Методика выполнения выпускной квалификационной работы бакалавров физико-математического образования, профиль информатика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Васильев, Владислав Михайлович

• Васильев, Владислав Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильев, Владислав Михайлович

Введение.

Глава 1. Анализ систем подготовки бакалавров в

Российской Федерации и за рубежом

§1.1. Анализ тенденций развития подготовки бакалавров физико-математического образования профиль информатика в системе непрерывного образования.

§ 1.2. Системы подготовки бакалавров в различных странах

§1.3. Научно-методический анализ исследований проблемы самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов вузов

1.4. Анализ квалификационных требований к структуре и содержанию подготовки и Государственной аттестации бакалавра физико-математического образования профиль

Информатика.

Выводы по Главе

Глава 2. Методическая система выполнения ВКР бакалавра физико-математического образования профиль информатика.

§ 2.1. Виды и формы научно-исследовательской работы студентов.

§ 2.2. Принципы отбора содержания учебной дисциплины

Основы научных исследований»

§2.3. Этапы выполнения выпускной квалификационной работы как компоненты научно-методического сопровождения ВКР.

§ 2.4. Методика выполнения выпускной квалификационной работы бакалавра образования по направлению 540200 Физико-математическое образование профиль

Информатика

2.4.1. Методика проведения информационного поиска

2.4.2. Технология теоретических и экспериментальных исследований

2.4.3. Методика представления научных результатов

Выводы по Главе

Глава 3. Опытно - экспериментальная проверка результатов теоретических исследований

§3.1. Организация педагогического эксперимента

§3.2. Содержание поискового и констатирующих этапов педагогического эксперимента

§3.3. Содержание формирующего этапа педагогического эксперимента

Выводы по Главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика выполнения выпускной квалификационной работы бакалавров физико-математического образования, профиль информатика»

Необходимость модернизации подготовки бакалавров физико-математического образования по профилю информатика, как компонента системы педагогического образования, определяется задачами Концепции модернизации российского образования [3], внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества, государства и выполняет задачу кадрового обеспечения всех ступеней образования.

В настоящее время существенно расширяется сфера деятельности учителя информатики в связи с увеличением объема использования в школах информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Внедрение мультимедийных и интернет-технологий в обучение, создание школьных систем автоматизированного обслуживания процесса обучения и административного управления, использование в общеобразовательной школе средств дистанционного обучения. Вследствие этого существенно увеличивается не только учебно-воспитательная, но и научно-исследовательская нагрузка на учителей информатики [23].

Все вышесказанное обуславливает необходимость введения в штатное расписание общеобразовательных школ заместителя директора по информатизации образовательного процесса, в должностные обязанности которого предполагается включить планирование, реализацию и координацию работ, связанных с использованием информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях (Инф.письмо МО РФ №132/48 от 12.03.02). На эту должность рекомендуется привлечение учителей информатики, с предварительным повышением его квалификационного уровня по вопросам организации учебно-воспитательного процесса и готовности к проведению самостоятельных научных исследований применения информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Это обуславливает необходимость ориентации процесса подготовки бакалавров по направлению 540200 Физико-математическое образование профиль 540203 Информатика не только на педагогическую, но и научно-исследовательскую работу в предметной области «информатика».

Государственный образовательный стандарт по направлению подготовки бакалавра 540200 Физико-математическое образование по профилю 540202 Информатика [1], согласно квалификационной характеристике, предъявляет требования к структуре, объему и содержанию выпускной квалификационной работе как к научному исследованию на основании положения об итоговой государственной аттестации выпускника высшего педагогического учебного заведения. Эти требования, утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации, должны быть обеспечены методическими рекомендациями учебно-методической комиссии (УМК) по информатике в составе учебно-методического объединения (УМО) по педагогическому образованию.

Все сказанное выше подтверждает необходимость пересмотра подходов к структуре, содержанию и форме выпускной квалификационной работы (ВКР). Однако в исследованиях по теории и методике обучения информатике проблема обучения выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра физико-математического образования по профилю информатика исследована недостаточно полно.

Для выполнения данной работы и издания методических рекомендаций для работы над ВКР в предметной образовательной области Информатика необходимо проведение специальных научно-педагогических исследований по данной проблеме.

Отдельные аспекты этой проблемы рассматривались в методологических исследованиях по информатизации образования (Ю.К.Бабанский [14], Г.А.Бордовский [27], В.А.Извозчиков [30], В.В.Лаптев [75], И.В.Роберт [100]) и в исследованиях, посвященных проблемам становления и развития информационного общества (Е.З.Власова [39], И.Б.Готская [48], В.А.Извозчиков

59], В.В.Лаптев [74], И.А.Румянцев [102], Б.Я.Советов [108.], М.В.Швецкий [122]).

Исследованиями в области применения объектно-ориентированного проектирования содержания обучения информационным технологиям и практико-ориентированным моделям обучения учащихся Интернет-образованию посвящены работы Е.В.Барановой [15] и И.В.Симоновой [104].

Метод демонстрационных примеров на основе компьютерных моделей и упражнение как метод обучения теоретическим основам информатики исследовались в работах В.В.Лаптева, М.В.Швецкого [75] и Н.И.Рыжовой [103].

Применение маркетингового подхода к проектированию методической системы обучения информатике исследовался в работах И.Б.Готской [47].

Проведенный научно-методический анализ исследований по теории и методике обучения информатике показал ограниченный круг исследований по вопросам теории и методики выполнения самостоятельных научных исследований, как одного из аспектов подготовки бакалавров физико-математического образования по профилю информатика.

Все вышесказанное обуславливает необходимость и актуальность проведения исследования научно-методической проблемы «Методика выполнения выпускной квалификационной работы бакалаврами Физико-математического образования по профилю Информатика».

Проблема исследования заключается в поиске путей разрешения противоречия между существующем уровнем готовности учителей информатики к самостоятельной научно-исследовательской работе и задачами, необходимость решения которых возникает у бакалавров физико-математического образования по профилю информатика в процессе осуществления профессионально-педагогической деятельности, в контексте изменяющихся требований к их подготовке в условиях модернизации и реформирования системы образования.

Целыо исследования является разработка теоретических основ и методики выполнения выпускной квалификационной работы бакалаврами физико-математического образования по профилю информатика.

Объектом исследования является процесс подготовки студента к выполнению одной из составляющих итоговой аттестации - выпускной квалификационной работы бакалавра по направлению 540200 Физико-математическое образование профиль 540203 Информатика.

Предметом исследования является методика выполнения выпускной квалификационной работы бакалавра по направлению 540200 Физико-математическое образование по профилю 540203 Информатика, как научного исследования, которая будет способствовать повышению готовности выпускника к дальнейшему проведению самостоятельных научных исследований в предметной области «информатика».

Гипотеза исследования: готовность бакалавров физико-математического образования по профилю информатика к самостоятельной научно-исследовательской работе, необходимой в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности, можно повысить путем освоения ими методики проведения самостоятельных научных исследований в предметной области «информатика» и ее использования при выполнении выпускной квалификационной работы, являющейся самостоятельным научным исследованием.

Задачи исследования:

1. Изучить отечественные системы подготовки и итоговой аттестации бакалавров физико-математического образования по профилю информатика в контексте перехода на многоуровневую систему образования.

2. Проанализировать зарубежный опыт систем подготовки и аттестации бакалавров в предметной области информатика.

3. Изучить состояние проблемы готовности бакалавров физико-математического образования по профилю информатика к самостоятельной научно-исследовательской работе, в процессе подготовки к аттестации на примере выполнения выпускной квалификационной работы.

4. Разработать и обосновать теоретический базис и методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы бакалаврами физико-математического образования по профилю информатика, как самостоятельного научного исследования.

5. Выявить возможности совершенствования научно-исследовательской деятельности бакалавров физико-математического образования по профилю информатика при выполнении обязательных и необязательных видов научно-исследовательской работы в процессе обучения.

6. Экспериментально апробировать разработанную методику выполнения выпускной квалификационной работы бакалавров физико-математического образования по профилю информатика.

Теоретическо-методологической базой исследования являются:

• концептуальные подходы к организации научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете (В.И.Богословский [21]);

• методическое сопровождение научно-исследовательской работы студентов (Д.Г.Петрова, А.А.Рычков, С.Ф.Эхов [12])

• науковедческие работы по проблемам современной науки, ее структуре, функциям (М.С.Каган [60], В.П.Карцев [61], П.В.Копнин [68], В.А.Лекторский [78], А.Л.Никифоров [88], А.И.Ракитов [97], В.С.Степин [112], В.С.Швырев [123], Г.П.Щедровицкий [124]);

• исследования, посвященные проблемам информационного общества (Е.З.Власова [40], И.Б.Готская [47], С.Г.Григорьев [49], В.А.Извозчиков [28], В.В.Лаптев [74], И.А.Румянцев [102], Б.Я.Советов [108], ГЛО.Соколова [110], Е.А.Тумалева [116];

• результаты исследований по проблеме организации и управления наукой и образованием (А.П.Беляева [17], В.П.Беспалько [18], В.А.Бордовский [26], А.Е.Марон [84], В.П.Соломин [111] В.В.Чекмарев [121]);

• работы, посвященные методологии и сущности непрерывного педагогического образования, его содержанию, технологиям, результатам (И.С.Батракова [16], Е.В.Бондаревская [25], Г.А.Бордовский [29], З.И.Васильева [37], С.Г.Вершловский [38], В.И.Данильчук [50], В.А.Козырев [66], Н.В.Кузьмина [73], Н.Ф.Радионова [96], В.А.Сластенин [106], В.П.Соломин [111]).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ научной, учебно-методической и специальной литературы, предметных программ по информатике, Государственных образовательных стандартов для педагогических вузов по направлению 540200 Физико-математическое образование профиль 540203 Информатика.

• анализ результатов научных исследований в предметной области подготовки учителя информатики.

• обобщение передового педагогического опыта; анкетирование; интервьюирование преподавателей, студентов, выпускников; наблюдение за учебным процессом;

• проведение педагогического эксперимента и использование методов математической статистики для обработки его результатов.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 гг. и включало в себя следующие три этапа.

На первом этапе исследования (1999-2002 гг.) с целью определения степени разработанности проблемы исследования проводился анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки бакалавров; анализировался опыт проведения студентами самостоятельных научных исследований, изучался опыт работы преподавателей РГПУ им.А.И.Герцена. Были сформулированы объект и предмет исследования, рабочая гипотеза, цель, задачи исследования и определены методы их решения.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилось обоснование теоретического базиса и разработка методических рекомендаций по выполнению ВКР как самостоятельного научного исследования бакалаврами физико-математического образования по профилю информатика.

На третьем этапе исследования (2004-2005 гг.) проводилась апробация разработанной методики в рамках освоения учебной дисциплины «Основы научных исследований» и выполнения бакалаврами физико-математического образования по профилю информатика в процессе формирующего этапа педагогического эксперимента на факультете математики РГПУ им. А.И. Герцена. Проводился анализ и обобщение полученных результатов, коррекция исходной гипотезы исследования, оформление результатов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выполнение выпускной квалификационной работы бакалаврами физико-математического образования по профилю информатика повышает готовность студентов к самостоятельной научно-исследовательской работе в рамках дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.

2. Обучение в рамках дисциплины «Основы научных исследований» методике выполнения самостоятельных научных исследований ведет к повышению готовности студентов к самостоятельной научно-исследовательской работе, в рамках основной образовательной программы.

3. Применение разработанной методики выпускниками - бакалаврами физико-математического образования по профилю информатика позволяет совершенствовать научно-исследовательскую деятельность при прохождении итоговой государственной аттестации, в частности, при выполнении выпускной квалификационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории и методике обучения информатике выпускная квалификационная работа рассматривается как самостоятельное научное исследование, методика проведения которого ориентирована на повышение готовности бакалавра по направлению 540200 Физико-математическое образование профиль 540203 Информатика к дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• прогнозировании приоритетных видов профессиональной деятельности бакалавра физико-математического образования профиль информатика в системе образования, целыо которых должно являться уточнение проблемной тематики ВКР;

• разработке и обосновании поэтапной структуры выполнения выпускной квалификационной работы как самостоятельного научного исследования бакалавров физико-математического образования по профилю информатика;

• разработке технологической карты научных исследований ориентированной на формирование теоретического базиса методики выполнения выпускной квалификационной работы;

• уточнении классификации типов выпускной квалификационной работы бакалавра физико-математического образования по профилю информатика в соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

• в разработке методики выполнения выпускной квалификационной работы как инструмента проведения самостоятельных научных исследований для повышения готовности бакалавров физико-математического образования по профилю информатика к научноисследовательской работе в процессе дальнейшей профессионально-педагогической деятельности;

• разработке технологии проведения научных исследований, целью которых являются практическое сопровождение процесса проведения различных этапов выполнения выпускной квалификационной работы бакалавров физико-математического образования по профилю информатика;

• разработке программы учебной дисциплины «Основы научных исследований» (блок общепрофессиональных дисциплин ОПД.Ф.04) способствующей изучению методики проведения самостоятельных научных исследований;

• создании методических рекомендаций по выполнению ВКР бакалаврами образования профиля информатика.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определяется научной состоятельностью исходных теоретических положений; выбором методов исследования и применением методик, адекватных поставленным целям и задачам исследования; репрезентативностью и непротиворечивостью результатов опытно-экспериментальной работы, которые на качественном и количественном уровнях подтвердили эффективность разработанных теоретических положений и методических рекомендаций по выполнению выпускной квалификационной работы бакалаврами образования профиль информатика; непротиворечивостью проведенного исследования современным достижениям педагогики, психологии, теории и методики обучения информатике.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Васильев, Владислав Михайлович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

В ходе проведения педагогического эксперимента контролировалась такая интегративная характеристика личности студентов как готовность к использованию методики проведения самостоятельных научных исследований в будущей профессиональной педагогической деятельности, включающая в себя три компоненты - мотивационную, познавательную и эмоционально-волевую, каждая из которых имеет пять уровней - знакомство, осведомленность, элементарная готовность, функциональная готовность, системная готовность.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение 3-х лет в три этапа -поисковый, констатирующий и формирующий этапы на кафедре информатики факультета математики РГПУ им. А.И.Герцена среди выпускников по направлению 540100 Естествознание профиль 540206 Информатика (выпуск 2002 и 2003 годов) направления 540200 Физико-математическое образование профиль 540 203 Информатика (выпуск 2004 года).

Поисковый этап педагогического эксперимента показал необходимость проведения студентами самостоятельных научных исследований не только в рамках ВКР, но и на всем протяжении освоения профессионально-образовательной программы 540200 Физико-математическое образование профиль 540203 Информатика.

Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что при традиционном обучении интегративная готовность студентов к проведению самостоятельных научных исследований попадает во второй интервал и соответствует уровню Осведомленность.

Формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялось активное использование методики выполнения ВКР как самостоятельного научного исследования, показал, что интегративная готовность в экспериментальной группе соответствует уровню Функциональной готовности, в то время как в контрольной группе - уровню Осведомленности.

Заключение

В данной работе проанализировано современное состояние самостоятельной научной деятельности студентов при выполнении обязательных и необязательных видов НИР. По результатам анализа сделан вывод, что недостаточное участие студентов в необязательных видах НИР вызвано помимо малой доступности информации о них, так и недостаточностью информации о формах и методах проведения научных исследований.

В исследовании рассмотрен мировой опыт подготовки бакалавров, их квалификационная характеристика и структура подготовки, проведен анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 540200 Физико-математическое образование профиль 540203 Информатика. Рассмотрена процедура итоговой аттестации, одним из основных этапов которой является проведение научных исследований при выполнении выпускником квалификационной работы, которая служит основанием оценки его готовности к самостоятельным научным исследованиям в будущей профессионально-педагогической деятельности бакалавра образования, профиль информатика.

Разработана и обоснована методика, при обучении которой выпускник подходит к выполнению ВКР, как самостоятельного научного исследования, соответствующего классификации нормативных актов, регламентирующих научные работы, направленного на совершенствование навыков проведения самостоятельных исследований, повышение готовности к их выполнению и использование полученных знаний и умений в дальнейшей профессиональной деятельности.

Основные научные результаты исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Выявлены особенности системы подготовки бакалавров в зарубежной практике и РФ и итоговой аттестации бакалавров физикоматематического образования профиль информатика в контексте перехода на многоуровневую систему образования.

2. Исследованы характеристики уровней готовности студентов к самостоятельной научной работе в будущей профессионально-педагогической деятельности для оценки методического обеспечения выполнения выпускной квалификационной работы бакалавра физико-математического образования профиль информатика.

3. Разработан и обоснован теоретический базис и методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы как самостоятельного научного исследования.

4. Выявлены возможности совершенствования научно-исследовательской деятельности студентов при выполнении обязательных и необязательных видов НИР в процессе обучения, включая исследования по теме ВКР.

5. Экспериментально подтвержден результат применения разработанной методики выполнения ВКР бакалавров физико-математического образования профиль информатика.

На основе полученных научных результатов подтверждена гипотеза повышения мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой готовности бакалавров физико-математического образования профиля информатика при выполнении выпускной квалификационной работы на базе методических рекомендаций, ориентированных на проведение самостоятельных научных исследований

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильев, Владислав Михайлович, 2005 год

1. Государственный стандарт высшего профессионального образования реализуются принцип непрерывности образования. Издательство РГПУ им.А.И.Герцена 2000.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

4. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы

5. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

6. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996

7. Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике» от 23.08.1996

8. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды»

9. Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования в России»

10. Федеральная целевая программа «Электронная Россия»

11. Ашеров А.Т., Губинский А.И. Методические указания по работе над кандидатской диссертацией по техническим наукам. Харьков. УЗПИ, 1988, 64 с.

12. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы: вопросы образования.— 1983.— №2.— С. 5-21.

13. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Автореферат дисс.д.п.н. СПб, 2003

14. И.С.Батракова, В.В.Бабияк, А.В.Бердышев Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. 540000 Педагогические науки / и др.; РГПУ. УМО по направлениям пед.образования. СПб., 2000. - 411 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд. ВГУ, 1977

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

17. Биографический поиск информации по учебным дисциплинам. Введение в специальность «Библиотековедение и библиография». М: 1983, 150 с.

18. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. —СПб.,2000,—142 с.

19. Богословский В.И. Васильев A.A. Извозчиков В.А. Информационные системы, словарь. СПб.: РГПУ, 1998

20. Болонский процесс: информация к размышлению, РГПУ им.А.И.Герцена, СПб, 2003.

21. Болотов В.А. Учитель информатики должен стать организатором, а учитель предметник пользователем. //Информатика в образовании №1 2002, с. 2-8

22. Бондаревская Е.В. Воспитание как возражение гражданина, человека культуры и нравственность; г.1, с 11-42

23. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997

24. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста. // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996.

25. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Исаев Ю.В. Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991

26. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. СПб: Образование, 1994

27. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Румянцев И.А. Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. СПб. 1989

28. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Слуцкий A.M. Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.: Образование, 1995. 236 с.

29. Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. М.: 1982.

30. Васильев В.М. Методические основы выпускной квалификационной работы бакалавра. Материалы конференции «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития. СПб. 2002.

31. Васильев В.М. Методические исследования содержания практико-ориентированной выпускной квалификационной работы бакалавра информатики. Региональная информатика 2002. Материалы конференции. Часть 2. СПб., 2002. с. 57

32. Васильев В.М. Выпускная квалификационная работа бакалавра физико-математического образования профиль информатика. Учебное пособие. Издательство РГПУ им.А.И.Герцена. СПб., 2004. 93 с.

33. Васильева 3. И., Андреева И.Н., Буторина Т.С. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений по дисциплине «Педагогика» (Блок ОПД)

34. Вершловский С.Г., Абрамова И.Г., Воронцова В.Г., Шипицына JI.M. Родители в ответе за воспитание детей: Методическое пособие/ Ин-т спец. педагогики и психологии Междунар. ун-та семьи и ребенка им. Р.Валленберга.- СПб., 2002,- 42 с.

35. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Дис. д.п.н. СПб. 1999.- 412с.

36. Власова Е.З., Ильина Т.Ю., Копыльцов A.B. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. СПб., 2002.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, т.2

38. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Знание, 1967.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: МПСИ, Флинта, 1998, 432с.

40. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. — 154 с.

41. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования

42. Готская И. Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов: Монография.— В СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.— 114 с.

43. Готская И.Б. Методическая система обучения информатике студентов педвузов в условиях рыночной экономики (теоретические основы, практика проектирования): Автореф. дис. докт. пед. наук.— СПб, 1999.— 41 с.

44. Григорьев С.Г., Гришкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании. Образовательный портал http://www.ido.edu.ru/open/ikt/

45. Данильчук В.И. Единство теоретической и практической подготовки учителей математики и физики в условиях реформы школы Сб. науч. тр. Отв. В.И.Данильчук Волгоград.Изд-во ВГПИ им. А.С.Серафимовича г.1987

46. Джей Э. Эффективная презентация. Пер. с англ. Минск: Амалфея, 1996, 208 с.

47. Дронишинец Н.П. Проблемы управления системой высшего образования в Японии // Университетское управление: практика и анализ. №1 2002

48. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1986. 79 с.

49. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.— М.: Педагогика, 1982.— 160 с.

50. Загвязинский В. И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. — Тюмень: ТГУ, 1978 — 92 с.

51. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.: Педагогика, 1993,с.42

52. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А., Шилова О.Н. Исследование информационных потребностей студентов. СПб., 1999.

53. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997

54. Карцев В.П. Социальная психология науки и проблемы историко-научных исследований. М.,1984. С.244-245

55. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. М.: МГУ, 1982, 108 с.

56. Кевырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 336 с.

57. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Информатика и образование, №5, 1996, с. 21 -28.

58. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследовании, игр, дискуссий. Рига: Ассоциация «Развивающее обучение», 1995. 176с.

59. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарнойобразовательной среды педагогического университета: Дис. д-р пед. наук /Институт образования взрослых РАО (ИОВ РАО) 387 с.

60. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // «Дистанционное образование», 1998, №4.

61. Копнин П.В. Характеристики ученого и личности // II Копнинские чтения: Материалы междунар. филос. семинара. Томск, 1997. С. 5-12.

62. Косолапов В.В. Информационно-лексический анализ научного исследования. Киев: Hayкова думка, 1976, 147 с.

63. Краевский В. В. Методология педагогического исследования.— Самара: Изд-во СамГПИг 1994.— 165 с.

64. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). -М.: Прометей, 1996

65. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. докт.пед.наук. —М., 1990.— 38 с.

66. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореферат дисс.доктора педагогических наук. 1965. Л.ЛГУ

67. Лаптев В.В. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования // СПб.: Изд. СПбГУ, 2000. 508 с.

68. Лаптев В.В., Рыжова И.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки.— СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.— 352 с.

69. Лапчик М.И.Численные методы: учеб.пособие — М. : Academia, 2004, 383 с.

70. Леднёв B.C. Содержание образования.— М.: Высшая шк., 1989.— 360 с.

71. Лекторский В.А., Ойзерман Т.И. Теория познания. М., 1991

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М.: Педагогика, 1981.185с.

73. Логика и методология науки. IV Всесоюзный симпозиум. — М.: Наука, 1967. —340 с.

74. Макарова Н.В. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере. Финансы и статистика, 2005, 255 с.

75. Маркова А.К. и др. Психология : учебник :для пед. специальностей Моск. пед. гос. ун-т, Каф. психологии .— М.: Юрайт : Юрайт-Издат, 2004 .— 660

76. Марон А.Е., Колесникова А.И., Тонконогая Е.П. и др. Основы андрагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений (под ред. Колесниковой И.И.) 2003

77. Марцешок-Кухарук Л.О. Основы науковедения: Учебно-методическое пособие. Киев: Укр. НИИНТИ. 1990, 72 с.

78. Научная и научно-организационная деятельность. РАН ДВО. Владивосток: Дальнаука, 1996, 96 е., Наука, образование и технологии в России. Сб. научно-аналитических обзоров. М: ИНИОН, 1996

79. Научные студенческие работы. Общие требования к содержанию и оформлению. Под ред. Г.А. Коростеловой. Хабаровск: ХИНХ, 1989, 27 с.

80. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. М.Идея-Пресс г.2001

81. Новиков A.M. Как работать над диссертацией.М.: Педнаука, 1993.

82. Основы научных исследований и техники экспериментов. Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1989, 125 с.

83. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / Под ред. В.И.Крутова, В.В. Попова. М., 1989. С. 37.

84. Панько В.П. Исследовательский и эвристический методы обучения учащихся как средство умственного воспитания учащихся, 1983

85. Пидкасистый П.И, Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

86. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: 1979

87. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалистов в области образования. С.-Пб, 1999.

88. Ракитов А.И. Историческое познание. Системно-гносеологический подход. М., 1982. -С. 128-129

89. Регуш Л.А. Вокруг "Основ общей психоологии" / Л. А. Регуш, В. В. Семикин // Проблема субъекта в психологической науке /РАН. Ин-т психологии. М., 2000. - С.121-132.

90. Рейнгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы.— Днепропетровск: ДГУ, 1980.— 95 с.

91. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.205с.

92. ЮЬРудзит Р.Б. О некоторых методических принципах. Вестник высшей школы. 1981, вып. 1,с. 15.

93. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика, 1993 № 1

94. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.— СПб., 2000.— 43 с.

95. Симонова И.В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся Интернет-образованию. Автореферат дисс.д.п.н. СПб., 1998

96. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. М.: 1986

97. Юб.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

98. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. (Москва, 3-5 декабря 1996 г)

99. Советов Б.Я. Информационные технологии: Учеб. для студ. вузов, по напр. подгот. дипломированных спец. "Информатика и вычислительная техника" и "Информационные системы" М.: Высш. шк., 2003. 263с.

100. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Монография. Нижний Новгород: ННГУ им. Лобачевского, 1993, 95 с

101. Ю.Соколова Г.Ю. Извозчиков В.А. Информационная картина мира. Методологические аспекты.: М. Наука и образование №4, 2000 с. 19-36

102. Степин В. С. Теоретическое знание. — М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 744 с.

103. Стефанова H.JI. Теоретические основы развития системы методическойподготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дисс.докт.пед.наук. — Санкт-Петербург, 1996.

104. И4.Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации» постановление Правительства РФ от 05.04.2001

105. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки. -Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб, РГПУ, 2000, с.24-31.

106. Пб.Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации "Интеллект-ХХГ: Над чем думать, что знать и что делать директору школы Серия: Библиотека директора школы. М.1998

107. Федеральный информационный портал Информика http://www.informika.ru

108. Федерация интернет образование. Словарь педагогических терминов Словарь.ги (http://dictionary-fio.ru)

109. Философия и методология науки / Под ред. В.И.Купцова. — М. : Аспект Пресс, 1996. —551 с.

110. Фрумкин P.A. Михеев О.В. Основы научных исследований. Учебное пособие для студентов. М: МГИ, 1990, 144 с.

111. В.В.Чекмарев Социодинамика процессов управления образовательным производством // Университетское управление. 2003. N2(25). С. 18-24.

112. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дисс. докт.пед.наук. — СПб., 1994. —36 с.

113. Швырев B.C. Анализ научного познания: Основные направления, формы, проблемы. -М.: Наука, 1988. 176 с

114. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования.— М., 1964.—48 с

115. Шульга З.П. О методике научно-исследовательской работы. Киев: Вища школа, 1978, 130 с.