данные изменения связаны с повышенным вниманием к интерактивным формам обучения, использованию современных информационно-коммуникационных технологий и сервисов Веб 2.0, инновационных форм и методов обучения, организации и регламентации самостоятельной работы студентов.

Согласно ОС МГУ по направлению подготовки 032000 «Зарубежное регионоведение», преподаватель должен в полной мене реализовывать компетентностный подход в обучении, включающий в себя использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, а также инновационных технологий обучения, в которые входят интерактивные дискуссии, обучение в сотрудничестве, ролевые игры, компьютерные симуляции и многие другие формы взаимодействия. Особенная роль отводится обучению в сотрудничестве, так как именно с его помощью формируется готовность к работе в многонациональном и поликультурном коллективе (ИК-11 ОС МГУ)— одной из ключевых инструментальных компетенций, влияющих на успешность студентов в дальнейшей коллективной трудовой деятельности на глобальном рынке труда.

Обновление образовательных стандартов требует пересмотра многих составляющих работы преподавателя. Сегодня как некогда необходима детальная разработка новых рабочих программ дисциплин, переосмысление новых и традиционных методов обучения в свете реализации личностно-компетентностного подхода. Кроме того, в рабочих программах дисциплин необходимо также приводить учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, что означает необходимость организации и регламентации самостоятельной работы, разработки и описания новых форм микро-, текущего и итогового контроля, выработки механизмов обратной связи между преподавателем и обучающимися.

Одновременно с изменениями в системе образовательных стандартов меняются и технологии, которые сами студенты используют в обучении. Широкое распространение инструментов Веб 2.0 кардинальным образом изменяет способы, которыми студенты взаимодействуют с информацией в процессе обучения. Упрощается доступ к информации любого типа, в том числе мультимедийной. Упрощается поиск информации,

увеличивается частота контактов с ней, радикально увеличивается объем информации, которую студент обрабатывает в процессе обучения. Появляется необходимость в развитии особой информационно-коммуникационной компетенции, связанной с умениями классифицировать, оценивать, преобразовывать информацию. Наличие развитой ИК-компетенции критически важно для успешности будущих специалистов, и задача преподавателя — помочь студенту развить эту компетенцию в рамках других системных и инструментальных компетенций, предусмотренных новыми образовательными стандартами.

С начала 2000-х гг. в отечественной педагогике сложилась научная база, позволяющая рассмотреть вопросы организации интерактивного обучения в сотрудничестве на основе технологии вики, в частности, интерес проявлялся к интеграции новых ИКТ в преподавание иностранных языков (Раицкая JI. К., 2007; Сысоев П. В., Евстигнеев М. П., 2010; Титова С. В., 2009; Башмаков А. И., Башмаков И. А., 2003; Павельева Т. Ю., 2009); к интерактивному обучению в сотрудничестве (Букатова В. М., Ершова А. П., 2008); к смешанной и дистанционной формам обучения (Полат Е. С., 2002; Орлова И. А., 2009; Щемелева И. Ю., Нужна И. В., Васильева Ю. С., Наследова А. О., 2009). Кроме того, проводились исследования, связанные непосредственно с применением технологии вики в обучении иностранным языкам (Кошеляева Е. Д., 2010; Патаракин Е. Д., 2007; Маркова Ю. Ю„ 2011).

Вместе с тем в данной области существует ряд противоречий:

— между декларируемой пользой сервисов Веб 2.0 в педагогике и наличием реального методического обеспечения для организации обучения иностранным языкам с их использованием;

— между указанными в новых ОС МГУ требованиями по увеличению доли самостоятельной деятельности студентов и недостатком разработанного методического обеспечения этого вида деятельности в преподавании иностранных языков, в частности форматов заданий для развития различных видов речевой деятельности, форм текущего контроля на микро- и макроуровне, критериев оценивания.

Также следует отметить ряд связанных с данными противоречиями проблем:

— не разработаны механизмы отбора ИКТ для решения конкретных дидактических задач;

— не выявлены условия успешной реализации интерактивного обучения

с использованием сервисов Веб 2.0;

— не определена структура ИК-компетенции студентов и педагогов, необходимой

для успешной реализации интерактивного обучения согласно новым ОС МГУ

и ФГОС ВПО.

Актуальность настоящего исследования заключается в разрешении противоречий между требованиями новых ОС МГУ к применению инновационных форм и методов обучения с использованием ИКТ и существующим методическим обеспечением учебного процесса в рамках некоторых дисциплин.

В настоящей работе предпринимается попытка разработать и апробировать методическое обеспечение для реализации одной из дисциплин блока общепрофессиональной подготовки по направлению «Зарубежное регионоведение», а также для возможного использования разработанных форматов заданий в других дисциплинах.

Объектом исследования является методический потенциал технологий Веб 2.0 как основы интерактивного обучения.

Предметом исследования является разработка методики организации самостоятельной работы студентов и интерактивного сотрудничества с использованием технологии вики.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованного и опытно проверенного методического обеспечения организации интерактивного обучения в сотрудничестве.

Гипотезой исследования является предположение о том, что организация интерактивного обучения в сотрудничестве с помощью технологии вики является эффективным и целесообразным за счет:

1) использования особых дидактических свойств технологии вики, которые позволяют осуществлять дифференцированное и проблемное обучение; индивидуальную и групповую работу; творческую, временную, содержательную и порядковую интерактивность; удаленный контроль самостоятельной деятельности студентов и обеспечение обратной связи);

2) применения особых форматов заданий, разработанных с учетом дидактических свойств и функций технологии вики (вики-словаря, вики-сочинения, вики-проекта, вики-портфолио);

3) формирования уровня ИК-компетенции студентов и преподавателя, необходимого для успешного использования технологии вики в обучении.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить оптимальный сервис Веб 2.0 для развития системных, общенаучных, профессиональных и инструментальных компетенций в рамках ОС МГУ;

2. Определить модели интерактивности и их влияние на стратегии обучения студентов;

3. Определить структуру ИК-компетенции студентов и педагогов, необходимой для успешной реализации интерактивного обучения в сотрудничестве на основе технологии вики.

4. Разработать систему интерактивных заданий для развития такого вида речевой деятельности как письмо и развития обязательных компетенций, предусмотренных ОС МГУ;

5. Описать форматы заданий, основные этапы реализации этих заданий, критерии, способы и алгоритмы оценивания;

6. Разработать способы организации, методическое обеспечение и формы контроля самостоятельной работы студентов на базе технологии вики;

7. Разработать рабочую программу курса по дисциплине «Мир I иностранного языка», включающую в себя систему интерактивных заданий на базе технологии вики, а также создать поддерживающий вики-сайт для преподавателей, содержащий вспомогательный материал для организации интерактивного обучения в сотрудничестве;

8. Провести опытное обучение с целью апробации разработанного методического сопровождения и новых форматов заданий.

Поставленные задачи определили структуру и содержание исследования. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Во ввсдснин обосновывается актуальность темы работы, обозначены ее цели и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы использования сервисов Веб 2.0 в учебном процессе» посвящена связи технологий Веб 2.0, ИК-компетенции студентов и новых образовательных стандартов МГУ для выявления целесообразности использования средств Веб 2.0 для реализации данных стандартов. Проанализированы этапы интеграции ИКТ в обучение иностранным языкам в XX веке и выделены основные черты современного социально-интерактивного периода: влияние сервисов Веб 2.0 на стратегии обучения студентов; проанализирована связь между ОС МГУ и ИК-компетенциями студентов для комплексного описания ИК-компетенции студентов как основного условия успешной реализации обучения сотрудничестве согласно ОС МГУ по направлению подготовки «Зарубежное регионоведение». Проводится сравнительный анализ дидактических свойств и функций сервисов Веб 2.0. Делается вывод о целесообразности использования технологий Веб 2.0 в обучении в сотрудничестве при условии адекватного отбора инструментов на основе анализа моделей интерактивности и приведенных дидактических свойств.

Во второй главе «Интерактивность в учебном процессе» детально рассмотрены и классифицированы типы, виды и модели интерактивности таких сервисов Веб 2.0 как вики, блоги, социальные сети и системы управления курсом. Проводится общий анализ понятия интерактивного обучения, приводятся различные трактовки содержания интерактивного обучения. Понятие интерактивного обучения дополняется в ходе анализа моделей интерактивности названных выше инструментов Веб 2.0. Модели интерактивности представляются графически для проведения сравнительного анализа. Делается вывод об оптимальности модели интерактивности вики для организации интерактивного обучения в сотрудничестве.

В третьей главе «Методические основы применения технологии вики для организации интерактивного обучения в сотрудничестве» описана система заданий на развитие такого вида речевой деятельности как письмо, а также ряда инструментальных, общенаучных и профессиональных компетенций, предусмотренных ОС МГУ для подготовки студентов по направлению «Зарубежное регионоведение». Описаны четыре формата заданий: «вики-словарь», «вики-сочинение», «вики-проект» и «вики-портфолио». Для каждого задания приводятся цели и задачи, развиваемые компетенции в рамках ОС

МГУ, условия реализации задания, технология реализации задания, критерии и этапы оценивания.

В четвертой главе описаны результаты опытно-экспериментальной работы по апробации описанных в главе 3 форматов заданий. Апробация проводилась на факультете иностранных языков и регионоведения Московского государственного университете имени М. В. Ломоносова, общее число студентов, принявших участие в опытно-экспериментальной работе— 41. Описан ход и результаты двух независимых этапов работы: по апробации заданий формата «Вики-портфолио» и «Вики-проект» и по апробации заданий формата «Вики-словарь» и «Вики-сочинение». Сделаны выводы об эффективности разработанной системы заданий, а также о влиянии технологии вики на мотивацию и развитие умений самоорганизации и планирование самостоятельной деятельности студентов.

В заключении отражены основные выводы о работе и приведены основные проблемы, требующие дальнейшей разработки.

В приложении приведена рабочая программа курса «Мир I иностранного языка» в рамках подготовки бакалавров по направлению «Зарубежное регионоведение», включающая в себя форматы заданий на основе технологии вики, описанные в главе 3 и апробированные в главе 4.

Научная новизна исследования представляется нам в разработке и систематизации дидактических свойств сервисов Веб 2.0 с точки зрения организации самостоятельной деятельности обучающихся и реализации новых интерактивных форм учебного взаимодействия, предусмотренных ОС МГУ, на основе заданий новых форматов для развития такого вида иноязычной речевой деятельности как письмо.

Теоретическая значимость исследования представляется в том, что в нем разработаны условия успешной реализации интерактивного обучения в сотрудничестве с использованием сервисов Веб 2.0; уточнены модели интерактивной учебной деятельности студентов, свойственные сервисам Веб 2.0; предложены модели интерактивной учебной деятельности студентов на основе технологии вики для развития такого вида иноязычной речевой деятельности как письмо.

Практическая значимость работы представляется нам в том, что в ней:

— предлоэюены методические рекомендации обучения иностранным языкам с использованием технологии вики, которые могут быть использованы для

разработки моделей интерактивной деятельности обучающихся на основе вики для развития различных видов иноязычной речевой деятельности;

— разработала рабочая программа курса «Мир I иностранного языка» для подготовки студентов по направлению «Зарубежное регионоведение», материал которой может быть использован для разработки учебных курсов в рамках различных языковых и неязыковых дисциплин. Программа курса включает в себя новые форматы заданий на базе технологии вики, систему регламентации, мониторинга и оценивания самостоятельной работы студентов;

— создан поддерживающий вики-сайт для преподавателей, содержащий руководства и вспомогательный материал для организации интерактивного обучения в сотрудничестве с использованием технологии вики (Ьир://\У11а-tasks.vvikispaces.com), который может быть использован для разработки новых форматов заданий на базе технологии вики.

Положения, выносимые на защиту

1. Учебный вики-сайт является оптимальным инструментом для организации самостоятельной деятельности студентов и интерактивного обучения иностранному языку.

2. Успешное применение технологии вики в процессе обучения иностранным языкам возможно только при выполнении ряда обязательных условий, в число которых входит наличие у преподавателей и обучающихся необходимых ИК-компетенций, включающих знания о средствах и способах поиска и обработки информации в Интернете, умения оценивания достоверности и надежности источников, знания об авторском праве и сетевом этикете, умения организации и категоризации информации, знания об инструментах публикации мультимедийной информации и др.

3. Такие дидактические свойства технологии вики, как осуществление проблемного обучения за счет особой гипертекстовой структуры материала, организация индивидуальной и групповой работы с учебным материалом благодаря возможностям коллективного доступа через Интернет, удаленный контроль самостоятельной деятельности студентов, осуществление интерактивного взаимодействия за счет мультимедийное™, способствуют развитию умений совместной работы и повышению мотивации студентов.

4. Форматы заданий «Вики-словарь», «Вики-сочинение», «Вики-портфолио» и «Вики-проект» развивают как инструментальные, так и общенаучные

и профессиональные компетенции студентов-бакалавров, проходящих подготовку по направлению «Зарубежное регионоведение», в соответствии с ОС МГУ.

5. Разработанная система заданий новых форматов на базе вики наилучшим образом обеспечивает развитие такого вида иноязычной речевой деятельности, как письмо.

6. Использование заданий нового формата на базе технологии вики повышает учебную мотивацию студентов за счет новизны формы взаимодействия, проблемного и творческого характера работы, наличия оперативной обратной связи с преподавателем на протяжении выполнения задания, коллективной формы работы.

7. Модель обучения на базе вики способствует формированию эффективной системы непрерывного текущего контроля самостоятельной деятельности студентов и оперативной обратной связи, а также своевременному оцениванию результатов проектной деятельности на макро- и микроуровне.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, моделирование процесса организации и администрирования учебного процесса с помощью технологии вики, проведение опытно-экспериментального обучения для проверки выдвинутой гипотезы, контент-анализ, статистический анализ полученных экспериментальным путем данных.

Апробация положений работы проводилась в 2011—2013 гг. на факультете иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова в рамках опытно-экспериментальной работы со студентами второго курса, проходящих обучение по направлению «Зарубежное регионоведение» в рамках курса «Мир I иностранного языка».

Результаты исследования представлялись в рамках лекций и семинаров в Летних школах МГУ, программы «МГУ-школе» в 2012 и 2013 гг., ряда дистанционных учебных программ в 2011, 2012 и 2013 гг., а также мастер-классов в рамках конференции «Языки в современном мире» в Саратове в 2012 г.

Достоверность исследования обеспечивается функционированием в открытом доступе в Интернете поддерживающего ресурсного вики-сайта (режим доступа: http://wiki-tasks.wikispaces.com/) и двух учебных вики-сайтов, функционирующих в закрытом доступе для студентов и преподавателя (В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»,

ограниченный доступ к содержанию данных учебных сайтов может быть предоставлен по запросу на http://ffl-usa.wikispaces.com/ и http://ict-as-2012.wikispaces.com/)

Представление результатов опытно-экспериментальной работы на различных стадиях проводилось в ряде выступлений, в том числе:

— научно-методические семинары для преподавателей вузов и школ, проводившиеся на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова в 2011 и 2012 гг.;

— вебинары для преподавателей школ и вузов, проводившиеся под эгидой факультета иностранных языков и регионоведения' МГУ им. М. В. Ломоносова в 2010, 2011 и 2012 гг.;

— доклады на ежегодных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» в 2011, 2012 и 2013 гг.;

— доклад на международной конференции ШТЕ02012 в Валесии, Испания;

— доклад на I международной конференции «Инновация в образовании. Современная психология в обучении» (Казань, 2012 г.);

— доклад на международной научно-практической конференции «Молодежь в постиндустриальном обществе» 25 декабря 2012 года;

— доклад и научно-методический семинар для преподавателей вузов в рамках X международной конференция «Языки в современном мире», г. Саратов, май 2012 г.;

— доклад на I международной конференции «Актуальные проблемы регионоведения», проводившейся на базе факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова в ноябре 2012 г.

Глава 1. Теоретические основы использования сервисов Веб 2.0 в учебном процессе

Основные этапы применения ИКТ в обучении иностранным языкам в XX—XXI вв.

Вместе с развитием и распространением компьютерных технологий с конца 1950-х гг. мы наблюдаем непрерывный процесс информатизации общества и образования. Вопросы применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении не теряют актуальности и привлекают многих российских ученых, в их числе М. А. Бовтенко, М. Ю. Бухаркина, A. JI. Назаренко, Е. Д. Патаракин, Е. С. Полат, С. В. Титова, Г. К. Селевко и др. Большой интерес к ИКТ проявляют молодые исследователи: Е. Д. Кошеляева, J1. В. Кудрявцева, А. А. Логинова, И. А. Орлова, Т. Ю. Павельева, А. В. Филатова, II. А. Швец и др. Большой интерес к ИКТ проявляют зарубежные исследователи и педагоги: В. Тинио, К. Абботт, Дж. Уайт, Р. Оливер, М. Спектор, С. Патрик, Р. Бломайер, О. Бертхауд, П. Лонсдейл, Дж. Кодилл, Р. Манселл, Дж. Уэст, П. Блуменфельд и многие другие. Вопросы информатизации образования обсуждаются ЮНЕСКО. Развитию ИКТ в образовании посвящено множество конференций и журналов в России и за рубежом.

Благодаря работам российских и зарубежных исследователей сложился ряд общепринятых подходов к периодизации процесса интеграции ИКТ в обучении иностранным языкам.

Профессор Марк Варшауэр (Mark Warschauer) выделяет следующие фазы развития ИКТ в преподавании иностранных языков [Warschauer, 1996]:

1. Бихевиористская фаза, основанная на преобладающей в 60—70-х гг. XX в. теории обучения, основанной на повторении и закреплении (Drill and Practice). ИКТ в этой фазе выполняют функции «тыотора», т. е. системы, которая предоставляет обучающимся учебный материал и обеспечивает повторение и отработку.

2. Коммуникативная фаза (70—80-е гг.), смещающая акцент с ИКТ как средства представления учебного материала на ИКТ как среду формирования «аутентичного коммуникативного процесса». ИКТ стали инструментом построения языковых игр и моделирования языковых ситуаций. Такому переходу способствовали как появление

микрокомпьютеров и значительное расширение технических возможностей ИКТ, так и развитие прикладной информатики, позволившее сделать обучающие программы более гибкими, вариативными и интерактивными.

3. Интегрирующая фаза связана с технологическими прорывами конца 1980-х гг.: появлением Интернета и мультимедиа, складывающихся в понимании М. Варшауэра в понятие «гипермедиа». Благодаря связности и доступности элементов мультимедиа (аудиозаписей, изображений, фотографий и видео) и возможности их связать между собой с помощью гипертекста, у обучающихся появляется возможность погрузиться в более аутентичную обучающую среду, в которой «аудирование объединяется с визуальным рядом, как это бывает в жизни».

Таким образом, периодизация М. Варшауэра основана на доминирующих психолого-педагогических подходах своего времени и появлении новых технологических возможностей.

Близкий по духу, но иной по содержанию подход предложен профессором С.В.Титовой. На обозначенном Варшауэром временном отрезке (1950—1990-е гг.) она так же выделяет три этапа интеграции ИКТ в учебный процесс [Титова, 2009]:

1. Первый этап (до 1970-х гг.) соотносится с проникновением ИКТ в учебные заведения и обучением студентов навыкам и умениям использования компьютеров для научной работы и проектной деятельности. С. В. Титова говорит о важности формирования алгоритмического стиля мышления у студентов на этом этапе.

2. Второй этап (1970—1980-е гг.) связан с появлением персональных компьютеров и понятия «пользователь». Именно благодаря распространению ИКТ в этот период актуальными стали интеллектуальные обучающие системы, отличающиеся высокой степенью персонализации: такие системы «знали», чему и как обучать пользователя в зависимости от его возможностей и потребностей.

3. Третий этап (1980—1990-е гг.) связан с появлением Интернета и доступных периферических устройств, значительно обогащающих процесс обучения. Характерная черта этого этапа— общение пользователей через Интернет, возможность свободно обмениваться знаниями. Большую роль начинают играть умения работы с ИКТ.

4. Период с 2000—настоящее время С. В. Титова предлагает назвать социально-интерактивным, поскольку он обусловлен появлением и развитием сервисов под общим названием «Веб 2.0» и мобильных технологий, характеризующихся активным социальным

взаимодействием пользователей, агрегацией контента, бурным развитием пользовательского контента, систем онлайнового сотрудничества, мгновенным доступом к учебному материалу и т. д. На этом этапе компьютерные и мобильные технологии становятся неотъемлемым атрибутом не только процесса обучения, но и повседневной жизни человека благодаря широкому распространению смартфонов, планшетных компьютеров и других персональных переносных устройств.

Основные характеристики этого этапа— непрерывное обучение на протяжении всей жизни, дробление учебных единиц для быстрого введения, отработки, закрепления и контроля; большая социализация в процессе обучения; использование геолокационных технологий для «обогащения» учебного взаимодействия с реальным миром.

В связи с этим, в преподавании иностранных языков, на наш взгляд, сегодня складываются следующие тенденции:

1. Развитие и популяризация новых интерактивных форм учебной деятельности, комплексно и системно развивающей все коммуникативные компетенции (речевую, языковую, социокультурную, стратегическую и политическую). Такие задания будут распространяться как в обучении с использованием интернета, так и при очной работе в аудитории. Постепенное уменьшение роли языковой отработки учебного материала в пользу более проблемных и личностно ориентированных форм работы.

2. Больший выбор учебного материала, соответствующего интересам и предпочтениям обучающегося. Одни и те же дидактические цели будут одинаково хорошо выполняться при работе с учебным содержанием любого тематического направления. Обучающиеся будут иметь возможность читать, смотреть, слушать и взаимодействовать с интересным именно им мультимедийным материалом, выполняя учебные задачи в интерактивном взаимодействии.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ильяхов, Максим Олегович, 2013 год

Литература

1. Абакумова H.H., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика . - Томск: Томский государственный университет, 2007. 368 с. // URL http://www.pedlib.rU/Books/6/0438/6_0438-l.shtml

2. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев, ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования . - Красноярск: Поликом, 2007. 190 с. URL http://www.pedlib.rU/Books/3/0202/3_0202-l.shtml

3. Андреев А. Г. Социальная психология. М., 1999 г., 375 с.

4. Аношкина B.JL, Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) . Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176 стр. // URL http://www.pedlib.rU/Books/6/0072/6_0072-l.shtml

5. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. 329 с. URL http://www.pedlib.ru/Books/5/0249/5_0249-1 .shtml

6. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем — М.: Информационно-издательский дом Филинъ, 2003. 616 с.

7. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей . -Екатеринбург : Деловая книга, 1999. 329 с. URL http://www.pedlib.ru/Books/5/0249/5_0249-1 .shtml

8. Белова В. Ф. Современные технологии в преподавании иностранных языков и культур в лингвистическом вузе на старшей ступени. Сборник научных трудов международной научно-методической конференции «Иностранный язык в контексте проблем профессионального образования». Томск, 2012 г.

9. Белых C.J1. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / Под ред. А.С, Обухова . — Ижевск:УдГУ, 2008. 72 с. URL http://www.pedlib.rU/Books/3/0182/3_0182-l.shtml

10. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2008, 528 с.

11. Болотов В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14. // URL http://www.pedlib.ru/Books/5/0306/5_0306-1 .shtml

12. Бовтенко M. Компьютерные средства обучения языку: современные возможности // Компьютерные инструменты в образовании. СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2000, №6, С.25-37.

13. Букатова В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников: пособие для учителей физики, математики, географии, биологии. Петрозаводск: Verso, 2008 - 187 с.

14. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие . — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с. URL http://www.pedlib.rU/Books/l/0266/l_0266-l.shtml

15. Вербицкий А.А Новая Образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

16. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов . - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. 96 с. URL http://www.pedlib.ru/Books/2/0054/2_0054-1 .shtml

17. Гольдин А. Образование 2.0: взгляд педагога. Компьютерра онлайн. URL http://www.computerra.ru/readitorial/393364/

18. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: Учеб. пособие . -Шадринск: ШГПИ, 2006. -152 с. URL http://www.pedlib.ru/Books/2/0225/2_0225-1.shtml

19. Горегляд О. Л. Инновационные тенденции в преподавании иностранного языка школьникам. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.lseptember.ru/articles/527303/

20. Горегляд О. Л. Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: http://festival.lseptember.ru/articles/562370/

21. Григорьева К. С. Об опыте использования социальной сети в преподавании английского языка. Журнал Вестник РУДН серия «Информатизация образования», №2, 2011

22. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. U.M. Никольской. М.: ' Совершенство, 1997.— 208 с. URL http://www.pedlib.ni/Books/2/0136/2_0136-

1 .shtml

23. Дьяченко B.K. Два варианта новейшей педагогической технологии // Коллективный способ обучения. - 1996. - № 3. - С. 45-55. URL http://www.pedlib.rU/Books/5/0307/5_0307-l.shtml

24. Жуковская М. Э. СМЫСЛОЦЕНТРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМЕННОМУ ТЕКСТУ КАК КОМПОНЕНТУ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз — послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» . — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 130 с. URL http://www.pedlib.rU/Books/3/0269/3_0269-l 19.shtml

25. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. — 192 с.

26. Заиченко Г. Н. Интерактивное обучение. URL: http://galina-soleil.narod2.ru/metodicheskaya_kopilka/tehnologii/interaktivnoe_obuchenie/

27. Зайцева Е. Н. Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде средствами непараметрической статистики. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9 12 August 2002. -c. 107-111.

28. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2000. №8.-С.20-26.

29. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.:2004 г. 384 с. URL http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm

30. Ильяхов М. О. Дидактические основы применения технологии вики / Вестник Московского Университета. Серия 19 - Лингвистика и межкультурная коммуникация. Выпуск 4/2011 М.:МГУ, 2012

31. Ильяхов М. О. Новые типы заданий на базе технологии вики. Инновация в образовании. Современная психология в обучении, сборник трудов I международной Интернет-конференции. Казань, 25-26 октября 2012 г. /Редактор Изотова Е.Д. Сервис виртуальных конференций Pax Grid. Казань: Изд-во "Казанский университет", 2012. 241с.

32. Ильяхов М. О. Онлайн-социализация преподавателей и студентов. Международная научно-практическая конференция «Молодежь в постиндустриальном обществе»

25 декабря 2012 года. URL http://hsjournal.org/wp-

content/uploads/2012/11 /Ilyahov.pdf

33. Ильяхов М. О. Особенности реализации метода проектов с помощью технологии вики / Вестник Московского Университета. Серия 19 - Лингвистика и межкультурная коммуникация. Выпуск 2/2013 М.:МГУ, 2013, с. 143—150

34. Ильяхов М. О. Проектная работа. Лекция в МГУ им. М. В. Ломоносова, декабрь 2012 г. URL https://www.dropbox.eom/s/sxrnr62bqagchgwz/project-work.pdf?m

35. Ильяхов М. О. Развитие лексических навыков в преподавании английского языка с помощью заданий на основе технологии вики. Материалы Международного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2013» / Отв. ред. А.И. Андреев, A.B. Андриянов, Е.А. Антипов, М.В. Чистякова. [Электронный ресурс] — М.: МАКС Пресс, 2013.— 1 электрон, опт. диск (DVD-ROM); 12 см. Систем, требования: ПК с процессором 486+; Windows 95; дисковод DVD-ROM; Adobe Acrobat Reader. http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2013/2168/36247_l 389.pdf

36. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучнеие иностранным языкам. Теория и практика: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп./Г. А. Китайгородская. М,:Высшая школа;Научно-образовательный центр "Школа Китайгородской", 2009. 277 е.:ил.

37. Киченко А. А. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ (английский язык, специальность «юриспруденция») АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2010 ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. А.М.Шолохова»

38. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) . — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с. URL http://www.pedlib.rU/Books/7/0030/7_0030-l.shtml

39. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

40. Кошеляева Е. Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса «Вики»: дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Кошеляева, Екатерина Дмитриевна — Тамбов, 2010

41. Коряковцева И. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык - М, 2002,

42. Кудрявцева JI. В. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку: на материале культуроведения США, профильный уровень: дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Кудрявцева Лариса Владимировна — Тамбов, 2007

43. Логинова А. А. Формирование гражданской идентичности школьников средствами интернет-проектов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Логинова Александра Александровна — Самара, 2010

44. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. -2004. - № 5. - С.31 URL http://www.pedlib.rU/Books/3/0389/3_0389-l.shtml

45. Мазаева И. А. ИНОЯЗЫЧНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ в СОСТАВЕ ЕДИНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА— с. 61 // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа — вуз -послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» . — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с. URL http://www.pedlib.rU/Books/3/0269/3_0269-61 .shtml

46. Маркова, Ю. 10. Методика развития умений письменной речи студентов на основе вики-технологии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тамбов, 2011

47. Мартынова Е. В. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ в ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ в ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа — вуз — послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» . -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -130 с. URL http://www.pedlib.rU/Books/3/0269/3_0269-88.shtml

48. Михеева О. И. Формирование межкультурной компетенции будущих учителей иностранных языков с использованием ВЕБ 2.0-технологий / автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Михеева Оксана Ильинична— Чебоксары, 2010

49. Муравьева II. Г. Использование социальных сервисов Web 2.0 для формирования социокультурной компетенции студентов вуза. Сборник научных трудов

международной научно-практической конференции «Иностранный язык в контексте ппрофессионального образования». Томск, 2012 г., http://portal.tpu.ru/departments/kafedra/iyafVt/science/Tab2/sbornik.pdf

50. Можаева Г.В., Фещенко A.B. Использование виртуальных социальных сетей в обучении студентов-гуманитариев [Текст] : Материалы XII конференции ассоциации «История и компьютер», 22-24 октября 2010 г. - М. : Изд-во Московского университета, 2010. - С. 174-175. URL: http://ido.tsu.ru/files/pub2010/Mojaeva_Feschenko_Ispolzovanie_virtualnyh_social_nyh _setei.pdf

51. Назаренко А. JT. Эволюция лингводидактики— от грамматико-переводного метода до компетентностного подхода на основе интеграции ИКТ в обучение. Видеолекция, URL: Ь«р:/Лсйпт^Ы8расе8.сош/ЛЕ1СЦИЯ+6.+ЭВОЛЮЦИЯ+ЛИНГВОДИДАКТИКИ

52. Новикова Т. Г., Пинская М. А., Прутченков А. С., Федотова Е. Е., Портфолио в зарубежной образовательной практике, журнал "Практика", № 03, 2010, с. 201237

53. о методе Китайгородской. Школа Китайгородской, URL http://vvww.kitaygorodskaya.ru/about-us/about-the-method.html

54. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: 1995 г.

55. Орлова И. А. Телекоммуникационное проектирование как средство формирования самообразовательной компетентности студентов технических вузов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Орлова Ирина Александровна— Санкт-Петербург, 2009

56. Павельева Т. Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного интернет-блога: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Павельева Татьяна Юрьевна — Тамбов, 2010

57. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. М.: Глосса-Пресс, 2010. — 640 с.

58. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / М.:Интуит.ру, 2007

59. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009

60. Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева E.H. Геокешинг, Геотаггинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании: Новое поколение учебных

проектов городских улиц и сетевых сообществ / М. : Институт развития образовательных технологии, 2005

61. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования — М.:Academia, 2002

62. Полат Е. С. и др. Метод проектов: научно-методический сборник / под ред. М. А. Гусаковского / Белорусский государственный университет— Мн. : РИВШ БГУ, 2003

63. Приказ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 032200 Регионоведение России (квалификация (степень) «бакалавр»)» 2 ноября 2011 г. N 2592 Москва. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--р 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%B A%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82% D1%8B/1885

64. Приказ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 032000 Зарубежное регионоведение (квалификация (степень) «бакалавр»)» 22 декабря 2009 г. N 794. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--р 1 ai/%DO%B4%DO%BE%DO%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82% D1%8B/1883

65. Приказ «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования» 31 мая 2011 г. N 1975. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn—

р 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82% D1 %8В/1865

66. Принцип 1. Личностное общение. Школа Китайгородской, URL http://www.kitaygorodskaya.ru/about-us/principle 1 .html

67. Рахимова А. Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях Интернет-проектов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Рахимова Алина Эдуардовна — Казань, 2007

68. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

69. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Диссертация на соискание ученой степени доктора наук. М., 1992 г., 528 с.

70. Сслевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие — М.: Народное образование, 1998 г.

71. Соловова Е. И. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. II. Соловова — М. : ACT: Астрель, 2008

72. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. II. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

73. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с. URL http://www.sgu.ru/files/nodes/48755/Stupina.pdf

74. Сумцова О. В. Эффективные методы обучения иностранному языку: языковое портфолио и метод решения. Томский политехнический институт, 2013 г. URL http://portal.tpu.rU/f_dite/conf/2013/6/sumtsova.pdf

75. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий — М: Глосса пресс, 2010

76. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000-— 624 с.

77. Титова С. В. Интерактивность как основное дидактические свойство учебного процесса, основанного на применении ИКТ. Россия и Запад: Диалог культур. Материалы X международной научной конференции «Россия—Запад: диалог культур» 28—30 ноября 2003 г., Москва. М: Центр по изучению взаимодействия культур. Выпуск 12. Часть 2. 2004

78. Титова С. В. Информационно-коммуникационная компетенция педагогов и новые образовательные стандарты высшей школы. Вестник Московского университета. Серия XIX. Лингвистика и межкультурная комму-никация. 2011. № 4

79. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика — М.:2009

80. Титова С. В., Филатова А. В. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков — М.: ООО Фирма «П-Центр», 2010

81. Фещенко A.B. Социальная сеть «В контакте» как образовательный ресурс / Материалы IX международной научно-практической конференции-выставки «Единая образовательная информационная среда: направления и перспективы

развития электронного и дистанционного обучения», 22-24 сентября 2010 г. Новосибирск, НГТУ, 2010. URL: http://ido.tsu.ru/files/pub2010/statya_Feschenko.doc

82. Филатова А. В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: автореф. дне. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Филатова Анна Владимировна— Москва, 2009

83. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 224 с.

84. Фрайд Д., Хенссон Д. X. Реворк. Бизнес без предрассудков. М.:Манн, Иванов и Фербер, 2010,208 стр.

85. Чиксентмихайи М. Поток. Психология оптимального переживания. М.: «Смысл», «Альпина нон-фикшн», 2011, издание для электронных устройств, 804 с.

86. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие . - М.: Народное образование, 1996. 160 с. URL http://www.pedlib.ru/Books/2/0157/index.shtml?from_page=65

87. Швец Н. А. Управление разработкой и реализацией студенческих международных телекоммуникационных проектов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Швец Наталья Алексеевна — Бийск, 2011

88. Щемелева И. Ю., Нужна И. В., Васильева Ю. С., Наследова А. О. Применение инновационных методов обучения иностранным языкам в школе. Учебно-методическое пособие. Орск, Орский гуманитарный технологический институт. 2009. 119 с. URL http://www.hse.ru/data/2012/07/05/1254222952/%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B 3%D0%B0.pdf

89. Якушина Е. В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореферат дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М. 2002.

90. Anderson С. The Long Tail [Kindle Edition], Cornerstone Digital, 2010

91. Anderson J. C. Technology in testing: the present and the future // System. Vol. 28, Issue 4, December 2000, Pages 593-603

92. Anderson L. et al. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn and Bacon, 2000

93. Anderson P. What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education (TechWatch report). URL http://www.jisc.ac.Uk/publications/reports/2007/twweb2.aspx#

94. Anderson T. Distance learning - Social software's killer ap? / the Open & Distance Learning Association of Australia, 2005. URL http://auspacc.athabascau.ca/handle/2149/2328

95. Baker, J.A. Teacher-student interaction in urban at-risk classrooms: Differential behavior, relationship quality , and student satisfaction with school. Elementary School Journal, 100, 57-70, 1999

96. Bartels, N. Written peer response in L2 writing. English Teaching Forum, 41(1), 2003, c. 34-37

97. Bates A. W., Sangra A. Managing Technology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and Learning (Jossey-Bass Higher and Adult Education) / Jossey-Bass, 2001

98. Berners-Lee, T. Weaving the Web : The Original Design and Ultimate Destiny of the World Wide Web by its Inventor. HarperOne, 1999. 240 c.

99. Berthoud O. Knowledge management, international cooperation and the use of Internet. Боливия: SDC. URL: http://www.edinter.net/docs/Berthoud_KM_cooperation_Internet_2004.pdf

100. Blake, R., Wilson, N.L., Pardo-Ballestar, C., & Cetto, M. (2008). Measuring oral proficiency in distance, face-to-face, and blended classrooms. Language Learning and Technology, 12(3), pp.114-127

101. Blumenfeld P. C., Soloway E., Marx R. W., Krajcik J. S., Guzdial M., Palinscar A. Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26, 1991 r. c.369—398. URL http://www.denizegitimdanismanlik.com/FileUpload/ks212629/File/motivating_project_ based_learning_sustaining_the_doing_supporting_the_learner.pdf

102. Bocchino R. Emotional Literacy: To Be a Different Kind of Smart, Corwin, 1999. 176 c.

103. Boss, S., & Krauss, J. Reinventing project-based learning: Your field guide to real-world projects in the digital age. International Society for Technology in Education, 2007

104. Boulos, M.N.K., Maramba, I., & Wheeler, S. (2006). Wikis, blogs and podcasts: A new generation of Webbased tools for virtual collaborative clinical practice and education, BMC Medical Education, 6(41). URL http://www.biomcdcentral.com/content/pdi71472-6920-6-41 .pdf

105. Bromme R. et al. Barriers and Biases in Computer-Mediated Knowledge Communication: And How They May Be Overcome // Springer, 2005, 331 c. //

http:/^ooks.google.ru/books?id=S_SAfyLRQnMC&printsec=frontcover&dq=computcr-mediatcd+learning&hl=ru&sa=X&ci=jKEaUb-

yCob24QT_44GwAw&ved=0CD8Q6AEwAw#v=onepage&q=computer-mediated%201earning&f==false

106. Brown J. S., Adler R. P. Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0 EDUCAUSE Review, vol. 43, no. 1 (January/February 2008): 16-32, URL http://net.educause.cdu/ir/library/pdf7ERM0811 .pdf

107. Burnett, P.C. Elementary students' preferences for teacher praise. Journal of Classroom Interaction. 2001

108. Burrows T. Blogs, Wikis, Facebook and More. Second Edition. Chicago Review Press, 2012.

109. Burnett, P.C. Elementary students' preferences for teacher praise. Journal of Classroom Interaction. 2001

110. Burstein et al, 2001. Automated evaluation of essays and short answers. Proeedings of the 5th CAA Conference, Loughborough: Loughborough University URL http://hdl.handle.net/2134/1790

111. BYOD to School? Scholastic Administrator Magazine, URL http://vvww.scholastic.com/browse/article.jsp?id=3756757

112. Camilleri L. Language Skills: Writing - Product, Process and Genre approaches to the writing skill. Learn English Malta, 2009. URL: http://rn.scribd.com/doc/20983618/Contrasting-Product-Process-and-Genre-Approaches-to-the-Writing-Skill

113. Carliner, S. (2005). Course Management Systems versus Learning Management Systems. Learning Circuits. URL http://www.learningcircuits.org/2005/nov2005/carliner.htm

114. Caulfield P. Pennsylvania teacher Natalie Munroe bashed students as 'loathsome' on blog...and got fired New York Daily News, 27 июня 2012 г. URL http://www.nydailynews.com/news/national/pennsylvania-teacher-natalie-munroe-bashed-students-Ioathsome-blog-fired-article-1.1103086#ixzz2Fa5vUgcO

115. Clark C., Gruba P. The use of social networking sites for foreign language learning: An autoethnographic study of Livemocha. ASCILITE 2010 Sydney proceedings. URL http://www.ascilite.org.au/conferences/sydneylO/procs/Cclark-full.pdf

116. Collins A. Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and Schooling in America / Teachers College Press, 2009

117. Connor S. Managing Projects made even easier. Wikispaces Blog от 7 декабря 2012 г. URL http://blog.wikispaces.com/2012/12/managing-projects-made-even-easier.html

118. Csikszentmihalyi M. Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention. New York: Harper Perennial, 1996

119. Cunningham, Ward (June 27, 2002), What is a Wiki, WikiWikiWeb, URL http://www.wiki.org/wiki.cgi7WhatIsWiki

120. Cunningham, W. Wiki Design Principles. URL http://c2.com/cgi/wiki7WikiDesignPrinciples

121. Davis J. L. M. Telescopic Text Resources, 2008 URL: http://www.telescopictext.org/resources/

122. Deci E. L. Effects of Externally Mediated Rewards on Intrinsic Motivation. Journal of Persnality and Social Psychology 18, с. 119-120, 1971 r.

123. Delett J. S., Barnhardt S., Kevorkian J. A. A Framework for Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom. Foreign Language Annals Volume 34, Issue 6, 201 I.e. 559-568

124. Dohrn, E., & Bryan, T. Attributiona 1 instruction. Teaching Exceptional Children, 26,61-63. 1994

125. Downes, S. (2004). Educational Blogging. EDUCAUSE Review, vol. 39 (5), pp. 14 26. URL: http://www.educause.edu/ir/library/pdferm0450.pdf

126. Downey, R. Farhady, H. Present-Thomas, R. Suzuki, M. Van Moere, A. Evaluation of the Usefulness of the Versant for English Test: A Response LANGUAGE ASSESSMENT QUARTERLY Volume: 5 Issue: 2 Pages: 160-167

127. Dusen V., Lani M. et al. Can Integrated Instructional Technology Transform the Classroom? Educational Leadership, v53 n2 p28-33 Oct 1995

128. Dweck, C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality , and development. Philadelphia, Psychology Press. 1999

129. Edelman S. Break for rant teacher. New York Post, 11 июля 2012 г. URL: http://www.nypost.eom/p/news/local/brooklyn/break_for_rant_teacher_y8wTocdmugqZ3 JTZLShPOM

130. EduTools. CMS: Product List. 2013. URL http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=4

131. Fisher M. Digital Bloom's Visual URL http://digigogy.blogspot.ru/2009/02/digital-blooms-visual.html

132. Fisher M. Put the Kibosh on Bloom's APPortunities URL http://digigogy.blogspot.ru/2012/12/put-kibosh-on-blooms-apportunities.html

133. Fritz J. et al. A Case for Leveraging the Online Grade Book (Research-Based), ELI Annual Meeting 2011 Proceedings, 15 февраля 2011 г. Презентация. URL http://www.educause.edu/eli/events/eli-annual-meeting/2011/case-leveraging-online-grade-book-research-based

134. Geddes D. Onilne Gradebooks: Facilitating Student SelfHVIonitoring Tendencies and Academic Performance. Decision Line, Октябрь 2010 г. с. 13—15. URL: http://www.decisionsciences.org/DecisionLine/Vol41/41_5/dsi-dl41_5feature.pdf

135. Glogoff, S. (2005). Instructional blogging: Promoting interactivity, student centered learning, and peer input// Innovate, i(5). URL: http://www.elearn.arizona.edu/stuartg/resume/article.pdf

136. Gray K., Kennedy G. et al. Educating the Net Generation A Toolkit of Resources for Educators in Australian Universities. The University of Melbourne, 2009.

:им доступа: http://www.olt.gov.au/system/files/resources/CG6-

MeIbourne_Kennedy_Toolkit_July09.pdf

Griffin E. A first look at communication theory. McGraw-Hill. 2000

138. Hairston M. The Winds of Change: Thomas Kuhn and the Revolution in the Те- hing of Writing. College Composition and Communication, vol. 33, No. 1, 1982, c.

i

139. Halperin R. The Role of Institutional Factors in the Formation of E-Learning Practices / Hershey, New York: 2008

140. Hall M. T. Teacher fired over teen pregnancy Facebook flap. UT San Diego, 29 октября 2012 г. URL http://www.utsandiego.com/news/2012/oct/29/teacher-fired-over-teen-pregnancy-facebook-flap/

141. Handa M. Construction of High-Availability Teaching Website. International Conference on Management and Service Science (MASS), 2010. с. 1—4

142. Hargadon S. Web 2.0 Is the Future of Education. URL http://www.stevehargadon.com/2008/03/web-20-is-future-of-education.html

143. Harlow H. F. et al. Learning Motivated by a Manipulation Drive. Journal of Experimantal Psychology 40: 231, 1950 r.

144. Harlow F. H. Motivation as a Factor in the Acquisition of New Responses. Current Theory and Research on Motivation. University of Nebraska Press, c. 46, Линкольн, 1953

145. Hart J. Understanding Today's Learner. The eLearning Guild's Learning Solutions E-Magazine. September 22, 2008. URL http://c41pt.co.uk/artieles/images/understandinglearners.pdf

146. Hitz, R., & Driscoll, A. Give encouragement. Texas Child Care, Spring 1984, 311.1994

147. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Council for Cultural Cooperation, Страсбург, 1979 г.

148. Howe, Neil; Strauss, William (1991). Generations: The History of America's Future, 1584 to 2069. New York: William Morrow & Company.

149. Howe, Neil; Strauss, William (2007). Millennial & K-12 Schools: Educational Strategies for a New Generation. Great Falls: LifeCourse Associates.

150. Howe, Neil; Strauss, William (2007), "The Next Twenty Years: How Customer and Workforce Attitudes Will Evolve", Harvard Business Review: 41-52. URL http://hbr.org/2007/07/the-next-20-years-how-customer-and-workforce-attitudes-will-evolve/ar/1

151. Howe, Neil; Strauss, William (2008). Millennial & K-12 Schools. LifeCourse Associates, pp. 109-111. ISBN 0971260656.

152. Hu, G. Using peer review with Chinese ESL student writers. Language Teaching Research, 9, 2005 c. 321-342.

153. Ilyahov M. Teaching Foreign Languages with Wikis URL http://wiki-tasks.wikispaces.com/

154. Ilyakhov M. Challenging The Digital Natives With Web Quests in Teaching Area And Culture Studies, INTED2012 Proceedings, pp. 5131-5140.

155. Ilyahov M. Creating a Classroom Vocabulary with Wikis. Teaching foreign Languages with Wikis, 2012. URL http://wiki-tasks.vvikispaces.com/Creating+a+classroom+vocabulary+with+templates

156. Iskold A. The Expansion of Social Networks. ReadWriteWeb, 24 апреля 2007 г. http://readwrite.com/2007/04/24/the_expansion_of_social_networks

157. Johnson, D.W., Johnson, R.T., Smith, K.A., Active Learning: Cooperation in the College Classroom, Interaction Book Co.: Edina, MN, 1991

158. Junco, Reynol; Mastrodicasa, Jeanna (2007). Connecting to the Net.Generation: What higher education professionals need to know about today's students. NASPA. ISBN 9780931654480.

159. Kennedy G., Dalgarno B. et al. Educating the Net Generation A Handbook of Findings for Practice and Policy. The University of Melbourne, 2009. URL

http://www.olt.gov.au/system/files/resources/CG6-25_Melbourne_Kennedy_Handbook_July09.pdf

160. Klobas J. Wikis: Tools for Information Work and Collaboration. Chandos, UK, 2006. 229 c.

161. Krueger, R. A. Focus Groups: a practical guide for applied research. SAGE, 2009, 207 c.

162. Koeber C. Introducing Multimedia Presentations and a Course Website to an Introductory Sociology Course: How Technology Affects Student Perceptions of Teaching Effectiveness. Teaching Sociology July 2005 vol. 33 no. 3 285-300. URL http://tso.sagepub.eom/content/33/3/285.short

163. Kohonen V. The European Language Portfolio: From portfolio assessment to portfolio-oriented language learning. Canadian Association of Second Language Teachers, 2002. 18 c. URL http://www.caslt.org/pdf/kohoneneuropean_language_portfolio.pdf

164. Kohonen V. Student Reflection in Portfolio Assessment: Making Language Learning More Visible. Visible and Invisible Outcomes in Language Learning. Babylonia, University of Tampere, 2000 г., 6 с. URL http://193.52.249.112/crdp/IMG/pdfi/3-_Portfolio_Assessment_V_Kohonen.pdf

165. Lam R. A Peer Review Training Workshop: Coaching Students to Give and Evaluate Peer Feedback. TESL Canada Journal, V. 27, Spring 2010. с. 114—127. URL: http://www.teslcanadajournal.ca/index.php/tesl/article/viewFile/1052/871

166. Lamb, B. Wide open spaces: Wikis, ready or not. EDUCAUSE Review, 39(5) (September/October 2004), 36-48. URL: http://www.educause.edu/ero/article/wide-open-spaces-wikis-ready-or-not

167. Lambert C. Twilight of the Lecture. Harvard Magazine, март-апрель 2012 г. URL: http://harvardmagazine.com/2012/03/twilight-of-the-lecture#article-images

168. Lane B. English language skills put to automated test. The Australian May 13, 2009. URL http://www.theaustralian.com.au/higher-education/language-skills-put-to-test/story-e6frgcjx-1225711557813

169. Lashley C. Improving study skills: A competence approach / Cassell, London: 1995

170. Linch В., Shaw P. Portfolios, Power, and Ethics. TESOL Quarterly Volume 39, Issue 2, 2005, c. 263-297

171. Lindscy В. Social Networking for the Foreign Language Classroom. Fulbright FLTA Workshop, 10 декабря 2009 г. URL: http://www.sIideshare.net/lindseybp/social-networking-for-the-foreign-language-classroom

172. Lindsey-North J. Incorporating a Course Website into Teaching: A Promising Practice, Especially for Teacher Education. ERIC ED447077, 2000.

173. Mader S. Using Wikis in Education / Kindle e-Book, 2006

174. Marsh, H.W. The influences of internal and external factors of reference on the formation of English and math self-concepts. Journal of Educationa 1 Psychology, 82, 107-116. 1990

175. Meerts J. Course Management Systems (CMS). EDUCAUSE Evolving Technologies Committee. 20 октября 2003 г. URL http://net.educause.edu/ir/library/pdf/DEC0302.pdf

176. McCrindle, Mark; Wolfinger, Emily (2009). The ABC of XYZ: Understanding the Global Generations. UNSW Press.

177. McCrindle, M. Beyond Z: Meet Generation Alpha. McCrindle Research, 2009. URL http://mccrindle.com.au/resources/whitepapers/McCrindle-Research_ABC-10_Beyond-Z_Meet-Generation-Alpha_Mark-McCrindle.pdf

178. McCrindle, M. Generations Defined. McCrindle Research, 2009, 22 c. URL http://mccrindle.com.au/resources/whitepapers/McCrindle-Research_ABC-01_Generations-Defined_Mark-McCrindle.pdf

179. McGee P. A., Diaz V. Wikis and Podcasts and Blogs! Oh, My! What Is a Faculty Member Supposed to Do? // EDUCAUSE Review, vol. 42, no. 5 (September/October 2007): 28—41. URL http://www.educause.edu/ero/article/wikis-and-podcasts-and-blogs-oh-my-what-faculty-member-supposed-do

180. Nguyen L. V. Wiki-Mediated Peer Review Process: Participation and Interaction. ePedagogy in Online Learning: New Developments in Web Mediated Human Computer Interaction, 2013, c. 134—156

181. O'Reilly T. What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software URL http://oreilly.eom/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html

182. Palfrey, John; Gasser, Urs (2008). Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives. Basic Books.

183. Papert, S., Resnick M., 1995. «Technological Fluency and the Representation of Knowledge». Proposal to the National Science Foundation. MIT Media Laboratory. Cambridge, MA.

184. Parker К. R., Cliao J. T. Wiki as a Teaching Tool. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, vol. 3, 2007. URL http://www.ijklo.org/Volume3/IJKLOv3p057-072Parker284.pdf

185. Pink D. H. Drive. The Surprising Truth About What Motivates Us. Riverhead, Kindle Edition, 2009, 242 c.

186. Principles 2000. CDCC, Educational Committee's recommendations, principles and guidelines for a European language portfolio. Strasbourg: Council of Europe, CC-ED (2000) 20.

187. Raimes, A. Techniques in Teaching Writing. Oxford American English, 1983, c. 5

188. Redecker C., Ala-Mutka K., Bacigalupo M., Ferrari A., Punie Y. Learning 2.0: The Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe. Final Report. Office for Official Publicationf of the European Communities, Luxenbourg, 2009, 126 c.

189. Riedling, Ann Marlow (2007). An educator's guide to information literacy: what every high school senior needs to know. Libraries Unlimited.

190. Russia has World's Most Engaged Social Networking Audience [Электронный ресурс] - URL http://www.comscore.eom/Insights/Press_Releases/2009/7/Russia_has_World_s_Most_E ngaged_Social_Networking_Audience

191. Salehi H., Salehi Z. Integration of ICT in language teaching: Challenges and barriers. 2012 3rd International Conference on e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning IPEDR vol.27 (2012) IACSIT Press, Сингапур. Режим доступа: http://www.ipedr.com/vol27/40-IC4E%202012-F10037.pdf

192. Sankofi, M. Web 2.0 in the language classroom. Essential Teacher, 5(4), 2008 c. 34-36.

193. Scharer, R. 2000. Final report: European Language Portfolio pilot project phase 1998-2000. Strasbourg: Council of Europe DGIV/EDU/LANG (2000) 31

194. Schmidt L., Hawkins P. Will Generation Z history's most technogically adept evolve into tomorrow's realists or idealists? / The Sydney Morning Gerald, 15 июля 2008 г. URL http://www.smh.com.au/news/parenting/children-of-the-tech-revolution/2008/07/15/1215887601694.html?page=fullpage#contentSwapl

195. Schtock K. Bloomin' Apps URL http://www.schrockguide.net/bloomin-apps.html

196. Seely Brown, J., Thomas D., A New Culture of Learning: Cultivating the Imagination for a World of Constant Change, CreateSpace, 2011, 140 c.

197. Siemens G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. URL: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

198. Soares, Colleen J. Peer Review Methods for ESL Writing Improvement. Annual Meeting of the Teachers of English to Speakers of Other Languages Mar 17-21, 1998. URL

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtS earch_SearchValue_0=ED491393&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED4913 93

199. Spector M. J. Foundations of Educational Technology: Integrative Approaches and Interdisciplinary Perspectives (Interdisciplinary Approaches to Educational Technology). Routledge, 2001, 216 c.

200. Sullivan L. Teacher Ashley Payne fired for posting picture of herself holding beer on Facebook. GA Daily News, 2 июня 2011 г. URL http://www.gadailynews.com/news/61845-teacher-ashley-payne-fired-for-posting-picture-of-herself-holding-beer-on-facebook.html

201. Silva, Т.. Second language composition instruction: Development sissues and directions. Second language writing, New York: Cambridge University Press, 1990, c.l 123

202. Tang G., Tithecott J. Peer Response in ESL Writing. TESL Canada Journal. Vol. 16 No. 2 1999 г. c. 20—38. URL http://www.teslcanadajournal.ca/index.php/tesl/article/viewFile/716/547

203. Teehan K. Wikis: The Educator's Power Tool. Linworth, 2010, Kindle E-Book

204. Teichman M., Poris M. Initial Effects of Word Processing on Writing Quality and Writing Anxiety of Freshman Writers. Computers and Humanities 23, 1989 г. c. 93—103. URL http://link.springer.eom/article/10.1007/BF00144729#page-l

205. Thomas, J. You're the greatest! A few well-chosen words can work wonders in positive behavior reinforcement. Principal, 71, 32-33. 1991

206. Thompson, M. O. R. Classroom Techniques for Reducing Writing Anxiety: A Study of Several Cases. Annual Meeting of the Conference on College Composition and Communication, Март 1980 г.

207. Tribble, С. Writing. Oxford University Press, 1996

208. Wallace, M. J. Training Foreign Language Teachers: A Refective Approach. Cambridge Teachers Training and Development. CUP. 2001. 407 c.

209. Ward, J. (2004). Blog assisted language learning (BALL): Push button publishing for the pupils/ / TEFL Web Journal, 3(1)

210. Warschauer M. (1996) "Computer Assisted Language Learning: an Introduction". In Fotos S. (ed.) Multimedia language teaching, Tokyo: Logos International: 3-20., URL http://www.ict41t.org/en/warschauer.htm

211. Wesch M. A Vision of Students Today (& What Teachers Must Do), Britannica Blog, October 21, 2008, URL: http://www.britannica.com/blogs/2008/10/a-vision-of-students-today-what-teachers-must-do/

212. West J. & M. Using Wikis for Online Collaboration / Jossey Bass, 2009

213. White R., Arndt V. Process Writing. Longman, 1991.

214. Berbach S., Improving EFL Student's Writing Through Trained Peer Review (http://bu.umc.edu.dz/theses/anglais/BER100039.pdf)

215. Wiki-mediated peer review. http://www.oxbridgewriters.com/essays/linguistic/wiki-mediated-peer-review-process.php

216. Zimmaro D. Using Rubrics to Grade Student Performance (http://ctl.utexas.edu/assets/Evaluation--Assessment/Using-Rubrics-to-Grade-Student-Performance-10-15-07.pdf)

Приложение I. Рабочая программа дисциплины «Основы регионоведения США» (Мир I иностранного языка)

Направление подготовки 032000 Зарубежное регионоведение

Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр

Форма обучения: очная

I. Цели и задачи освоения дисциплины: А. Цели дисциплины

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов: умений устной и письменной речи, умений презентации, стратегической и социокультурной компетенции;

• установление и реализация междисциплинарных связей с предметами общегуманитарного, естественнонаучного, языкового, психолого-педагогического циклов учебных дисциплин подготовки бакалавров регионоведов;

• формирование необходимого уровня профессиональной компетенции в области зарубежного регионоведения;

• формирование и развитие инструментальной и общенаучной компетенций, умений и навыков поиска, анализа и реферирования иноязычных культуроведческих источников;

• трудовой компетенций, умений самоорганизации, умений совместной работы и проектного управления;

• формирование навыков и умений создания комплексной характеристики региона специализации с учетом его физико-географических, исторических, политических, социальных, экономических, демографических, лингвистических, этнических, культурных, религиозных и иных особенностей с использованием инструментов

и платформ новейших информационно-коммуникационных технологий. Б. Задачи дисциплины:

• ознакомление с культурными, географическими, политическими, экономическими и административными особенностями регионов США, с системой политической власти, органами государственного управления, общественным устройством страны; основными формообразующими историческими событиями США, особенностями функционирования экономики, военно-промышленного комплекса, СМИ, образования;

• развить умения анализировать культурные, экономические и административные регионы США с точки зрения их исторического, социального, экономического, культурного развития; сопоставлять и сравнивать культурные, политические и социальные реалии США и СССР (России); развить умения находить, анализировать и классифицировать культуроведческий материал дисциплине в Интернете, ориентироваться в информационных потоках данной дисциплины, следить за текущими событиями в жизни США и интерпретировать их в социально-экономическом и социокультурном контексте.

1У.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

A. Информация об образовательном стандарте и учебном плане:

Тип стандарта: ИБ - интегрированный магистр МГУ, учебный план бакалавриата; -направление подготовки «Зарубежное регионоведение», -наименование учебного плана ИБ _Зарубежное регионоведение -профиль подготовки: Б. Место дисциплины в образовательном стандарте и учебном плане:

• Базовая часть.

• Блок дисциплин: общепрофессиональный

• Тип: обязательный курс.

• Курс: 2

• Семестры: 3,4.

B. Перечень дисциплин, которые осваиваются до этой дисциплины/практики: — Первый иностранный язык на уровне не ниже В2,

— Всеобщая история,

— История России

Г. Общая трудоемкость 144 акад часа, 2 з.е. Д. Форма промежуточной аттестации - экзамен.

V. Формы проведения:

• форма занятий:

семинары — 48 часов;

презентация и защита тем веб-проектов — 2 часа; презентация результаты работы по веб-проектам — 6 часов;

• формы текущего контроля — тесты, веб-проект, электронное портфолио, вики-словарь, вики-сочинение;

• формы промежуточной аттестации — балльно-рейтинговый контроль;

• самостоятельная работа — 80 часов.

• Формы текущего контроля— тесты, онлайн-опросы, письменная работа, вики-портфолио, веб-проект и журнал проекта.

VI. Распределение трудоемкости по разделам и темам, а также формам проведения занятий с указанием форм текущего контроля и промежуточной аттестации:

№ п/п Раздел Дисциплины Семестр 3 Недели семестр а Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля

Модуль 1 Исторические регионы США 1—2 Семинар: 4 часа Самостоятельная работа: 6 часов Создание личного е-портфолио Ответ на вопросы в портфолио

Модуль 2 Восточное побережье. Новая Англия. Среднеатлантический регион. 3^1 Семинар: 4 часа Самостоятель ная работа: 6 часов Наполнение и оформление личного е-портфолио. Ответ на вопросы в портфолио

Модуль 3 Война за независимость 5—6 Семинар: 4 часа Создание вики-словаря

и формирование государства. Самостоятельная работа: 6 часов

Модуль 4 Юг США. Гражданская война и реконструкция 7—9 Семинар: 6 часов Самостоятел ьная работа: 10 часов Промежуточный тест (онлайн) Наполнение личного е-портфолио (ответы на вопросы).

Модуль 5 Средний запад: экономика, промышленность и культура 10—12 Семинар: 6 часов Самостоятельная работа: 10 часов Вики-сочинение

Модуль 6 Запад. Калифорния как особый социально-экономический регион. 13—14 Семинар: 4 часа Самостоятельная работа: 6 часов Выбор, презентация и защита темы проекта

Зачет Онлайн-тест (финальный) Письменная работа

№ п/п Раздел дисциплины Семестр 4 Недели семестр а Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Модуль 7 США в начале XX в. Промышленные регионы. Развитие металлургии и тяжелой промышленности. Иммиграция. 1—2 Семинар: 4 часа Самостоятельная работа: 6 часов Наполнение личного е-портфолио, ответ на вопросы Наполнение журнала проекта

Модуль 8 Культурные и экономические центры США в 20-е гг. Общество потребления. Образ женщины. Города и сельское хозяйство. Семинар: 4 часа Самостоятельная работа: 6 часов Наполнение личного е-портфолио, ответ на вопросы Наполнение журнала проекта Промежуточный тест (онлайн)

Модуль 9 Развитие инфраструктуры в период «Великой 5—6 Семинар: 4 часа Самостоятель ная работа: 6 часов Вики-словарь Наполнение журнала проекта

депрессии».

Модуль 10 США во Второй Мировой войне 7—9 Семинар: 4 часа Самостоятельная работа: 6 часов Вики-словарь Наполнение журнала проекта Наполнение личного е-портфолио (ответ на вопросы)

Модуль 11 Общество эпохи процветания. Холодная война 10—12 Семинар: 4 часа Самостоятельная работа: 6 часов Вики-сочинение Наполнение журнала проекта

Модуль 12 Религиозные общины и особые культурные регионы. 13 Семинар: 4 часа Самостоятельная работа: 6 часов Презентация групповых веб-проектов

Модуль 13 США в 1980-е—2013 гг. Современные экономические, культурные и политические центры. 14 Семинар — 2 ч, Написание письменной работы Финальный тест по курсу, 2 часа

VII. Содержание дисциплины

Модуль 1. Исторические регионы США

Тема 1. Типы регионального разделения США; исторические, экономические, культурные регионы, особые экономические зоны, особые административные единицы.

Тема 2. Исторические регионы США: обзор основных исторических изменений официальной территории США.

Тема 3. Доколониальная Америка. Регионы обитания местных племен. Образ жизни и культура индейских племен.

Задания для самостоятельной работы

(Ответы публикуются на личных страницах)

а. Опишите общие тенденции изменения территории США, используя не более 30 слов.

b. Перечислите 7 вещей, которых не было у коренных американцев до прибытия колонизаторов, без которых невозможно представить европейскую жизнь в ХУ-ХУ1 веках.

c. В каком племени вы бы хотели жить, если бы родились в Америке до XV века? Почему?

МОДУЛЬ 2 Восточное побережье

Тема 4 Тринадцать колоний Великобритании. Уклад жизни, колониальная культура, отношения с Короной, экономика и политическая жизнь колоний.

Тема 5 Новая Англия. Особенности развития в области культуры, образования и науки. Лига плюща.

Тема 6. Среднеатлантический регион. Экономика и промышленность.

Задания для самостоятельной работы

(публикуются на личных страницах)

1. Как вы относитесь к политике Британской империи по отношению к своим колониям в XVIII в.? Как бы вы организовали колониальное управление?

2. Какую роль играло университетское образование в XVII—XIX веках? Можно ли его сравнить по значимости с современным высшим образованием?

3. Как вы относитесь к утверждению, что смысл американских институтов Лиги плюща в сообществе, которое они создают, а не в образовании?

Модуль 3. Война за независимость. Формирование государства

Тема 7. Проблемы колоний: политические и экономические отношения колоний с империей. Политика Британской империи.

Тема 8 Война за независимость. Основные этапы и события, участники, союзники и противники независимости. Исход войны.

Тема 9. Конституция. Создание конституции США. Отцы-основатели. Источники конституции. Архитектура конституции. Конституция сегодня

Задание для самостоятельной работы: вики-словарь

Составьте статьи об указанных ниже культурных и исторических терминах, используя соответствующий вики-шаблон. Отредактируйте не менее двух статей своих коллег.

A colony, an empire, Thanksgiving day, The Stamp Act, The Proclamation Line, "No Legislation Without Representation", a militant, Boston Tea Party, a loyalist, The Constitution, an amendment to The Constitution, Constitutional Congress, Founding Fathers

Модуль 4. Юг США

Тема 10. Экономическое и культурное положение американского юга. Сельское хозяйство юга. Рабство: истоки, реализация, оправдание и оппозиция.

Тема 11. Социокультурные и экономические противоречия севера и юга. Гражданская война: ход, основные события, стратегии сторон, исход войны. Последствия войны для юга.

Задания для самостоятельной работы

(Публикуются в личном портфолио)

1. Какие изобретения XX века сделали бы рабство экономически нецелесообразным в США, свершись они в XIX веке?

2. Как рабство в США отражается на современном состоянии американского общества?

3. Что, по-вашему, определило исход гражданской войны? Без чего США не победили бы силы Конфедерации?

Модуль 5. Средний запад

Тема 9. Экономика и промышленность среднего запада. Сельское хозяйство, транспорт, легкая и тяжелая промышленность. Уровень жизни.

Тема 10. Социокультурная характеристика среднего запада сегодня. Отношение американцев. Автостереотипы о среднем западе.

Тема 11. Фронтир. Влияние запада на характер американца.

Задание для самостоятельной работы: вики-сочинение (сравнительное эссе)

Объединитесь в группы по 2-3 человека и напишите сочинение на одну из предложенных тем, используя структуру и выразительные средства сравнительных эссе, приведенных в примере.

Темы письменных работ:

1. Российская и Британская империи: сходства и различия во внешней политике

2. Рабство и крепостное право: социальные и экономические последствия в США и России

3. Социальный и политический протест в России и США. Границы давления власти

4. Устройство, предназначение и использование Конституции в России и США

5. Сельское хозяйство и промышленность России и США

6. Российский и американский национальный характер в XIX в.

Модуль 6. Запад

Тема 12 Современный и исторический запад: исследование и формирование западных штатов, особенности западных штатов, климат и особенности сельского хозяйства.

Тема 13. Калифорния. Экономическая, индустриальная и сельскохозяйственная характеристика. Факторы, способствующие развитию. Культурные особенности штата.

Модуль 7 США в начале XX в.

Тема 14 Промышленность США начала XX в. Ключевые промышленные регионы, их специализация. Металлургия и тяжелая промышленность. Ключевые изобретения начала XX в.

Тема 15. Условия жизни в США в начале XX в. Основные потоки иммиграции. Условия жизни в городах. Отношение работодателей и рабочих. Профсоюзы.

Задания для самостоятельной работы

(Ответы публикуются в личном портфолио)

1. Если бы вы приехали в США в самом начале XX века, где бы вы хотели жить и работать? Почему?

2. Перечислите три самых важных, на ваш взгляд, изобретения, сделанных в США до 1920 года. Как они изменили жизнь американцев?

3. На чьей стороне вы бы выступили в противостоянии предпринимателей и профсоюзов США? Почему?

Модуль 8 Культурные и экономические центры США в 1920-е гг.

Тема 16. Регионы промышленного роста США в 1920-е гг. Причины роста. Сельское хозяйство в 1920-х гг. Городская жизнь.

Тема 17. Общественная жизнь 1920-х. Общество потребления. Образ женщины. Музыка и индустрия развлечений.

Задания для самостоятельной работы

(Ответы публикуются в личном портфолио)

1. Как вы относитесь к новому образу женщины 1920-х гг.? Какие изменения в обществе отражает эта трансформация?

2. С каким периодом российской жизни можно сравнить «Ревущие двадцатые» и почему? По каким критериям можно провести параллели?

Модуль 9. Развитие инфраструктуры во время «Великой депрессии»

Тема 18 География великой депрессии. Наиболее пострадавшие слои общества и регионы. Причины депрессии.

Тема 19. Борьба с кризисом. Развитие инфраструктуры. Расширение госсектора. Последствия политики Ф. Д. Рузвельта.

Задание для самостоятельной работы: вики-словарь

Составьте статьи об указанных ниже культурных и исторических терминах, используя соответствующий вики-шаблон. Отредактируйте не менее двух статей своих коллег.

A muckraker, a trade union, suffrage, consumerism, a stock market, a bond, the prohibition, a bootlegger, a flapper, sharecropping, consumer goods, a bread line, The New Deal, a government agency, Social security, isolationism, The Dust Bowl

Модуль 10. США во Второй мировой войне

Тема 20. Вторая мировая война до участия США. Политика невмешательства. Перл Харбор. Влияние общественного мнения на внешнюю и внутреннюю политику правительства.

Тема 21. Экономическое развитие США во время Второй мировой войны. Социальная политика. Военное участие. Роль женщины. Военная пропаганда. Отношения с СССР.

Задания для самостоятельной работы

(Ответы публикуются в личном портфолио)

1. Как вы оцениваете роль США во Второй мировой войне?

2. Как вы оцениваете роль Второй мировой войны в жизни США?

3. Какие следы оставила Вторая мировая война в современной культурной жизни США?

Модуль 11. Общество эпохи процветания

Тема 22. Послевоенные годы в социально-экономической жизни. Изменения в структуре занятости. Роль женщины. Новый тип американской семьи. Типовое строительство домов и ипотека. Потребительская корзина. Культура 1950-х—1960-х гг.

Тема 23 Движение за права человека. Борьба за права черных. Феминизм. Антивоенные выступления.

Тема 24. Холодная война. Смысл противостояния. Отношение населения США к СССР. Основные события.

Задание для самостоятельной работы: вики-сочинение (аргументирующее эссе)

Объединитесь в группы по 2-3 человека и напишите сочинение на одну из предложенных тем, используя структуру и выразительные средства сравнительных эссе, приведенных в примере, в письменной работе докажите или опровергните один из предложенных тезисов.

Тезисы для доказательства или опровержения:

1. Государственное регулирование бизнеса в США мешает развитию экономики

2. «Великая депрессия» — следствие меркантильности и расточительности самих Американцев

3. Инвестировать в инфраструктурные проекты в США во время экономического кризиса было правильным решением.

4. Участие США во Второй мировой войне обеспечило мировое господство США в конце XX в.

5. Участие США во Второй мировой войне стало решающим в исходе войны.

6. Вторая мировая война — важнейший фактор социального, культурного и экономического развития США в XX в.

7. Противостояние СССР и США в период «Холодной войны» лежит, в первую очередь, в культурных различиях идеологий капитализма и коммунизма.

8. Холодная война стала движущей силой в развитии телекоммуникаций и космической науки.

Модуль 12. Религиозные общины и особые культурные регионы

Тема 23. Регион мормонов. Социально-экономические особенности. Образование. Известные мормоны.

Тема 24. Структура религиозной жизни. Религиозные общины и группы. Альтернативные направления христианства. Амиши. Известные культы и секты.

Модуль 13. США в 1980—2010

Тема 25. Современные США. Ключевые научные, экономические, промышленные центры. Структура современной экономики США. Культурные центры. Тема 26. США в 1980—2000-х. Экспорт массовой культуры. Отношения с СССР. Ближний восток. Терроризм.

Задания для самостоятельной работы: подготовка к финальной презентации групповых проектов, оценивание проектов по выбору, созданных студентами группы

VIII. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Код Компетенции Место и способ контроля в курсе

а) Обшекультупные компетенции:

(ОК-2) Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения Учебные дискуссии в рамках семинаров Составление вики-словаря и вики-сочинения Создание групповых веб проектов и е-портфолио в райках исследуемой темы Презентации результатов групповых веб-проектов

(ОК-4) Способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь

(ОК-9) Использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач

(ОК-13) Умеет оценивать качество и содержание информации, выделять наиболее существенные факты и концепции, давать им собственную оценку и интерпретацию (ОК-13)

(ОК-19) Готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе

(ОК 17) Владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыки работы с компьютером как средством управления информацией

профессиональные компетенции (ПК)

(ПК-1) Составлять комплексную характеристику региона специализации с учетом его физико-географических, исторических, политических, социальных, экономических, демографических, лингвистических, этнических, культурных, религиозных и иных особенностей Создание е-портфолио и журнача проекта, включающего анализ и реферирование основных источников, использованных в проекте Создание и размещение в сети веб-

проекта на английском языке Презентация результатов веб-проектов на английском языке Содзаиие вики-сочинения на английском языке и на основе не менее 3 источников от каждого участника. Создание вики-словаря ключевых социокультурных и историко-культурных терминов.

ПК^ Использовать в региональных исследованиях базовые знания в области теории регионоведения и международных отношений, всеобщей и отечественной истории, географии, экономики, права, культуры и литературы региона

ПК-5 Выделять общее и специфическое в развитии родной страны и изучаемого региона

ПК-10 Учитывать характер исторически сложившихся социально-экономических, политических и правовых систем при рассмотрении особенностей политической культуры и менталитета народов региона специализации

ПК-11 Самостоятельно интерпретировать и давать обоснованную оценку различным научным интерпретациям региональных событий, явлений и концепций в национальном, межрегиональном и глобальном контекстах

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.