Методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Власевская, Ирина Анатольевна

Диссертация и автореферат на тему «Методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 473567
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Власевская, Ирина Анатольевна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.02
Специальность: 
Теория и методика обучения и воспитания
Количество cтраниц: 
229

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власевская, Ирина Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование анализа художественного произведения с учетом роли образа-символа

1.1. Литературоведческий аспект проблемы анализа художественного произведения через его символическую природу.

1.2. Философский аспект проблемы обращения к образу-символу в процессе анализа художественного произведения.

1.3. Психологические особенности восприятия образа-символа читателем-школьником

1.4. Проблема анализа художественного произведения с учетом образа-символа в методике преподавания литературы и в практике современной школы.

Выводы по I главе.

Глава II. Методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений

2.1. Особенности восприятия и осмысления образа-символа в художественном произведении современными школьниками (констатирующий эксперимент).

2.2. Методическая система работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах.

2.3. Методика работы с культурным (национальным) образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-6 классах.

2.4. Методика работы с культурным (национальным) и авторским образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 7-8классах.

2.5. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений"

Специфика литературы как учебной дисциплины, ее ярко выраженный диалогический характер, близость к искусству, область наиболее действенного приобщения школьников к материальным и духовным реалиям отечественной и мировой культуры, горизонт встречи ценностных смыслов - все это определяет ее важнейшее место в системе гуманитарного образования в школе. Среди теоретических проблем школьного преподавания литературы сегодня наиболее актуальны следующие: проблема осмысленного чтения, восприятия и анализа художественного произведения, углубления связи между чтением, анализом и самостоятельной рефлексивной и творческой деятельностью учащихся.

Литературное образование осуществляет свою ведущую роль как в интеллектуальном и духовном развитии учащихся, так и в специальном -литературном развитии. В основе самого процесса обучения литературе лежит метапредметный подход - «организация сложной и многообразной системы универсальных учебных действий», призванных создать на уроке наиболее эффективные условия для социального, познавательного, духовного, личностного и коммуникативного развития ребенка [165, с.З]. Применительно к литературному образованию это такие учебные действия, как самопознание и смыслообразование, ценностное самоопределение, построение собственного и художественного смысла («жизненное» и художественное «проектирование»), развитие символического, творческого мышления, рефлексия как способ изучения мира. Все эти и многие другие умения развиваются на уроке литературы в процессе разных видов деятельности, важнейшей из которых является аналитическая. Анализ художественного произведения остается наиболее сложным этапом изучения текста как для учителя-словесника, так и для школьника, тем более в 5-8 классах.

С одной стороны, анализ художественного произведения - это строго логическая и рациональная процедура, направленная на разложение текста, выделение в нем, осмысление и описание тех художественных приемов, которые формируют смысл. Это требует от маленького читателя определенного уровня развития его читательской и художественной культуры и, что очень важно, готовности к приобретению и наращиванию этой культуры [51, 68, 101, 107, 127, 128, 145-147 др.]. С другой стороны, именно в процессе анализа произведения важно использовать такой методический инструментарий, который бы позволил сохранить ребенку свежесть и эмоциональность первых впечатлений от прочитанного, углубить их и возвысить до осознанного эстетического переживания художественного смысла. И это требует от учителя-словесника глубокого знания своего предмета, особенной культуры чтения текста - глазами профессионального читателя в сочетании с высоким уровнем мастерства.

И то, и другое осуществлять непросто. К тому же, сегодня можно назвать целый ряд причин, мешающих полноценному осуществлению анализа произведения в школе: «кризис чтения», понятийное восприятие образного языка литературного произведения, непонимание и незнание многих слов в классическом произведении, неадекватное восприятие классических текстов, низкий уровень развития образного мышления и воображения и др. Стремясь преодолеть эти негативные факторы и удержать интерес школьников к чтению и изучению классических произведений, учитель-словесник в анализе художественного текста чаще всего и прежде всего опирается на его содержание, отдавая приоритет теме, проблематике и идее произведения. Формальная же сторона - изобразительный мир художественного произведения - наиболее трудна и далеко не всегда понятна маленькому читателю. Однако называние темы, выявление проблем и формулировка основной идеи произведения на первых этапах анализа текста лишает маленького читателя поиска, отнимает у него радость самостоятельного открытия смысла. Методологическая суть сказанного «.состоит прежде всего в том, что следует не заканчивать изучение произведения эстетическим аспектом, как это делается в подавляющем большинстве случаев <.>, а начинать с него» [51, с.10]. Путь к пониманию смысла произведения лежит через его анализ. Но смысл нельзя выделить и сформулировать: он растворен в художественном произведении, опредмечен в форме, и открыть его чаще всего можно только в том случае, если рассматривать художественный текст «изнутри», с точки зрения его поэтики [38, 41, 49, 50, 55 и др.]. Учитывая, что творческие возможности лежат в области формы, считаем, что только постепенное движение по тексту путем «собирания» художественных образов, деталей, подробностей, от частных наблюдений к общему, позволяет учащимся самостоятельно и глубоко анализировать произведение. В этом случае развитие аналитических умений школьников с целью понимания смыслов текста будет осуществляться более эффективно.

Именно развитие аналитических умений школьников в средних классах является необходимым условием для формирования и развития «читательской культуры» (М.Г. Качурин). В методике преподавания литературы учёными-методистами (В .П. Воюшина, В.Г. Маранцман, Н.Я. Мещерякова, Н.Д. Молдавская и др.) выделены разные комплексы аналитических или читательских умений (единого подхода к трактовке этого термина нет), включающих умения видеть, воспринимать, выделять, осознавать, осмыслять, раскрывать тему, проблемы, особенности композиции, систему образов, изобразительно-выразительные средства языка, идею, авторскую позицию, устанавливать причинно-следственные связи в произведении. На каждом новом этапе литературного образования аналитические умения должны обогащаться и усложняться. Только в процессе развития аналитических умений и происходит продвижение читателя-школьника в его литературном развитии. В целом аналитические умения являются основой для более глубокого понимания и осмысления художественного произведения и адекватной его интерпретации.

Развитие аналитических умений школьников может осуществляться как в процессе целостного анализа формы и содержания художественного произведения, так и в процессе наблюдения за отдельными, наиболее значимыми элементами формы. Любой художественный образ и художественный прием, будь то эпитет, сравнение, метафора, оксюморон и другие, может быть «ключом» к анализу (Я.О. Зунделович).

На наш взгляд, наиболее емким и насыщенным с точки зрения смысла своеобразным «ключом» к анализу может стать образ-символ. Именно в образе-символе ярче, чем в других художественных средствах, проявляется единство формы и содержания. Он воплощает и выражает авторскую идею, специфические особенности авторского художественного мира, фокусируя смыслы произведения. Являясь одновременно текстообразующим и смыслообразующим феноменом художественного произведения, символ становится той нитью, которая связывает культуру с сознанием ребенка. Концентрируя в себе «память культуры» (Ю.М. Лотман), он сводит в единый текст далекие и близкие временные пласты, пронизывает разные культурные слои, порождая, «генерируя» новые смыслы. Символ заключает в себе образную насыщенность, смысловую глубину и многослойность, яркое ценностно-смысловое обобщение, «смысловую «перспективу» (А.Ф. Лосев) - и в этом раскрывается его способность вести диалоги внутри самой культуры и с иными культурами. В этом плане с точки зрения восприятия и постижения маленьким читателем образа-символа он выступает эвристическим художественным феноменом, раскрывающим все новые и новые смысловые грани произведения. Обладая стимульными возможностями, он воздействует на эмоциональную сферу, на воображение, стремясь к метапредметности, вызывает маленького читателя на сотворчество и рефлексию. Вступая в смысловые отношения с художественным произведением, в котором есть образы-символы, школьник открывает диалог с метасмыслами текста. Сконцентрированные в образах-символах, они обогащают сознание и развивают самосознание ребенка.

Вместе с тем символ - одна из сложнейших эстетических категорий, как для словесника, так и для читателя-школьника. Заметим, что в истории методической мысли уделялось мало внимания этому теоретико-литературному понятию, а в практике современной школы чаще всего к нему обращаются поздно, например, с 8 класса. Кроме этого, в современных методических рекомендациях не предлагается системной работы с образом-символом в процессе анализа текста, да и спектр приемов остается ограниченным.

Среди ученых-методистов неоднократно звучала мысль о том, что литературоведение является научной основой школьного литературного анализа. Знание теории литературы помогает словеснику глубже анализировать художественный текст на уроке, предохраняет содержательный аспект анализа от банальности, штампов и примитивизма. Обращение к образу-символу в художественном произведении для учителя - дело непростое. Чтобы такой анализ состоялся, учителю-словеснику необходима филологическая подготовка, теоретические знания об образе-символе, и именно те, которые он может передать детям, чтобы они увидели его, выделили и через него смогли выйти на смысл художественного целого. В таком случае читательская деятельность должна осуществляться не столько ради усвоения самого теоретико-литературного понятия «образ-символ», сколько для развития умений анализировать художественный текст с целью наиболее полного понимания его смысла.

Все вышесказанное определило актуальность проблемы данной работы.

Основная проблема диссертационного исследования заключается в разрешении противоречия между уникальными эстетическими, смысловыми и познавательными возможностями образа-символа как универсальной эстетической категории литературы и недостаточным использованием его в качестве инструментария школьного литературного анализа с целью углубления понимания художественных произведений и открытия универсальных смыслов о Мире и Человеке.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать, описать и экспериментально проверить эффективную методику работы с образом-символом в 5-8 классах в процессе анализа художественного произведения.

Объект исследования - методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений школьников.

Предмет исследования - содержание, специфика и организация методики работы с образом-символом в 5-8 классах в процессе анализа художественного произведения.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: методика работы с образом-символом в 5-8 классах будет являться эффективным средством развития аналитических умений школьников, если:

- будет реализовываться принцип систематического обращения к образам-символам в процессе анализа художественного произведения на каждой ступени литературного развития с учетом типологии символа, его специфических признаков и характерных отличий от других художественных средств;

- в реализации методической системы работы с образом-символом в 5-8 классах будет учитываться принцип системности, природосообразности, поэтапности, усложнения и разнообразия форм занятий и видов деятельности с целью постепенного совершенствования аналитических умений школьников как необходимого условия их литературного и читательского развития;

- на основе междисциплинарного и системно-деятельностного подходов будет разработана методика работы с образом-символом, направленная на развитие аналитических умений учащихся, опирающаяся на специфические признаки символа и особенности его восприятия и включающая как традиционные (устное словесное рисование, иллюстрирование, выразительное чтение, беседа с элементами эмпатии, литературные параллели, биографический, исторический, культурологический, мифопоэтический комментарий, сравнительно-сопоставительный анализ, работа со словом, работа с названием произведения и др.), герменевтические («жизненная правда», «выстраивание гипотезы, прогнозирование», «рефлективный мостик», «смысловой мостик», «выход на метасмыслы», «наращивание смыслов» и др.), так и специфические (аналогия, ассоциирование, сравнение, «видеомы», кластер, культурные параллели, сопоставление культурного (национального) образа-символа с авторским, «ключ» к анализу и др.) приемы анализа текста.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Обосновать обращение к образу-символу в аспекте литературоведческих, философских, психологических трудов, необходимых для построения методической системы;

2. Проанализировать особенности обращения к образу-символу в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах в истории методической мысли и в практике современной школы; "

3. Разработать и научно обосновать методику работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений школьников, основанную на принципе поэтапности, системности, усложнения материала (признаков образа-символа и приемов работы с ним; уровня аналитических умений), на междисциплинарном и системно-деятельностном подходах;

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной системы и наметить перспективы исследования избранной проблемы.

Методологическую основу исследования составляют труды литературоведов, занимающихся методологией анализа художественного произведения и раскрывающих специфические признаки образа-символа в художественном произведении (С.С. Аверинцев, А.Н. Веселовский, А.К. Жолковский, JI.3. Зельцер, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, Г.Н. Поспелов, Л.Ю. Фуксон, В.Е. Хализев, Ю.К. Щеглов и др.); философов, выделяющих аксиологическую, гносеологическую, онтологическую и репрезентативную функцию символа как универсальной категории бытия и принципы, лежащие в основе его образования (А.Р. Абдуллин, H.A. Бердяев,

И.А. Бескова, С.Н. Булгаков, Г.-Г. Гадамер, Г. Гегель, И.В. Гете, П.С. Гуревич, И. Кант, Э. Кассирер, O.A. Кривцун, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили,

A.К. Пятигорский, П. Рикер, П.А. Флоренский, И. Хейзинга, Ф.В. Шеллинг и др.); психологов, научные интересы которых были сосредоточены на проблеме развития и обогащения сознания личности (Ф.Е. Василюк, JI.C. Выготский,

B.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм, К. Юнг и др.); ученых-методистов (В.В. Данилов, H.A. Демидова, В.А. Доманский, С.А. Зинин, E.H. Колокольцев, В.Я. Коровина, Л.А. Крылова, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин, В.П. Острогорский, С.М. Петрова, Л.А. Поникарова, З.Я. Рез, Е.С. Романичева, М.А. Рыбникова, Н.М. Свирина, З.С. Смелкова, Н.М. Соколов, И.В. Сосновская, М.В. Черкезова, В.Ф. Чертов, И.А. Шолпо и др.), связанные с проблемой диссертационного исследования.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический: изучение и анализ литературоведческой, философской, психологической, методической литературы по проблеме исследования;

- социолого-педагогический: анализ учебных программ, методических рекомендаций в аспекте исследуемой проблемы; разработка методической системы; наблюдение за организацией работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения на уроках литературы в 5-8 классах; анализ и обобщение опыта преподавания литературы в средних классах; беседы с учащимися и словесниками; обобщение опыта работы по исследуемой проблеме.

- экспериментальный: организация и проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента;

- статистический: анализ и обобщение полученных в процессе исследования материалов.

Организация и этапы исследования

Эксперимент осуществлялся с 2006 года по 2011 год в средних общеобразовательных учреждениях гг. Ангарска, Братска и Иркутска. В педагогическом эксперименте участвовали 615 учащихся 5-8 классов.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2006 года по 2011 год:

Первый этап (2006-2007 гг.) - изучение литературы по проблеме диссертации, определение цели, задач и формулировка исследования; составление плана экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента, обработка его результатов.

Второй этап (2007-2010 гг.) - формулирование теоретических положений формирующего эксперимента; проведение формирующего эксперимента в 5-8 классах в МБОУ «Гимназия №8» г. Ангарска, МБОУ «Лицей №3» г. Братска, МАОУ ЦО №47 г. Иркутска. В ходе эксперимента осуществлялось уточнение и корректировка разработанной методической системы. В формирующем эксперименте участвовали 210 учащихся.

Третий этап (2010-2011 гг.) - проверка, анализ, систематизация и обобщение полученных результатов экспериментальной работы; оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- с опорой на междисциплинарный подход теоретически обоснована необходимость исследования проблемы обращения к образу-символу в процессе анализа художественного произведения;

- определена роль образа-символа (в качестве сильнейшего методического «инструмента» анализа текста), конкретизированы типы образа-символа, уточнены и систематизированы специфические признаки образа-символа, его основные функции, принципы образования символа, особенности его воздействия на уровневую структуру сознания читателя-школьника, необходимые для создания методической системы;

- обоснован системно-деятельностный подход в работе с образом-символом, который заключается в поэтапном и последовательном расширении знаний об образе-символе и его смыслообразующей роли в художественном тексте;

- разработана и экспериментально проверена методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений учащихся, опирающаяся на специфические признаки символа и особенности его восприятия и включающая как традиционные, герменевтические, так и специфические приемы анализа текста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проанализирована и раскрыта роль образа-символа в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах с опорой на научные исследования в области литературоведения, философии, психологии и методики преподавания литературы;

- уточнены и систематизированы специфические признаки образа-символа (иррациональность; художественность; смысловая многослойность и смысловая обобщенность; ценностно-смысловая наполненность; выделенность, повторяемость в тексте; трансляция культурных смыслов; генерирование новых смыслов), принципы его образования (аналогия, эмпатия, воображение и обобщение), особенности воздействия на уровневую структуру сознания читателя-школьника, его основные функции (аксиологическая, гносеологическая, онтологическая, репрезентативная, текстообразующая и смыслообразующая), важные для построения методической системы;

- проанализированы подходы и охарактеризованы принципы и этапы работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения: междисциплинарный и системно-деятельностный подходы, в рамках которых учитывается принцип природосообразности, последовательности, усложнения и разнообразия форм занятий и видов деятельности от класса к классу;

- определены методические пути, способы и приемы работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения, эффективность которых проверена экспериментально; проанализирована специфика приемов работы с образом-символом: 1) по виду и характеру деятельности; 2) по ведущему типу деятельности (сознания); 3) с точки зрения универсальных учебных действий;

- конкретизированы аналитические умения, которые будут развиваться у читателя-школьника в процессе систематической работы с образом-символом в 5-8 классах;

- теоретически обоснована и разработана методическая система работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах, эффективность которой проверена экспериментально.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложены методические рекомендации по работе с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах, учитывающие специфику природы образа-символа, возрастные особенности, читательский и жизненный опыт учащихся;

- на основе разработанных теоретических положений предложена экспериментально проверенная методика работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений учащихся, способствующая постепенному развитию аналитических умений школьников и включающая разнообразные приемы работы с образом-символом, основанные на активизации эмоциональной сферы, воображения, ассоциаций, интуиции, эмпатии, аналогии, сравнения, абстракции, переживания;

- предложены разные формы занятий (беседа с элементами эмпатического диалога, аналитическая беседа, урок-путешествие с применением кластера, урок-размышление с приемами развития творческого воображения и др.) и виды деятельности (актуализация жизненного опыта и эмоциональной памяти, письменная работа исследовательского характера, творческие задания на основе личных воспоминаний, поиск ответов на проблемные вопросы познавательного и нравственно-эстетического характера и др.), направленные на развитие аналитических умений школьников;

- разработаны уроки по анализу художественного произведения с учетом его символической природы в 5-8 классах (К.Г. Паустовский «Теплый хлеб», Р. Стивенсон «Вересковый мед», В.Г. Короленко «В дурном обществе» (5 класс); А. Майков «Емшан», Н. Рубцов «Звезда полей», М. Метерлинк «Синяя птица» (6 класс); И.А.Бунин «Лапти», М.Цветаева «Рябину рубили.» (7 класс); А. Блок «На поле Куликовом», М.А. Булгаков «Красная корона» (8 класс), которые могут быть проведены учителями-словесниками в школе;

- предложены дидактические материалы для учителя-словесника по теме «Методика работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах», включающие практические, творческие задания и уроки, которые могут быть использованы в практике преподавания литературы в школе и педагогическом вузе.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается изучением философской, психологической, литературоведческой и методической литературы, анализом школьной практики преподавания, использованием материалов настоящей работы для публикаций, чтением спецкурса «Методика работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах» для студентов гуманитарного факультета ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования». Педагогическим экспериментом было охвачено всего 615 учащихся 5-8 классов. Диссертантом и учителями-словесниками было проведено 89 уроков. Результаты опытно-экспериментальной проверки отражены в письменном анкетировании школьников, в анализе их ответов, а также устных и письменных работ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы автора исследования, педагогов гг. Ангарска, Братска и Иркутска, во время чтения лекций для слушателей курсов повышения квалификации в ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» (октябрь 2009 г., апрель 2010г., ноябрь 2011г., март 2012 г.), докладов и сообщений на научных конференциях: на Голубковских чтениях (г.Москва, МПГУ, март 2010 г.), на IX межвузовской научно-методической конференции (г.Москва, МГПУ, март 2010 г.), на X Международной научно-практической конференции памяти И.Н. Ульянова (г. Ульяновск, октябрь 2009 г.), на Кудрявцевских чтениях (г. Иркутск, ИГПУ, апрель с 2007 по 2012 гг.); выступлений на научно-практических конференциях и семинарах перед учителями русского языка и литературы г. Иркутска и Иркутской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Значимость образа-символа как важнейшей эстетической категории художественного мира произведения, его образная насыщенность, смысловая глубина и рефлексивность, культурная, познавательная, аксиологическая, коммуникативная функции и творческая природа делают его сильнейшим инструментом анализа художественного произведения в средних классах.

2. Методика работы с образом-символом в 5-8 классах в процессе анализа художественного произведения обуславливается, с одной стороны, специфическими признаками образа-символа, его типологией, принципами образования и функцией в художественном тексте, а с другой - спецификой и возрастными особенностями читательского восприятия.

3. Наиболее эффективная методика работы с образом-символом в 5-8 классах с целью развития аналитических умений школьников предполагает взаимодействие междисциплинарного и системно-деятельностного подходов на основе принципа природосообразности, системности, поэтапности, усложнения и разнообразия форм занятий и видов деятельности.

4. Действенность методики работы с образом-символом в 5-8 классах в процессе анализа художественного произведения обеспечивает сочетание традиционных (устное словесное рисование, иллюстрирование, выразительное чтение, беседа с элементами эмпатии, литературные параллели, биографический, исторический, культурологический и мифопоэтический комментарий, сравнительно-сопоставительный анализ, работа со словом, работа с названием произведения и др.), герменевтических («жизненная правда», «выстраивание гипотезы, прогнозирование», «рефлективный мостик», «смысловой мостик», «выход на метасмыслы», «наращивание смыслов» и др.) и специфических приемов (аналогия, ассоциирование, сравнение, культурные параллели, «видеомы», кластер, «ключ» к анализу, сопоставление культурного (национального) образа-символа с авторским и др.) анализа текста.

5. Теоретически обоснованное, осознанное и творческое применение предложенной системы приемов работы с образом-символом создает условия для успешного развития аналитических умений учащихся 5-8 классов с целью более полноценного восприятия и глубокого понимания художественного произведения, а также способствует формированию готовности школьников к смыслообразованию и самоопределению в культуре на основе универсальных знаний о Мире и Человеке.

Структура и основное содержание работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Объем диссертации составляет 229 страниц (176 страниц основного текста, 15 страниц библиографии, 37 страниц приложения). Список литературы включает 181 наименование.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика обучения и воспитания", Власевская, Ирина Анатольевна

Выводы по II главе

1. Констатирующий эксперимент, проведенный в 5 и 8 классах, показал, что современные читатели-пятиклассники и читатели-восьмиклассники не чувствуют, не видят, не понимают образ-символ в художественном произведении, в результате чего, не могут адекватно и глубоко воспринимать художественные смыслы, основную мысль произведения.

2. Основываясь на теоретические материалы первой главы, мы разработали и описали методическую систему работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах.

3. Методическая система работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах разработана с опорой на следующие критерии:

- с учётом выбора произведений, наполненных яркой символикой и отвечающих возрастным особенностям читателей-школьников;

- с учётом выделения символических образов и мотивов, выражающих ценностные смыслы художественного произведения;

- на основе сиртемного простраивания специфических признаков образа-символа, специальных приемов работы с ним, соответствующих принципам образования образа-символа (аналогии, воображению, эмпатии, обобщению), механизмам символического мышления (эмоциональной сфере, воображению, ассоциации, интуиции, эмпатии, аналогии, сравнению, абстракции, переживанию) и уровням сознания (перцептивному, семантическому, ценностно-смысловому и рефлексивному), и с учетом постепенного усложнения приемов от класса к классу.

4. Анализ данных формирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что результатом внедрения методики работы с образом-символом в 5-8 классах как средство развития аналитических умений является более высокий уровень развития аналитических умений школьников, позволяющий юным читателям открывать смысл образов-символов, выходить на культурные (национальные) и авторские смыслы читаемого, понимать их и строить собственные смыслы.

5. Выявление динамики развития аналитических умений учащихся 5-8-х классов стало возможным только при условии систематической и непрерывной процедуры диагностики данных на всех этапах внедрения экспериментальной системы. С этой целью для экспериментальных 5-8-х классов был разработан контрольный эксперимент, который позволил увидеть эффективность работы с образом-символом в художественном произведении (от класса к классу), в особенности, в экспериментальных 8 классах по сравнению с контрольными 8 классами.

Заключение

Анализ художественного произведения с учетом роли образа-символа в современном литературном образовании не является нововведением. Однако в практике современной школы роли образа-символа как художественного приема в процессе анализа художественного произведения уделяется недостаточное внимание: образ-символ рассматривается как один из тропов или как одно из художественных средств, как правило, помогающее раскрывать «значения» образа в тексте. Те приемы работы с образом-символом, которые предлагаются в программах и методических рекомендациях, носят, в основном, репродуктивный характер. К символу предлагают обращаться в разных классах, чаще с 7, 8, и не в системе. В диссертации предложена методическая система работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах, в основу которой положены междисциплинарный и системно-деятельностный подходы.

Систематизированы разные аспекты понимания понятия «символ»: литературоведческий, философский, психологический и методический. Опираясь на положения литературоведения, выделены специфические признаки и отличия образа-символа от других художественных средств; предложены типы символов, которые, с нашей точки зрения, помогут наиболее эффективно простроить систему работы с образами-символами в процессе анализа художественного произведения: культурный (национальный) и авторский, каждый из которых может быть в тексте центральным образом-символом. Основываясь на положения философии, отмечены такие принципы образования образа-символа, как аналогия, воображение, эмпатия, обобщение; выявлена универсальность природы символа как категории бытия: онтологическая, гносеологическая, аксиологическая и методологическая. С точки зрения психологии методический аспект анализа художественного произведения в 5-8 классах через обращение к образу-символу обоснован последовательным и творческим применением специальных приемов, активизирующих работу эмоциональной сферы, воображения, ассоциативного фонда, интуиции, эмпатии, аналогии, сравнения, абстракции, переживания, понимания, эмоциональной и культурной памяти. В аспекте нашей проблемы символ рассматривается как сильнейший «инструмент» анализа художественного текста, который помогает выходить на смыслы и основную мысль литературного произведения. Выбор художественных текстов был осуществлен с учётом наполненности их символикой и возрастными особенностям современного читателя-подростка. На основе всего этого предложена система специальных приемов работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения на уроках литературы в 5-8 классах, которые опираются на принципы, лежащие в основе образования образа-символа, на уровневую природу сознания, на принцип возрастных и индивидуальных особенностей читателей-школьников и на принцип постепенного усложнения от класса к классу с учетом специфических признаков образа-символа.

Согласно разработанной методической системе, процесс анализа художественного текста в средних классах носит ценностно-смысловой характер. Предложенные методические приемы актуализации неосознаваемых смыслов развивают способность вхождения ребенка в мир художественных и личностных смыслов автора. «Мерцание смыслов» (Л.Ю. Фуксон), сокрытых в символе, побуждает к поиску все новых и новых смысловых граней. Задача словесника - учить отыскивать, видеть, чувствовать исток, начало, происхождение, реальность за условностью и наоборот; ощущать глубину за образностью. Погружение ребенка в смысловую неисчерпаемость символа позволяет переводить поверхностное и понятийное восприятие в область проникновения, осознания и понимания глубоких сфер смысла - «метаязыка» (М.К. Мамардашвили) символа. Экспериментальная проверка предложенной методики подтвердила, что обращение к образу-символу в процессе анализа художественного текста способствует, с одной стороны, наиболее эффективному развитию аналитических умений школьников 5-8 классов, с другой стороны, активизации смыслообразовательной и смыслотворческой деятельности, развитию и расширению ценностно-смысловой рефлексии юных читателей на прочитанное. На основе понимания смысловой неисчерпаемости художественного символа у школьников формируется более глубокое осознанное восприятие произведения искусства в единстве множественных смыслов. Это способствует более широкому подходу к анализу художественного текста и одновременно собственному нахождению себя в мире.

Проведенное исследование позволило показать необходимость работы с образом-символом в художественном произведении в 5-8 классах в целях глубокого и адекватного понимания смыслов текста. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о наличии более высокого уровня аналитических умений, позволяющих видеть, выделять, называть образы-символы, выходить на смысл и идею автора произведения и самостоятельно конструировать собственные смыслы.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в результате обращения к образу-символу в процессе анализа художественного произведения происходят следующие сдвиги в литературном развитии читателя-подростка:

- преодолеваются стереотипные представления учащихся;

- расширяются границы восприятия художественного смысла;

- формируется и развивается умение думать, размышлять над текстом, раскрывать его художественные смыслы и основную мысль;

- развивается умение строить собственные смыслы.

Развитые аналитические умения читателя-школьника являются показателем более высокого уровня его литературного развития.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в расширении спектра приемов работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в 5-8 классах, в совершенствовании методики работы с образом-символом в процессе анализа художественного произведения в старших классах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власевская, Ирина Анатольевна, 2013 год

1. Абдуллин, А. Р. Культура и символ / А. Р. Абдуллин. Уфа : Гилем, 1999.-217 с.

2. Аверинцев, С. С. Мифы / С. С. Аверинцев // Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. -М. : Вагриус, 1998. С. 378-379.

3. Аксенова, Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю. А. Аксенова. Екатеринбург : Деловая кн., 2000. - 272 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 2001. - 277 с.

5. Арнольд, И. В. Значение сильной позиции для интерпретации художественного текста / И. В. Арнольд // Иностранные языки в школе. -1978.-№4.-С. 23-31.

6. Афанасьев, А.Н, Поэтические воззрения славян на природу. Опыт сравнительного изучения славянских преданий и верований, в связи с мифологическими сказаниями других родственных народов / А.Н. Афанасьев. -В 3 т. М. : Современный писатель, 1995. - 1230 с.

7. Бальмонт, К. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 1 / К. Бальмонт. М. : Можайск-Терра, 1994. - 832 с.

8. Бауэр В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия символов / Пер. с нем. Г. Гаева. М.: КРОН-ПРЕСС, 2000. - 504 с.

9. Бах, Р. Чайка по имени Джонатан Ливингстон. Иллюзии / Р. Бах ; пер. с англ. Ю. Родман. М. : София: Гелиос, 2001. - 222 с.

10. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества : сб. избр. тр. / М. М. Бахтин. 2-е изд. - М. : Искусство, 1979. - 423 с.

11. Беленький, Г. И. Изучение теории литературы в средней школе (1У-Х классы): пособие для учителя / Г. И. Беленький, М. А. Снежневская. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

12. Белый, А. Символизм / А. Белый // Символизм как миропонимание /

13. A. Белый. М. : Республика, 1994. - 528 с.

14. Белый, А. Собрание сочинений : стихотворения и поэмы / сост. и предисл.

15. B. М. Пискунова ; коммент. С. И. Пискуновой. М. : Республика, 1994. - 559 с

16. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа: проблематика и апология христианства / Н. А. Бердяев // Философия свободного духа ; сост. П. В. Алексеев. М. : Республика, 1994. - 480 с.

17. Бескова, И. А. Эволюция и сознание: новый взгляд / И. А. Бескова. М. : Индрик, 2002. - 256 с.

18. Блок, А. А. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2 / редкол.: М. Дудин и др. ; оформ. худож. Н. Нефедова. Л. : Художник, 1980-1981. - Т. 2. Стихотворения и поэмы. 1907-1921 / сост. примеч. В. Орлова, 1980. - 472 с.

19. Богданова, О. Ю. Теория и методика обучения литературе : учеб. для студентов пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; под ред. О. Ю. Богдановой. М. : Академия, 2007. - 398 с.

20. Богин, Г. И. Филологическая герменевтика : учеб пособие / Г. И. Богин. -Калинин : Изд-во КГУ, 1982. 85 с.

21. Борев Ю.Б. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов / Ю.Б. Борев. М.: ООО «Издательство Астрель»; «Издательство АСТ», 2003. -576 с.

22. Борев, Ю. Б. Эстетика : учеб. по курсу «Эстетика» для студентов вузов / Ю. Б. Борев. М. : Высш. шк., 2002. - 511 с.

23. Браже, Т. Г. Целостное изучение эпического произведения / Т. Г. Браже. -СПб. : Глагол, 2000. 272 с.

24. Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б. С. Братусь. М. : Знание, 1977. - 64 с.

25. Бройтман, С. Н. Поэтика русской классической и неклассической лирики / С. Н. Бройтман. М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2008. - 456 с.

26. Булгаков, М. А. Собрание сочинений. В 5 т. Т. 2 / М. А. Булгаков. М. :1. Худож. лит., 1992. 750 с.

27. Булгаков, С. Н. Философия имени / С. Н. Булгаков. СПб. : Наука, 1999. -448 с.

28. Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка / Ф. И. Буслаев. М. : Просвещение, 1992. - 512 с.

29. Бунин, И. А. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4 / И. А. Бунин. М. : Худож. лит., 1988.-703 с.

30. В мире литературы. 5-11 класс : программа по литературе для общеобразоват. учреждений / А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др. ; под ред. А. Г. Кутузова. М. : Дрофа, 2005. - 79 с.

31. Валгина, Н. С. Теория текста / Н. С. Валгина. М. : Логос, 2004. - 280 с.

32. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М. : Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

33. Веселовский, А. Н. Историческая поэтика / А. Н. Веселовский. 2-е изд. -М. : УРСС, 2004. - 648 с.

34. Вознесенский, А. Видеомы / А. Вознесенский. М. : Культура, 1992. -392 с.

35. Воюшина, М. П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. П. Воюшина. Ленинград, 1989. - 24 с.

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3 / Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 368 с.

37. Гадамер, Г.-Г. Актуальность прекрасного / Г.-Г. Гадамер. М. : Искусство,1991.-366 с.

38. Гаспаров, Б. М. Литературные лейтмотивы : очерки русской литературы XX века / Б. М. Гаспаров. М. : Наука, 1994. - 391 с.

39. Гегель, Г. В. Ф. Сочинения. В 12 т. Т. 3 / Г. В. Ф. Гегель. М. : Наука,1992.-444 с.

40. Гей, Н. К. Художественность литературы: поэтика, стиль / Н. К. Гей. М. :1. Наука, 1975.-471 с.

41. Герменевтический подход в гуманитарном образовании / А. Е. Ануфриев и др. ; под ред. Е. О. Галицких. Киров : Изд-во Вят ГГУ, 2007. - 173 с

42. Гете, И. В. Избранные философские произведения / И. В. Гете. М. : Наука, 1964.-520 с.

43. Гиршман, M. М. Литературное произведение: теория и практика анализа : учеб. пособие / M. М. Гиршман. М. : Высш. шк., 1991. - с.

44. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы / В. В. Голубков. 7-е изд. - М. : Учпедгиз, 1962. - 495 с.

45. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Дэниел Гоулман ; пер. с англ. А. П. Исаевой. М. : ACT : ACT МОСКВА ; Владимир : ВКТ, 2009. - 478 с.

46. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе : методол. очерки о методике / Г. А. Гуковский. Тула : Автограф, 2000. - 224 с.

47. Гуревич, П. С. Философия культуры : учеб. для высш. шк. / П. С. Гуревич. М. : Изд. дом NOTA BENE, 2001. - 351с.

48. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка / В. И. Даль. М. : Астрель : ACT, 2001.-992 с.

49. Данилов, В. В. Литература как предмет преподавания (средняя и низшая школы учительские институты) / В. В. Данилов. - М. : Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1917.- 176 с.

50. Дановский, А. В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях / А. В. Дановский. М. : Прометей, 1989.-210 с.

51. Доманский, В. А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе : учеб. пособие / В. А. Доманский. М. : Флинта : Наука, 2002.-368 с.

52. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения : учеб. пособие / А. Б. Есин. М. : Флинта : Наука, 2002. - 248 с.

53. Жабицкая, Л. Г. Восприятие литературы и личность / Л. Г. Жабицкая. -Кишинев : Штиинга, 1974. 133 с.

54. Жирмунский, В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика : избр. тр. / В. М. Жирмунский. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1977. - 407 с.

55. Жолковский, А. К. Работы по поэтике выразительности. Инварианты -Тема Приемы - Текст / А. К. Жолковский, Ю. К. Щеглов. - М. : Прогресс, 1996.-344 с.

56. Зельцер, Л.З. Выразительный мир художественного произведения / Л. 3. Зельцер. М.: Некоммерч. изд. гр. Э. Ракитской («ЭРА»), 2001. - 452 с.

57. Зельцер, Л. 3. Символ инструмент анализа художественного произведения : учеб. пособие по спецкурсу / Л. 3. Зельцер. - Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 1990.-160 с.

58. Зиедонис, И. Сказки / пер. с латыш. Ю. Коваля. М. : Дет. лит., 1987. -80 с.

59. Зинин, С. А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-културного курса. М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2004. - 240 с.

60. Зинченко, В.П. Живое знание / В.П. Зинченко. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ун-та, 1998.-270 с.

61. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-37.

62. Зунделович, Я. О. Вопросы теории литературы и художественного мастерства : сб. ст. / Я. О. Зунделович. Самарканд : Изд-во Самарканд, ун-та, 1959.- 172 с.

63. Ирина, В. Р., Новиков, А. А. В мире научной интуиции : интуиция и разум. М. : Наука, 1978. - 192 с.

64. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. :1. Петрополис, 1997. 205 с.

65. Канке, В. А. Философия: исторический и систематический курс : учеб. пособие / В. А. Канке. М. : Логос, 2000. - 334 с.

66. Кант, И. Сочинения. В 6 т. Т. 4. Ч. 1 / И. Кант. М. : Мысль, 1965. - 544 с.

67. Кант, И. Сочинения. В 6 т. Т. 5. Ч. 1 / И. Кант. М. : Мысль, 1966. - 564 с.

68. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке: введение в философию человеческой культуры / пер. с нем. Ю. Муравьева. М. : Гардарики, 1998. -784 с.

69. Качурин, М. Г. Системность литературного образования в школе (на материале изучения русской классической литературы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Г. Качурин; ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1976. - 40 с.

70. Квятковский, А. П. Поэтический словарь / А. П. Квятковский ; науч. ред. И. Роднянская. М. : Сов. энцикл., 1966. - 375 с.

71. Козловский, В. П. Культурные смыслы: Генезис и функции / В. П. Козловский. Киев : Наук, думка, 1989. - 128 с.

72. Колокольцев, Е. Н. Искусство на уроках литературы : пособие для учителя / Е. Н. Колокольцев. Киев: Рад. шк., 1991. - 208 с.

73. Короленко, В. Г. Собрание сочинений. В 5 т. / редкол.: А. Белый, Г. Иванов, Г. Туниманов. Л. : Худож. лит., 1989. - Т. 2. Рассказы, 1889-1903 / сост., подгот. текста, примеч. Б. Аверина и Н. Дождиковой. - 632 с.

74. Кривцун, О. А. Эстетика : учебник / О. А. Кривцун. М. : Аспект-пресс, 2000.-434 с.

75. Крылова, Л. А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе / Л. А. Крылова. Петропавловск : Изд-во Сев.-Казахстан. ун-та, 1999. -245 с.

76. Куприн, А. И. Сочинение. В 3 т. Т. 3 / А. И. Куприн М. : Гос. изд-во худож. лит., 1954. - 576 с.

77. Ланин, Б. А. Методика преподавания и изучения литературы : антология / Б. А. Ланин. Саппоро : Центр славян, исслед., ун-т Хоккайдо, 2001. - 438 с.

78. Леви-Стросс, К. Тотемизм сегодня / К. Леви-Стросс // Первобытное мышление / К. Леви-Стросс ; пер., вступ. ст. и прим. А. Б. Островского. М. : Республика, 1994. - 384 с.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие /

80. A. Н. Леонтьев. М. : Смысл : Академия, 2004. - 346 с.

81. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2007. -512 с.

82. Литература : 5 кл. : метод, рекомендации / В. Г. Маранцман, Е. К. Маранцман, Е. Р. Ядровская и др. ; под ред. В. Г. Маранцмана. М. : Просвещение, 2008. - 255 с.

83. Литература : 6 кл. : метод, рекомендации : кн. для учителя / В. Г. Маранцман, С. А. Никифорова, Е. К. Маранцман и др. ; под ред.

84. B. Г. Маранцмана. М. : Просвещение, 2008. - 255 с.

85. Литература : 7 кл. : метод, рекомендации / В. Г. Маранцман, Е. К. Маранцман, Е. Р. Ядровская и др. ; под ред. В. Г. Маранцмана. М. : Просвещение, 2008. - 255 с.

86. Литература : 8 кл. : метод, рекомендации : кн. для учителя / сост. Н. М. Свирина. ; под ред. В. Г. Маранцмана. М. : Просвещение, 2004. - 399 с.

87. Литература : 5 кл. : метод, советы / В. Я. Коровина, И. С. Збарский. ; под ред. В. И. Коровина. 3-е изд. - М. : Просвещение, 2004. - 143 с.

88. Литература : 6 кл. : метод, советы / В. И. Полухина, Н. В. Беляева, В. Я. Коровина, Р. И. Альбеткова. ; под ред. В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2008. - 160 с.

89. Литература : 7 кл. : метод, советы / В. Я. Коровина. 5-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 176 с.

90. Литература : 8 кл. : метод, советы / В. Я. Коровина, И. С. Збарский. ; под ред. В. И. Коровина. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 144 с.

91. Литература : 5-11 кл. : программа для общеобразоват. учреждений: / Т. Ф. Курдюмова, H.A. Демидова, E.H. Колокольцев и др. ; под ред.

92. Т. Ф. Курдюмовой. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Дрофа, 2007. - 95 с.

93. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по общественным наукам ; под ред. А. Н. Николюкина. М. : НПК «Интелвак», 2003. - 1600 с.

94. Лобок, А. М. Антропология мифа / А. М. Лобок. Екатеринбург : Банк культурной информации, 1997. - 688 с.

95. Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. М. : Искусство, 1995. - 320 с.

96. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев ; авт. вступ. ст. А. А. Тахо-Годи. -М. : Наука, 1991.-525 с.

97. Лосский, Н. О. Ценность и бытие / Н. О. Лосский. Харьков : Фолио ; М. : ACT, 2000. - 864 с.

98. Лотман, Ю. М. Семиосфера; Культура и взрыв; Внутри мыслящих миров; Статьи; Исследования; Заметки / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство, 2004. -704 с.

99. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1979. -319с.

100. Майков, Л. Н. Сочинения. В 2 т. Т. 2 / Л. Н. Майков ; под общ. ред. Ф. Я. Приймы. М. : Правда, 1984. - 576 с.

101. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М. : Прогресс ; Культура, 1990. - 414 с.

102. Мамардашвили, М. К. Символ и сознание: метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М. К. Мамардшвили, А. М. Пятигорский. М. : Школа «Языки рус. Культуры», 1999. - 214 с.

103. Маранцман, Е. К. От образа к смыслу: развитие образного и концептуального мышления школьников на уроках литературы / Е. К. Маранцман. СПб. : Наука, 2005. - 111 с.

104. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / В. Г. Маранцман. Л. : ЛГПИ, 1974. - 176 с.

105. Маранцман, В. Г. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы / В. Г. Маранцман. М. : Просвещение, 2005. - 215 с.

106. Маслова, В. А. Лингвокультурология : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Маслова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

107. Мелетинский, Е. М. О литературных архетипах / Е. М. Мелетинский. М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 1994. - 136 с.

108. Метерлинк, М. Пьесы / пер. с фр. Н. Любимова. М. : Гудьял-Пресс, 1999. -525 с.

109. Методика преподавания литературы. В 2 ч. Ч. 1 : учеб. для пед. вузов / под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. М. : Просвещение ; ВЛАДОС, 1994.-288 с.

110. Мещерякова, Н. Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 4-5 классах (развитие эмоциональной восприимчивости читателей-школьников) / Н. Я. Мещерякова. -М. : Просвещение, 1975. 348 с.

111. Молдавская, Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н. Д. Молдавская. М. : Просвещение, 1976. - 224 с.

112. Мориц, Ю. Лицо. Стихотворения. Поэма / Ю. Мориц. М. : Русская книга, 2000. - 544 с.

113. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений. / С. И. Ожегов, С. Ю. Шведова- М. : АЗЪ, 1996.-928 с.

114. Острогорский, В. П. Выразительное чтение / В. П. Острогорский. СПб., 1885.-73 с.

115. Паустовский, К. Г. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 7 / К. Г. Паустовский. -М. : Худож. лит., 1969. 608 с.

116. Петрова, С. М. Графико-символический анализ художественного произведения в системе профессиональной подготовки будущего учителя-словесника : учебное пособие. Якутск : Изд-во ЯГУ, 2009. - 185 с.

117. Платонов, А. П. Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1 / А. П. Платонов. М. : Сов. Россия, 1984. - 463 с.

118. Полозова, Т. Д. О власти искусства слова и ценности чтения. М. : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. - 320 с.

119. Поникарова, JI. А. Образы-символы и методика работы над ними на уроках русского языка и литературы : дис. . канд. педагогич. наук (13.00.02) / JI. А. Поникарова. М., 1996. - 273 с.

120. Поспелов, Г. Н. Теория литературы : учеб. для филологов / Г. Н. Поспелов. М. : Высш. шк., 2000. - 223 с.

121. Похлебкин, В.В. словарь международной символики и эмблематики. 3-е изд. - М.: Междунар. отношения, 2001. - 560 с.

122. Превер, Ж. Как нарисовать птицу / пер. с фр. М. Кудинова. М. : Детская литература, 1983. - 24 с.

123. Программа по литературе (5-11 кл.) : программно-метод. материалы / сост. Т. А. Калганова ; под ред. А. Г. Кутузова. М. : Дрофа, 2002. - 320 с.

124. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. 5-е изд., испр. и доп. -М. : ООО «ТИД» «Русское слово - PC», 2009. - 200 с.

125. Программа по литературе 5-11 класса / под ред. Г. И. Беленького. М. : Изд-во М-ва образования Рос. Федерации, Ин-т общ. образования, 1995. - 140 с.

126. Программы общеобразовательных учреждений : литература 5-11 кл. (базовый и профильный уровень) / под ред. В. Ф. Чертова. М. : Просвещение, 2007.- 128 с.

127. Программы общеобразовательных учреждений : 5-11 кл. : программы лит.образования. / под ред. В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2002. - 160 с.

128. Психологическая энциклопедия / под ред. : Р. Корсини, А. Ауэрбаха. -СПб. : Питер, 2006. 196 с.

129. Пушкин, А. С. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 2 / примеч. Т. Цявловской. -М. : ТЕРРА, 1996.-688 с.

130. Рез, 3. Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс / З.Я. Рез.-Л., 1976.-340 с.

131. Рез, 3. Я. Методика преподавания литературы : учеб. для студентов / 3. Я. Рез. -М. : Просвещение, 1985. 368 с.

132. Рикер, П. Конфликт интерпретаций : очерки о герменевтике / П. Рикер ; пер. с фр. и вступ. ст. И. Вдовиной. М. : КАНОН-пресс-Ц : Кучково поле, 2002. - 624 с.

133. Романичева, Е. С. «Понимание всегда чревато ответом» : о смысловой составляющей знания / Е. С. Романичева // Рус. словесность. 2007. - № 2. -С. 7-13.

134. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000.-712 с.

135. Рубцов, Н. Н. Символ в искусстве и жизни: философские размышления / Н. Н. Рубцов. М. : Наука, 1991. - 170 с.

136. Рубцов, Н. М. Стихотворения / Н. М. Рубцов. М. : Гослитиздат, 1998. -352 с.

137. Рыбникова, М. А. Избранные труды : к 100-летию со дня рождения / М. А. Рыбникова ; сост. и авт. коммент. И. Е. Каплан ; предисл. В. Г. Костомарова. М. : Педагогика, 1985. - 248 с.

138. Рыбникова, М. А. Изучение родного языка (Заметки и задачи) / М. А. Рыбникова. Минск : Гос. изд-во, 1921. - Вып. 1. - 104 с.

139. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения : пособие для учителя / М. А. Рыбникова ; авт. предисл. 3. А. Рез, Н. И. Кудряшев. 4-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1985. - 288 с.

140. Савранский, И. Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры / И. Л. Савранский. М. : Наука, 1979. - 230 с.

141. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-503 с.

142. Свасьян, К. А. Проблема символа в современной философии / К. А. Свасьян. Ереван : АН АрмССР, 1980. - 226 с.

143. Свирина, Н. М. Культурный контекст на уроках литературы : кн. для учителя / Н. М. Свирина. СПб. : Глагол, 1999. - 152 с.

144. Силантьев, И. В. Дихотомическая теория мотива / И. В. Силантьев // Гуманит. науки в Сибири. 1998. - № 4. - С. 46-54.

145. Скафтымов, А. П. Преподавание литературы в дореволюционной школе (сороковые и шестидесятые годы) / А. П. Скафтымов // Учен. зап. / Саратов, гос. пед. ин-т. Саратов, 1938. - Вып. 3. - С. 131.

146. Смелкова, З.С. Литература как вид искусства. Книга для учителя и учащихся. 2-е изд., М. : Флинта, Наука, 1998. - 280 с.

147. Соколов, Н. М. Изучение литературных произведений в школе / Н. М. Соколов. М. : Гос. изд-во, 1928. - 160 с.

148. Сосновская, И. В. Литературное развитие учащихся 5-8 классов в процессе анализа художественного произведения : дис. . д-ра пед. наук / И. В. Сосновская. -М., 2005.- 516 с.

149. Сосновская, И. В. Литературное развитие читателя-подростка / И. В. Сосновская. Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003. - 240 с.

150. Сосновская, И. В. Проблемы анализа художественного произведения на уроках литературы в средних классах : монография / И. В. Сосновская. -Южно-Сахалинск : СахГУ, 2007. 240 с.

151. Степанов, Ю. С. Константы : словарь русской культуры : опыт исследования / Ю. С. Степанов. М. : Языки рус. Культуры, 1997. - 824 с.

152. Стивенсон, Р. Л. Собрание сочинений. В 5 т. Т. 5 / Р. Л. Стивенсон ; пер. сангл. С.Я. Маршака. M. : ТЕРРА, 1993.-558 с.

153. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. -М. : Педагогика, 1991. 368 с.

154. Тодоров, Ц. Теория символа / Пер. с фр. Б. Нарумова. М. : Дом интеллект, книги : Рус. феноменологич. о-во, 1998. -408 с.

155. Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика : учеб. пособие / вступ. ст. Н. Д. Тамарченко ; коммент. С. Н. Бройтмана при участии Н. Д. Тамарченко. М. : Аспект Пресс, 1999. - 334 с.

156. Топоров, В. Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ : исследования в области мифопоэтического : избранное / В. Н. Топоров. М. : Прогресс-Культура, 1995.-624 с.

157. Тресиддер, Дж. Словарь символов / Дж. Тресиддер ; пер. с англ. С. Палько. М. : ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

158. Тюпа, В. И. Анализ художественного текста : учеб. пособие для студентов филол. фак. высш. учеб. заведений / В. И. Тюпа. М. : Академия, 2006. - 336 с.

159. Уайльд, О. Сказки : пер. с англ. Вып. 2. / О. Уайльд ; предисл. М. А. Аникста ; худож. В. Бритвин. М.: Дет. лит., 2008. - 221 с.

160. Универсальный словарь иностранных слов русского языка / под ред. Т. Волковой. М. : Вече, 2001. - 688 с.

161. Уроки литературы : 5 кл. : метод, пособие к учебнику / В. Ф. Чертов, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова. ; под ред. В. Ф. Чертова. М. : Просвещение, 2008. - 191 с.

162. Уроки литературы : 6 кл. : метод, пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. Ф. Чертов, JI. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова. ; под ред. В. Ф. Чертова. М. : Просвещение, 2009. - 254 с.

163. Уроки литературы : 7 кл. : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. Ф. Чертов, JI. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова. ; под ред. В. Ф. Чертова. М. : Просвещение, 2010. - 255 с.

164. Уроки литературы : 8 кл. : метод, пособие для учителей общеобразоват.учреждений / В. Ф. Чертов, JI. А. Трубина, А. М. Антипова, А. А. Маныкина. ; под ред. В. Ф. Чертова. М. : Просвещение, 2011. - 336 с.

165. Фет, А. А. Стихотворения, поэмы, переводы / А. А. Фет ; сост., вступ. ст. и коммент. А. Тархова. М : Правда, 1985. - 560 с.

166. Флоренский, П. А. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 1. Столп и утверждение истины, 2 : Факс, воспроизведение текста изд. 1914 г. / П. А. Флоренский. -М. : Правда, 1990. 490 с.

167. Флоренский, П. А. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 2. У водоразделов мысли : Ч. 1. : [историогр. ст. игумена Андроника (Трубачева)]. [Факс, воспроизведение текста изд. 1914 г.] / П. А. Флоренский. - М. : Правда, 1990. -446 с.

168. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, и др. ; под ред. А. Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2010. - 159 с.

169. Фромм Э. Забытый язык: введение в понимание снов, волшебных сказок и мифов / Э. Фромм. М. : Формат, 2009. - 161 с.

170. Фуксон, JI. Ю. Проблема интерпретации и ценностная природа литературного произведения / JI. Ю. Фуксон. Кемерово : Науч.-метод, центр, гор. упр. образования, 1999. - 128 с.

171. Фуксон, JI. Ю. Чтение / J1. Ю. Фуксон. Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2007. - 300 с.

172. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер ; пер. с нем. В. В. Бибихина. -Харьков : Фолио, 2003. 503 с.

173. Хализев, В. Е. Теория литературы / В. Е. Хализев. М. : Высш. шк., 2005. -405 с.

174. Хейзинга, Й. Homo Ludens. Человек играющий / Сост., предисл. и пер. с нидерл. Д. В. Сильвестрова; указатель Д. Э. Харитоновича. СПб. : Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. - 416 с.

175. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / сост. Я. А. Роткович. М. : Учпедгиз, 1956. - 415 с.

176. Цветаева, М. Избранное : стихотворения, поэмы / М. Цветаева. М. : ACT : ACT МОСКВА, 2006. - 565 с.

177. Черкезова М. В. Проблемы преподавания русской литературы в инокультурной среде : методическое пособие / М. В. Черкезова. М. : Дрофа, 2007.-318 с.

178. Чернец, JI. В. Школьный словарь литературоведческих терминов : Стилистика. Стиховедение / JI. В. Чернец, В. Б. Семенов, В. А. Скиба. 3-е изд., доп. - М. : Просвещение, 2007. - 352 с.

179. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психолоогия) / И. В. Шаповаленко. М. : Гардарики, 2005. - 349 с.

180. Шеварев, П. А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника / П.А. Шеварев. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 303 с.

181. Шеллинг, Ф. В. Философия искусства / Ф. В. Шеллинг ; пер., вступ. ст. И. С. Попова и М. Ф. Овсянникова. — М. : Мысль, 1966. — 496 с.

182. Шолпо, И. А. Как научить ребенка читать? Практические советы учителю 5-7-х классов / И. А. Шолпо. М. : Ломоносовъ, 2009. - 624 с.

183. Эпштейн, М. Н. Природа, мир, тайник вселенной.: Система пейзажных образов в русской поэзии / М. Н. Эпштейн. М. : Высш. шк., 1990. - 303 с.

184. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг ; сост. и вступ. ст. А. М. Руткевича. М. : Ренессанс, 1991. - 304 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 473567