Методика организации работы со слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рогова, Ирина Николаевна

• Рогова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рогова, Ирина Николаевна

Введение.

Глава I. Состояние проблемы организации работы со слабоуспевающими учениками в теории и практике обучения физике.

1.1. Понятие слабой успеваемости в психолого-педагогической литературе.

1.2. Индивидуализация обучения слабоуспевающих учеников.^

1.3. Качество образования и пути его повышения при обучении слабоуспевающих учеников физике.

1.4. Состояние проблемы организации работы со слабоуспевающими учащимися в школьной практике.

Выводы к I главе.

Глава И. Методика организации работы со слабоуспевающими учениками по физике.

2.1. Требования к работе со слабоуспевающими учениками по физике.

2.2. Конструирование и реализация индивидуальных программ обучения слабоуспевающих учеников физике.

2.3. Организация работы со слабоуспевающими учащимися в различных видах их деятельности по физике.

Выводы ко II главе.

Глава III. Организация педагогического эксперимента и его результаты.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

3.3. Результаты контрольного эксперимента.

Выводы к III главе.г.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации работы со слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике»

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Важной целью российского образования на современном этапе его развития становится обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В условиях модернизации происходят коренные изменения в системе образования. Основным результатом деятельности общеобразовательной школы становится формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, способов познавательной, коммуникативной, творческой деятельности, готовности учащихся использовать их в реальной жизни для решения практических задач. Новый тип образования предполагает совершенствование образовательного процесса как педагогической и психологической поддержки индивидуального становления учащегося в зависимости от его интересов и возможностей, ориентацию на развивающее, личностно-ориентированное образование, дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Сущность и содержание понятия «качество образования» раскрываются в работах В.А. Кальнея, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, А.И. Севрука, С.Е. Шишова и др. Индивидуализация обучения через самостоятельную работу, дифференциацию обучения по методам, средствам, формам организации познавательной деятельности обучаемых с учетом их индивидуальных особенностей раскрывается в концепциях И.Э. Унт, A.C. Границкой, через построение индивидуальной образовательной траектории ученика в работах Т.А. Строковой, Т.И. Шамовой, A.B. Хуторского. Вместе с тем далеко не все аспекты повышения качества обучения слабоуспевающих учеников полно и глубоко исследованы.

Работая по современным учебно-методическим комплексам, многие учителя добиваются высоких результатов. Однако число слабоуспевающих' учеников не уменьшилось, а методы, используемые учителями в работе с ними, не всегда способствуют формированию активной, самостоятельной личности. Одним из направлений совершенствования процесса обучения слабоуспевающих учеников является конструирование индивидуальных программ обучения-коррекции.

Исследованию проблемы слабой успеваемости и способов ее преодоления посвящены работы Ю.К. Бабанского, З.И. Калмыковой, H.A. Менчинской, JI.C. Славиной и др. Авторы выделяют для слабоуспевающих учеников проблемы, связанные с формированием прочных знаний и умений, развитием мышления, интереса, самостоятельности, волевых качеств и др.

Различные аспекты формирования прочных знаний и умений рассмотрены A.A. Бобровым, JI.B. Занковым, В.Ф. Шаталовым, A.B. Усовой, К.Д. Ушинским и др. Вопросы развития мышления раскрываются JI.C. Выготским, П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой, Д.Б. Элькониным и др. В работах A.C. Белкина, И.Я. Ланиной, Р.И. Малафеева, М.Н. Махму-това, А.И. Подольского, С.Ф. Покровского, В.Г. Разумовского, Г.И. Щукиной, A.B. Усовой и др. показано, что применение различных методов, средств, форм обучения оказывает положительное влияние на повышение качества обучения. Основы индивидуальной, коллективной форм обучения и эффективного их сочетания рассмотрены в работах A.A. Кирсанова, Е.С. Рабун-ского, И.М. Чередова и др. Вместе с тем, остается не раскрыта проблема выбора и сочетания методов, приемов, средств и форм в различной деятельности по физике с учетом особенностей слабоуспевающих учеников.

В настоящее время формируется общероссийская система оценки качества образования, которая включает оценку индивидуальных достижений обучающихся, оценку образовательного учреждения на муниципальном, региональном, федеральном уровнях. Большой вклад в развитие способов изучения индивидуальных особенностей учеников, выявления критериев и показателей, с помощью которых можно отслеживать результативность обучения, внесли Ю.К. Бабанский, Г.А. Захаров, Р.И. Малафеев, H.H. Тулькибаева,

А.В.Усова и др.

Несмотря на большое число существующих работ по организации и реализации основных принципов современного обучения мы столкнулись с недостаточной разработанностью вопроса организации деятельности учителя-предметника со слабоуспевающими учениками, которая выражается в следующих противоречиях:

- на социальном уровне: между требованиями общества и государства, пред ъявляемыми к качеству образования учеников, и недостаточной ориентацией педагогов на реализацию этих требований для слабоуспевающих учеников;

- на общенаучном (педагогическом) уровне: между необходимостью совершенствования процесса обучения слабоуспевающих учеников и недостаточной разработанностью методических и технологических основ планирования и организации процесса обучения слабоуспевающих учащихся;

- на методическом: между ориентацией образовательного процесса на активную учебно-познавательную деятельность и отсутствием обоснования выбора приемов и форм организации работы слабоуспевающих учащихся в различных видах их учебной работы по физике.

Названные противоречия не только убеждают в актуальности нашего исследования, но и обусловливают научную проблему работы: как организовать деятельность слабоуспевающих учащихся, чтобы она способствовала повышению качества их обучения физике. Исходя из выдвинутой проблемы, была сформулирована тема диссертационной работы «Методика организации работы со слабоуспевающими учениками в процессе обучения физике».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику организации работы со слабоуспевающими учениками по физике.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предмет исследования — методы, приемы, средства и формы организации работы со слабоуспевающими учениками, направленные на повышение качества их обучения физике.

Гипотеза исследования: методика организации работы со слабоуспевающими учащимися будет способствовать повышению качества их обучения, если:

- установить основные причины слабых знаний учащихся и в зависимости от них выделить типы слабоуспевающих учеников;

- обосновать требования к методике организации работы со слабоуспевающими учениками;

- осуществить выбор методов, приемов, средств и форм организации активной учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учеников;

- разработать индивидуальные программы обучения-коррекции, направленные на устранение причин слабых знаний учащихся разных типов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие представления о качестве образования, индивидуализации обучения, выявить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе и школьной практике, определить возможные пути ее решения.

2. Выделить критерии диагностики уровня достижений учеников для выявления слабоуспевающих учащихся, определить основные причины их слабых знаний и основные типы слабоуспевающих учеников.

3. Определить требования к методике организации работы со слабоуспевающими учениками.

4. Выбрать методы, приемы, средства, формы организации активной работы слабоуспевающих учеников в основных видах учебной деятельности по физике.

5. Разработать индивидуальные программы обучения-коррекции для устранения трудностей в учении слабоуспевающих учеников, отнесенных к разным типам.

6. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

Методологической основой исследования являются методология управления качеством педагогических систем (В.П. Панасюк, М.М. Поташник, С.Е. Шишов и др.); теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, JT.B. Зан-ков, В.В. Давыдов, A.B. Усова и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория формирования обобщенных умений и навыков учащихся (A.B. Усова и др.); идеи дидактики проблемного и творческого обучения (М.И. Махмутов, В.Г. Разумовский, Р.И. Малафеев и др.); основные идеи в педагогике и психологии по проблеме неуспеваемости (Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, B.C. Цетлин и др.); идеи лично-стно ориентированного, дифференцированного, индивидуального и деятельно-стного подходов (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, A.A. Кирсанов, А.И. Подольский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И. Унт, A.B. Хуторский, И.М. Чере-дов, И.С. Якиманская и др.); концепция педагогической поддержки (В.Ю. Пи-тюков, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щуркова и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов, конструирование учебного процесса, способствующего созданию благоприятных условий для обучения и развития слабоуспевающих учащихся. эмпирические: изучение опыта работы учителей физики по исследуемой проблеме; наблюдение за учебной деятельностью учащихся, беседа с учениками и учителями, анкетирование, планирование, подготовка и проведение педагогического эксперимента, обработка результатов исследования, методы математической статистики.

Поставленные нами цель и задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической, методической литературе и школьной практике. Сформулирована рабочая гипотеза, определены цель и задачи исследования. Основными методами исследования являлись педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, выполнение учащимися контрольных срезов и специальных заданий диагностического характера. На данном этапе проверялась целесообразность применения отдельных методов организации деятельности слабоуспевающих учащихся.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) разрабатывалось дидактические материалы по основным направлениям методики с целью повышения эффективности обучения и развития слабоуспевающих учащихся. В рамках педагогического эксперимента осуществлялось уточнение и корректировка положений разработанной нами методики, проверялась ее эффективность.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов, завершение педагогического эксперимента, обработка и анализ его результатов. Использовались методы пооперационного анализа контрольных срезов, математической статистики, наблюдение и анализ продуктов учебной деятельности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана методика организации работы со слабоуспевающими учениками по физике, включающая конструирование индивидуальных программ обучения-коррекции как совокупности планов работы по обучению и коррекции знаний, которые позволяют обеспечить системность в работе по устранению трудностей в учении школьников; организационные формы, методы, приемы и средства обучения слабоуспевающих учеников в различных видах деятельности по физике (изучение нового материала, решение задач, повторение и закрепление, домашняя работа), активизирующие их учебно-познавательный процесс.

2. Определены варианты сочетания различных методов, приемов, средств и форм организации работы слабоуспевающих учащихся в основных видах их деятельности по физике в зависимости от типа, содержания, этапа урока.

3. На основе принципа индивидуализации разработаны индивидуальные программы обучения-коррекции слабоуспевающих учащихся, включающие различные виды планов (план для группы учащихся со слабо сформированными интеллектуальными способностями, планы для учащихся с неправильным отношением к учебе, индивидуальные планы для учащихся, отстающих по состоянию здоровья, планы, составляемые с учетом интересов учеников) и их структурные элементы (сроки выполнения заданий, степень и форму помощи, контроль, анализ и коррекцию результатов работы).

Теоретическая значимость вносит вклад в развитие теории и методики обучения физики, разработку теоретических основ обучения слабоуспевающих учеников, выраженных в следующем:

1. Уточнены понятия «слабоуспевающий учению) в части соответствия его учебно-личностных достижений содержанию образования, государственному образовательному стандарту; «неправильное отношение к учебе» как характеристика типа слабоуспевающего ученика; «индивидуальная программа обучения-коррекции» как план освоения учебного содержания слабоуспевающим учеником.

2. Обоснованы требования к методике организации работы со слабоуспевающими учениками: создание фонда базовых знаний на основе федерального компонента государственного стандарта; создание развивающей среды; стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательных воздействий; создание ситуации успеха; учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся.

3. Выделены типы слабоуспевающих учеников (ученики со слабо сформированными интеллектуальными способностями и ученики с неправильным отношением к учебе) и обоснованы основные направления работы с ними по индивидуальным программам обучения-коррекции в рамках домашней (развитие интеллектуальных умений, использование творческих заданий, формирование базовых знаний и умений [решать задачи, проводить наблюдения и т.д.]) и внеклассной работы (консультации, курс знакомства с основами формальной логики).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют повышению качества обучения слабоуспевающих учеников, позволяют обосновать и отобрать методы, приемы, средства и формы обучения, осуществить оценку достижений учащихся. В результате исследования: 1) определены критерии диагностики уровня достижений учеников [успеваемость (уровень знаний, учебных умений (мыслительные умения, экспериментальные умения, умения работать с литературой), уровень мотивации (интересы, отношение к учению)]; 2) разработана автором методика, позволяющая обучать любую категорию учеников (сильные, средние, слабые), внедрена в учебный процесс основной школы; 3) разработаны методические рекомендаций и дидактические материалы по организации обучения физике слабоуспевающих учеников. Материалы исследования могут бьггь использованы в массовой практике работы средних общеобразовательных учебных заведений, в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность обеспечивается опорой на фундаментальные исследования по педагогике и методике обучения физике, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным задачам, воспроизводимостью результатов исследования, результатами экспериментального исследования эффективности построенных методических решений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикаций в сборниках научных трудов (г. Курган, 2005-2007; Челябинск, 2007), газете «Физика» (2008); подготовке методического пособия по организации работы со слабоуспевающими учениками по физике; участия в международной заочной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла (г. Тула, ноябрь 2007), зональной конференции «Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования» (г. Орск, сентябрь 2007), III Всероссийской научно-практической конференции «Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе» (г. Челябинск, февраль 2008); выступлений с докладами на кафедре теоретической физики и компьютерных методов физики Курганского государственного университета (20052007 гт.); выступлений с лекциями по теме исследования в рамках курса «Теория и методика обучения физике» (КГУ) и в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области; выступлений на методических объединениях учителей естественных наук, семинарах, педсоветах школы № 44 (20052007 гт.); в ходе проведения педагогического эксперимента в школах № 10, 36, 44, 48 г. Кургана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными причинами слабых знаний учащихся являются недостаточное развитие умственной деятельности, низкий уровень знаний, учебных умений, мотивации. Данные причины пробелов в знаниях позволяют выделить два типа слабоуспевающих учеников: со слабо сформированными интеллектуальными умениями и нею правильным отношением к учебе.

2. Методика организации работы со слабоуспевающими учениками по физике удовлетворяет следующим требованиям: создание фонда базовых знаний на основе федерального компонента государственного стандарта; создание развивающей среды; стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательных воздействий; создание ситуации успеха; учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся.

3. Индивидуализация обучения слабоуспевающих учеников, способствующая повышению качества их обучения реализуется двумя путями:

1) дифференциация учебно-познавательной деятельности учеников по методам, средствам, формам обучения с учетом их индивидуальных особенностей;

2) выстраивание пути обучения каждого ученика посредством индивидуальных программ обучения-коррекции.

4. Основные виды учебной деятельности по физике слабоуспевающих учащихся организуются с учетом их возможностей через методы, приемы, средства и формы в зависимости от типа, содержания и этапа урока.

5. Совместная деятельность учителя и ученика по конструированию и реализации индивидуальных программ обучения-коррекции различных типов слабоуспевающих учеников включает следующие этапы:

1) диагностика индивидуальных достижений и причин слабых знаний учеников с целью выделения типологических групп (сильные, средние, слабые) и установления типов слабоуспевающих учеников (со слабо сформированными интеллектуальными умениями или неправильным отношением к учебе) учителем;

2) разработка учителем разнообразных по виду, сложности, характеру планируемой деятельности заданий; самоопределение ученика в выборе творческих заданий, определение уровня сложности усвоения учебного материала;

3) планирование учителем работы с различными типами учеников и учет их личных достижений; реализация школьниками программ обучения-коррекции и осуществление рефлексии своей деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рогова, Ирина Николаевна

ВЫВОДЫ КIII ГЛАВЕ

1. В задачи педагогического эксперимента входило доказательство необходимости организации систематичной и целенаправленной работы со слабоуспевающими учениками для устранения их трудностей в учении, активизации их учебно-познавательной деятельности и проверка эффективности методики, позволяющей реализовать эти направления в курсе основной школы.

2. Проведенное в ходе констатирующего этапа эксперимента анкетирование позволило выявить причины слабых знаний учащихся по физике. Среди основных можно выделить пробелы в знаниях, не сформированность общеучебных и специальных умений, низкий уровень мотивации. Все это свидетельствует о необходимости организации специальной работы со слабоуспевающими учениками. Исходя из этого, были выделены критерии оценки достижений учеников: уровень знаний, умений, количественными показателями которых были выбраны коэффициент полноты усвоения знаний, коэффициент сформированное™ умений и уровень отношения к учебе.

3. Формирующий эксперимент показал, что использование разработанной нами методики способствует: повышению уровня усвоения предметных знаний, что подтверждается коэффициентом усвоения знаний в экспериментальном классе, в отличие от контрольного; активизации познавательной деятельности слабоуспевающих учеников.

4. Использование системы специальных упражнений и заданий оказывает положительное влияние на повышение мотивации к учебной деятельности, сформированность интеллектуальных умений слабоуспевающих учеников, что позволяет определить содержание их индивидуальных программ обучения-коррекции. Проведенное исследование доказало целесообразность применения выбранных методов, приемов, средств и форм организации активной учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся.

5. Контрольный эксперимент подтвердил результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, доказал положительное влияние методики на изменение мотивации учащихся (отношение к учебе, интерес к предмету), уровня сформированное™ учебных умений. Значимость результатов, полученных в ходе данного этапа эксперимента, была доказана при помощи статистических методов (хи-квадрат).

6. Сопоставление результатов, достигнутых отдельными учениками, показало, что данную методику можно использовать как для обучения и коррекции знаний слабых учащихся, так и для улучшения усвоения знаний сильными учениками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные выводы и результаты исследования

1. Актуальность исследования определяется современными тенденциями в образовании и связана с повышением качества образования учащихся, улучшением их личных достижений. Факторы, влияющие на качество преподавания, определяются тремя ведущими принципами современного образования: гуманизация, гуманитаризация и информатизация. Это ориентация на развивающее обучение, диалоговые технологии, развитие личностных качеств и др. Индивидуализацию обучения слабоуспевающих учеников можно реализовать дифференцируя обучение по формам, методам, средствам организации познавательной деятельности и путем выстраивания индивидуальных программ обучения-коррекции.

2. Для оценки качества обучения слабоуспевающих учеников необходимо учитывать его результативную (уровень достижения ученика определенного образовательного стандарта) и процессуальную (движение от прежнего уровня к новому уровню овладения чем-либо) составляющие. Диагностика уровня достижений учащихся включает: успеваемость (уровень знаний, умений, навыков), мотивацию (интересы, отношение к учению).

3. Основными требованиями построения и эффективного функционирования методики организации работы со слабоуспевающими учениками являются: создание фонда базовых знаний на основе федерального компонента государственного стандарта; создание развивающей среды; стимулирование деятельности обучаемых посредством воспитательных воздействий; создание ситуации успеха; учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих учащихся.

4. Активному включению слабоуспевающих учеников в различные виды их деятельности по физике способствуют различные приемы и формы, выбор которых должен определяться в зависимости от типа, этапа урока, содержания учебного материала.

5. Систематичность работы по устранению трудностей в учении позволяют обеспечить индивидуальные программы-коррекции обучения, которые представляют собой совокупность планов работы по следующим направлениям: устранение пробелов в знаниях, формирование общеучебных и специальных умений, мотивации и реализуются при помощи дидактических материалов.

Конструирование индивидуальных программ обучения включает следующие этапы: 1) диагностика индивидуальных достижений и причин слабых знаний учеников с целью выделения типологических групп (сильные, средние, слабые) и установления типов слабоуспевающих учеников (со слабо сформированными интеллектуальными умениями или неправильным отношением к учебе) учителем;

2) разработка учителем разнообразных по виду, сложности, характеру планируемой деятельности заданий; самоопределение ученика в выборе творческих заданий, определение уровня сложности усвоения учебного материала;

3) планирование учителем работы с различными типами учеников и учет их личных достижений; реализация школьниками программ коррекции и осуществление рефлексии своей деятельности.

6. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Полученные результаты свидетельствуют о том, методика организации работы со слабоуспевающими учениками способствует их развитию и оказывает положительное влияние на качество их обучения.

7. Проведенное исследование показывает целесообразность дальнейшего исследования следующих вопросов: создание методики организации работы со слабоуспевающими учащимися в старшей школе; создание учебных пособий для учащихся в форме рабочих тетрадей, которые позволят охватить дидактический материал по формированию базовых знаний, общеучебных и специальных умений, развитию мышления и интереса учащихся по всем разделам физики; организация работы со слабоуспевающими учениками с использованием компьютера, нестандартных учебных занятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рогова, Ирина Николаевна, 2008 год

1. Объяснить, почему одни тела плавают, а другие тонут в жидкости (указываются параграфы в учебнике). Сделать рисунки, объясняющие, при каком условии тело тонет, а при каком будет плавать.

2. Объяснить, почему большинство веществ при нагревании расширяются (указываются параграфы в учебнике) и др.На уроке учитель демонстрирует опыт: вращение бумажной спирали над зажженной лампочкой и задает вопросы.

3. Что заставляет спираль вращаться?

4. Акимова, М.К. Изучение индивидуальных различий про интеллекту Текст. / М.К. Акимова // Вопросы психологии. 1977.—№ 2. — С. 71—82.

5. Алеева, Х.Г. Из опыта дифференциации обучения физике Текст. / Х.Г. Алеева // Физика в школе. 1993. - №2. - С. 34-37.

6. Алексеев, O.A. Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся (на материале курса физики основной школы) Текст.: Дис. . канд. пед наук /O.A. Алексеев. Челябинск, 1999. - 211 с.

7. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев Тюмень: Изд-во « ТОГИРРО», 1996. - 216 с.

8. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. Амонашвили. М.: Амонашвили, 1996. - 494 с.

9. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. / В.И. Андреев // Известия РАО. 2001. - № 1. - С. 35-42.

10. Анофрикова, C.B. Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности учащихся Текст. /C.B. Анофрикова // Физика в школе. -1997.-№2.-С. 45-52.

11. Анофрикова, C.B. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления / C.B. Анофрикова // Физика в школе. — 1995. №3. - С. 38-46.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М.Ю. Бабанский . М.: Педагогика, 1989. 558 с.

14. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991.- 169 с.

15. Белошистая, A.B. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка Текст. / A.B. Белошистая //Вопросы психологии. 2001. - №5. - С. 116-123.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

17. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности как путь развития мышления и активности учения Текст. / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 8-17.

18. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении Текст. / Е. Яновицкая, М. Адамский. СПб.: Агентство образов, сотрудничества, 2005. - 96 с.

19. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №5. - С.29-36.

20. Браверман, Э.М. Развивающее обучение на занятиях по физике Текст. /Э.М. Браверман// Физика в школе. 1998. - №1. - С.23-28.

21. Браверман, Э.М. Физика: учимся мыслить Текст. / Э.М. Браверман // Физика в школе. 2005. - № 8. - С. 23-24.

22. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении |Тексг. / A.A. Бу-дарный // Советская педагогика. — 1965. — №7. — С. 70-83.

23. Буряк, В.К. Самостоятельная дифференцированная работа школьников Текст. / В .К. Буряк // Физика в школе. -1982. -№4. С. 44-46.

24. Бутылина, Е.В. Факторы, влияющие на качество образования Текст. / Е.В. Бутылина// Завуч: Научно-практический журнал. — 2005. № 7. — С. 6-11.

25. Быкова, В.Г. Приоритеты современного образования сущность его качества Текст. / В.Г. Быкова // Завуч. - 2001. - № 5. - С. 103-126.

26. Вершинина, Т.М. Агрегатные состояния вещества Текст. / Т.М. Вершинина // Физика. -2001. -№42.-С. 15.

27. Волков, М.Е. Развитие познавательного интереса у слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике Текст.: Дис. . канд. пед. наук / М.Е. Волков. СПб, 1994.-220 с.

28. Волосникова, C.B. Пути повышения прочности знаний учащихся в процессе обучения физике Текст.: Дис. . канд. пед наук / C.B. Волосникова. — Курган, 2000. 170 с.

29. Всесоюзный методический фестиваль «Урок физики-88» Текст. / С.Ю. Журавлева// Физика в школе. -1988. -№ 5. С. 25-26.

30. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / JIC. Выготский.—М.: Педагогика, 1982.—т. 2. — 505 с.

31. Выхрущ, В.А. Оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности младших школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ ВА. Выхрущ.-Киев, 1984.—21 с.

32. Гальперин, П.Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. — С. 236—277.

33. Генинг, Т.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих школьников в процессе проблемного обучения Текст.: Дисс. . док. пед. наук / Т.Б. Генинг. М., 1979. - 200 с.

34. Гин, A.A. Приемы устного опроса Текст. / А А. Гин // Физика в школе. -2000. -№3.- С. 73-75.

35. Гороновская, В.Т., Самсонова, A.B. Учет в обучении индивидуальности школьника Текст. / В.Т. Гороновская, A.B. Самсонова //Физика в школе. — 1983.-№ 1,- С. 40-43.

36. Границкая, A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе Текст. / A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

38. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ: дидактические аспект Текст. / О.С. Гребенюк. М.: Педагогика, 1985. - 152с.

39. Гурова, В.Г. Совершенствование методики повторения учебного материала курса физики 6-7 классов Текст.: Дис. . канд. пед. наук / В.Г. Гурова. Челябинск, 1982. - 232 с.

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экспер. псих, исслед. Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

41. Даммер, М.Д. Как использовать обобщенные планы на 1 ступени обучения физике Текст. / М.Д. Даммер // Физика в школе. 1993. - № 6. - С. 42.

42. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 229 с.

43. Ди Специо М. Занимательные опыты: Электричество и магнетизм Текст. / М. Ди Специо; пер. с анг. М. Заболотских, А. Расторгуева. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 160 с.

44. Ди Специо М. Занимательные опыты: Свет и звук Текст. / М. Ди Специо; Пер. с анг. М. Заболотских, А. Расторгуева. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. 160 с.

45. Древелов, X., Хесс, Д., Век, X. Домашние задания Текст. / X. Древе-лов, Д. Хесс, X. Век. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

46. Дубенский, Ю.П. Индивидуализация заданий по физике Текст. / Ю.П. Дубенский // Физика в школе. 1994. - № 1. - С.27-28.

47. Дьякова, О. Диагноз: неуспеваемость Текст. / О. Дьякова // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 180 - 185.

48. Елькин, В.И. Необычные учебные материалы по физике: Задачи, тесты, практические работы, книжка для чтения и раздумий Текст. / В.И. Елькин; сост. Э.М. Браверман. М.: Школа-Пресс, 2000. - 80 с. - (Библиотека журнала «Физика в школе»; вып. 16).

49. Елькин, В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения Текст. / В.И. Елькин; сост. Э.М. Браверман. М.: Школа-Пресс, 2000. - 80 с. - (Библиотека журнала «Физика в школе»; вып. 17).

50. Ефимова, В.Г. Взаимообмен знаниями при решении задач Текст. / В.Г. Ефимова// Физика. 2002. - № 38. - С. 1.

51. Журавлев, Д. Проблема школьной неуспеваемости: как ее решать Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. 2004. - № 9. - С.100-108.

52. Заботин, В.А., Комиссаров В.Н. Развитие мышления учащихся приизучении физики Текст. / В.А. Заботин, В.Н. Комиссаров // Физика в школе. -2003.-№ 6.-С. 24-29.

53. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М.: Изд. Центр «Академия», 2006. - 192с.

54. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов Текст. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1978. — № 10. — С. 66-72.

55. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследо-ванияТекст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Занков, JT.B. Избранные педагогические труды Текст. / J1.B. Занков. -М.: Педагогика, 1990.-424 с.

57. Занков, JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении Текст. / Л.В. Занков.-М.:Учпелгиз, 1960.-311 с.

58. Занков, Л.В. Память школьника Текст. / Л.В. Занков. М.: Учпедгиз, 1944.-127 с.

59. Захаров, Г.А. Индивидуальный подход как одно из условий успешного обучения учащихся (Дидактический аспект): Монография Текст. / Г.А. Захаров. — Курган: Изд-во КГУ, 2000.-132 с.

60. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики Текст. / Н.М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

61. Иванов, В.В. Индивидуальная работа учащихся при решении задач Текст. / В.В. Иванов //Физика в школе. -1988. -№ 1. -С. 29-31.

62. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности при изучении физики Текст. / Л.А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. - 179 с.

63. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Петер, 2006.-512 с.

64. Ишменева, Л.Н. Домашний практикум по задачам Текст. / Л.Н. Ишменева// Физика в школе. 2003. - № 2. - С. 29-30.

65. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

66. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.Н. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е.И. Казакова, А.Н. Тряпицына. СПб: Петербург-Х XI век, 1997. - 158 с.

67. Казакова, Ю.В. Развитие мышления учащихся при формировании умений работать с текстом Текст. / Ю.В. Казакова // Физика в школе. 2007. - № 1. - С. 2732.

68. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

69. Калмыкова, З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. Текст. / З.И. Калмыкова // Советская педагогика. — 1968. — № 6 С. 105-117.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

71. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

72. Калмыкова, З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся Текст. / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. — 1961. — №2.-С. 41-50.

73. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Изд. КГУ, 1982. - 224 с.

74. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, M.JI. Педагогическое проектирование Текст. / И.А. Колесникова, M.JI. Горчакова-Сибирская. М.: Изд.центр «Академия», 2005 - 288 с.

75. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников Текст. / Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

76. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Сост. И.Д. Чечель. — М.: Амоношвили, 1996. -221 с.

77. Коребо, И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики Текст.: Дис. . канд. пед. наук / И.С. Коребо.-Курган, 1998.198 с.

78. Коростель, И.М., Назарова, Л.Д. Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учениками Текст. / И.М. Коростель, Л.Д. Назарова // Завуч. 2000. - № 3. - С. 101-103.

79. Криволапова, H.A. Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук / H.A. Криволапова. Курган, 1999.- 161с.

80. Кубяк, Т.Г. Использование методик коллективных способов обучения для успешного усвоения физических понятий (8кл.) Текст. / Т.Г. Кубяк // Физика. 1997. — №23.-С. 1,13.

81. Кутузова, Т. Г. Изменение агрегатного состояния вещества Текст. / Т. Г. Кутузова // Физика. 2003. - № 7. - С. 2-8.

82. Ланина, И.Я. Внеклассная работа по физике Текст. / И.Я. Ланина. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.

83. Ланина, И.Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики Текст. / И.Я. Ланина. Л.: ЛГПИ, 1989. - 94 с.

84. Ланина, И.Я. Не уроком едины: Развитие интереса к физике Текст. / И.Я. Ланина. -М.: Просвещение, 1991. -223 с.

85. Ланина, И.Я. 100 игр по физике Текст. / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995.-224 с.

86. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / ИЛ. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

87. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / ИЛ. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 8.

88. Лобанова, Г.А. Эмоционально-ценностный компонент содержания образования: от сущности — к проектированию и реализации Электронный ресурс. / Г.А. Лобанова. lerner.edu3000.ru.

89. Лордкипанидзе, Д.О. Принципы, организация и методы обучения Текст. / Д.О. Лордкипанидзе. М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

90. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. Из опыта работы Текст. / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

91. Малафеев, Р.И. Пути интеллектуального развития одаренных и слабоуспевающих детей в процессе обучения физике Текст. / Р.И. Малафеев // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Екатеринбург, 1994. - С. 47-50.

92. Малафеев, Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике Текст. / Р.И. Малафеев. Челябинск, 1975. - 157 с.

93. Малафеев, Р.И Система творческих лабораторных работ по физике в средней школе Текст. /Р.И. Малафеев. Курган: Изд-во КГУ, 1999. —102 с.

94. Малафеев, Р. И. Творческие задания по физике в 6-7 кл. Текст. / Р.И. Малафеев. -М.: Просвещение, 1971. 88 с.

95. Маркова, А.К., Матис, Т.А, Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

96. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М. Матюшкин. М.: Просвещение, 1972. - 203 с.

97. Махмутов, М.Н. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.Н. Махмутов. М.: Просвещение, 1976. - 524 с.

98. Менчинская, H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

99. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды Текст. / H.A. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989.-224 с.

100. Михайлова, В.В. Сочетание коллективной, индивидуальной и групповойформ организации обучения физике в основной школе Текст.: Дисканд. пед. наук/

101. В.В. Михайлова. М., 1998. - 223 с.

102. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников Текст. / Н.И. Мурачковский. Минск: Народная асвега, 1977. — 80 с.

103. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев;- подред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

104. Немытченко, Ю.Я. Дифференцированные домашние задания для учащихся 6 класса Текст. / Ю.Я. Немытченко // Физика в школе. 1974. - № 4. -С. 50-51.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю, Шведовой. 20-е изд. - М.: Рус.яз., 1989. - 750 с.

106. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Управление школой. 2002. - № 27-28. - С. 2-6.

107. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В.П. Па-насюк. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

108. Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова . т.4 . - М: Изд-во «Советская энциклопедия», 1968. - 911 с.

109. Перышкин, А. В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений Текст. / A.B. Перышкин. 3-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

110. Перышкин, А. В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений Текст. / А.В Перышкин. 4-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2002. -192 с.

111. Перышкин, A.B., Гутник, Е.М. Физика 9 кл.: Учеб.для общеобразоват. учеб заведений Текст. / A.B. Перышкин. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. - 256 с.

112. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питю-ков. М.: Гном-Пресс, 2001. - 188 с.

113. Подласый, И.П. Система принципов успешного обучения Электронный ресурс. / И.П. Подласый. Образование (Деловая пресса). -http://www.elitarium.ru.

114. Подласый, И.П. Прагматизм диктует свои условия Текст. / ИП. Подласый// Народное образование. -2004. -№ 8 . -С. 97-101.

115. Подольский, А.И. Системная психодидактика: Монография Текст. / А. И. Подольский. — Магнитогорск: Творчество, 2005. 328 с.

116. Пойя, Д. Как решать задачи? Текст. / Д. Пойя. М.: Учпедгиз, 1959.208 с.

117. Покровский, С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике Текст. / С.Ф. Покровский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. -416 с.

118. Полякова, E.H. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике Текст.: Дис. . канд. пед. наук / E.H. Полякова. — Курган, 2001.- 177 с.

119. Попова, Т.П., Попов, П.М. Создание особой схемы как одна из форм систематизации знаний Текст. / Т.П. Попова, П.М. Попов // Физика в школе. 1998. - № 5. - С. 32-34.

120. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1 Подходы, компоненты, уроки, задания Текст. / сост. и под ред. Э.М. Браверманн. Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.

121. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.2. Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям. Текст. / сост. и под ред. Э.М. Браверман. -М.: Ассоциация учителей физики, 2005. - 272 с.

122. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.З. Формирование образного и логического мышления, понимания, памяти. Развитие речи. Текст. / сост. и под ред. Э.М. Браверман. - М.: Ассоциация учителей физики, 2005. — 360 с.

123. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов Текст. / Под ред. A.B. Усовой, А.Н. Звягина. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 113 с.

124. Психические особенности слабоуспевающих школьников. Пер. с нем Текст. / под ред. И. Ломпшера. М.; Педагогика, 1984. - 185 с.

125. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности Текст. / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

126. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975 — 272 с.

127. Развитие творческих способностей учащихся и их интереса к физике / П.С. Цатурян, С.М. Новиков, М.Я. Павлов, A.A. Давиден Текст. // Физика в школе. 1990. - № 3. - С.23-32.

128. Развитие творческих способностей учащихся и их интереса к физике / Г.М. Черных, В.М. Наровский Текст. // Физика в школе. 1990. - № 5. - С. 38-42.

129. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ Текст. / Ю.К. Бабанский, H.A. Менчинская и др. -М.: Просвещение, 1976. 56 с.

130. Решанова, В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физики Текст. /В.И Решанова. М.: Просвещение, 1985. — 85 с.

131. Рожина, JI.H. Формирование познавательных интересов старшеклассников Текст. / JI.H. Рожина. -Мн.: Нар. Асвета, 1970. 152 с.

132. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии Текст. / JI.C. Рубинштейн СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

133. Рулев, М.А. Развитие индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении физике в основной школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук / М.А. Рулев. Екатеринбург, 200 - 170 с.

134. Севрук, А.И., Юнина, Е.А. Гуманизация и гуманитаризация как методологическая основа инновационных процессов в образовании Текст. / А.И. Севрук, Е.А Юнина // Инновации в российском образовании: Общее образова-ние-2000.- М., 2000. С. 12-20.

135. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

136. Семке, А.И. Уроки физики в 9-м классе Развернутое планирование

137. Текст. / А.И. Семке. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004. -352 с.

138. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

139. Симдянкина, Е.Е. Использование зачетов на первых порах обучения физике Текст. / Е.Е. Симдянкина //Физика в школе. -2003. -№ 6. -С. 40-44.

140. Симонов В.П., Черненко, Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность Текст // Педагогика. -1994. № 4. - С. 30- 34.

141. Синникова, Е.К. Подготовка к зачетам с использованием уровневой дифференциации обучения Текст. / Е.К. Синникова // Физика. 2000. - № 37. -С. 1,14-15.

142. Славина, Л.С. Трудные дети Текст. / Л.С. Славина; под редакцией В. Э. Чудновского. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 447 с.

143. Слободяник, С.С. Каждому ученику собственную образовательную программу Текст. / С.С. Слободяник // Школьные технологии. - 2001. - № 4. - С.149-155.

144. Степанова, Г.Н. Физика с пятого класса: Пропедевтический курс: Программа и методический комментарий Текст. / Г.Н. Степанова. — СПб.; ООО «Валерии СПД», 1999. 96 с.

145. Строкова, Т.А. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация Текст. / Т.А. Строкова //Директор школы. — 2006. — № 1. — С. 42—47.

146. Стульпинас, И. Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / ИЮ. Стульпинас. М., 1971. - 18 с.

147. Сусская, Л.С. Из опыта осуществления дифференцированного подхода к учащимся при преподавании физики Текст. / ЛС. Сусская // Физика в школе. -1987. -№ 2. С. 44-45.

148. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. /Н.Ф. Талызина.3.е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

149. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

150. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера—М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

151. Тулькибаева, H.H. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография Текст. / H.H. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -239 с.

152. Унт, ИЗ. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

153. У правление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

154. Усова, A.B. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей, познавательных способностей и качества знаний Текст. / А.В Усова. Челябинск: ЧГТ1И, 1997. - 46 с.

155. Усова, А. В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения Текст. / А. В. Усова. Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

156. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. 2-е изд., испр. - М.: Изд-во Ун-та РАО, 2007. -310 с.

157. Усова, A.B., Бобров, A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

158. Усова, A.B., Вологодская, З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе Текст. / A.B. Усова, З.А. Вологодская. — М.: Просвещение, 1981.- 158 с.

159. Усова, A.B., Завьялов, В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике Текст. / A.B. Усова, В.В. Завьялов //Физика в школе. — 1980. -№ 4. С. 46-48.

160. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

161. Федоренко, И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний Текст. / И.Т. Федоренко. К.; Рад. Школа, 1980. - 94 с.

162. Харьковская, В.Ф. Оптимизация индивидуального подхода к слабоуспевающим школьникам Текст. / В.Ф. Харьковская // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Горький, 1974. - С. 161-173.

163. Хозяинов, Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении Текст. / Г.И. Хозяинов. М.: Изд-во «Знание», 1976. - 35 с.

164. Хуторской, A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя Текст. / A.B. Хуторской. — М: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

165. Хуторской, A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. — № 1. -С. 3-12.

166. Хуторской, A.B. Соотношение деятельности и содержания образования Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2007. - № 3. - С. 3-17.

167. Цетлин, B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. Текст. / B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

168. Чередов, И. М. О дифференцированном обучении на уроках Текст. / ИМ Чередов. Омск, Зап. сиб. кн. изд., 1973. - 156 с.

169. Чупашев, В.Г. Конструкторская деятельность учащихся как средство развития самостоятельности Текст. / Чупашев В.Г. // Физика в школе. 2006. - № 3. — С 41-44.

170. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.И Давыденко. — М.:

171. Центр «Педагогический поиск», 2001 384 с.

172. Шапошникова, И.Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков: автореф. Дис. . канд.пед.наук Текст. / И.Г. Шапошникова.-Л., 1978.- 18 с.

173. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

174. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В.Ф. Шаталов. -М. Педагогика, 1989. 336 с.

175. Шефер, О.Р. Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя физики: Теория и практика: Монография Текст. / О.Р. Шеффер. — Челябинск: ИПИУМЦ «Образование», 2004. 166 с.

176. Шилов, В.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике. 7-9 классы Текст. / В.Ф. Шилов. М.: Школьная Пресса, 2003. - 64 с. — (Библиотека журнала «Физика в школе»; вып. 29).

177. Шилов, В.Ф. К проведению многоуровнего физического практикума Текст. / В.Ф. Шилов // Физика в школе. 2000. - № 1. - С. 25-27.

178. Шилов, В.Ф. Мноуровневый физический практикум в домашних условиях Текст. / В.Ф. Шилов // Физика в школе. 1998. - №5. - С. 51-54.

179. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1998.-320 с.

180. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Монография Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

181. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 249 с.

182. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин; под ред. В.В. Давыдова, В.В. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

183. Эльшанский, И.И. Научим ребят мыслить изобретательски Текст. / Элынанский И.И. Физика в школе. - 2002. - № 5. - С. 23-25.

184. Я иду на урок физики: 7 класс. Часть 2: Книга для учителя Текст. / сост. Н.Ю. Милюкова. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000. - 288 с.

185. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

186. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000, — 176 с.

187. Якиманская, И.С., Абрамова, С.Р Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И.С. Якиманская, С.Р. Абрамова // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 44-52.

188. Ястребова, Е.В. Из опыта организации проверки знаний (урок — зачет с использованием домино Текст. // Физика в школе. —1997. № 1. — С. 30-33.

189. Day Ch. Personal development planning: a different kind of competency / Ch. Day // British journal of in-service education. 1994. - 20, N 3. - C.287-302.

190. Kaminski F. Semi-independent leaning: an approach to mixed-ability grouping a case study / F. Kaminski // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. - 1999. - 41, N 2. - C.78-82.

191. Randall M. Slow teaching and leaning foster intellect / M. Randall // The education digest. 2001. - 66, N 7. - C. 29-32.

192. Seita J. Reclaiming unclaimed kids / J. Seita, Brendto L. // The education digest. 1996. - 61, N 5. - C. 20-24.