Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся: На примере школьного курса "Граждановедение" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Веселкова, Татьяна Сергеевна

• Веселкова, Татьяна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веселкова, Татьяна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Педагогический контроль в общеобразовательной школе.

1.2. Теория и практика тестового контроля знаний учащихся.

1.3. Концепция системности знаний учащихся.

1.4. Методы диагностики системности знаний учащихся.

1.5. Интегративные учебные курсы в общеобразовательной школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМ

НОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Концептуальная модель формирования системности знаний учащихся.

2.2. Система педагогических критериев системности знаний учащихся.•.

2.3. Модель педагогического измерения системности знаний учащихся. f Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМНОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

3.1. Технология проектирования междисциплинарных тестов.

3.2. Структура междисциплинарного теста.

3.3. Методика разработки междисциплинарных тестов по инте-гративному курсу "Граждановедение".

3.4. Интерпретация результатов тестирования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся: На примере школьного курса "Граждановедение"»

Отечественная система образования сегодня характеризуется проведением в ней глубоких структурно-содержательных реформ. В Федеральной программе "Развитие образования в России" на 1996-2000 гг. ставятся задачи: разработки, введения и реализации преемственных образовательных стандартов; разработки и реализации инновационных и информационных технологий; совершенствования системы контроля уровня достижений обучающихся. Проект новой реформы образования в Российской Федерации на срок до 2010 г. предусматривает системное реформирование содержания образования и развитие Национальной системы тестирования, как условия для объективного контроля качества образования.

Методология и практика педагогического контроля знаний учащихся высших и средних учебных заведений освещена в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Н.А. Селезневой, М.Н. Скат-кина, Н.Ф.Талызиной и других исследователей. Однако признается, что в научно-педагогической литературе не достаточно полно раскрыт процесс оценки знаний, почти нет исследований, рассматривающих соотношение между целями и методами контроля системы знаний, нуждаются в дальнейшей разработке способы определения диагностической ценности вопросов, индивидуальные и коллективные формы проверки. Анализ существующей оценочной практики, нашедшей отражение в работах В.С.Ава-несова, В.П. Беспалько, Б.У. Родионова, А.О.Татура, В.М. Соколова, показал, что традиционные формы контроля зачастую носят характер интуитивного оценивания и являются малопригодным инструментом диагностики знаний, так как недостаточно объективны и наделены. Более эффективным и оперативным методом педагогической диагностики признается тестовый метод, развивающийся в рамках "математической теории оценки параметров заданий и знаний испытуемых" - Item Response Theory (IRT) (A.Bir-nbaum, F.Lord, M.Novick, G.Rasch и др.). В отечественной науке проблемы тестового контроля знаний разрабатывают B.C. Аванесов, С.С.Андреев, В.В.Володин, В.А.Исаев, З.Д.Жуковская, Б.У. Родионов, Т.А.Родыгина, А.О.Татур, А.А.Макаров, JI.B. Макарова, Д.В. Люсин, М.Б.Челышкова и др.

В последние годы в педагогической практике активно разрабатываются и внедряются государственные образовательные стандарты. Стандартизация образования предполагает создание системы основных параметров, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности по его достижению. Процесс стандартизации образования выдвигает на передний план проблему разработки средств объективного контроля знаний, (например, тестов) которые бы позволили определять соответствие реальных знаний учащихся требованиям государственного образовательного стандарта.

С целью развития Национальной системы тестирования при Госкомвузе РФ в 1995 году был создан Координационный Совет; при Московской государственном педагогическом университете им. В.И.Ленина - Федеральный центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений. В регионах страны открыто более 120 представительств этого центра, в том числе и при Ижевском государственном техническом университете^ 995). Новые направления в решении проблем оценки качества образования обсуждаются на научных конференциях и симпозиумах. Так вопросам создания Национальной системы оценки качества образования были посвящены Всероссийская конференция-семинар "Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов ( 1995 ), Всероссийская научно-практическая конференция "Развитие системы тестирования в России"(1999) и ряд симпозиумов "Квалиметрия человека и образования", организованные Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов в г.Москве в 1995-1999 гг.

Важнейшими методологическими основами в исследовании педагогической действительности являются системный подход, деятельностный подход, личностный подход, идеи демократизации и гуманизации образования. Некоторые общие закономерности теории систем могут быть использованы в дидактике, причем системный подход, предполагающий исследование объектов как систем, позволяет найти способы решения таких проблем обучения, как формализм и раздробленность знаний учащихся!^ 163].

В работах В.П.Беспалько, А.И.Субетто, Л.Т.Турбовича и др.[15,135-137,147] педагогика трактуется как теория педагогических систем, а педагогическая система как замкнутая структура, которая обладает определенной функцией, заданной социальным заказом. Так с точки зрения В.П.Беспалько, "педагогическая технология - проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике [15, с.5]". Таким образом, педагогическую технологию можно рассматривать как способ системной организации образовательной деятельности.

Демократизация и гуманизация образования выдвигает на первое место в ряду общечеловеческих ценностей права человека, его свободу и соответствующие им воспитание и образование. В центре внимания - признание человека высшей ценностью, уважение к личности ребенка, его достоинству, защита его права на свободу и развитие. Суть личностного подхода в дидактике состоит в том, что ни одно психологическое явление не может быть правильно понято без учета его личностной обусловленности. Тесно взаимосвязан с ним деятельностный подход, так как психика может быть правильно понята и объяснена, если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Одним из важных показателей качества знаний учащихся является их системность. Школа должна давать не только разнообразные конкретные знания, но, прежде всего должна формировать целостную научную картину мира и мировоззрение детей. Формирование системных знаний учащихся рассматривается в трудах И.Д. Зверева, Л.Я. Зориной, М.Н. Скаткина, В В. Краевского, П.Г.Москаленко и др. Проблема формирования системных знаний затрагивает проблему содержания образования (В.С.Леднев, М.Н. Скаткин и др.); проблему межпредметных связей в обучении (И.Д. Зверев, В.Н.Максимова, В.Н.Федорова и др.); проблему интеграции знаний (В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, Н.К. Чапаев). Однако в работах, посвященных системности знаний, вопросы диагностики системности знаний в связи с введением государственных образовательных стандартов, внедрением новых технологий обучения и контроля знаний не рассматриваются.

Для современной теории и практики обучения характерны следующие противоречия: между требованием высокого качества и конкурентоспособности общего и профессионального образования и недостаточным развитием объективных средств диагностики достижения обучающихся; процессом развития педагогической интеграции и раздробленностью научно-педагогического знания; появлением в образовательном процессе инте-гративных учебных дисциплин и отсутствием средств междисциплинарного педагогического контроля; требованием системной подготовленности учащихся и дезинтеграцией содержания образования. Разрозненность образования все более сказывается на его качестве. Интегративные курсы должны повысить целостность и системность знания. Возрастает потребность в обеспечении системного видения проблем человека с точки зрения всех основных форм духовного освоения мира.

Появление в последнее время в учебном процессе общеобразовательной школы интегративных учебных дисциплин повышает актуальность проблемы формирования и междисциплинарного педагогического контроля системности знаний учащихся. Перспективным инструментарием для диагностики системности знаний обучающихся являются педагогические тесты, носящие междисциплинарный характер. В настоящее время возникло противоречие между осознанием необходимости создания и применения подобных заданий и недостаточным развитием теории и методики разработки комплексных междисциплинарных тестов. В связи с этим актуальной становится проблема создания моделей педагогического измерения системности знаний учащихся, а в практическом плане - создание технологии конструирования междисциплинарных тестов.

Проблема исследования: в научном плане заключается в разработке более совершенных способов диагностики системности знаний учащихся в рамках определенной модели измерения; в практическом плане состоит в создании квалиметрической технологии конструирования междисциплинарных тестов по учебному предмету с целью диагностики системности знаний учащихся.

Цель настоящего исследования состоит в разработке технологии создания междисциплинарных тестов для диагностики системности знаний учащихся при изучении интегративных курсов в общеобразовательной школе.

Объект исследования - тестовая технология педагогического контроля в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является педагогическая технология конструирования междисциплинарных тестов для диагностики системности знаний учащихся.

Гипотеза исследования основана на предположении, что диагностика обученности путем тестирования с помощью междисциплинарных тестов позволит оценить системность знаний учащихся по циклу дисциплин, при соблюдении следующих условий:

- наличии модели системности знаний учащихся по интегративному предмету, соотнесенной с "Классификатором знаний и способностей" Б.Блума - Р.Гагна - В.С.Аванесова;

- разработке тестовых измерителей, предназначенных для диагностики знаний учащихся, в рамках выбранной модели системности знаний;

- экспериментальном апробировании тестовых контрольных материалов, с последующей корректировкой.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Провести анализ теоретических исследований по проблемам педагогического контроля, педагогической интеграции, формированию и диагностике системных знаний учащихся.

2. Определить концептуальные основы системы педагогических критериев системности знаний учащихся.

3. Создать модель педагогического измерения системности знаний, основываясь на квалиметрическом подходе с учетом многоуровневой системы оценки усвоения знаний.

4. Создать технологию педагогического конструирования междисциплинарных тестов.

5.Экспериментально апробировать междисциплинарный педагогический тест при изучении интегративного учебного курса "Граждановедение" в 9-м классе общеобразовательной школы.

Методологическая основа исследования базируется на данных общей и частно-научной методологии; идеях демократизации и гуманизации образования; принципах системного подхода; концепции квалиметрического подхода к измерению педагогических показателей; принципах и методологии научного педагогического исследования.

Теоретическая основа исследования определяется поставленными целями и задачами и базируется на разработанной в психологопедагоги-ческой науке методологии педагогического контроля ( С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина); дидактической теории межпредметных связей ( И.Д. Зверев, В.К.Кириллов, В.Н.Максимова, В.Н.Федорова и др.); теории педагогической интеграции (В.С.Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К.Чапаев и др.); на работах, посвященных проблеме формирования системности знаний учащихся (И.Д.Зверев, Л.Я.Зорина, П.Г.Москаленко и др.); принципах педагогической квалиметрии ( В.Димова, П.Георгиева, Л.Т.Турбович, В.С.Черепанов, А.А.Мирошниченко и др.) и образовательной тестологии ( А.Ана-стази, В.С.Аванесов, Б.У.Родионов, О.А.Татур и др.)

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: общенаучные методы теоретического исследования ( анализ, синтез, классификация, аналогия, моделирование); эмпирические методы ( тестирование, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент); специальные математико-статистические методы.

Этапы исследования:

На первом этапе - подготовительном - (1994-1995гг.) основной задачей являлось изучение проблемы педагогического контроля через анализ состояния существующей практики контроля знаний учащихся при преподавании курса "Граждановедение" В результате были сформулированы проблема и гипотеза исследования.

На втором этапе - исследовательском -(1995-1997гг) осуществлялся анализ теоретических работ по теме исследования, разрабатывались модель педагогического измерения системности знаний учащихся и тестовые измерители.

На третьем этапе - внедренческом - (1997-1999гг) происходило внедрение комплекта тестовых заданий по курсу "Граждановедение" в учебный процесс Якшур-Бодьинской сельской гимназии, анализ и обобщение результатов исследования.

База исследования: Якшур-Бодьинская сельская гимназия, гимназия №24 г.Ижевска, Чуровская средняя школа.

Основные положения выносимые на защиту: 1) концептуальная модель формирования системных знаний учащихся, которая учитывает цели и содержание образования, "классификатор знаний и способностей", модели обучения и предусматривает педагогический мониторинг, включающий педагогическую диагностику и определенную технологию обучения;

2) модель педагогического измерения системности знаний учащихся, включающая в себя таксономическую модель учебных целей по формированию системности знаний; фасетную модель уровней "системной обучен-ности"; модель междисциплинарного теста по учебному предмету;

3) технология педагогического проектирования междисциплинарных тестов для диагностики системности знаний учащихся, основанная на ква-лиметрическом подходе;

4) междисциплинарный тест для диагностики системности знаний учащихся по интегративному курсу "Граждановедение" для 9-х классов общеобразовательной школы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Веселкова, Татьяна Сергеевна

Выводы, сделанные в первой главе, позволяют считать, что перспективным инструментарием для диагностики системности знаний учащихся являются критериально-орентированные тесты, носящие междисциплинарный характер. Содержание таких тестовых заданий охватывает систему знаний по нескольким учебным дисциплинам, позволяет проверить умение учащихся синтезировать и переносить знания в новые условия.

Анализ существующей концепции формирования системности знаний позволил сделать вывод о том, что для формирования системных знаний необходима модель, дидактической основой которой является структура научной теории. Однако ряд исследователей указывает на то обстоятельство, что в учебных планах общеобразовательных школ представлены и такие предметы, которые лишь частично отображают научную теорию, например, литература, история, обществознание и др. Учебный тезаурус может служить дидактической основой для моделей формирования системности знаний по этим предметам, так как он представляет собой систему, состоящую из информационно-семантических и коммутационных элементов учебного материала.

Проблема определения содержательной области диагностики системности знаний, включающей в себя материал нескольких учебных дисциплин, входящих в интегративный курс, решается использованием квалимет-рически обоснованных учебных тезаурусов. Отбор учебных тезаурусов и определение целесообразного уровня их усвоения осуществляется методом групповых экспертных оценок.

Разработанные во второй и третьей главах научные и практические основы диагностики системности знаний учащихся позволили создать модель педагогического измерения системных знаний учащихся и технологию конструирования междисциплинарного теста. Организация экспертизы методом групповых экспертных оценок проводилась в соответствии с требованиями ГОСТ 23554.1-79, что обеспечило надежность и полноту результатов измерений.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо определение системности знаний учащихся на основе таксономического подхода. Предложенная в работе технология создания модели педагогического измерения системности знаний позволяет их диагностировать.

2. Научно-обоснованным методом педагогической диагностики системности знаний учащихся являются междисциплинарные тесты, которые позволяют достаточно объективно, надежно и валидно измерить, обработать, интерпретировать и подготовить для использования в практике результаты обучения. Квалиметрические параметры тестовых измерителей обеспечивают разработку тестов с высокими параметрами качества.

3. Предложенная концепция формирования системных знаний учащихся позволяет создать квалиметрическую модель измерения системности знаний с учетом целей и содержания образования, "классификатора знаний и способностей" Б.Блума - Р.Гагна - В.С.Аванесова и моделей обученности.

4. Разработанная педагогическая технология, основанная на тезаурус-ном подходе и с применением метода групповых экспертных оценок, позволяет проектировать модели и измерители системности знаний по учебному предмету. Предложенная модель педагогического измерения обеспечивает технологичность и диагностичность процесса формирования системности знаний, что предусматривает введение педагогического мониторинга.

5. Предложенный междисциплинарный тест дает возможность получить объективную оценку системности знаний учащихся, уровень их умений и навыков, соответствие требованиям государственного образовательного стандарта по интегративному курсу "Граждановедение" для общеобразовательных школ.

Проведенное исследование открывает ряд новых проблем. Это, во-первых, автоматизация разработанной технологии на всех ее этапах; во-вторых, использование методов факторного анализа для изучения связей между эмпирическими признаками, характеризующими системность знаний , как объект измерения, и построение интегрального показателя системности знаний учащихся по циклу дисциплин.

Заключение

В условиях создания Национальной системы оценки качества образования в России, введении государственных образовательных стандартов, появлении в учебном процессе общеобразовательной школы интегративных учебных дисциплин повышается актуальность проблемы формирования и междисциплинарного педагогического контроля системности знаний учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веселкова, Татьяна Сергеевна, 1999 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М.: МИСиС, 1989. -167с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр, 1994. - 135с.

3. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы педагогического контроля : Автореф.дис. . д-ра пед.наук/СПбГУ. СПб., 1992. -36с.

4. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. М.: Исследовательский центр, 1994. - 26с.

5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М.: Ассоциация инженеров-педагогов г. Москвы, 1996. - 191с.

6. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985.7. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1961,- 446с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн.1. М.: Педагогика, 1982.-320с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.- 384с.

9. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // Новые исследования в педагогических науках,- 1974,- № 7.-С.26-29.

10. Бахарева JI.H. Интегрирование учебных занятий при изучении природы младшими школьниками : Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1995. -17с.

11. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С.5-25.

12. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, Бийск, Научно- исследовательский центр (БиГПИ), 1993. - 172с.

13. Беспалько В.П О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1998,- № 1- С.3-8.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

15. Беспалько В.П. Стандартизация содержания образования: основные идеи и понятия // Педагогика.- 1993.-№ 5.- С. 16-25.

16. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика.-1997.-№ 2,- С. 14-20.

17. Болотник Л.В., Соколова М.А. Тематическая модель структуры учебного материала // Проблемы педагогических измерений: Меж-вуз.сб.науч.тр. М.: Изд-во МГПИ, 1984.- С.12-19.

18. Веселкова Т.С. Некоторые формы организации занятий по курсу "Граждановедение" в общеобразовательной школе // Проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб.статей. Глазов: Изд-во ГГПИД995. -С.96.

19. Веселкова Т.С. Гуманитарный компонент в довузовской подготовке учащихся сельской школы // Современные проблемы высшего профессионального образования : Тез.докл. XXI науч.-метод.конф. ИжГТУ,-Ижевск: Изд-во ИжГТУ Д 997.- С.36.

20. Веселкова Т.С. Педагогический контроль системности знаний в инте-гративных курсах (на примере "Граждановедения") // XXII науч.-метод. конф. ИжГТУ: Тез.докл. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. - С.202.

21. Веселкова Т.С. Технологический подход к формированию системных знаний учащихся // Инновации в профессиональном и профессиональ-педагогическом образовании: Тез.докл. 7-ой Всерос.науч.-практ.конф. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999,- С. 121.

22. Володин В.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе : Автореф.дис. .канд.пед.наук/ЛГПИ,- Л., 1981.

23. Выготский JI.C. Основы общей психологии. М.,1941.

24. Гальперин П.Я.,Талызина Н.Ф. В основе управление процессом усвоения знаний // Вестник высшей школы,- 1965,- №6.

25. Георгиева П. Исследования и разработка информационной модели изучаемого в вузе материала : Автореф.дис. .канд.пед.наук. Одесса, ОПИД977.

26. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. JL: ЛГУ, 1989.

27. Гирина В.Н. Формирование базовых знаний по проблеме человека в курсе "Человек и общество"(8-9 кл): Дис. .канд.пед.наук. М., 1993. -285с.

28. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические метода в педагогике и психологии. М.: Прогресс,1976,- 495с.

29. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Методическое пособие по педагогике. -Пятигорск, 1994,- 34с.

30. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения //Вопросы психологии,- 1979,- № 3.

31. Димова и др. К вопросу о методике составления тезауруса специалиста //Современная высшая школа. 1978.- №3.

32. Донев С. Дифференцированная оценка поведения школьников как показатель эффективности воспитательной системы школы // Системный подход в воспитании. М.,1979.- с.73.

33. Ерохина М.С. Формирование знаний о взаимосвязях личности и общества в процессе изучения обществоведения: Дис. . канд.пед.наук. -Л.,1990,-248с.

34. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л.,1977.

35. Журавлев И.К.,Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета //Новые исследования в педагогических науках. 1979. - № 1,- С.36.

36. Загрекова Л.Я. Диагностика педагогических систем : проблемы и их решение // Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы науч.-практ.конф. Часть 1. Н.Новгород: Изд-во НГПУД998,- С.ЗЗ.

37. Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук // Советская педагогика,- 1970,- №6,- С.44-57.

38. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов,- М.:3нание, 1977,- 64с.

39. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. Учебное пособие.- М.: Исследовательский центр, 1992.- 111с.

40. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М., 1976.

41. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.- 128с.

42. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.,-1989.

43. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240с.

44. Иванов В.В., Молоденская К.В. Междисциплинарные тесты для аккредитации и аттестации вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и приактика. Национальная система оценки качества образования в России. 5 симпозиум. М.,1996,- С. 146-148.

45. Измерения в педагогике : Сб.научн.тр. / Отв. за выпуск В.С.Черепанов. -Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997. 120с.

46. Ильин В.В. Теория познания. Введение . Общие проблемы,- М., МГУ, 1993.

47. Ильина Т.А. Педагогика : курс лекций: Учеб.пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

48. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : Пер.с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

49. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммму-нистического воспитания и образования : Сб.науч.тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1983,- 96с.

50. Интеграция современного научного знания. Методологический анализ /Н.Т.Костюк, В.С.Лутай, В.Д.Белогуб идр. Киев: Изд-во Киевск.гос.ун-та,1984,- 182с.

51. Камашев М.Г. Педагогические тесты в школе. Методическое пособие. Республиканский инновационный учебно-методический центр MHO УР,-Ижевск, 1998,-28с.

52. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978.- 208с.

53. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. С 3-го по 8-й симпозиумы.- М.Исследовательский центр,!994-1999гг

54. Кинкулышн А.Г. Гуманизация образования и формирование исторического мышления //Преподавание истории в школе,-1991,- №1,- С.138-142.

55. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 222с.

57. Коган В.В. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки.- Новосибирск: Изд-во Новосибирского унта,1991.- 320с.

58. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Ав-тореф.дис. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 1991,- 19с.

59. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

60. Куликова Л.Н., Мизинцев В.П. Технология измерения сложных педагогических характеристик. Научное издание(Учебно-методическое пособие).- Хабаровск: Изд-во ХГПУД996.- 33с.

61. Купцов В.И. Гуманитеризация образования //Преподавание истории в школе.- 1989.- №2 .- С.9-19.

62. Ланда Л.Н. Диагностика и программированное обучение.- М.: Изд-во Педагогического общества РСФСР, 1966.

63. Ланда Л.Н. Умение думать.Как ему учить? М.: Знание, 1976.

64. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективности контроля обученности (на примере вузовского курса информатики): Автореф.дис. .канд.пед.наук,-Ижевск,1998.-20с.

65. Левин А.В. Вопросы оценки качества контрольных работ // Проблемы педагогической квалиметрии: Сб.науч.тр./ Под ред. В.И. Огорелкова,-М.:Изд-во МГПИ, 1974,- Вып.1,- С.51-64.

66. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.- М.: ПедагогикаД980.- 264с.,ил.

67. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1989.- 304с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1977.- 304 с.

69. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники// Новые исследования в педагогических науках.-1974.- №2.- С. 16.

70. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.,1978.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.Д985.

72. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика.// Педагогика.- 1995.-№4.- С.43.

73. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов.- М.: Исследовательский центр, 1993.- 51с.

74. Люсин Д.В. Критериально-разработанные тесты: сущность и методы конструирования: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1995,- 28с.

75. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Автореф.дис. .д-ра. Техн.наук. М.Д999.-36с.

76. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация.-М.,1992,- 148с.

77. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение,!984.- 143с.

78. Мансуров А.Н., Мансурова Н.А. О матричном методе отбора и структурирования научной информации.// Педагогика.- 1992.

79. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф.дис. . канд.пед.наук,-МинскД993.

80. Матюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их исследование в управлении процессом обучения : Автореф.дис. .канд.пед.наук,- Л.Д978.

81. Машарова Т.В. Проблемы диагностики педагогической деятельности // Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы науч.-практ.конф.- Н.Новгород: Изд-во НГПУД998,-С.246.

82. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Учебное пособие. 3-е изд.,перер.и доп.- Киров: Изд-во ВГПУД999.-169с.

83. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта.- М.: Изд-во МГТА, 1995.- 39с.

84. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-ИжевскД999,- 22с.

85. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф.дис. .канд.пед.наук,- Ижевск,1995,- 22с.

86. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М.: Высшая школа, 1987.- 200с.

87. Москаленко П.Г. Формирование системных знаний школьников на основе структурной модели науки (на материале дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф.дис. . канд.пед.наук,- М.,1991,- 17с.

88. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Об изучении прав человека в средней школе // Преподавание истории в школе.-1990.-№ 5.- С.73.

89. Обновление содержания образования и проблемы государственных образовательных стандартов// Реформы образования в современном мире./Сб.науч.тр. НИИ теории педагогики РАО.- М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995,- 272с.

90. Овчинников В.Г. Тезаурус и некоторые методы его построения // Научно-техническая информация,- М.,1996.- № 8,9.

91. Огорелков В.И. Основные направления исследования проблем измерения качества знаний учащихся // Проблемы педагогической квалимет-рии; Сб.науч.тр. М.: Изд-во МГПИД974.- Вып.1.- С,4-27.

92. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.; Просвещение, 1968.

93. Оконь В. Введение в общую дидактику,- М.: Высшая школа, 1990.-382с.

94. Пальцина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: Изд-во МГУД975,- 344с.

95. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.- 2-е изд.доп перераб.- М.: Просвещение,1988.- 479с.

96. Педагогика /под ред. П.И.Пидкасистого,- М.: РПАД995,- 334с.

97. Перминова JI.M. Изучение качества усвоения учащимися различных видов знания с помощью структурно-логических схем // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика,1979,- № 1,- С.23.

98. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб.науч.тр./ АПН СССР, НИИ общ.педагогики,- М.,1987,- 182с.

99. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн.- М.: ВладосД999.- Кн.1: Общие основы. Процесс обучения,-576 с.

100. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.: ЗнаниеД981.- 96с.

101. Полуаршинова Е.Г. Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся в системе управлением образования региона (на примере общего среднего образования г. Москвы):Автореф.дис. .канд.тех.наук.- М.Д998.- 20с.

102. Резник А.Б. Гражданское становление школьников // Педагогический опыт: Сб.ст.-М.: ПедагогикаД989,- 560с.

103. Родионов Б.У. Методика оценивания обученности // Квалиметрия человека и образования. Третий симпозиум: Сб.науч.ст./ Под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой.- М.: Исследовательский центр, Ч.1.Д994.- с.67.

104. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании.- М.: Изд-во МИФИД 995,-48с.

105. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курса электротехники): Дис. .канд.пед.наук,-Ижевск,!996,- 179с.

106. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике.- Киев,: Наукова думка, 1979.

107. Рубинштейн C.JI. проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1977.-188с.

108. Сакаева С.Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности котроля знаний в общеобразовательной школе (на примере школьного курса физики): Дис. .канд.пед.наук.-Ижевск,1997.- 139с.

109. Сакерин Г.С. Пятиуровневая схема усвоения знаний и ее обоснование //Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Материалы первых Есиповских чтений.- Глазов,1994,- 117с.

110. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников,- М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР,1962,- 504с.

111. Селезнева Н.А.,Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: уч.пос.- М.: Исследовательский центр, 1991,- 61с.

112. Семин Ю.Н.,Тронина Н.А. Качественная модель интегративности знаний студентов технического вуза // Новые информационные технологии в образовательном процессе: Материалы Всерос. науч,-метод.конф.- Ижевск,1997,- С.41.

113. Семин Ю.Н. К вопросу о разработке интегративного образовательного стандарта и его диагностики // Квалиметрия человека и образования: методология и прктика.Книга2,часть 1.Тез.докл.- М.,1998,- С.42.

114. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф.дис. .канд.пед наук,- С-Пб.,1992.- 19с.

115. Симонов В.П.,Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность,надежность // Педагогика.-1994.- № 4.- С.30.

116. Системный подход в воспитании.Сб.науч.тр.- / Под ред. Л.И.Новиковой, А.Т. Куракина,- М.,1979,- 78с.

117. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики,- М.: Педагогика,1980,- 96с.

118. Скаткин М.Н.,Краевский В.В. Содержание общего среднего образова-ния.Проблемы и перспективы,- М.: Знание,1981,- 96с.

119. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований:^ помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986,-152с.

120. Соколов Я.В.,Никитин А.Ф. О пробном учебнике по правовому курсу // Теория и практика создания школьных учебников:Тез.докл. Всесоюзной конференции,- М.,1988.- 380с.

121. Соколов Я.В. Концепция и проект программы курса "Граждановедение"// Преподавание истории в школе.-1991.- №3,- С. 130.

122. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования.-Н.Новгород: Изд-во НГПУ,1993.- 95с.

123. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.Вопросы дидактического анализа,- М.: Педагогика, 1974,- 192с.

124. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся.ИП.6.1996,- С. 12.

125. Субетто А.И. Квалиметрия высшей школы. Книга 1."Общие основания квалиметрии высшей школы". Учебное пособие,- М.,1991,- 94с.

126. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2 " Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий".Учебное пособие,-М.,1991,- 120с.

127. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 3 " Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии". Учебное пособие,-М.,1991,- 169с.

128. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образо-вания.(Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования).- М.,1992,-35с.

129. Суворова Н.Г. Школьникам о правах человека // Преподавание истории в школе,- 1990,- № 3,- С.124.

130. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М„ 1969.

131. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика,- 1973,- № 7,- С.74.

132. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,- М.: Изд-во МГУ,1984,- 345с.

133. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М.: Изд-во МГУ, 1986.

134. Тарасов М.А. Диагностическая деятельность учителя в условиях технологического подхода к обучению // Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы науч,-практ.конф,- Н.Новгород: Изд-во НГПУ,1996.- С.261.

135. Тестовые задания по курсу 'Траждановедение" для 9-х классов: Методическое пособие.- Ижевск,1999,- 19с.

136. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983,- 352с.

137. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения,- Л.: Изд-во ЛГУ,1977,- 177с.

138. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986,- 176с.

139. Усова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика.- 1998,- № 8,- С.31.

140. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи,- М.: Педагогика, 1972.

141. Харисова Л .А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Автореф.дис. .канд.пед.наук,- Казань,1995,- 19с.

142. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.2-е изд.,перераб. и доп,-М.: Высшая школа, 1990,- 576с.

143. Чапаев Н.К. Теоретико- методологические основы педагогической интеграции: Автореф.дис. . докт.пед.наук.- Екатеринбург, 1998,- 37с.

144. Челышкова М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе // Труды исследовательского центра.- М.,1995,- 78с.

145. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. Учебное пособие.- М.: Исследовательский центр, 1995,- 32с.

146. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. Учебное пособие.-Пермь: Изд-во ПГПИ,1988,- 84с.

147. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М: Педагогика,1989,- 152с.

148. Черепанов B.C. Квалиметрический подход к проблеме измеримости образовательных стандартов // Квалиметрия человека и образования.Седьмой симпозиум.Книга 2, часть1.- М.: Исследовательский центр,1998.- С.ЗЗ.

149. Черепанов B.C., Веселкова Т.С. Квалитативная технология разработки междисциплинарных тестов // Всерос.науч.-практ.конф. "Развитие системы тестирования в России": Тез.докл.ч.2. М.: Прометей, 1999,- С.76.

150. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996.- 160с.

151. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностики образовательного стандарта (на примере вузовского курса физшси). Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Ижевск,1997.- 22с.

152. Экспертные методы оценки качества промышленной продукции. Основные положения. ГОСТ 23554.0-79. Организация и проведение экспертной оценки качества продукции. ГОСТ 23554.1-79,- М.: Изд-во стандартов, 1979,1980.

153. Эрдниев П.М.,Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике // Системные исследования,- М.,1978.- С.202.

154. Юцявичене П.П. Принципы модульного обучения // Педагогика.-1990,-№ 1,- С.55.

155. Яворук О.А. Интегративный курс "Естествознание" в старших классах средней школы. Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Челябинск, 1995.- 18с.

156. Agezzi A. The Educational Aspects of Examinations. Strasbourg, 1967.

157. Birkel P. Mundliche Prufimgen. Zur Objektivitat und Validitat der Leistungsbeurteihmg. Bochum: Kamp, 1978.

158. Birnbaum A. Some Latent Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee,s Ability / F.M. Lord and M.R. Novick. Statistical Teories of Mental Test Sceres. Reading, Mass.: Addison Wesly, 1968.

159. Bloom В. Taxonomy of Edicational Objectives. The Classification of Edicational Goals. N.Y., 1956.

160. Bloom B.S. a.o. Handbook on formative and summative evaluation of student lerning. N.-Y. Mc Graw yill,1971.

161. Ebel R.L. Essentials of edusational measurement.3ed.Endlewood Cliffs, N.I.Prentise-Hall, 1979.

162. Gagne R.M. The Conditions of Learning. 3 ed. Holt, Rinehart and -Winston, N-Y,1977.

163. Claser R. Instructional technology and the mtfsurement of Gearning oufcomes.- American Psychologist, 1963.

164. Hambleton R.K., Novick M.R. Toward an itegration of theory and method for criterion- referenced tests.- Iournal of Educational Measurement, 1973.

165. Ingenkamp K. Padagogische. Diagnostic. Ein Forschungsbericht uber Schulerbeurteilung in Europa. Weinheim: Beltz,1975.

166. Lord F.M., Novick M.R. Statistikal Theories of Mental Test Scores. Addisson- Wesley Publ. Co. Reading, Mass. 1968.

167. Rasch G. On specific objetivity In: Danisch E-book of Phylosophy.1977.