Многоуровневый мониторинг как социальная технология управления качеством профессионального образования в современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Митрофанова, Ирина Владимировна

• Митрофанова, Ирина Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Митрофанова, Ирина Владимировна

Введение

Глава 1. Социально-методические основы развития непрерывного образовательного процесса

1.1. Мониторинг как социальный инструмент оценки качества 14 знаний

1.2. Динамика развития социологического мониторинга 46 образовательного процесса

1.3. Выводы, цели и задачи исследования

Глава 2. Социально-управленческие особенности многоуровневого 69 мониторинга в условиях личностно-ориентированного образования

2.1. Диагностика социальных процессов как инструмент 69 управления качеством образования

2.2. Влияние социальных технологий на качество образования и 83 развития личности

2.3. Исследования принципов эффективного функционирования 96 высшего профессионального образования

2.4 Интеграция образовательных разноуровневых учреждений - 120 основа развития управления качеством образования

2.5. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Многоуровневый мониторинг как социальная технология управления качеством профессионального образования в современной России»

Глубокие изменения, произошедшие в социокультурной, экономической и других областях общественной жизни, обусловили необходимость реформирования системы общего и профессионального образования, которая становится важнейшим социальным институтом развития общества и государства, от деятельности которого зависят их безопасность и конкурентоспособность.

Во всем цивилизованном мире образование рассматривается как ключевой фактор стабильного развития общества. Качество жизни и образования декларируется как главный ориентир глобальной политики ООН и ЮНЕСКО. Начиная с 1990 г., ООН осуществляет мониторинг «Индекса развития человеческого потенциала» по всем странам мира на основе представляемых правительствами этих стран докладов об уровне развитости человека. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века, принятая по инициативе ЮНЕСКО в 1998 г., подтверждает, что качество в сфере высшего * образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности.

Качество высшего образования играет ключевую роль в создании 'J. единого Европейского образовательного пространства, и в этом контексте оно рассматривается как непременное условие установления доверия, соотносительности, мобильности, сопоставимости и привлекательности в европейском пространстве высшего образования.

В контексте общемировых тенденций концепция государственной политике России в области качества высшего образования является приоритетной, она опирается на доктрину развития образования, основные принципы и положения которой определяют цели, направления, основания и условия обеспечения качественного образования.

Категория качества становится центральной в образовательной политики Российского государства как социального государства, главной целью которого является повышения качества жизни населения этой страны.

В Федеральной программе развития образования РФ особая роль отводится формированию гармонично развитой, социально активной, творческой и компетентной личности. Данные положения интенсифицируют работу по формированию политики в сфере управления качеством образования, в том числе и качеством высшего образования. Качество образования определяется не только объемом знаний, но и параметрами личностного, мировоззренческого, гражданского развития, при этом проблема качества образовательного процесса рассматривается с позиций общечеловеческой и социальной ценности образования. Именно эти посылки актуализируют проблему контроля качества непрерывного профессионального образования, ставят его в центр образовательной политики.

Указанные направления реформирования современного образования определяются тем, что в с современных условиях востребован особый интегрированный тип работника — субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная активная личность и индивидуальность, что предполагает и определяет условия изменения в сфере высшего образования, где обеспечивались бы личностно-профессиональное становление, самообразование индивида и его субъектная готовность к осуществлению профессиональной деятельности. В то же время отсутствие системы конкретных и измеримых целей образования не способствует качественному обучению. Это особенно актуально в связи с использованием в последние годы для оценки профессиональной деятельности международных стандартов МС ИСО 9000, требующих теоретического обоснования и разработки таких технологий организации образовательной деятельности в вузах, которые позволят готовить мобильных, конкурентоспособных и компетентных специалистов, адаптированных к продуктивной деятельности в международном профессиональном пространстве.

Концептуально-теоретическое основы решения проблемы качества образования состоят как из общего концептуально-научно-методологического блока, в который входят науки и теории, исследующие феномен образования, так и специализированного концептуально-методологического блока, сориентированного непосредственно на исследование феномена качества высшего образования.

Основными категориями в этом плане являются:

- концепция философии качества; теории и методологии управления качеством обучения в образовательных системах; организационно-методологические аспекты организации непрерывного образования.

Одной из важнейших особенностей непрерывного профессионального образования является его многоуровневость.

Анализ литературных источник подтверждает, что в качестве одного из наиболее эффективных средств диагностики потенциальных возможностей человека ученые выдвигают мониторинг качества знаний, который является многогранной проблемой и исследуется учеными с разных сторон.

В ряде работ при рассмотрении комплексной социально-психологической методики изучения личности специалиста раскрывается значимость профессионального становления и компетентности инженера как основного звена в осуществлении научно-технического прогресса общества.

Существенной характеристикой личности специалиста является его готовность к профессиональной деятельности, которая выступает одновременно целью и результатом его профессионально-личностного развития.

Несмотря на широкий спектр работ по проблемам управления качеством и мониторинга образовательного процесса, следует отметить, что в отечественной литературе недостаточно представлены вопросы взаимосвязи образовательного процесса и управления качеством в условиях личностно-ориентированного непрерывного обучения; не разработаны принципы использования мониторинга для обучения и оценивания личностных параметров будущего специалиста; в вопросах управления мониторингом образования отсутствует системность, существующие квалификационные схемы не в полной мере отвечают современным требованиям и возможностям; не рассмотрены методы многофакторного анализа сопоставимой образовательной информации в масштабах общей системы образования и отдельных ее подсистем; недостаточно выявлены возможности многоуровневого технического образования в условиях единого образовательного пространства; не разработаны инновационные мониторинговые модели и реализующие их технологии; не рассмотрены вопросы прогнозирования результатов образовательного процесса.

Изложенное подтверждает, что в трудах отечественных и зарубежных ученых накоплен опыт, отражающий отдельные направления совершенствования качества непрерывного образования, но в то же время проблематика мониторинга как средства управления качеством непрерывного технического образования остается малоизученной и требует комплексного исследования.

Степень разработанности проблемы.

Социально-управленческая концепция качества образования, в которой нашли отражение различные доминанты, представлена в работах Н.А. Бердяева, А.И. Ильина, Л.П. Карсавина, А.Ф. Лосева, Н.К. Рериха, B.C. Соловьева, С.Л. Франка, П.Д. Юркевича и др. Вопросы управления качеством образования как основы подготовки специалистов раскрываются в трудах отечественных ученых В.И. Байденко, С.К. Булдакова, Б.С. Гершунского, Т.К.

Донской, В.А. Садовничего, Г.В. Стельмашука и др.

Теории и методологии управления качеством подготовки специалистов в образовательных системах представлены в исследованиях М.Б. Алексеевой, Ю.А. Волкова, М.Б. Гузаирова, В.Н. Казакова, Н.А. Кулемина, И.Г. Саловой, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.Г. Чумака, В.В. Щипанова, Г.М. Шишкова и др. Вопросы квалиметрии человека и образования, затрагивающие как общие проблемы управления и технологий оценки качества в сфере профессионального образования, так и проблемы методологии проектирования конкретного социологического мониторинга, выбора квалиметрических шкал, моделей оценки, обсуждаются в трудах B.C.

Аванесова, Ю.К. Демьяненко, Е.Ю. Игнатьевой, В.Г. Казанович, В.В. Карпова, Р.Я. Касимова, JI.B. Макаровой, Е.А. Михайлычева, В.Г. Наводнова, В.И. Нардюжева, В.М. Соколова, М.Б. Челышковой и др.

Организационно-методические аспекты организации непрерывного образования в зарубежных странах применительно к отечественной профессиональной школе раскрываются в работах А.П. Беляевой, Ю.А. Кустова, М.И. Махмутова, О.Д. Федотовой и др.

Одной из важнейших особенностей непрерывного профессионального образования является его многоуровневость, методические основы внедрения которой в учебный процесс вузов представлены в трудах В.В. Белич, О.В. Долженко, В.А. Кузнецовой, В.Н. Лопаткина, А.Н. Озина, Н.Ф. Радионовой, В.А. Сластенина, Н.В. Чекалевой, В.В. Шатуновского, B.C. Ямпольского и др. Анализ научных источников подтверждает , что пути совершенствования качества непрерывного образования представлены различными направлениями: проектирование нового содержания образования (С.Я. Батышев, И.Я. Лернер, Ю.Г. Татур); выявление методологических и концептуальных принципов качества образовательного процесса в высшей школе (В.В. Белич, М.А. Галагузова, В.Н. Лопаткин); выделение приоритетов качества образования (Б.С. Гершунский, В.В. Карпов, П.С. Хейфиц); определение условий и механизмов оптимального управления мониторингом качества образования (Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник).

Проблема профессионального становления специалистов освещена в работах зарубежных ученых Э. Берна, А. Маслоу, Г. Мюнстбергера, Ф. Парсона, К. Роджерса, Д. Сьюпера, В. Франкла и др.

Исследователи М.В. Левит, A.M. Моисеев, А.Ю. Мурашова, Д.М. Полев, О.Г. Хомерика, И.Н. Щербо, Е.А. Ямбург и другие разработали диагностические социальные технологии, которые используются для выявления эффективности управления качеством образования. В зарубежной литературе эти вопросы поднимают исследователи В. Деминг, Т. Даниел, Д. Мартене, А. Митр.

Несмотря на широкий спектр работ по проблемам управления качеством и мониторинга образовательного процесса, следует отметить, что в отечественной квалиметрии недостаточно представлены вопросы взаимосвязи образовательного процесса и управления качеством в условиях личностно-ориентированного непрерывного обучения; не разработаны принципы использования мониторинга как социальной технологии для управления и оценивания личностных параметров будущего специалиста; в вопросах управления мониторингом образования отсутствует системность, существующие классификационные схемы не в полной мере отвечают современным требованиям и возможностям; не рассмотрены методы многофакторного анализа сопоставимой образовательной информации в масштабах общей системы образования и отдельных ее подсистем; недостаточно выявлены возможности многоуровневого технического образования в условиях- единого образовательного пространства; не разработаны инновационные мониторинговые модели и реализующие их технологии; не рассмотрены вопросы прогнозирования результатов образовательного процесса.

Изложенное подтверждает, что в социологии управления, в трудах отечественных и зарубежные ученых накоплен опыт, отражающий отдельные направления совершенствования качества непрерывного образования, но в то же время проблематика мониторинга как средства управления качеством непрерывного профессионального образования остается малоизученной и требует комплексного исследования.

Объективные предпосылки настоящего исследования опираются на противоречия между:

• идеологией обновления непрерывного профессионального образования как важнейшего компонента системы мониторинга и недостаточной разработанностью социально-управленческих методик и технологических основ управления качеством непрерывного образования;

• уровнем научно-теоретических разработок в области управления качеством образовательного процесса и недостаточной разработанностью инновационных многоуровневых мониторинговых технологий их внедрения в практику профессионального образования;

• современными требованиями к компетентности и качеству подготовки выпускника и отсутствием эффективных диагностических технологий оценки качества его подготовки;

• социально-экономической необходимостью повышения качества подготовки дипломированных специалистов и неразработанностью механизмов управления качеством, обеспечивающих результативность модернизации профессионального образования;

• необходимостью совершенствования организации управления качеством образования в соответствии с реальными потребностями общества и неготовностью осуществлять эффективные мониторинговые исследования образовательного процесса, с точки зрения исследования социальных технологий управления качеством профессионального образования.

Поиск путей преодоления отмеченных противоречий, потребность в научно-теоретическом обосновании проблемы управления качеством и не использованные возможности практики по совершенствованию мониторинга непрерывного профессионального образования определили выбор темы диссертационного исследования: «Многоуровневый мониторинг как социальная технология управления качеством профессионального образования в современной России».

Объект исследования — целостная система многоуровневого управления качеством непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - теоретическое и технологическое обеспечение мониторинга как средства управления качеством непрерывного профессионального образования.

Цель исследования - разработать инновационную многоуровневую систему мониторинга и использовать ее в качестве социальной технологии управления качеством непрерывного профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что система многоуровневого мониторинга становится эффективной социальной технологией управления качеством непрерывного профессионального образования.

Поставленная цель и проверка выдвинутой гипотезы реализуются в ходе решения следующих конкретных задач исследования:

1. Изучить социально-методологические основы развития непрерывного образовательного процесса

2. Выявить динамику развития социологического мониторинга образовательного процесса как социального инструмента оценки качества знаний.

3. Определить социально-управленческие особенности многоуровневого мониторинга личностно-ориентированного образования.

4. Проанализировать влияние социальных технологий на качество образования и развития личности.

5. Осуществить диагностику социальных процессов с позиций инструмента управления качеством образования.

6. Установить социальную взаимосвязь достижения качества непрерывного профессионального образования и единым образовательным пространством.

7. Исследовать вопрос интеграции образовательных разноуровневых учреждений в условиях социально-управленческого развития качества образования в современной России.

Методы исследования: теоретический анализ социально-управленческой, психологической, математической и методической литературы по проблемам мониторинга, качества, управления и тестирования в образовании; методы научного исследования — анализ и синтез, сопоставление и сравнение, систематизация и обобщение полученных данных; экспертная оценка; социальные мониторинговые модели.

При выборе методов исследования учитывались следующие принципы: личностный подход, объективность, информационная открытость, сравнимость, целостность.

Научная новизна результатов исследования:

В процессе реализации основной цели и связанных с ней научно-исследовательских задач, в диссертации были получены следующие, имеющие научную новизну, результаты:

1. Исследованы теоретико-методологические социально-управленческие основы системы мониторинга как средства управления качеством непрерывного технического образования, базирующиеся на применении и развитии идей интеграции, гуманизации и обучения;

2. Выявлена динамика развития социологического мониторинга образовательного процесса, как инструмента для оценки качества знаний на основе социальных технологий.

3. Определены и проанализированы социально-управленческие особенности многоуровневого мониторинга в условиях личностно-ориентированного образования.

4. Проанализированы мониторинговые технологии с учетом профессиональной ориентации будущих специалистов.

5. Установлена социальная взаимосвязь достижения качества непрерывного профессионального образования с единым образовательным пространством.

6. Исследованы вопросы интеграции образовательных разноуровневых учреждений в условиях социально-управленческого развития качества образования в современной России.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная система мониторинга может служить научно-методическим обоснованием практического развертывания деятельности в ракурсе управления качеством непрерывного профессионального образования с учетом региональных условий и особенностей социокультурной ситуации.

Особого внимания заслуживают разработанные инновационные социально-управленческие технологии, позволяющие обеспечить эффективное управление качеством образовательного процесса и преемственность разных уровней профессионального образования. Социально-управленческие технологии носят вариативный характер и могут быть апробированы как в целом для всей образовательной системы, так и ее отдельных структурных составляющих или этапов проведения: организации квалиметрического мониторинга эффективности функционирования образовательного процесса; осуществления контроля и повышения качества знаний на уровне абитуриента, студента и выпускника технического вуза; проведения сравнительного анализа успешности освоения содержания образовательных программ или их отдельных разделов в зависимости от различных критериев обобщения; разработки личностно-ориентированной диагностики результатов обучения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

В соответствии с целями, задачами и результатами исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Условиями достижения теоретико-методологических основ организации системы многоуровневого мониторинга как средства социальной технологии управления качеством образования является: систематический комплексный контроль состояния процесса становления специалиста;

- развитие личностно-ориентированных качеств на основных этапах непрерывного профессионального образования;

2. Выявление главных свойств (возможность оперативного реагирования на возникающие проблемы; способность к саморазвитию, улучшению и прогностичности получаемых результатов), основных характеристик (многоуровневость, интегральность, комплексность и непрерывность)

3. Определение основных принципов (целостность и интегративность качеств системы, структурированность, наличие функциональных характеристик системы и отдельных ее подсистем, иерархичность отношений между подсистемами, наличие системообразующего параметра) системы мониторинга, обеспечивающих управление качеством непрерывного профессионального образования;

4. Выделение подходов к формированию понятия «единое образовательное пространство» как многоуровневой социальнообразовательной системы, являющейся объектом мониторинга;

5. Выявление специфические параметры «единого образовательного пространства», общих и особенных признаков степени влияния на личностно-профессиональное становление специалиста;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• обобщены в органической связи с современными социальными изменениями ценностных ориентаций теоретические, методологические и технологические положения системы мониторинга, рассматриваемой как средство управления качеством учебных достижений в условиях личностно-ориентированного образования;

• систематизированы представления о социологической категории «мониторинг» в системе управления качеством профессионального образования, раскрыты его сущностные характеристики и обоснована возможность применения мониторинга как эффективного средства управления качеством образования в условиях единого образовательного пространства;

• разработана многоуровневая система, позволяющая контролировать качество знаний посредством внедрения мониторинговой технологии как метода независимой оценки достижений обучающихся с использованием полифункциональной системы тестирования (предварительное, комплексное и основное; авторские диагностические методики; специальные и комплексные тесты); обоснованы функции тестирования как обучающей технологии;

• разработан, исследован и апробирован комплекс социально значимых понятий «интегрированный блок учебных дисциплин», «смысловые блоки», «базовые компоненты учебной информации», практическая реализация которых позволит повысить эффективность интегрированного инновационного подхода в образовании;

• уточнено содержание понятия «учебно-научно-производственный комплекс» с позиций формирования единого образовательного пространства многоуровневого интегрированного учебного заведения.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается теоретическим анализом информации в областях социологических исследований отечественных и зарубежных ученых и практиков; реализацией личностно-ориентированного, системного и интегративного подходов; соблюдением логики общенаучного исследования с опорой на методологию современной социологический науки; использованием разнообразных теорий и методов социологического исследования, анализа и прогнозирования, адекватных объекту, предмету, цели, задаче и логике исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций в журналах и сборниках статей, тезисов докладов.

Материалы исследования доложены на конференции: «Социальные проблемы регионов и пути их решений» (г. Пенза, 2008 г.), кафедральные круглые столы.

Структура и объем диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Научное исследование изложено в двух главах, пяти параграфах, содержит введение и заключение.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Митрофанова, Ирина Владимировна

2.5. Выводы

1-. Выявлены содержательные компоненты модернизации высшего технического образования: цель (создание механизмов устойчивого развития и постоянного обновления с учетом современных личностных, социальных и экономических потребностей), факторы (доступность, фундаментальность, непрерывность гуманистического личностно-ориентированного процесса, инновационный и развивающий подходы, применение новых информационных технологий) и задачи (формирование интеллектуальной, высокоразвитой личности; обеспечение условий для самореализации личности; воспитание гражданской сознательности, ответственности перед собой и обществом; утверждение принципов общечеловеческой морали; привитие целостного научного мировоззрения и др.).

2. Установлено, что достижение высокого качества высшего образования требует систематического информационного обеспечения, функцию которого выполняет только тщательно спланированный мониторинг, позволяющий: повысить эффективность взаимодействий в управлении образованием; стать психологической основой систем управления знаниями; накапливать и обрабатывать значительные массивы разнообразных данных; выдавать для принятия решения сконцентрированную информацию и проводить обобщения состояния подчиненных образовательных подсистем.

3. Мониторинг образовательной системы позволил выявить и сгруппировать основные принципы эффективного управления качеством непрерывного профессионального образования по следующим направлениям: учет философских и гуманистических идей в высшем образовании; управление качеством довузовской подготовки; управление качеством организации вузовской деятельности; общее управление качеством подготовки студентов в вузе; особенности подготовки студентов в вузе; подготовка научно-педагогических кадров вуза.

4. Систематизировано понятие «единое образовательное пространство», что позволило выделить его общие признаки - формы организации образования и сотрудничества, взаимопроникновение и взаимодополнение идей, развивающееся пространство, отрасль знаний о сущности человека, интегративная категория и явление, система взглядов, принципы и условия непрерывного развития, средство решения проблем стабилизации общества и другие и частные признаки — национально-региональные особенности развития образования; система контроля качества знаний; начальные параметры уровней образованности; формы, методы и содержание образования и др. Мониторингом в рамках единого образовательного пространства выявлены его основные задачи на международном уровне (связь ступеней высшего образования; построение кредитной системы; создание моделей образовательных стандартов, учебных планов и программ; реализация индивидуальных образовательных технологий; внутренний и внешний контроль качества); тенденции (переход к комплексным областям образовательного знания, к гуманизации и гуманитаризации образования; совершенствование и повышение качества массового образования; развитие демократизации и индивидуализации образования; обеспечение непрерывности образования; разработка и утверждение государственных образовательных стандартов; поиск инновационных методов и технологий в обучении) и факторы непрерывности (единые методическая и организационная основа, менталитет народов, язык общения) интегративных процессов на межгосударственном уровне; структурные компоненты управления качеством непрерывного технического образования многоуровневого интегрированного учебного заведения (цель управления, установление исходного и переходных состояний управляемого процесса, обеспечение систематической обратной связи и регуляция процесса обучения).

5. Расширен круг понятий, с помощью которых описывается единое образовательное пространство многоуровневого интегрированного учебного заведения: показатели (оптимальность проекта, процесса и текущих результатов; конечные и отдаленные результаты) и специфичные цели (выбор доминирующей стратегии преобразований, разработка нормативно-правовой документации, финансовое и научно-методическое обеспечение, исследовательская и мотивационная деятельность) как условия управления качеством непрерывного профессионального образования.

Заключение

1. Проведенный анализ позволил: выделить основные виды мониторинга - социологический, образовательный, комплексный, квалиметрический, многоуровневый, профессиональный, технологический и другие виды, применяемые для оценки качества учебного процесса технического вуза; систематизировать содержательные компоненты мониторинга - цель (обеспечение всех уровней управления информацией о качестве образования); предмет (состояние системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы); функции (интегративная, диагностическая, сравнительная, экспертная, контрольно-оценочная, информационная, прогностическая, прагматическая и социальная); объекты (образованность выпускника, образовательная среда, образовательная система); уровни (федеральный, региональный, муниципальный, образовательное учреждение); виды анализа (корреляционный, дисперсионный, факторный, сравнительный, динамический, дидактический и др.); принципы (объективность, надежность, системность, сравнимость, валидность, адекватность, активность субъекта познания, наглядность, целевое назначение (сравнительная и экспертная оценка), используемые в его характеристике и применении в качестве информационного обеспечения целостного управленческого инструментария.

2. Социально-образовательный мониторинг становится действенным методом модернизации всего общего образования, обеспечивая сохранение единого образовательного пространства; инструментом эффективного воздействия на все субъекты образования; современным средством совершенствования системы образования и управления ее качеством. В образовательном мониторинге качества знаний отражают уровень учебных достижений обучающихся, уровень профессионализма и интенсивность труда преподавателя, внешние и внутренние установки на достижение результата, а также надежность методов и технологий оценивания. В процессе мониторинга содержательные элементы предметной подготовленности обучающегося выявляются как измеряемые параметры (уровень учебных достижений), а степень личностного развития оценивается в процессе качественного анализа результатов обучения.

3. Новые приоритеты в обществе и образовании, вариативность образовательных программ и форм получения образования, методов и технологий обучения обуславливают значительную дифференциацию уровня подготовленности и развития обучающихся. .в таких условиях многоуровневый квалиметрический мониторинг становится важнейшим инструментом и методом выявления достоинств и недостатков различных обучающих программ и компонентов образовательной системы. Объективность контроля качества знаний обучающихся в условиях личностно-ориентированного непрерывного образования будет обеспечена, если в качестве технологии контроля использовать мониторинг, рассматриваемый как системно организованное звено алгоритма управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

4. Важными мотивационно-оценочными составляющими образования выступают компетентность (как свойства личности: специальная и профессиональная, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая; как отношение: к себе как личности, к другим личностям, к деятельности личности) и креативность (учет подходов: когнитивный, личностный и синтетический; учет принципов: подготовка к творчеству, многокритериальное мировоззрение, терпимость к инакомыслию, нравственность, обобщенность знаний, полихроматичность мышления), позволяющие решать проблему качества образования в контексте его гуманизации и определение новой парадигмы результатов образования.

5. Процесс управления качеством непрерывного образования представлен в виде системы, что позволило применить для проектирования ее структуры основные принципы системного подхода как направления методологии научного познания, опирающейся на современные обучающие и математические методы управления, в основе которых лежит исследование объекта как системы (системы мониторинга), состоящей из взаимосвязанных элементов (субъекты мониторинга - носители мониторинговых функций, осуществляющие и развивающие их: выпускники образовательных учреждений и студенты технического вуза; этапы проведения мониторинга -довузовская подготовка и вузовское обучение; мониторинговые показатели, обеспечивающие целостное представление о состоянии различных объектов системы образования и происходящих в ней качественных и количественных изменениях - индивидуальные учебные достижения обучающихся; мониторинговый диагностический инструментарий - совокупность моделей, методов и технологий, используемых для оценки качества образовательного процесса; мониторинговая деятельность, представляющая собой организацию и проведение мониторинговых процедур - инновационные подходы в определении индивидуальных учебных достижений обучающихся), наиболее существенным образом влияющих на исследуемые результаты его функционирования, а цели каждого элемента определены исходя из общего назначения объекта (целостная система управления качеством непрерывного технического образования). Применение системного подхода подтверждается наличием ведущих признаков системности: целостность и интегративность качеств системы мониторинга, ее структурированность, наличие функциональных характеристик системы мониторинга и отдельных ее элементов, иерархичность отношений между элементами, наличие системообразующего параметра (цели); рассматривается в различных аспектах (системно-структурном, системно-функциональном, системно-историческом, системно-коммуникативном, системно-информационном, системно-управленческом).

6. Главными целями разработки системы мониторинга являются: выявление тенденций развития исследуемого объекта; создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы непрерывного технического образования, о качественных и количественных изменениях в ней; определение динамики изменения основных показателей исследуемого объекта и возможность оперативного внесения корректив в процесс профессионального образования; способность к саморазвитию, улучшению и прогностичности получаемых результатов функционирования объекта исследования. Решение основных задач, стоящих перед системой мониторинга, обусловлено следующим: установление рационального перечня измеряемых параметров и критериев оценки результатов; формирование исходной информационно-аналитической базы функционирования изучаемого объекта; выбор, разработка и внедрение научно обоснованного диагностического инструментария — современных социально-обучающих моделей, методов и технологий оценки качества образовательного процесса.

7. В настоящее время проблема получения качественной объективной информации о социально-образовательной деятельности образовательного учреждения приобретает чрезвычайно важное значение. В условиях существования конкуренции на рынке труда в стране начинает формироваться социальный запрос потребителей информации на качество образовательных услуг, представляемых населению тем или иным образовательным учреждением, квалифицированные научно-педагогические кадры, дополнительные образовательные услуги, взаимодействие образовательных учреждений с вузом. Образовательные учреждения получают возможность на основе независимой образовательной статистики сформировать и использовать в своей практике различные виды мониторинга для совершенствования технологии обучения и управления качеством подготовки обучающихся.

8. Установлено, что система образовательной диагностики представляет собой целостную совокупность структурных (цель, образовательный диагноз, методы, объекты, субъекты диагностики) и функциональных (задачи; действия и операции; функции; виды) компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии и обеспечивающих достижение образовательных целей и результативности образовательного процесса на основе распознавания и учета индивидуальных и групповых особенностей, состояний и свойств участников данного процесса и его компонентов.

9. В условиях непрерывного обучения разработана модель многоуровневого квалиметрического мониторинга, которая обеспечивает эффективность организации личностно-ориентированного образования, адекватную требованиям преемственности общего, среднего и высшего профессионального образования оценку знаний и умений обучающихся и включает: диагностическое измерение количественных и качественных характеристик в мотивационной структуре и когнитивной сфере личности; интегрированность личностного и срезового подходов в мониторинге знаний обучающихся; определение эффективности образовательных стандартов в контексте инновационных средств и методов контроля; разработку стандартизированных контрольных измерительных диагностических методик и технологий тестирования; реализацию механизмов целостного инновационного развития образовательного учреждения с целью управления качеством непрерывного образования.

10. Вариативные модели специалиста учитывают: факторы, влияющие на профессионально-личностные качества специалиста (особенности общественно-политического строя, специфика научно-технического прогресса и требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования); уровни структуры личности (социологический, психологический, психофизиологический, прогностический подход, позволяющий решить проблему несогласования требований промышленности к уровню вузовской инженерной подготовки (прогноз развития отрасли; тенденции развития объектов, средств и содержания труда специалиста; перспективные требования к знаниям и умениям в процессе профессиональной подготовки); реализуемые различными обучающими методами и средствами параметры качества характеризующие общий стиль социального поведения и деятельности, определяющие уровень знаний, инженерно-организационные и административно-организаторские способности, учитывающие особенности мышления, выражающие отношение к работе и людям, характеризующие отношение к себе), что позволяет установить систему целей функционирования модели в виде описания свойств и качеств, которые предполагается сформировать в процессе обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Митрофанова, Ирина Владимировна, 2009 год

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. - М.,1991.

2. Аитов Н.Я. Отношения по расселению. Свердловск: УрГУД987.

3. Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994.

4. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М. и др. Социальные институты, содержание, функции, контроль. Свердловск, 1989.

5. Андреева Г.М. К вопросу об отношениях между микро и макро-социологией . М., МГУ , 1970 .

6. Андреева Г.М. Социальная психология . М., Аспект-Пресс ,1996.

7. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи . М. : МГУ ,1996.

8. Ароисон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию •■'"/ Пер. с англ. М.А. Ковальчука под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект-Пресс, 1998. 9. П.Байкова В.Г. Свободное время и свободное развитие личности. -М. : Мысль , 1985 .

9. Арон Р. Этапы развития социологической мысли . Пер. с франц. -М. : "Прогресс", 1993.

10. Асп Э. К. Введение в социологию / Пер. с фин. СПб.: Алетейн,1998.

11. Бакунин М.А. Бог и государство // Поли. собр. соч. Т. 1.-СПб.,1907.

12. Бакунин М.А. Коррупция . О Макиавелли развитие государственности// Вопросы философии . 1990. №12 .

13. Батыгин Г.С. Обоснование научного метода в прикладной социологии. М. : Наука, 1986.

14. Белл Д. Мятеж против современности // Социологические исследования. 1989. №5. С. 107-114.

15. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Пер. с англ. М.: Academia, 1999.

16. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / Пер. с англ. Е.Д. Рупеевич М.: Медиум, 1995.

17. Бердяев Н. А. О человеке, его свободе и духовности: Избр. труды / Ред.-сост. Л. И. Новикова, И. Н. Сиземская. М.: Моск. психолого-социал. ин-т. Флинта, 1999.

18. Бердяев Н. Духовные основы русской революции: Опыты 1917— 1918 гг. СПб.: Изд-во Христиан, гуманитар, ин-та, 1999.

19. Бердяев Н. Судьба России: Сочинения. М.: ЭКСМО-Пресс, Харьков: Фолио, 1998.

20. Богданов А. Либерализм и демократия .-М. ,1905.

21. Бондалетов В. Д. Социальная лингвистика. М., 1987.

22. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация.: Наука, 1986.

23. Бурдье П. Начала. Choses dites: Пер. с фр. / Пер. Шматко Н.А. М.:

24. Бурдье П. Социальное пространство и генезис «классов» // Вопросы социологии. 1992. Т. 1. №1. С. 17-36.

25. Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть // THESIS: Теория и история экономических и социальных институтов и система. Альманах. 1993. Т. I. Вып. 2. С. 137-150.

26. Вебер М. Объективность социально-научного и социально-политического познания // Избр. произв. М. : Прогресс ,1990 .

27. Вебер М. Основные социологические понятия // Избр. произв. М. : Прогресс , 1990 .

28. Вебер А. Избранное: Кризис европейской культуры / Пер. с нем. СПб.: Университ. Кн., 1999.

29. Вебер М. Избранное. Образ общества /Пер. с нем. М.: Юрист,1994.

30. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост. общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990.

31. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1991.

32. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. №5. С. 147-156.

33. Веблен Т. Теория праздного класса. М., 1984.

34. Вейол П. Искусство менеджмента: новые идеи для мира хаотических перемен. М., 1993.

35. Велик А. А. Культурология: Антропологические теории культур: Учеб. пособие. М.: РГГУ, 1999.

36. Виноградский В.Г. Крестьянское сообщество сегодня // Социс. 1996 . №6.

37. Волков Ю. Г., Мостовая И. В. Социология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 1999.

38. Вундт В. Проблемы психологии народов: Пер. с нем. М.1912.

39. Вьюгин О.В. , Гапоненко Н.В. и др. Россия: Экономика и наука на пути реформ. М. ,1993.

40. Вятр Е. Социология политических отношений : Пер. с польск. М. : Прогресс, 1979 .

41. Гайденко П.П. , Давыдов Ю.Н. История и рациональность .М. : Политиздат , 1991 .

42. Гаспарян Ю. А. Семья на пороге XXI века: Социологические проблемы /Под ред. К. Н. Хабибудина. СПб.: Петрополис, 1999.

43. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.

44. Гершунский Б.С. Философско-медодологические основания стратегии образования в России. М., 1993.

45. Гиддеис Э. Элементы теории структурации // Современная социальная теория: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во Новосибир. унта, 1995.

46. Гидденс Э. Стратификация и классовая структура. // Социологические исследования. 1991. №5.

47. Гидденс Э. Введение в социологию // Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993, С. 3-20.

48. Гидденс Э. Девять тезисов о будущем социологии // THESIS: Теория и история экономических и социальных институтов и система. Альманах. 1993. Т. I. Вып. 1. С. 57-82.

49. Гидденс Э. Пол, патриархат и развитие капитализма // Социологические исследования. 1992. №7.

50. Гидденс Э. Социология // Социологические исследования. 1994. №2. С. 129-138.

51. Гидденс Э. Социология: учебник 90-х годов (реферированное издание). Челябинск, 1995.

52. Гидденс Э. Стратификация и классовая структура. // Социологические исследования. 1992. №9-10.

53. Гиддингс Ф. Г. Основания социологии, Киев; Харьков, 1898.

54. Головченко Ф.М. Великий русский революционер демократ Н.Г.Чернышевский.-М. : Знание, 1953.

55. Голод С.И. Стабильность семьи : социологический и демографический аспект.- JI. : Наука , 1984 .

56. Голубева Г. А., Дмитриев А. В. Социология: Учеб. пособие. М. Собрание 1999.

57. Гормонов М.К. Общественное мнение . История и современность . -М., 1988.

58. Город и горожане . М. : РАН , 1991.

59. Горшков М.К. , Шереги Ф.Э. Как провести социологическое исследование . М.: Политиздат 3, 1985 .

60. Громов И.А. , Мацкевич А.Ю. , Семенов В.А. Западная теоретическая социология .-СПб. : СпбУ , 1996 .

61. Грушин Б.А. Массовое сознание : опыт определения и проблемы исследования .- М . : Полдитиздат , 1987 .

62. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли . JI. : 1990 .

63. Давыдов Ю.Н. , Роднянская И.Б. Социология контркультуры . -М. : Наука, 1980 .

64. Де-Роберти Е. Социология . СПб. , 1880 .

65. Дюркгейм Э. Метод социологии. Киев, 1899.

66. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Пер. с фр. и послесловие А. Б. Гофмана.-М.: Наука, 1990.

67. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр„ составл. А. Б. Гофман».-М.: Канон, 1995.

68. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения // Социологические исследо1 вания. 1991. №2. С. 106-114.

69. Здравомыслов А.Г. Методология и процедуры социологических исследований .-М. : Мысль , 1969 .

70. Зиммель Г. Избранное: Т. 1-2 / Пер. М.: Юристь, 1996. Т. 1. Философий культуры. Т. 2. Созерцание жизни.

71. Зиммель Г. Человек как враг // Социологический журнал. 1994.2.

72. Зиммель Г. Экскурс по проблеме: Как возможно общество // Вопросы социологии. 1993. №3. С. 16-26. |

73. Зотов В. Гражданское общество и правовое государство -показатели цивилизации . // Коммунист . 1990 . № 17 .

74. Издательский центр «Академия», 1997.

75. Ионии JI. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Для вузов. 3-е изд., перераб., доп. М.: Логос, 2000.

76. Ионин Л.Г. Социология культуры . М. : Логос , 1996 .

77. История теоретической социологии . М. : Канон , 1997 .

78. История социологии в Западной Европе и США: Учеб. для вузов /Отв. ред Г. В. Осипов. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.

79. Карлов В.О. Управление качеством инженерной подготовки специалиста — основа технологии саморазвития социальной среды.: Социологические и философские проблемы духовной и технологической среды. М., Станкин, 2000 г., 1 п.л.

80. Карлов В.О. Технология мониторинга качества инженерного образования . : Проблемы управления социальными и технологическими процессами . М., Станкин, 2002 г. 0,8 п.л.

81. Карлова Т.В., Митрофанова И.В. Принципы модернизации высшего технического образования// Научный рецензируемый журнал Вестник МГТУ «Станкин», №2, 2008 М.: МГТУ «Станкин»; август 2008, с.144-149.

82. Кегле А. Социальная физика. Т. I, II. Киев.: Киевский коммерческий институт, 1911-1913.

83. Комаров М. С. Введение в социологию: Учебник для вузов. М.: Наука, 1994.

84. Комозин А. Н., Кравченко А. И. Популярная социология. М.: Профиздат 1991.

85. Кон И.С. В поисках себя . Личность и ее самосознание . М. : Изд. полит, лит., 1984 .

86. Конт О. Курс положительной философии .В 6-и т. Т. 1. — СПб., 1899

87. Конфликты в современной России: Проблемы анализа и регулирования /Под ред. Е.И. Степанова. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

88. Коробейников B.C. Методологические аспекты оперативного изучения общественного мнения . М. : Наука , 1983 .

89. Кравченко А.И. Трудовые организации : структура , функции , поведение .- М.,Наука , 1991 .

90. Кравченко А. И. Социология: Словарь. Учебн. пособие для студ. вузов. М.:

91. Кравченко А. И. Социология: справочное пособие. М.: Моск. лицей, 1996.

92. Кравченко А. И. Социология: Учеб. для вузов. М.: Логос; Екатеринбург: Деловая кн., 2000.

93. Кравченко А. И. Социология: Хрестоматия. Для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1997.

94. Кропоткин П.А. Записки революционера . М.: Мысль ,1990.

95. Кузнецова Т. В. Россия в мировом культурно-историческом контексте: парадигма народности. М.: Моск. обществ, науч. фонд. Изд. центр науч. и учеб. программ, 1999.

96. Кухаркин А.В. Буржуазная массовая культура .- М.: Политиздат, 1985.

97. Лавров П.Л. Исторические письма // Избр. произв. В 2-х т. Т. 2. -М. : Политиздат, 1965 .

98. Левада Ю.А. Лекции по социологии .-М. ; АН СССР ,1969.

99. Ленин В.И. Карл Маркс // Полн. собр. соч. Т. 26 .

100. Луман Н. Изменение парадигмы в системной теории // Современнная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. С. 196-210.

101. Луман Н. Понятие общества // Проблемы теоретической социологии. СПб.:ТОО ТК «Петрополис», 1994. С. 25-32.

102. Луман Н. Почему необходима «системная» теория? // Проблемы теоретической социологии. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. С. 43-54.

103. Луман Н. Социологические размышления (интервью) // Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994. С. 234-248.

104. Маркузе Г. Одномерный человек : исследования идеологии развитого индустриального общества . М. : Прогресс , 1994 .

105. Мацковский М.С. , Ермаков О.В. Методические вопросы разработки социологической информации . М., 1977 .

106. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. №3. С. 104-114; №4. С. 91-96.

107. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура // Социологические исследования. 1992. №2. С. 118-124.

108. Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль. Тексты. М., 1994. С. 379-447.

109. Миллс Р. Властвующая элита. М., 1959.

110. Миллс Р. Интеллектуальное мастерство // Социологические исследования. 1994. №1. С. 107-113.

111. Миллс Ч. Р. Социологическое воображение /Пер. с англ. М.: Изд. Дом «Стратегия», 1998.

112. Мискевич Л.Б. Человек и свободное время : мнение социолога . — Минск : Наука и техника , 1989 .

113. Митрофанова И.В. Влияние социальных технологий на качество образования и развития личности// Научный и общественно-политический журнал Международный издательский центр «Этносоциум», №7 (15), Москва, 2008, с. 132-137.

114. Митрофанова И.В. Интеллект как социальный результат развития общества.// IV Всероссийская научно-практическая конференция «Социальные проблемы регионов и пути их решения», Пенза, 2008. с. 189191.

115. Михайловский Н.К. Что такое прогресс? Соч. Т. 1 .-СПб.,1898 .

116. Михайловский Н. К. Герои и толпа: Избр. тр. по социологии: В 2 т. /Отв. ред. В. В. Козловский. СПб.: Алетейя, 1998. Т. 1-2.

117. Моисеев Н. Мегаполисы // Свободная мысль. 1997 . №3 .

118. Моль А. Социодинамика культуры . М. : Прогресс , 1973 .

119. Монсон П. Современная западная социология .-СПб .: Нотабене , 1992 .

120. Мосс М. Общества. Обмен. Личность: Труды по социальной антропологии /Пер. с франц. М.: Изд. фирма «Восточная литература», 1996.

121. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992.

122. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. Под ред. Кондакова М.И. М., 1986.

123. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Измерение в социологии .-М.,1980

124. Основы прикладной социологии / Под ред. Ф.Э. Шереги , М.К. Горшкова .- М. : МГУ , 1995 .

125. Павлов А.Т. От дворянской революционности к революционному демократизму. Идейная эволюция А.И. Герцена . -М. : МГУ ,1977.

126. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999.

127. Патрушев В. , Караханова Т. , Темницкий А. Псков в 1986 и 1995 году // Социологический журнал . 1996 . № Уг .

128. Петров М.К. Социокультурные основания развития современной науки. М., 1992.

129. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования.- Н. Новгород, 1994.

130. Поппер К. Логика социальных наук // Вопросы философии. 1992.10.

131. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М. : Интерпракс , 1995.

132. Проблемы семьи и детства в современной России. -М. : МГУ, 1992

133. Проблемы теоретической социологии . СПб . : СпбГУ, 1994 .

134. Рабочая книга социолога. — М. : Наука, 1989 .

135. Радаев В.В. Экономическая социология.: Курс лекций. -М. : Аспект — Пресс, 1997 .

136. Разумаовскй В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. М., Педагогика, N3, 1993.

137. Ренан Э. Чсто такое нация ? // Собр. соч. В 12 т. Т. 6 .

138. Реформа образования в современном мире. М., 1996.

139. Российская ментальность: методы и проблемы изучения /Отв. ред. А. А. Горский, Е. Ю. Зубкова. М.: Ин-т рос. истории РАН, 1999

140. Российская социологическая энциклопедия /Под общ. ред Г В. Осипова. М. НОРМА -ИНФРА-М, 1998

141. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. Под ред. Днепрова Э.Д. и др., М., 1991.

142. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник /Госкомстат России. М., 1999.

143. Россия на рубеже веков: Избранные лекции университета. СПб: Изд-во СПбГУ, 1999.

144. Русская интеллигенция: История и судьба /Отв. ред. Д. С. Лихачев. М: Наука, 1999.

145. Руткевич Е.Д. Феноменологическая социология знания . -М.,1993 .

146. Семенов В.Л. Массовая культура в современном мире . -СПб .: СПбГУ, 1994 .

147. Семья и семейная политика. М. : Наука , 1991

148. Слепцов Н.С. Формирование личности ученого. Социальные аспекты- М., 1991

149. Смелзер Н. Социология /Пер. с англ.; Науч. ред. В. А. Ядов. М.: Феникс,

150. Сноу Ч. Две культуры . -М. : Прогресс , 1973 .

151. Современная теоретическая социология: Энтони Гидденс: Реф. сб. / РАН. ИНИОН. Лаб. социол. М.: ИНИОН, 1995.

152. Сорокин П.А. Человек . Цивилизация . Общество . М. : Изд. полит, лит., 1992 .

153. Сорокин П. А. Главнейшие теории прогресса в современной социоло- гии // Вестник знания. 1911. №9.

154. Сорокин П. А. Голод как фактор. Пг., 1922.

155. Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии. Ярославль,1920.

156. Сорокин П. А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии // О России и русской философской культуре. Философы русского послеоктябрьского зарубежья. М.: Наука, 1990. С. 463-489.

157. Сорокин П. А. Система социологии: В 2 т. Т. I. Социальная аналитика; Учение о строении простейшего (родового) социального явления. М.: Наука, 1993.

158. Сорокин П. А. Социологические теории современности. М„ 1992.

159. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992.

160. Сорокин П. Главные тенденции нашего времени / Пер. с англ., сост., предисл. Т.С. Васильевой. М.: Наука, 1997.

161. Сорокин П. Преступление и кара, подвиг и награда: Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали: К 110-й годовщине со дня рождения / Изд. подгот. В.В. Сапов. СПб: Изд-во РХГИ, 1999.

162. Сорокин П. Человек и общество в условиях бедствия // Вопросы социологии. 1993. № 3. С. 56-59.

163. Социальная статистика: Учебник / Под ред. чл.-кор. РАН И. И. Елисеевой. М.: Финансы и статистика, 1997.

164. Социально трудовые исследования. К изучению общественных проблем труда в России первой половины 90-х годов . Вып. 5.-М. : РАН, 1996 .

165. Социология Конта в изложении Риголажа . — СПб ., 1898 .

166. Социология организаций . Словарь — справочник . — М. : Союз ,1996 .

167. Социология сегодня . Проблемы и перспективы / под ред. Р.Мертона, JI. Котрелла ;пер. с англ. М. : Прогресс , 1965.

168. Социология/ Осипов Г.В. и др. М .: Наука, 1990 .

169. Социология современности. (Курсы лекций по социологии для высших учеб. завед. РФ) / Под ред. К. О. Магомедова. М., 1996.

170. Социология. Учебник для вузов / Г. В. Осипов, А. В. Кабыща, М. Р. Тульчинский и др. М.: Наука, 1995.

171. Социология: Основы общей теории. Учеб. пособие для вузов /Отв. ред. Г. В. Осипов. М.; Аспект-Пресс, 1998.

172. Социология: Учеб. для вузов /Под ред. В. Н. Лавриненко. 2-е изд., перераб., доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА. 2000.

173. Социология: Хрестоматия /Сост. А. А. Горелов. М.: Хронограф, 1998. Социология на пороге XXI века: основные направления исследований /Ред.-сост. С. И. Григорьев (Россия), Ж. Коэнен-Хуттер (Швейцария). 3-е изд., доп., перераб. М.: РУСАКИ, 1999.

174. Спенсер Г. Система синтетической философии . Основные начала . в 2-х т. Т. 1 СПб., 1899 .

175. Староверов В.И. Социальные факторы экономического развития деревни .- М. : Знание , 1987 .

176. Тадевосян Э. В. Социология: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. доп. М.: Знание, 1999.

177. Тернер Дж. Структура социологической теории . : пер. с англ. М. : Прогресс , 1985 .

178. Терян В. П. Массовая коммуникация: Социокультурные аспекты политического воздействия. Исследование опыта Запада /Моск. Гос. Ин-т (Университет) междунар. отношений МИД РФ. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999

179. Тощенко Ж.Г. Социология . -М. : Прометей ,1994 . Учебный социологический словарь / под общ. ред. С.А. Кравченко . — М. : Анкил.,1997.

180. Тощенко Ж. Г. Социология: Общ. курс. Для вузов. 2-е изд., доп., перераб. М.: Прометей, Юрайт, 1998.

181. Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать. М.: Мир , 1980.

182. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. М.: Научный мир, 1998.

183. Фомичева П.Н. Современные социологические теории социального времени : Научно аналитический обзор .-М. , 1993 .

184. Франк С. Л. О задачах обобщающей социальной науки // Социологические исследования. 1990.№9.С.30-48.

185. Франк С. Л. Очерк методологии общественных наук // Вопросы методологии 1991. №2. С. 88-106.

186. Франк С. Сущность социологии // Русская мысль. 1908. №2.

187. Франчук В.М. Основы современной теории организаций .-М. : ИОС , 1995 .

188. Харчева В. Основы социологии: Для сред. спец. учеб. заведений. М.: Логос, Высш. шк., 1999.

189. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании .-М., 1995.

190. Шелер М. Формы знания и общество: сущность и понятие социологии культуры // Социологический журнал. 1996. № 1-2. С. 122-160.

191. Штомпка П. Социология социальных изменений .—М., 1996

192. ШютдА. Понятие и формирование теории в социальных науках // Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. С. 84-103.

193. Шютд А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. 1988. №2. С. 129-137.

194. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. : пер с польск. — М.: Прогресс, 1969 .

195. Экономика и социология труда. : Учебник для вузов. -М. : Норма-Инфра, 1999 .

196. Элиаде М. Священное и мирское. -М., 1994

197. Энциклопедический социологический словарь. / Под ред. акад. Г.В. Осипова.- М.:1995 .

198. Яденко Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб.: Лань, 1999.

199. Ядов В.А. Социологическое исследование : методология , программа , методы. Самара , Самарский университет , 1995.

200. Яковлев A.M. Социальная структура общества. -М. : Экзамен , 2002 .

201. A handbook of qualitative methodologies for mass communication research / Ed. by Jensen K.B., Jankowslo N.W.-L.; N. Y.: Routledge, 1999.

202. Companion encyclopedia of anthropology: humanity, culture and social life / Ed. by T. Ingold. London: Routledge, 1994.

203. Concise Oxford Dictionary of Sociology / Ed. by G. Marshall. Oxfprd: Oxford University Press, 1994.

204. International Enciclopedia of Social Sciences. London; New-York,1968.

205. Jaiy D. Collins dictionary of sociology / D. Jary & J. Jary; associate editors, P. NichoUs and A. Sillitoe. 2nd cd. Glasgow: Harper Coffins, 1995.

206. Johnson A. G. The Blackwell dictionary of sociology: A user's guide to sociological language. Maiden (Mass.); Oxford: Blackwell, 1997.

207. Johnson A. G. The Blackwell dictionary of sociology: A user's guide to sociological language. Maiden (Mass.); Oxford: Blackwell, 1997.

208. Penguin Dictionary of Sociology. 3-d ed. / Ed. by N. Abcrcrombie. London:210. Penquin, 1994.

209. Schaefer R. T. Sociology: 5 Rev. ed. London: McOnwHill, 1995.

210. Social science encyclopedia / Ed. by A. Kuper and J. Kuper. 2 Rev. ed. London:Routledge, 1996.213. Socio-Logos, 1994.

211. Thompson W., Hickey J. Society in focus: an introduction to sociology. N. Y„

212. Vogt W. P. Dictionary of statistics & methodology: A non-technical guide for the social sciences. Newbury Park, CA: Sage, 1993.