Модернизация подготовки педагога физической культуры и спорта: На материале курса педагогического физкультурно-спортивного совершенствования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вакурин, Анатолий Николаевич

  • Вакурин, Анатолий Николаевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, Томск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 164
Вакурин, Анатолий Николаевич. Модернизация подготовки педагога физической культуры и спорта: На материале курса педагогического физкультурно-спортивного совершенствования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Томск. 2003. 164 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вакурин, Анатолий Николаевич

СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1.1. Теоретические аспекты формирования педагога- 12 профессионала

1.2. Теоретическое обоснование методических предпосылок 28 исследования

1.3. Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное 39 совершенствование» - как самостоятельная спортивно-педагогическая дисциплина в системе подготовки педагога-тренера по единоборствам

ГЛАВА II. ПРОГРАММА КУРСА ПФСС И МОДЕЛЬНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Обоснование программы

2.2. Модельные характеристики профессионально- 56 педагогической подготовленности студентов

2.2.1. Комплексная диагностика профессионально-педагогической 57 подготовленности студентов-единоборцев 1-5 курсов

2.2.2. Динамика роста показателей, определяющих 61 профессионально-педагогическую подготовленность студентов-единоборцев

2.23. Модельные характеристики профессиональнопедагогической подготовленности студентов-единоборцев 1-5 курсов

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КУРСА ПФСС И МОДЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация подготовки педагога физической культуры и спорта: На материале курса педагогического физкультурно-спортивного совершенствования»

Актуальность. Проблема совершенствования процесса профессионального становления педагога весьма актуальна. Различным ее аспектам посвящены многочисленные исследования у нас в стране и за рубежом (Н.Н.Волков, 1988; Ф.Н.Гоноболин, 1975; Л.К.Гребенкина, 2001; И.А.Зязюн, 1989; Н.В.Кузьмина, 1967; М.М.Левина, 2001; Е.И.Рогов, 1998; В.А.Сластенин, 2000; М.И.Станкин, 1998 и др.).

В настоящее время заметно возрос интерес к изучению проблемы модернизации процесса подготовки педагогов физической культуры и спорта в системе высшего профессионального педагогического образования (М.Я.Виленский, 1990; Ю.Д.Железняк, 1994, 1996, 2002гг.; Л.И.Лубышева, 2000, 2002гг.; Р.А.Пилоян, 1996; И.Д.Свищев, 1999; А.В.Чесноков, 2001; Ж.К.Холодов, 1991, 2000гт. и др.). Это обусловлено закономерностями общественного развития.

Сегодня изменилась цель физического воспитания, разработаны новые программы по физической культуре для учащихся основной школы, разработана концепция спортизированного физического воспитания. Введены Государственные стандарты высшего педагогического образования, новые учебные планы и программы, осуществлен переход на пятилетний срок обучения. Согласно Государственным образовательным стандартам нового поколения, введенным в действие с 2000 года, к основной специальности 033100 «Физическая культура» (лица, получившие эту специальность, являются педагогами по физической культуре) введена дополнительная специализация 033106 «Спортивная подготовка» с квалификацией тренер по виду спорта.

Все эти перемены и нововведения вступают в противоречие с существующей системой подготовки специалистов по физической культуре и спорту и обусловливают необходимость поиска путей модернизации вузовской подготовки будущих педагогов-тренеров соответствующей квалификации по видам спорта, в частности, по единоборствам.

Развитие единоборств в России находится в активной фазе. Сегодня переосмысливаются и все более ясно осознаются перспективы использования лечебных, спортивно-оздоровительных и военно-прикладных ресурсов традиций единоборств. Не снижается популярность различных видов восточных единоборств, появившихся в нашей стране несколько десятилетий назад, на спортивную арену выходят малоизвестные и еще не имеющие большой популярности виды. При активной поддержке государства происходит повышение интереса к Олимпийским видам единоборств. Отдельные виды единоборств включены в программу физического воспитания школьников.

С каждым годом возрастает конкуренция в различных видах единоборств на российской и международных спортивных аренах. Достижение высоких спортивных результатов, дальнейшее успешное развитие инфраструктуры спорта в целом невозможно без соответствующей подготовки тренерских кадров.

По мнению отдельных исследователей (С.Н.Беляев, 1996; С.П.Евсеев, 1996; А.И.Кравчук, Ю.Д.Офицеров, 1997; Р.А.Пилоян, 1996; И.Д.Свищев,1996; А.В.Чесноков, 2001 и др.), большие возможности по осуществлению оптимального учебно-тренировочного процесса, отвечающего современным требованиям, кроются в модернизации курса педагогического физкультурно-спортивного совершенствования (ПФСС).

Основные задачи на решение которых направлен курс ПФСС сформулированы Ю.Д.Железняком (1991г.). Первая - раскрыть на модели избранного студентом вида спорта технологию труда учителя физической культуры, вооружить профессиональными умениями и навыками проведения внеклассной (спортивные секции, соревнования, праздники) и внешкольной (тренировочный процесс в детско-юношеском возрасте) работы; вторая -обеспечить достижение студентом и учащимся достаточно высокого уровня практической физкультурно-спортивной подготовленности по одному или нескольким видам спорта.

Несмотря на новые требования, изменяющиеся социально-экономические условия, традиционный процесс подготовки педагога физической культуры и спорта, сформировавшийся за многие годы, не претерпел больших организационных и методических изменений.

Появление в рамках обучения в вузе дополнительной специализации «Спортивная подготовка» (квалификация тренер по виду спорта) требует формирования программы принципиально нового образца, максимально учитывающей потребности и специфические особенности деятельности педагога-тренера по виду спорта.

В науке созданы определенные предпосылки для решения проблемы модернизации подготовки специалиста физической культуры и спорта. Особое место среди проанализированных работ занимают исследования, посвященные разработке моделей профессиональной готовности педагога, как важного фактора повышения эффективности управления учебно-тренировочным процессом (В.С.Топчиян, Н.Н.Волков, 1988; В.А.Венников, 1964; В.А.Штофф, 1963; С.В.Жданов, 1989; И.Т.Лысаковский, 1995; В.О.Загревский, 1999 и др.).

Несмотря на это, на наш взгляд, до настоящего времени в практике подготовки специалистов по физической культуре и спорту не нашли своего должного отражения модельные характеристики профессионально-педагогической подготовленности студентов, представленные в виде конкретных цифровых значений, отсутствуют нормативные требования для определения соответствия реальных показателей тестируемых качеств студента модельному уровню профессиональной подготовленности. По нашему мнению, все это не позволяет достаточно уверенно управлять учебно-тренировочным процессом посредством контроля за формированием педагогических умений и навыков, определяющих в значительной степени профессиональную подготовленность в целом.

Сформулированная с учетом создавшихся противоречий проблема исследования состоит в объективной необходимости выявления, обоснования и опытной проверки организационно-педагогических условий модернизации профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов, будущих педагогов-тренеров, в условиях прохождения курса ПФСС.

Анализ научно-методической литературы и существующей практики позволил сделать вывод о недостаточной проработанности данной проблемы. Это и определило актуальность темы нашего исследования «Модернизация подготовки педагога физической культуры и спорта (на материале курса педагогического физкультурио-спортивного совершенствования)».

Рабочая гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателя-тренера по единоборствам в рамках курса ПФСС может быть существенно модернизирован, если:

• Будут разработаны принципиально новые учебные программы, максимально учитывающие потребности и специфические особенности деятельности педагога-тренера;

• Будут применяться современные методики управления процессом подготовки на основе использования модельных характеристик профессионально-педагогической подготовленности студентов с учетом специфики профессиональной двигательной деятельности как необходимого компонента профессионально-педагогического мастерства преподавателя-тренера по виду спорта;

• Учебно-тренировочный процесс будущего специалиста по физической культуре и спорту будет осуществляться индивидуализировано, с учетом его теоретической и физической подготовленности и направлен на расширение и углубление потенциальных возможностей каждого обучающегося. Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов специализации «Спортивная подготовка».

Предмет исследования - модернизация процесса формирования профессиональных знаний, умений и навыков у студентов специализации «Спортивная подготовка» в условиях учебно-тренировочного процесса курса ПФСС по единоборствам.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и апробации выявленных организационно-педагогических условий модернизации профессиональной подготовки педагогов-тренеров по видам единоборств курса ПФСС.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

• Выяснить уровень теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы;

• Определить организационно-педагогические условия модернизации подготовки педагога-тренера;

• Научно обосновать, разработать и экспериментально проверить авторскую учебную программу нового курса ПФСС для специализации «Спортивная подготовка» по единоборствам;

• В соответствии с требованиями экспериментальной программы разработать модельные характеристики профессионально - педагогической подготовленности студентов-единоборцев 1-5 курсов, проверить и обосновать эффективность их применения в процессе формирования педагогических умений и навыков.

Методологическую основу исследования составляют: психолого-педагогические концепции подготовки специалиста в системе вузовского образования, связанные с проблемами формирования профессионального мастерства педагога (А.А.Деркач, А.А.Исаев, 1981; И.А.Зязюн, 1989; Н.В.Кузьмина, 1967; О.В.Петунин, 1980; Е.И.Рогов, 1998; М.И.Станкин, 1998; В.В.Шелепова, 1996 и др.), комплексный подход к построению методов, способов изучения и преобразования тренировочного процесса (Б.А.Апшарин, 1990; М.Я.Виленский, 1990; Л.П.Матвеев, 1977; Н.Г.Озолин, 2002; М.И.Романенко, 1978; Ж.К.Холодов, 1991, 2000гг; ), принципы моделирования профессиональной подготовки специалистов (В.А.Венников, 1964; С.В.Жданов, 1989; В.О.Загревский, 1999; В.М.Зациорский, 1979; Ю.Л.Кузнецов, 1988; И.Т.Лысаковский, 1995; В.С.Топчиян, 1988; В.А.Штофф, 1963 и др.).

Основные методы исследования:

1. Изучение и анализ научно-методической литературы;

2. Педагогические наблюдения;

3. Анкетный опрос;

4. Педагогический эксперимент;

5. Метод экспертной оценки;

6. Методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе института физической культуры Томского государственного педагогического университета со студентами специализации «Спортивная подготовка» по видам единоборств. Первый этап (1999 - 2000 гг.) - теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; формирование гипотезы и научного аппарата исследования; определение методологии и теоретических положений, на основании которых были определены пути решения исследуемой проблемы. Второй этап (2000 - 2001 гг.) - был проведён формирующий педагогический эксперимент, предполагающий выявление особенностей в профессионально-педагогической подготовленности студентов-единоборцев 1-5 курсов (профессиональных умений, двигательной подготовленности); разработку нормативных требований в виде модельных характеристик различных сторон профессионально-педагогической подготовленности студентов-единоборцев; разработку и апробацию экспериментальной программы курса ПФСС для специализации «Спортивная подготовка» по единоборствам. Третий этап (2001 - 2002 гг.) - коррекция экспериментальной программы, ее методическое обеспечение; обоснование эффективности применения модельных характеристик в управлении процессом формирования педагогических умений и навыков студентов в условиях реализации программы курса ПФСС по единоборствам; обобщение результатов диссертационного исследования.

В исследовании приняли участие 205 студента 1-5 курсов (юношей в возрасте 17-21 года), специализирующихся в видах единоборств.

Научная новизна и теоретическая значимость:

Разработана авторская учебная программа принципиально нового курса ПФСС для специализации «Спортивная подготовка» по единоборствам; Разработана методика комплексной диагностики профессионально-педагогической подготовленности студентов-единоборцев, позволяющая объективно выявлять уровень сформированности профессиональных умений и навыков студентов 1-5 курсов специализирующихся в видах единоборств; Разработаны модельные характеристики, отражающие нормативные требования к уровню профессиональной подготовленности студентов-единоборцев 1-5 курсов;

Доказано положительное влияние применения разработанных модельных характеристик в учебно-тренировочном процессе на эффективность профессиональной подготовки педагога-тренера по видам единоборств. Практическая значимость:

Разработанная учебная программа для курса ПФСС по единоборствам для специализации «Спортивная подготовка» внедрена в учебный процесс института физической культуры Томского государственного педагогического университета, факультета физической культуры Новосибирского государственного педагогического университета; Созданы и внедрены в практику модельные характеристики, содержащие нормативные требования к уровню развития профессионально-педагогической подготовленности студентов-единоборцев 1-5 курсов; Выделены объективные показатели профессионально-педагогической подготовленности студентов, позволяющие направленно корректировать учебную программу, исходя из результатов комплексной диагностики, тем самым существенно оптимизирован процесс профессионально-педагогической подготовки студентов-единоборцев 1-5 курсов; Исходя из выявленного исходного уровня теоретической и практической готовности будущих специалистов существенно индивидуализирован процесс формирования профессионально значимых умений в соответствии с модельными требованиями. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработка экспериментальной авторской учебной программы для специализации «Спортивная подготовка» по единоборствам и ее реализация в учебном процессе института физической культуры;

2. Модернизация процесса подготовки студентов на основе использования модельных характеристик, отражающих критериальный уровень различных сторон профессионально-педагогической подготовленности будущих педагогов физической культуры и спорта.

Достоверность результатов исследования и выводов обеспечена:

• Корректным применением комплекса методов, адекватным предмету, задачам и логике исследования;

• Методологическим обоснованием исходных позиций;

• Экспериментальным подтверждением гипотезы исследования. Структура диссертации определена логикой исследования, характером поставленных задач, их последовательным решением. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список литературы включает 175 источников.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вакурин, Анатолий Николаевич

Результаты исследования и их анализ позволяют сделать следующие практические рекомендации по совершенствованию учебно-тренировочного процесса курса ПФСС по единоборствам:

1. Рекомендуется к применению в институтах физической культуры разработанная и экспериментально проверенная учебная программа курса ПФСС по единоборствам, в которой с опорой на новейшие исследования современной спортивной науки широко освещены вопросы теории и методики единоборств,

2. Предложенные зачетные требования, изложенные в новой программе курса ПФСС по единоборствам, рекомендуется использовать с целью осуществления контроля успеваемости по теоретическому курсу;

3. Разработанные модельные характеристики профессионально-педагогической подготовленности студентов-единоборцев 1-5 курсов целесообразно применять в условиях поэтапного педагогического контроля. Сопоставление фактического состояния профессионально-педагогической подготовленности студента с модельными характеристиками позволяет оценить его уровень на момент обследования, определить особенности его развития, выявить недостатки и преимущества. На основании этого возможно осуществить коррекцию учебно-тренировочного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями.

4. Для более эффективного использования модельных характеристик в управлении профессионально-педагогической подготовкой, рекомендуется основной упор делать на устранение слабых звеньев в подготовленности студентов, подтягивая их уровень до модельного, тем самым гармонично формируя всю совокупность важнейших педагогических умений.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вакурин, Анатолий Николаевич, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. -336 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Агеевец В.У. и др. Формирование готовности институтов физической культуры к управленческой деятельности преподавателя физического воспитания ВУЗа // Теория и практика физической культуры, 1988, №11, С.5-8.

4. Алексахин С.В., Балдин А.В., Николаев А.Б., СтрогановВ.Ю. Прикладной статистический анализ: Учеб. пособ. для вузов. М.: «Изд-во ПРИОР», 2001. -224с.

5. Андриади И.П., Ржанникова О.В. Детерминанты авторитета педагога.// Теория и практика физической культуры, 1996г. С.24-26.

6. Ашмарин Б.А. Профессиограмма учителя физической культуры. //Метод, разработка. Хабаровск, 1991. - 13 с.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

8. Ю.Бабаннский Ю.К., Журавлев В.К., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-ов. — М.: Просвещение, 1988.-239с.

9. И.Бабушкин Г. Д. Самообразование студентов в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры, 1987, № 8, с. 16,17,21.

10. Бабушкин Г. Д., Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного ВУЗа в условиях спортивно-педагогической деятельности. // Теория и практика физической культуры, № 3-4, 1994, с. 11-13.

11. Бегун В., Ляйкауф Г. Образование в России: Словарь-справочник. М.: Флинта: Наука, 2001. - 112с

12. Беляев С.Н. Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе курса педагогического физкультурно-спортивного совершенствования. Автореф. канд. дис. М., 1996. 22 с.

13. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей: Сокр. пер. с чешек./ Предисл. изд-ва. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 165с., ил.

14. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. - 144 с.

15. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя: Педагогика, 1993, №2, с. 70-75.

16. Быков Ю. Теоретические и методические аспекты формирования профессионала педагога в период обучения в физкультурном вузе. // Теор. и практ. физ. культ. 1996, №12, С.67.

17. Варнавский А.Б., Козлов Э.П., Котовский А.И. Система комплексной подготовки учителя-воспитателя в пединституте./ Обучение будущих учителей мастерству воспитания. Ростов-на-Дону: Ростовский-на-Дону педагогический институт, 1981. - 150с.

18. Венников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопросы философии, 1964, № 11, с. 73-84.

19. Виленский М.Я. Формирование личности учителя физической культуры в процессе его профессиональной подготовки. — М., 1990.

20. Виленский М.Я., Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебн. пос. М.: Прометей, 1993.

21. Гил Константин., Ким Чур Хван. Искусство таэквондо. Три ступени. Ступень I. К голубому поясу: Пер. с нем./Предисл. И.С.Соколова. М.: Советский спорт, 1991. - 176с.

22. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физ. культ. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 192 е., ил.

23. Головин И.Л., Никитина Е.Д. Профессиональное самовоспитание тренера: Учебн. пособ. Малаховка, 1989.

24. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975г. - №1;

25. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. - 208 с.

26. Гребенкина JI.K., Байкова J1.A. и др. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной,

27. Л.А.Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2001-256с.

28. Гужаловский А.А., Алабин А.В. Модельные характеристики физической подготовленности девушек спринтеров и экспериментальное обоснование их индивидуальной подготовки. // Теор. и практ. физ. культ. 1980, № 5, с 33-36.

29. Гусев С.И. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога // Народное просвещение. 1927. № 8.

30. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

31. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера./ Предисл. Я.А. Пономарева, В.П. Филина, С.М. Вайцеховского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239с., ил.

32. Дмитриев О.Б., Широков В.А., Петров П.К. Метод проблемно структурного моделирования мультимедиа соревнований по традиционному каратэ-до // Теория и практика физической культуры, 2000, № 7, с. 39-41.

33. Донской Д.Д., Дмитриев С.В. Смысловое проектирование спортивных действий // Теория и практика физической культуры, 1996, № 1, с. 51-56.

34. Дюк В. Обработка данных на ПК в примерах СПб: Питер, 1997. - 240с.

35. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в ВУЗах физической культуры в современных условиях.// Теория и практика физической культуры, 1996. № 8. С.2-4.

36. Еганов А.В. Эффективность средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов. Автореф. канд. дис. М., 1985. — 24 с.

37. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: 1986.

38. Жданов С.В. Модельные характеристики как фактор в управлении подготовкой юных баскетболистов. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Малаховка, 1989. 24 с.

39. Железняк Ю.Д. В новых условиях новый учитель.// Физическая культура в школе. 1989. №2. С.33-36.

40. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования.// Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности; Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1991. 141с. стр. 3-18.

41. Железняк Ю.Д. Программа курса «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование». Москва 1996г. 27с.

42. Железняк Ю.Д. Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры // Совершенствование подготовки учителей физической культуры в педагогических ВУЗах страны; Материалы Всесоюзной конференции. Пенза, 1988, с. 20-22.

43. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в ВУЗе. // Теор. и практ. физ. культ. 1994, № 12, с 17-20.

44. Иванов A.J1. Кикбоксинг. Киев: «Книга-сервис», «Перун», 1995. - 312 с.

45. Игуменов В.М. Интеграционные процессы подготовки кадров по видам борьбы и восточных единоборств.// Теория и практика физической культуры, 1999, №2.

46. Ильина J1.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры.// Теория и практика физической культуры, № 3-4, 1994, с. 9-11.

47. Имидж лидера / Под ред. Е.В. Егоровой-Гантман. М.: Знание, 1994.

48. Калмыков С.В. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций Востока и Запада. Автореф. докт. дис. М., 1994.-59 с.

49. Катрич Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Автореф. канд. дис. СПб, 1993. — 24 с.

50. КачанА.Б. Подготовка специалистов по айкидо. Теория и практика физической культуры, 1999, № 2.

51. Квалификационная характеристика учителя физического воспитания.// Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов. М.,1985, с. 56-60.

52. Всесоюзной научной конференции 20-22 декабря 1988г. Москва, 1988. - с. 15-16.

53. Копаев В.П. Гармонизация умственных и физическихнагрузок как условие повышения эффективности обучения студентов физкультурных вузов. // Теор. и практ. физ. культ. 2000, № 5, С.22-24.

54. Копцев К.Н., Васильев Г.Ф. Нормативы оценки общей физической подготовленности боксеров-юниоров. Ежегодник «Бокс», 1984, стр. 22-24.

55. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя физической культуры. (Содержание, структура, технология педагогического управления): Методические указания. М., 1987. 90с.

56. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных ВУЗов в системе дисциплин «специализаций»: Автореф. докт. дис. М., 1989. 45 с.

57. Корецкий В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных ВУЗов по специализации // Теория и практика физической культуры, 1983, № 10, с. 42-44.

58. Коротаева Н.В., Мильпггейн О.А., Тышлер Д.А. Взаимоотношения тренера и спортсмена в единоборствах; Метод, разраб. для студ. слушат. ВШТ и ФПК РГАФК. М., 1997.-20 с.

59. Кочурко Е.И., Семкин А.А. Подготовка квалифицированных борцов: Метод, пособие. Мн.: Выш. шк., 1984. - 96с., ил.

60. Крутецкий В.Н. Психология. М., 1980. - 345 с.

61. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: «Высшая школа»., 1990,142 с.

62. Кузьмин B.C. Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1998, № 11-12.-с. 18-20.

63. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. 193 с.

64. Купцов А.П. Вольная борьба: программа тренерских факультетов ИФК. М., 1983- 139с.

65. Курносов В.В. Особенности профессиограммы преподавателя физического воспитания //Актуальные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки студенческой молодежи. Ч. 1. Тезисы докладов МНПК. Минск, 1995, с.63-64.

66. Лешер О.В., Кабиров Р.Ф., Матвейчук К.А., Дуранов М.Е. Проблемы педагогики физического образования молодежи: Учебное пособие для спортивных педагогов. Магнитогорск, 1997. — 174 с.

67. Литманович А.В. Структура профессиональной подготовленности специалиста по восточным единоборствам // Теория и практика физической культуры, 2000, № 12, с. 42-44.

68. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. Учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. И доп. - М.: Юрайт, 1999.-523 с.

69. Лупандина Н.А. Требования к квалификационной подготовленности учителя физической культуры. // Физическая культура в школе. 1978, № 9, с. 24-26.

70. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта./ Соч. в 7-ми т. т. V/. М.: Просвещение, 1958. - 512с.

71. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М., «Физкультура и спорт», 1974. 151 е., ил.

72. Маслов Б.В. подготовка специалиста по физической культуре и спорту в институтах физической культуры, основы методологии теории и организации: метод, разраб. для слушат. ФПК. М., ГЦОЛИФК, 1989. - 64с.

73. Матвеев Л.П. Модельно-целевой подход к построению спортивной подготовки.// Теория и практика физической культуры, 2000. № 2. 28-37с., №3. 28-37с.

74. Медведева Л.Е. Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза —будущих специалистов реабилитологов: Автореф. канд. дис. Омск, 1999. 23 с.

75. Мелихова Т.М., Великая Е.А. Содержательная часть модели деятельности специалиста по физической культуре и спорту. //Проблемы оптимизацииучебно-воспитательного процесса в ИФК: Тезисы докладов научно-методической конференции. Челябинск, 1991, с. 90-92.

76. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. / Под ред. В.И. Загвязинского Тюмень: Изд-во 11 У, 1980 - 112 с.

77. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. 120 с.

78. Неминущий Г.П. Учебный процесс в физкультурном ВУЗе как научная проблема и методология ее исследования (опыт системного анализа) // Теория и практика физической культуры, 1987, № 9, с. 15-17.

79. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988, № 1 (5). 119 с.

80. Орлов Ю.Л. Роль и специфика бросков в спортивном каратэ как средства повышения эффективности боя и зрелищности соревнований. Теория и практика физической культуры. 1999, № 2, стр. 34

81. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 е., ил.

82. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под ред. М.Я. Набатниковой М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

83. Петрунев А.А., Вишневский В.А., Морозов В.В. и др. Подготовка квалифицированных борцов классического стиля. Красноярск, 1988. -200с.

84. Петунин О.В. К построению модели профессиональной деятельности учителя физической культуры.//Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности; Межвузовский сборник научных трудов. Москва, 1991. - с. 18-26.

85. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры. Докт. дис. Воронеж, 1994. стр.11.

86. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

87. Пилоян P.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры.// Теория и практика физической культуры, 1996. № 8. С.5-9.

88. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988. - 215 с.

89. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС. 1986- 186 с.

90. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972, с. 125-130.

91. Политухин А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания: Учебн. пособ. Смоленск: СГИФК, 1993. - 60 с.

92. Попов Г.И., Резинкин В.В., Акопян А.О. Сопряженная техническая и физическая подготовка в спортивных единоборствах.// Теория и практика физической культуры, № 7, 2000, с.42-45.

93. Ревякин Ю.Т. Модель профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания.//Проблемы повышения качества подготовки преподавателя физической культуры; Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Барнаул, 1995. - с. 16-17.

94. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. Алма-Ата: Руан, 1990. — 64 с.

95. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

96. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Издательство «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996 512 с.

97. Розин Е.Ю. Гимнастика: возраст и мастерство — М.: «Физкультура, образование и наука», 1997.

98. Розин Е.Ю. Некоторые теоретико-методологические аспекты этапного педагогического контроля физического состояния и подготовленности спортсменов. ТиПФК №11, 1997г. стр.41-43.

99. Романенко М.И. Бокс. Киев, изд. объединение «Втца школа». 1978. -296 с.

100. Рувинский Л.И., Кан-Калик В.А., Гришин Д.М. и др. Введение в специальность. Под редакцией Л.И.Рувинского. — М.: Просвещение, 1988. — 208с.

101. Рыбаков В.В., Медведева Г.Е. и др. Подходы к разработке концепции индивидуализации подготовки спортсменов высокой квалификации // Теория и практика физической культуры. 2000, №4, с. 57-59.

102. Рыбалко Б.М. Силовая подготовка борца. Минск, «Беларусь», 1971. 96с.

103. Свищев И.Д. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе. // Теория и практика физической культуры, 1999, №2

104. Свищев И.Д. Дзюдо: программа тренерских факультетов ИФК. М., 1984. 138с.

105. Свищев И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств.// Теория и практика физической культуры, 1999, № 2.

106. Свищев И.Д. Совершенствование содержания образования студентов института физической культуры, специализирующихся по спортивной борьбе.// Теория и практика физической культуры, 1996. № 5. С.63.

107. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. докт. дис. М.,

108. Сиротин О.А., Еганов А.В., Абдрахманов И.З. и др. Оперативное управление процессом совершенствования спортивного мастерства дзюдоистов с использованием вычислительной техники. Омск — Челябинск, ЧГИФК, 1987. - 51 с.

109. Сластенин В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя./ Теория и практика высшего педагогического образования: Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. Ленина, 1984.- 171с.

110. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.

111. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология: Учеб. для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232с.

112. Соколова И.П. Состав и специфика дидактических умений тренера (на примере тренера по легкой атлетике): Автореф. канд. дис. М., 1979. 25 с.

113. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-368с.

114. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры, 1993, №4, с. 10-13.

115. Струнин И.А. Профессиональная двигательная подготовка будущих учителей физической культуры: Дис. канд. пед. наук. — М., 1994 151 с.

116. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. — Сататов. Университет, 1987. 175 с.

117. Теория спорта / Под общ. ред. В.Н.Платонова. К.: Вища школа, 1987. -424 с.

118. Туманян Г.С. Профессия тренер. // Теор. и практ. физ. культ. 1998, № 1, С.27-29.

119. Туманян Г.С. Совершенствование системы физкультурного образования (Методология и некоторые результаты исследования) // Метод, рекоменд. -М.: ГЦОЛИФК, 1987. 54 с.

120. Формирование профессиональной культуры учителя. / подю ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

121. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений физ. культуры. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -144с.

122. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

123. Черник Е.С. Наглядность в работе учителя физической культуры: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 128 с.

124. Чесноков А.В. Развитие профессиональных качеств педагога физической культуры и спорта посредством нетрадиционных методик. Дис. КПН. -Томск, 2000, 153 с.

125. Чесноков А.В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре. // Теория и практика физической культуры, № 10, 2001, с. 18-21.

126. Чичикин В.Т. Проблемы содержания физкультурного образования.// Теор. и практ. физ. культ. 1994, № 12, С.25-27.

127. Чичикин В.Т. Теоретические оновы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. докт. дис. М., 1995. — 34 с.

128. Чумаков Е.М. Самбо: программа тренерских факультетов ИФК. М., 1983. 139с.

129. Чумаков Е.М., Шашурин И.В. Моделирование спортвной деятельности борца: Метод, разработ. для студ. ГЦОЛИФК. М., 1986.- 26 с.

130. Шабалина O.JL, Шалгин А.Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2000, № 12, с. 15-17.

131. Шатков Г.И., Ширяев А.Г. Юный боксер. — М.: Физкультура и спорт, 1982.- 127с.

132. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 150с.

133. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. - 128с.

134. ШелеповаВ.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов физической культуры и спорта. Автореф. канд. дис. М., 1996, - 25 с.

135. Шепилов А.А., Климин В.П. Выносливость борцов. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 128с. с ил.

136. Штофф В.А. Об особенностях модельного эксперимента // Вопросы философии, 1963, № 9, с. 40-50.

137. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: ЛГУ, 1963.

138. Шумилин В.Я. Классическая борьба: программа тренерских факультетов ИФК. М., 1984.-132с.

139. Шустин Б.Н. Проблема разработки модельных характеристик сильнейших спортсменов. // Теор. и практ. физ. культ. 1983, №11, С.25-27.

140. Эпов О.Г. Тхэквондо: проблемы становления // Теория и практика физической культуры. 1999, № 2.

141. Nisbel J., Shuchsmith J. Learning strategies. London, Boston, Henley, 1986.- 104p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.