Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аленичева, Елена Владимировна

• Аленичева, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аленичева, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Социальный заказ общества на подготовку современного специалиста инженерно-строительного профиля.

1.2. Особенности использования информационных технологий в процессе подготовки студентов технических вузов.

1.3. Психолого-педагогические требования к формированию личности будущего специалиста и профессионализму деятельности преподавателя вуза в условиях информатизации.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-СТРОИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Требования к отбору содержания обучения при подготовке студентов с использованием средств информационных технологий.

2.2. Моделирование подготовки специалистов инженерно-строительного профиля к профессиональной деятельности посредством информационных технологий.

2.3. Дидактические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе использования средств информационных технологий.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

СТРОИТЕЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ.

3.1. Технология реализации профессионально-ориентированной среды как универсального программного модуля.

3.2. Методика подготовки студентов строительных специальностей к использованию средств информационных технологий в решении профессиональных задач.

3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработаннойметодики подготовки инженеров-строителей.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий»

Актуальность исследования.

Происходящий глобальный процесс формирования современной информационной среды общества создает беспрецедентные возможности развития человека, более эффективного решения многих его профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Однако процесс информатизации общества требует от специалиста достаточно высокого уровня информационной культуры, обеспечивающего ему возможность эффективного решения профессиональных задач в современных условиях. В этой связи проблемы информатизации системы высшего образования в России продолжают оставаться достаточно актуальными и значимыми.

Вопросам информатизации образования посвящены работы Н.Е. Астафьевой, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, А.П. Ершова, A.A. Кузнецова, М.П. Лалчика, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и других авторов, в которых рассмотрены методологические, дидактические и методические аспекты проектирования и использования информационных технологий в обучении.

Несмотря на достижения ученых в области подготовки студентов в системе высшего образования (работы А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, Г.М. Киселева) и учащихся средних специальных учебных заведений к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (Л.Г. Семушина, A.B. Соловов, Г.А. Шешерина), приходится констатировать, что проблемы, связанные с методикой использования информационных технологий в процессе подготовки студентов технических вузов, требуют дополнительного исследования. Это обусловлено тем, что наряду с происходящими процессами информатизации системы высшей школы недостаточная концептуальная разработанность дидактических основ использования информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов все больше приходит в противоречие с объективной потребностью практики реализовать их обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал.

Исследования показали, что основными противоречиями процесса профессиональной подготовки специалистов в технических вузах являются противоречия между:

• уровнем развития теории и практики внедрения средств информационных технологий в различных социальных и производственных системах и степенью освоения данного направления практикой высшей школы;

• потребностями педагогической практики высшей школы в реализации концепции непрерывного опережающего образования, ориентации на условия существования человека в информационном обществе, внедрением методов развивающего и инновационного образования на основе использования информационных технологий и неадекватными условиями их реализации в педагогическом процессе высшей технической школы;

• необходимостью формирования творческой активности будущего специалиста, его информационной культуры в процессе профессионального становления и содержанием профессиональной подготовки, неадекватно отражающего изменения в характере и структуре труда современного инженера-строителя .

С учетом указанных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении теоретических и методических основ организации процесса подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и внедрение методики подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий.

Объект исследования - процесс подготовки студентов строительных специальностей в высшей школе.

Предмет исследования - методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий.

Гипотеза исследования состоит в том, что информатизация процесса подготовки студентов повысит эффективность обучения, обеспечит подготовку конкурентоспособного специалиста, формирование необходимого уровня его информационной культуры, если:

• использование информационных технологий в процессе подготовки будет учитывать психолого-педагогические требования к формированию личности и социальный заказ общества на подготовку специалиста в современных условиях;

• проектирование методики подготовки студентов посредством информационных технологий будет реализовано на основе личностно-деятельностного, системного и комплексного подходов с учетом специфики принципов и функций информационных технологий, модели деятельности специалиста инженерно-строительного профиля;

• процесс подготовки студентов будет организован в специально созданной учебно-информационной среде с учетом специфики содержания профилирующих дисциплин и профессиональных видов деятельности будущих инженеров-строителей;

• профессионально-ориентированная среда, как элемент учебно-информационной среды будет реализована в рамках специально созданного универсального программного модуля.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать социальный заказ общества на подготовку современного специалиста инженерно-строительного профиля.

2. Выявить особенности использования информационных технологий в процессе подготовки студентов технических вузов.

3. Определить психолого-педагогические требования к формированию личности будущего специалиста и профессионализму деятельности преподавателя вуза в условиях информатизации.

4. Разработать модель подготовки специалиста инженерно-строительного профиля к профессиональной деятельности посредством информационных технологий.

5. Определить требования к отбору содержания обучения при подготовке студентов с использованием средств информационных технологий.

6. Обосновать дидактические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе использования средств информационных технологий.

7. Разработать методику подготовки студентов строительных специальностей к использованию средств информационных технологий в решении профессиональных задач.

8. Разработать технологию реализации профессионально-ориентированной среды как универсального программного модуля.

9. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики подготовки инженеров-строителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности, деятельности, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности. В частности, положения о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев,

И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцявичене); о роли профессионализма в современных образовательных учреждениях в становлении конкурентоспособного специалиста (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Г. Соколов); о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев); о творческом характере педагогической деятельности (П.П. Блонский, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.Г. Песта-лоцци); о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер,

A.К. Маркова, М.И. Махмутов, И.Н. Поспелов, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина).

Использованы теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (А.Л. Денисова,

B.А. Сластенин), использованы концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, Б.С. Гершунский, В.М Монахов и др). Существенное значение имели теоретические вопросы использования информационных технологий, разработанные С.А. Бешенковым, Е.П. Велиховым, А.Л. Денисовой, A.A. Кузнецовым, В.М. Монаховым, О.П. Око-леловым, В.Г. Разумовским, И.В. Роберт, А.Ю. Уваровым.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, научно-технической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнивание, абстрагирование, моделирование; эмпирические методы - опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование, беседы с преподавателями и студентами; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Основная исследовательская работа проводилась в Тамбовском государственном техническом университете на базе архитектурно-строительного факультета, в лаборатории «Информационные технологии в обучении». Исследованием были охвачены студенты 4-5 курсов специальности «Промышленное и гражданское строительство», преподаватели кафедры «Архитектура и строительство зданий» - всего 480 человек.

Этапы исследования.

Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1993 по 1998 годы в рамках областной программы «Информатизация Тамбовской области» и Региональной межвузовской научно-технической программы «ВУЗ-Черноземье» и включала три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1993 - 1995 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: проводился анализ литературы по теме исследования, изучалась деятельность преподавателей по интенсификации процесса обучения в вузе путем внедрения средств информационных технологий и ее результаты. Проводился анализ содержания профессиональной подготовки студентов строительного профиля, а также существующих методик преподавания в вузе профилирующих дисциплин с использованием средств информационных технологий.

На втором этапе (1995 - 1997 гг.) разрабатывалась и апробировалась методика использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов строительных специальностей, исследовалось влияние выделенных дидактических условий подготовки на эффективность обучения студентов профилирующим дисциплинам. Разрабатывались дидактические и программно-методические средства, являющиеся неотъемлемыми составляющими учебно-информационной среды; проведена корректировка концептуальной части, методики и программы исследования.

На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной методики преподавания курса на качество и глубину усвоения учебного материала. Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Осуществлена систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных, сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в:

• разработке на основе системного, комплексного, личностно-деятельностного подходов методики подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием информационных технологий;

• определении системы психолого-педагогических требований к формированию личности будущего специалиста и профессионализму деятельности преподавателя в условиях информатизации обучения;

• определении дидактических условий, обеспечивающих познавательную активность студентов при изучении профилирующих дисциплин посредством профессионально-ориентированной среды;

• разработке технологии реализации профессионально-ориентированной среды как универсального программного модуля.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа внешних факторов, определяющих социальный заказ общества системе высшего образования, разработана модель информатизации процесса подготовки специалистов строительного профиля; обоснованы сущность, место и роль информационных технологий как важнейшего компонента, оказывающего влияние на формирование готовности специалиста к работе в современной информационной среде, его мобильности, профессиональной компетентности, конкурентоспособности. Приведена характеристика и структура видов деятельности специалистов строительного профиля, содержание ее информационной основы. Обоснована необходимость структурирования учебной информации, обеспечивающей понимание информатизации процессов современного строительного производства и формирование на этой основе информационной культуры специалиста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная методика подготовки студентов строительного профиля внедрена в вузовскую практику и обеспечивает формирование у студентов умения решать профессиональные задачи в современной информационной среде;

• разработанная методика адаптивна и может быть использована при изучении различных профилирующих дисциплин в рамках подготовки специалистов инженерно-технического профиля;

• подготовленные дидактические материалы и программные средства, лабораторно-практические работы, лекционные материалы используются в практике работы ИПК, вузов, университетов (подтверждено 5 справками о внедрении).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактические условия организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе использования средств информационных технологий.

2. Методика подготовки студентов строительного профиля к решению профессиональных задач в условиях учебно-информационной среды; 3. Технология создания универсального программного модуля и требования к отбору профессионально значимой информации, обеспечивающей активизацию самостоятельной работы студентов.

Теоретические положения и материалы исследования обсуждались на I научной конференции в г. Тамбове (1994), на ХХУШ научно-технической конференции в г. Пензе (1995), на II научной конференции в г. Тамбове (1995), на III научной конференции в г. Тамбове (1996), на первой региональной научно-практической конференции в г. Липецке (1996), на IV Международной конференции-выставке в г. Москве (1997), на заседании УМО вузов РФ в г. Тамбове (1997), на научно-методической конференции Финансовой академии при правительстве РФ в г. Москве (1997), на первой специализированной конференции «Современные информационные технологии в урбанистике, градостроительстве и региональном планировании» в г. Москве (1997), на второй региональной научно-практической конференции в г. Липецке (1997), на межвузовской научно-методической конференции в г. Липецке (1998), на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» (1996, 1997, 1998). Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий и программное обеспечение методики внедрены в учебный процесс на инженерно-строительном факультете Липецкого государственного технического университета, архитектурно-строительном факультете Тамбовского государственного технического университета, строительном факультете Воронежской государственной архитектурно-строительной академии, строительном факультете Пензенской государственной архитектурно-строительной академии. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аленичева, Елена Владимировна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1. Методика обучения в условиях современной информационной среды, адекватно отраженная в универсальном программном модуле (УПМ), включает следующие компоненты: мотивационный, дидактико-проектировочный, организационно-управленческий, аналитико-синтетический, а так же проверочно-оценочный компонент.

2. В ходе исследования выявлено, что разработанная методика позволяет преподавателям эффективно проектировать и реализовывать ее на практике в процессе обучения профилирующим предметам посредством включения информационно-контролирующих подсистем, обеспечивающих реализацию всех этапов процесса подготовки от целевого до оценочно-результативного и аналитико-статистического.

3. Разработанная в ходе исследования методика организации учебно-познавательной деятельности студентов может рассматриваться со стороны обучающегося как структура процесса познания, как схема превращения обучения в самообучение, обучаемого в педагога, движение от знания к новому знанию. Особенностью данной методики является объективный характер методов контроля и оценки, направленных на определение качества усвоения понятий, уровня сформированности мышления, уровня готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

4. Методика поэтапной организации учебно-познавательной деятельности студентов обеспечивает:

• восприятие и овладение учебной информацией;

• выработку умений решать понятийно-терминологические задачи предмета;

• интеграцию междисциплинарных связей, решение профессиональных задач;

• творческую и исследовательскую деятельность.

Результатами такой организации учебно-познавательной деятельности являются, соответственно: формирование понимания на понятийно-структурном уровне; формирование понимания на проблемно-ориентированном уровне; формирование модели профессионально-ориентированной среды; усвоение новых знаний.

5. Сравнение результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах показывает, что разработанная методика организации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении профилирующих дисциплин проявляет себя более эффективно по сравнению с традиционными. Повышается успеваемость по специальным дисциплинам, но оказываются более высокими качественные параметры: глубина знания, их действенность и осознанность, усиливается активность и познавательно-практический интерес обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аленичева, Елена Владимировна, 1998 год

1. Адольф В.Г. Профессионально педагогические проблемы компьютернойподготовки специалистов // Высшее образование в России.-1997.-№4.-С. 107-109.

2. Алгинин Б.Е., Рубцов В.В. и др. Концепция информатизации образования// Информатика и образование.-1990.-№1.- 3-9.

3. Аленичева Е.В. Особенности составления и расчета сетевых моделей наперсональном компьютере // II научная конференция ТГТУ: Тезисы докладов. -Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1995.-С. 60-61.

4. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

5. Архитектурное образование в СССР// СА СССР. -М., 1988.

6. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1994. - 24 с.

7. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. - СанктПетербург, 1997. -51 с. ВНЯВ

8. Байбаков В.О. ЭВМ в вузе // Информатика и образование.-1994.-№3.-С.95-97.

9. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования. Учеб. метод,пособие. -М.: Стройиздат, 1993. -421 с.

10. Бельская Н.Л. НЖ, как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов// Информационные технологии в образовании. YI Международная конференция-выставка. -М., 1997.

11. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. -Спб., 1995. -64 с.

12. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования.Рига, 1972. -134 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика.1998.-192 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989.-144 с. вввв ^ \1Ъ

15. Бешенков А. и др. Информатика и информационные технологии.Учебное пособие для гуманитарных факультетов пед. вузов.Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995.-144 с.

16. Бешенков А. Проблемы профильного обучения информатике. -М.,1993.-90 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. -М.: Педагогика, 1979.

18. Бобко И.М. Технологические аспекты создания ППС // ЭВМ в учебномпроцессе вуза. -Новосибирск: Изд-во ИГУ, 1988. -57 с.

19. Бобко И.М., Ермушина А.В. Концептуальные подходы к информатизации образовательной системы/ Информационные технологии в образовании. -Новосибирск, 1994. вып. 11.

20. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика иобразование. -1990. -№5.- 110-118.

21. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельностишкольника. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук.// Гос. пед. университет им. А.И. Герцена. -Спб., 1991. -37 с.

22. Будихин А.В., Пономарев А.А. Применение информационных технологий при оценке качества знаний // Информационные технологии в образовании. YI Международная конференция-выставка. -М., 1997.

23. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Гуткина Е.И., Роберт И.В., Яламов Г.Ю.Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. -М., 1992. -143 с.

24. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыханов П.И., Григорьев Г. и др.Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1993. -176 с.

25. Васильева СВ. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Автореф. дис.. канд. пед. наук., -М., 1994.-24 с.

26. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельностистудентов. -Киев.: Высшая школа, 1978. -50 с.

27. Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженернотехнических вузах: Междувед. темат. науч. сб. -Таганрог: ТРТИ, 1988. Зб.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 438-451.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982.504 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

30. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторскихразработок. - М., 1978. -138 с.

31. Герп1унский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы иперспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

32. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.- М.: Высшая школа, 1980. - 76 с.

33. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации.//Сов.педагогика. -1986. - N 7. - 43-49.

34. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, - М., 1994. - 31с.

36. Городинский И.В., Э.Г. Скибицкий. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем/ Информационные технологии в образовании. Вып.12. - Новосибирск, 1995. - 37-43.

37. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования// Информатика и образование. -1989. - №6. - 3-12.

38. Громов Г. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. - М.: Наука, 1984.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и экпер.психол. исслед./АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

40. Данилевский Ю.Г., Петухов И.А., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. - Л., 1988. -143 с.

41. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. - Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993. -196 с.

42. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис..док. пед. наук. - М., 1994. - 34 с.

43. Джордж Ф. Основы кибернетики: пер. с англ./ Под ред. А.Л. Горелика.М.: Радио и связь, 1984. - 272 с.

44. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологияобучения в техническом вузе. - М.: Высш. школа, 1990. -190 с.

45. Доманова СР. Методы компьютерного обучения. Автореф. дис.. канд.пед. наук. - Ростов н/Д., 1990. - 23 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск, 1976, -176 с.

47. Езерский В.А., Аленичева Е.В. Опыт использования ЭВМ в организационно-технологической подготовке строителей // III научная конференция ТГТУ: Тезисы докладов. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1996. - 17-18.

48. Езерский В.А., Аленичева Е.В. Подход к созданию информационнойсреды на основе НИТ для обучения студентов-архитекторов // Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Тезисы докладов. - М., 1997. - 47-48.

49. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техникив сфере образования (информатизация образования). - Новосибирск: Препринт 888, ВЦ СО АН СССР, 1990. - 147с.

50. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения.: Учебн.пособие. - СПб., -1991. -120 с.

51. Информатика. Учебник/ Под ред. Н.В. Макаровой, 1997. - 671 с.

52. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения ввысшей школе.- М.: Высшая школа, 1987. -141 с.

53. Канаев Я. Новая методика // Высшее образование в России. -1997. - №4.-91с.

54. Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании//Перспективы: вопросы образования. - М.: Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО, 1991. - №2. - 59-71.

55. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса «Образование и информатика» // Информатика и образование. -1996. - №5. - 21-28.

56. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. - СПб.: BHV Санкт-Петербург,1994. -192 с.

57. Комаров В.А., Соловов А.В. Компьютеризация подготовки инженеровмашиностроительных специальностей//ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. В.Н. Врагова. - Новосибирск: БОГУ, 1988. - 12-28.

58. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические труды.В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 242-477.

59. Комиссарова Г.В. Анализ проблем компьютеризации образования //Информационные технологии в образовании, вып. 12. - Новосибирск, 1995.-С. 24-31.

60. Компьютер в обучении // Федоров Б.И., Джалиашвили 3.0. Логика компьютерного диалога. - М., 1994. - 94 с.

61. Концептуальные вопросы развития высшего образования/ Отв. ред. Б.Б.Коссов. - М.: НИИВО,1991. -198 с.

62. Концепция внедрения средств новых информационных технологий вучебный процесс общеобразовательной школы / Разработано: Роберт И.В. - М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 67 с.

63. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990. - №1. - 3-10.

64. Концептуальные проблемы информатизации общего и среднего образования /Под ред. И.М. Бобко. - Новосибирск: НИИ ИВТ, 1990. -143 с.

65. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса ввысшей технической школе. - М., 1976. - 254 с.

66. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. - М., 1977. -169 с.

67. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. - Л., 1972.

68. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной ипрофессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. -1994. - №4. - 36-40.

69. Кузнецов А.А., Сергеева Т.И. Обучающие программы и дидактика //Информатика и образование. -1986. - N2. - 87-90.

70. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. -1994. - №1. - 165-172.

71. Куров И.Е., Касьян А.А. Научные исследования и учебный процесс //Высшее образование в России. -1994. - №2. - 38-45.

72. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. - Саратов.: Изд-во Саратовского университета, 1982. - 272 с.

73. Лапчик М.П. Актуальные проблемы информатизации в сфере образования. /Сб. Тезисов докладов YII Омской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении». - Омск. 1990.

74. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогическогообразования // Информатика и образование. -1992. - N1. - 3-6.

75. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебныхпланах педагогических вузов. // Информатика и образование. - 1997. №6.-С. 1-5.

76. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: автореф. дис..д-ра пед. наук. - М.: Ml ПИ им. В.И. Ленина, 1978. - 32 с. ЮО.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. -185 с.

77. Лесневский А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. -1997. - №6. - 6-9.

78. Лисовский В.Г. Личность студента. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 96 с.

79. Лобанов B.C., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России. 1994.-№1.-С. 30-52.

80. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения. - М.: Педагогика, 1988. -191 с.

82. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации для средних специальных учебных заведений. - М.: НИИВШ, 1989. Вып. 1,2,3.

83. Мичи Д., Джонсон р. Компьютер - творец. - М.: Мир, 1987. - 57 с.

84. Могилев А.В., Золотникова И.В., Кравец В.В. Педагогические аспектыдистанционного образования. - Воронеж, 1997.

85. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. - Ленинград.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с. Иб.Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. - М., 1982. -132 с.

86. Молибог Л.Г. Вопросы научной организации педагогического труда ввысшей школе. - Минск.: Вышэйш.шк., 1975. - 287 с.

87. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика. -1985. - №1.

88. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Бешенков А. Информатика и программирование в системе школьных предметов // Изучение программирования и вычислительной техники. - М.: Просвещение, 1987. - 11-17.

89. Мультимедиа/ Под ред. А.И. Петренко. - К.: Торгово-издательское бюро BHV, 1994. - 272 с.

90. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развитияпедагогических программных средств// Информатика и образование. 1990.-№5.-С.5-10.

91. Ненашева Л.Г., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональнойдеятельности в учебном процессе. - М., 1989. - 40 с.

92. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. - М., 1985. - 234 с.

93. НОВИКОВ В.А., Селиванов А.Д., Токарева B.C. Учебно-методическоеобеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах. (Средства обучения в высшей и средней специальной шк.: Обзор инф./ НИИВШ. - М., 1984. Вып. 5). япшнв

94. Новые информационные технологии в профессионально-техническомобразовании. Сб. научных трудов. - СПб., 1994. - 38 с.

95. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986. - 302 с.

96. Организация, экономика управление строительством: Учеб. пособиедля вузов/ Т.Н.Цай, Л.Н. Лаврецкий, А.Е. Лейбман, К.Г. Романова; под ред. Т.Н. Цая. - М.: Стройиздат, 1984. - 366 с.

97. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? //Высшее образование в России. -1997. - №2. - 31-37.

98. Пейперт Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворныеидеи. - М.: Педагогика, 1989. -182 с.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.М.: Высшая школа, 1984. - 346 с.

100. Плеухова Л. Структура и содержание мотивационного обеспеченияобучающих программ// Информатика и образование. - 1991. - №3. 20-23.

101. Политика в области образования и НИТ. Национальный доклад РФ на

102. Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика»// Информатика и образование. -1996. - №5. - 21-28.

103. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. - М.: Высшаяшкола, 1990.-256 с.

104. Поточная организация строительства. Лабораторные работы / Сост.Аленичева Е.В. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1994. - 25 с.

105. Программные средства для информационных технологий, используемых в о ВГАСА: аннотированный каталог/ Воронеж, гос. арх.-строит. акад.; Сост.: В.Ф. Бабкин, В.П. Авдеев, Н.Г. Жданова, Н.В. Ткачук. - Воронеж, 1997.-144 с.

106. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование. -1996. - №6. - 135-139.

107. Разумовский В.Г. Проблемы компьютеризации обучения. - М.: Знание.1986.-118 с.

108. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений всовременной информационной среде на уроках информатики. Автореф. дис.канд. пед. наук. - Тамбов, 1997. - 24 с.

109. Решетинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов// Мир ПК. -1993. - №7. - 55-60.

110. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М., 1985.-231с.

111. Роберт И.В. Виртуальная реальность// Информатика и образование.1993.-№5.-0.53-56.

112. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -1991. - №4. - 18-25. •А

113. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенным элементами технологии обучения // Педагогическая информатика. - 1995. - N2. - 23-28.

114. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества програмныхсредств учебного назначения // Педагогическая информатика. - 1993. N1.- 54-63.

115. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. -1989. - №3. - 3-15.

116. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. - №2. - 29-37.

117. Секреты умелого руководителя/ Сост. И.В. Липсиц. - М.: Экономика,1991.-320 с.

118. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования,их значение для разработки содержания подготовки. - М., 1993. (проблемы непрерывного образования: Обзор информ. /НИИВО; Вып.1).

119. Семушина Л.Г. Ненашева Л.А., Ломакина Т.Ю. Опыт разработки словаря терминов среднего специального образования. - М., 1992. - 49 с.

120. Семушина Л.Г., Стамболцян В.О., Зырянов В.А., Иванов Г.И. и др.Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (из опыта работы средних специальных учебных заведений). - М.: НИИВО, 1991.-48 с.

121. Сетевое планирование в строительстве. Лабораторные работы / Сост.Аленичева Е.В. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1995. - 24 с.

122. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие. - Спб., 1995. - 80 с.

123. Системы автоматизированного проектирования и обучения: Межвузовский сборник научных трудов. - Иваново: Изд-во ИЭИ, 1987. -156 с.

124. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы исуждения. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

125. Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. В 4 т. Т. 1-4. - М.:Русский язык, 1985 -1988.

126. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

127. Смирнова Е.Э., Сопиков А.П. Отображение модели специалиста в системе целей высшего учебного заведения. - Уфа, 1975.-132с.

128. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л., 1977.

129. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. -1995. - №2.

130. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. - 1996. - №1. 13-19.

131. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. -1997. - №4. - 100-106.

132. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. - Самара: СГАУ, 1993. -104 с.

133. Солопова Н.К. Подготовка )Д1Ителя-предметника в системе повышенияквалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. - Тамбов, 1997. - 23 с.

134. Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста.(Обзорная информация). НИИ проблем высшей школы. - М., 1977. - 37 с.

135. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. -1986. - №3.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-воМГУ, 1975. - 83 с.

137. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Знание, 1986. -112 с.

138. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.

139. Токарева B.C. Гипертекстовые технологии в обучении. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ./ НИИВО, Вып. 3..-М., 1994.-40С.

140. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. В 4 т. Т.14. - М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1935-1940.

141. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. -1994. - Х^З. - 1-14.

142. Уварова Н.М. Подготовка преподавателя ПТУ к занятиям. Методические рекомендации. - М.: Научно-методический центр профессионального образования., 1992.

143. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1989. - 286 с.

144. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. - М., 1995. - 57 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе; Обзор. информ./НИИВО; Вып.4).

145. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшейшколе. - М.:НИИВО, 1991. - 61 с.

146. ФОКИН Ю.Г., Анищенко В.Г. Классификация видов учебной деятельности.// Высшее образование: проблемы и перспективы развития (вторые академические чтения МЛН ВШ). - Киев, 1995. -145 с.

147. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы.Перспективы. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. -170 с.

148. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США.(Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф./ НИИВО. - М., 1990. - 49 с. Вьш.8).

149. Центры НИТ и информационная среда высшей школы. Межвузовскийучебно-методический центр «Новые технологии обучения» / СЮ. Губин, И.П. Дешко, И.Г. Иголкина и др. - М., 1994. - 64 с.

150. Человеческий фактор: В 6 т. Т.З. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: Пер. с англ./Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. (Часть 2. Профессиональное обучение и отбор операторов). - М.: Мир, 1991. - 302 с.

151. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологическиеосновы развивающего обучения. - М.: АО Столетие, 1995. -190 с.

152. Шафар Н.Д. Сущность и основные формы информационных технологий// Экономика и организация информатизации. - Свердловск, 1988. 129-132.

153. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальномупредмету на основе применения инструментальных программных средств. Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - СПб., 1995. - 23 с.

154. Шеффе Г. Дисперсионный анализ / Пер. с англ. Б.А. Севостьянова иВ.П. Чистякова. - М.: Наука, 1980. - 512 с.

155. Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения // Информатика и образование. -1997. - №6. - 140-142.

156. Щеголев А.Г. Концептуальная проблематика использования компьютера в обучении/Информатика, образование и методология. Сб. Информационно-методологических материалов под редакцией Я.А. Ваграменко.-М.:И0НИНФО, 1993.

157. ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.Н.Врагова. - Новосибирск: НГУ, 1988. -170 с.

158. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

159. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.Ленинград.: Изд-во ЛГУ, 1979. -199 с.

160. Ве11 D. The Coming Postindustrial Society. New York: Basic Books, 1973.

161. Conclin J. Hypertext: An Introduction and Survey // Computer. 1987. №9.p.17-41.

162. Jourdan S. Evolution technologique et CETRA // L'enseignement technique.-1988. -N139. -P.234.

163. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the UnitedStates. Prinston, New Jersey: Prinston University Press, 1962. 202 .Mc Aleese R. Hypertext / Hypermedia: Theory into Practice, 1989.

164. Naisbit J. Megatrends. New York: Warent Books, 1982.^ 204.Porat M. The Information Economy. Washington, D.C. : U.S. Department of Commerce, 1977. 1 205.Toflfler A. The Third Wave. New York: Harper and Row, 1978.

165. Zuboff S. In the Age of the Smart Machine. New York: Basic Books, 1988.