Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Лямина, Ирина Петровна

• Лямина, Ирина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лямина, Ирина Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы общения дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи).

1.1. Теоретические основы процесса общения.

1.2. Онтогенез общения.

1.3. Особенности речевого общения детей с общим недоразвитием речи.

Глава 2. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи первого уровня (экспериментальное изучение).

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Анализ результатов экспериментального изучения

Глава 3. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня формирующий эксперимент).

3.1. Цель, задачи, содержание и принципы формирующего эксперимента.

3.2. Начальные этапы формирования общения.

3.3. Обработка и анализ результатов после проведения методик контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи»

Актуальность. Формирование общения у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) первого уровня является одним из главных аспектов в процессе их социальной адаптации в окружающем мире.

Опираясь на концепции психологических исследований (Л.С.Выготский, Л.Г.Галигузова, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова и др.), мы склонны рассматривать общение - как процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации -основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности.

Взаимосвязь общения и темпа развития психических процессов изучена и подтверждена Л.С.Выготским, Л.Г.Галигузовой, А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой и др.

Сроки появления и темп развития речи зависят от того, как сформировалось общение у детей на довербальном уровне, так как именно оно подготавливает основу для более сложного взаимодействия, осуществляемого с помощью слова. Невербальному аспекту общения уделяется внимание в работах А.П. Беликова, Т.Г. Визель, И.Н. Горелова, Г.В. Колшанского, В.А. Лабунской, В.М. Шкловского, R. L. Berdwhistella и др. Авторы подчеркивают, что невербальная коммуникация составляет фон для кодирования и декодирования вербальных сообщений; усиливает семантически значимую информацию; позволяет оценить уровень и потенциальные возможности коммуникативного и личностного развития общающихся.

Особенности общения детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста представлены в работах О.Е.Грибовой, О.С.Павловой, Г.В.Чиркиной, Е.Г.Федосеевой и др. Исследователи показали, что у таких детей наблюдаются снижение мотивационно-потребностной сферы, трудности реализации речевых и паралингвистических средств, недостаточное усвоение языковых понятий.

Изучены особенности двигательного, психического и речевого развития детей раннего возраста с ДЦП 1-3 лет (О.Г.Приходько); выработаны приемы экспресс-диагностики, показатели, по которым можно сделать выводы о диагнозе и прогнозе, о перспективах развития коммуникативной деятельности безречевых детей (Е.В.Кириллова); определены негативные качества коммуникативно-прагматического пространства, препятствующего успешному развитию речи и навыков общения воспитанников дома ребенка (В.Л.Рыбкина).

Вместе с тем проблема диагностики недостатков довербального развития, определения параметров раннего прогноза речевых нарушений, формирования начального этапа общения у детей с ОНР I уровня (по Р.Е.Левиной) в должной мере не разработаны.

Недостаточно изученным является вопрос о теоретической, практической и социальной значимости начальных этапов формирования общения у таких детей. Это определило тему нашего исследования и ее актуальность.

Актуальность темы позволила определить проблему исследования: каковы особенности общения детей с ОНР I уровня и каковы соответственно могут быть направления и приемы коррекционно-логопедической поддержки и помощи данным детям при формировании у них речевого общения?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом - общение детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня.

Предмет исследования - процесс начального формирования речевого общения у детей с ОНР I уровня.

Гипотеза: у детей с ОНР I уровня имеются потенциальные возможности общения, выявление и активизация которых позволит обеспечить более результативное формирование у них предпосылок речевой коммуникации, а это будет способствовать повышению качества всей коррекционно-логопедической помощи таким детям.

В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы общения в различных отраслях научных знаний.

2. Практически изучить и выявить в процессе констатирующего эксперимента особенности общения детей с ОНР I уровня.

3. Определить и апробировать в процессе обучающего эксперимента направления и приемы коррекционно-логопедической помощи на начальных этапах формирования общения у детей с ОНР I уровня.

4. Сформулировать методические рекомендации по развитию начальных навыков общения у детей с ОНР I уровня.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения о языке как общественном явлении, диалектическом единстве речевого и психического развития ребенка (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.И.Жинкин); научные представления о структуре речевого дефекта, концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский, Р.И.Лалаева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская); учение об общих и специфических закономерностях развития детей с отклонениями (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский).

Основополагающими для нашего исследования явились принципы развития, системного подхода, связи речи с другими психическими процессами, сформулированные Р.Е. Левиной и нашедшие реализацию в исследованиях психолого-педагогического и логопедического направлений.

Для решения поставленных задач были использованы различные методы исследования: теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме), эмпирические методы (наблюдение, констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты), биографический (анализ анамнестических сведений, изучение медико-педагогической документации), психолого-педагогический (беседа, анкетирование), математические методы обработки экспериментальных данных (критерий Манна-Уитни (U), t -критерий Стьюдента).

Организация и этапы исследования Исследование проводилось в группах для детей с общим недоразвитием речи ДОУ №815 ЮЗАО г.Москвы, МДОУ №24 г.Саранска Республики Мордовия и для нормально развивающихся детей ДОУ №719 г.Москвы. В первичном обследовании участвовало 150 детей. Для основного эксперимента было отобрано 100 человек, из них 50 детей с ОНР I уровня и 50 детей с нормальным речевым развитием того же возраста.

Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап (1999-2000 гг.) был посвящен анализу психолого-педагогической, психолингвистической, специальной литературы по проблеме, формировалась основная концепция исследования, определялись задачи, методы и рабочая гипотеза.

Второй этап (2000-2002 гг.) - теоретическое обоснование и отбор методик экспериментального изучения детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизация полученных результатов.

Третий этап (2002-2006 гг.) - проведение экспериментального обучения, анализ результатов контрольного эксперимента, формулировка выводов.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором:

- изучены базовые компоненты, составляющие психолингвистическую основу необходимых предпосылок речевого общения у детей с ОНР I уровня: протоязык, познавательная деятельность и эмоционально-личностная сфера;

- разработаны и апробированы в процессе экспериментального обучения основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы, способствующие формированию речемыслительной деятельности и общения детей с ОНР I уровня на начальных этапах их речевого развития.

Научная новизна исследования. В результате проведенного исследования

- расширены имеющиеся теоретические сведения об особенностях формирования общения у детей с ОНР I уровня;

- определены разные варианты владения детьми коммуникативными умениями, зависящие от сформированности предпосылок общения: протоязыка, познавательного и эмоционально-личностного развития;

- дополнены сведения о приемах повышения качества коррекционно-логопедической помощи на начальных этапах формирования речевого общения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что определены исходные теоретические принципы для целенаправленного изучения детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня и организации коррекционно-логопедической помощи таким детям на начальных этапах формирования речевой коммуникации;

- выявлено и изучено качественное своеобразие вербального и невербального общения детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня;

- определены индивидуально-личностные подходы к организации коррекционно-логопедической поддержки и помощи таким детям на начальных этапах формирования у них речевого общения.

Практическая значимость исследования. Автором на основе индивидуально-личностного подхода разработаны и экспериментально апробированы методические рекомендации:

- по выявлению потенциальных возможностей у детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня;

- по активизации на начальных этапах формирования и коррекции недостатков речевого общения у таких детей.

Методические рекомендации по работе с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня на начальных этапах формирования общения вносят значительные дополнения в практику логопедической работы. Полученные данные могут быть использованы при воспитании и обучении детей в специальных и массовых дошкольных учреждениях; в преподавании курса логопедии в высших и средних специальных учебных заведениях; на курсах переподготовки и повышения квалификации логопедов, психологов, педагогов-воспитателей и др.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической базой; использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели и задачам; изучением контингента испытуемых, достаточного для обобщающих выводов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных материалов; использованием методов статистики; динамическим характером изучения и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии ГОУ ВПО «МПГУ» (2000 - 2006гг.); отражены в выступлениях на Межвузовских научных конференциях молодых ученых в ГОУ ВПО «МПГУ» «Актуальные проблемы современной коррекционной педагогики и специальной психологии» (2002 - 2006 гг.); внедрены в практику работы

ДОУ № 815 компенсирующего вида ЮЗ АО г. Москвы и МДОУ № 24 г.Саранска.

Результаты исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения дошкольной дефектологии и дошкольной педагогики МПГУ, МОСПИ (2001-2006 гг.), на курсах повышения квалификации педагогов.

Публикации Основное содержание диссертационного исследования изложено в 9 печатных работах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературы, включающего 228 работ. Текст исследования изложен на 207 страницах компьютерного набора. Работа иллюстрирована таблицами, фотографиями, гистограммами. На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Лямина, Ирина Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение специальной литературы по проблеме развития общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня, именуемого как «отсутствие общеупотребительных словесных средств общения», показало недостаточность методических разработок, а анализ результатов проведенного исследования позволил подчеркнуть значимость исследуемой проблемы.

Актуальность исследования определяется ролью общения в формировании познавательных процессов, личностном развитие детей с общим недоразвитием речи, что, в свою очередь определяет успешность социализации ребенка в обществе.

Цель настоящего исследования состояла в изучении особенностей общения детей с общим недоразвитием речи первого уровня, в определении направлений и приемов ее развития на начальных этапах в системе коррекционно - логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети с общим недоразвитием речи первого уровня представляют собой крайне неоднородную группу по сформированности протоязыка, речевого и психического развития. Установлено, что для детей с общим недоразвитием речи в установлении коммуникативных отношений являются основными средствами паралингвистические, а не вербальные.

Анализ экспериментального исследования позволил определить основные направления и приемы коррекционного обучения, направленного на формирование общения на начальных этапах коррекционно-логопедической работы с детьми.

Экспериментальное обучение осуществлялось последовательно, состояло из двух взаимосвязанных этапов:

Целью первого, подготовительного этапа, являлось развитие предпосылок речевой коммуникации - установление положительного эмоционального контакта с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, формирование интереса к слову, действиям с игрушками, элементарного игрового поведения, развитие внимания, памяти, оптико-пространственных представлений, наглядно-действенного мышления,

Целью второго, начального этапа, стала работа по формированию речевого общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня. На этом этапе проводилось и закрепление навыков общения в различных речевых ситуациях: режимных моментах, во время прогулки, в естественных условиях общения.

Итогом коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня явились качественные изменения в их поведении. Дети стали увереннее, смелее, повысился уровень речевой активности.

Количественный и качественный анализ полученных в ходе контрольного эксперимента данных и обработка результатов с использованием критерия t-Стьюдента двухвыборочного t-теста с различными дисперсиями подтвердили достоверность и обоснованность выводов, сделанных по результатам экспериментального исследования.

Результаты экспериментального обучения по формированию и развитию общения на начальных этапах логопедических занятий у детей с общим недоразвитием речи первого уровня подтвердили целесообразность и эффективность предложенных направлений и приемов, что позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема начального этапа формирования общения у детей с ОНР I уровня остается малоизученной. Сведения и рекомендации по работе над развитием общения таких детей малочисленны и не систематизированы;

2. Начальным этапом успешного формирования общения у детей с ОНР I уровня является обеспечение «базы» в виде предпосылок, состоящих из вербальных и невербальных средств речи (протоязыка), познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы;

3. Дети с ОНР I уровня представляют собой неоднородную группу по сформированности речевого общения, познавательного и эмоционально-личностного развития. При этом наблюдаются вариативные сочетания нарушений разных функциональных систем, позволяющие определить потенциальные возможности речевого общения и различную динамику его развития индивидуально у каждого ребенка (положительную и недостаточную по степени активности);

4. Различные варианты нарушений речевого развития требуют дифференцированного и индивидуально - личностного подхода при выборе приоритетных направлений и приемов коррекционно -логопедического воздействия в зависимости от преобладания расстройств компонентов сенсомоторной или психофизической сферы;

5. Эффективность логопедической работы по развитию общения у детей с ОНР I уровня достигается при условии, если она носит, с одной стороны, комплексно - целевой и многоаспектный характер, направленный на разные стороны психофизического развития ребенка, с другой стороны, включает тесное сотрудничество специалистов (логопеда, психолога, педагога - воспитателя) и родителей каждого ребенка.

Таким образом, предположение, выдвинутое в гипотезе, полностью подтвердилось. Цель нашего исследования была достигнута.

Полученные результаты нашего исследования, естественно, не решают все проблемы формирования общения детей с ОНР I уровня. Тем не менее, у нас есть все основания говорить о разных возможностях использования вербальных и невербальных средств общения в диагностических, прогностических и коррекционно-педагогических целях, о существовании реальных перспектив их внедрения в практику изучения, коррекционного воспитания и обучения детей с различными вариантами нарушенного речевого поведения.

Другими словами, исследование начальных этапов формирования и развития общения детей с ОНР I уровня не исчерпывает всех вопросов и оставляет для нас перспективы для продолжения изучения проблемы в плане дальнейшего совершенствования помощи детям с ОНР I уровня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лямина, Ирина Петровна, 2006 год

1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Автореф. дисс.д-ра психол. наук. -М., 1979. - 34с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.,1972. - 303с.

3. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе: Дисс.д-ра психол. наук. Ереван, 1970. - 356с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. -376с.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций. -М., 1973. -С.5-61.

6. Антакова Фомина JI.B. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук // Тезисы докладов 20-го Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятельности. - М., 1974. -С.281.-282.

7. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн. для воспитателей д/с. М.: Мозаика - Синтез, 1999. - 222 с.

8. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1989. -79 с.

9. Ахунджанова С.А. Особенности форм и функций речи дошкольника в различных ситуациях общения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986.- 16 с.

10. Ю.Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция JI.C. Выготского. // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. - С.76 - 94.

11. ЬАхутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь и порождение речевого высказывания. // Психолингвистические исследования речевого мышления. М., 1985. - С. 99 - 116.

12. Белова Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова - Давид, Б.М. Гриншпун.-М., 1969.-С.10-46.

13. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению: Дисс.д-ра пед. наук. М., 1960. - 423с.

14. М.Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Лепет слышащего ребенка // Вопросы психологии. 1972. - Вып.2. - С. 105 - 112.

15. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. 1976. - №5. - С.З - 10.

16. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. -176с.

17. Бельтюков В.И. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии человека // Дефектология.-1981.- № 4.- С.3-10.

18. Богданов Березовский М.В. Неговорящие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. - СПб: Б.и., 1909. - 63 с.

19. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256 с.

20. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

21. Бородич A.M. Методика развития речи. М.: Просвещение, 1974. - 255 с.

22. Брудный А.А. Сознание и общение. Фрунзе: Илим, 1968. - 96 с.

23. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. М.,1975.- С. 165182.

24. Ветрова В.В, Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М., 1975. -22с.

25. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М.: В.Секачев, 1998,- 216 с.

26. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн.для логопеда. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

27. Власенко И.Г. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. -1988. №4. -С.З - 12.

28. Водейко Р.И. Ранние этапы онтогенеза речи: Дисс.канд.пед.наук. -Минск, 1968.-217 с.

29. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие. М.: А.П.О., 1996. - 102 с.

30. Волосовец Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1 3 лет с врожденными расщелинами губы и неба: Дисс.канд. пед. наук. -М.,1995,- 172с.

31. Волоцкая З.М., Николаева Т.М., Сегал Д., Цивьян Т.В. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения // Из работ московского семиотического круга. М., 1997. - С.8 - 18.

32. Вопросы логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1959. - 230 с.

33. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. М., 1968. - 239 с.

34. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурии. М.: Изд - во АПН РСФСР,1956. - 519 с.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1960.-504 с.

36. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2.Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

37. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М: педагогика-Пресс, 1993. -224с.

38. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». М.: Пед. о-во России, 2001. -С.94- 110.

39. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в д/с с нарушением речи / Метод, рек. для воспитателей. М., 1992. - 59 с.

40. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - М.: ЧН Секачев В.Ю., 1999. - 143с.

41. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

42. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи: Дисс.д-ра фи-лол. наук. Магнитогорск, 1976. - 429с.

43. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.-104 с.

44. Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.,1985,- С.116-149.

45. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. -М.: Лабиринт, 1997. 224 с.

46. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - №6. - С.7 - 15.

47. Григорьева Г.В. Особенности неречевого общения дошкольников с нарушениями зрения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 2000. -22 с.

48. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Нарушения речи и голоса у детей. / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М., 1975. -С.71 - 80.

49. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1989.- №3. - С.81 - 84.

50. Громова О.Е. Идеографическая письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи. // Дефектология. 2000. - №5. - С.72 - 77.

51. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией. // Речевые расстройства у детей и методы их устранения. / Под ред. С.С. Ляпидевского и др. М.: МГПИ, 1978. -С.45-54.

52. Гуменная Г.С. Психолого педагогическая типология детей с недоразвитием речи. // Теория и практика коррекционного обучения. - М., 1991. -С.41 -72.

53. Гуровец Г.В. Клинико педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Дисс.канд. пед. наук. - М.,1974. - 144с.

54. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генезис, клиника и основные направления работы при моторной алалии // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики, Межвузовский сборник научных трудов. М., МГПИ им В.И.Ленина, 1985. - с145.

55. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Расстройства речи и методы их устранения (сборник трудов). М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. — С.З 1-37.

56. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М.: Изд - кий центр «Техинформ» МАИ, 1997.-88с.

57. Дети о языке: Приложение №2 к Трудам постоянно действующего семинара по онтолингвистике. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 144с.

58. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336с.

59. Детская речь. // Под ред. Н.А. Рыбникова. М.: Б.н., 1927. - 165с.

60. Дульнев Г.М. К психологическому анализу речевых расстройств у детей//Известия АПН РСФСР. 1948.-Вып. 15. - С.157- 166.

61. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1977.- №2. С. 135- 142.

62. Ермолаева Е.А. Психосемиотический анализ жестикуляции как знакового средства общения: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1984. - 231с.

63. Ермолаева М.В. Психологические методы развития навыков общения и эмоционального состояния у дошкольников // Дошкольное воспитание.- 1995.-№3.-С. 21-25.

64. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Институт практической психологии, 1996. -104 с.

65. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: ( Дети с общим недоразвитием речи): Кн. для логопедов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985,- 109 с.

66. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Сов. педагогика. -1954. №6. - С.79 - 94.

67. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1958. -370 с.

68. Жинкин Н.И. О путях к изучению механизмов речи // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - С. 470 - 488.

69. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972.-С.9-31.

70. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.: Медицина, 1993.-114с.

71. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с.

72. Зальцман Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения. // Дефектология. -2002. №4. - С.62 - 70.

73. Иваненко С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первом уровне общего речевого недоразвития // Нарушение речи у дошкольников / Под ред. Р.А. Беловой Давид. - М., 1972. - С. 143 - 159.

74. Иванов Смоленский А.Г. Опыт объективного изучения работы и взаимодействия сигнальных систем головного мозга (в норме и патологии). -М.: Медгиз, 1963. - 703 с.

75. Иманалиева Г.А. О нарушении коммуникации у детей с недостатками речевой функции. // Вопросы педагогики и психологии общения. -Фрунзе, 1975. Вып. 1. - С.97 - 100.

76. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза: (Дословесный период). Иваново: ИвГУ, 1983. -78 с.

77. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 104 - 113.

78. Исенина Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни // Дефектология. 1988. - №3. - С.76 - 81.

79. Каверина Банщикова Е.К. Методика развития речи у детей первых двух лет жизни / Под общей ред. И.М. Щелованова, И.М. Аксариной. -М.: Ин-т сан. просвещения, тип изд - ва «Моск.большевик», 1948. - 28 с.

80. Каверина Банщикова Е.К. О развитии речи детей двух первых лет жизни / Под ред. Н.М. Щелованова, И.М.Аскариной. - М.: Медицина, 1950.- 123 с.

81. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов Н/Д: Изд - во Ростов, ун- та, 1987. - 94 с.

82. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

83. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. М.: Ком Пульс, 1994. - 336 с.

84. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

85. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

86. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985.-88 с.

87. Колшанский Г.В. Паралингвистический контекст // Контекстовая семантика. М., 1980. - С.73 - 76.

88. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Отв. ред. Т.В. Булыгина. М.: Наука, 1984. - 173 с.

89. Кольцова М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка // Труды научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1972. - С.26 - 28.

90. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

91. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. -192 с.

92. Конникова Т.Е. Начальный этап в развитии речи: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1947. - 16 с.

93. Кононова И.М. Основные факторы формирования первичных голосовых реакций у детей первого года жизни: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М.,1968. -19 с.

94. Красногорский Н.И. Новые исследования по изучению речевой деятельности у детей. // Вопросы патологии речи. - Харьков, 1959. Т.32 (81).- С.10-15.

95. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996,- 201 с.

96. Крылова H.JL, Корц М.А., Кузевич J1.M. Работа воспитателя по развитию речи в повседневной жизни / Детский сад для детей с нарушениями речи // Дефектология. 1978. - № 5. - С.65 - 71.

97. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.

98. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи неговорящих детей алаликов. - М.: Просвещение, 1966. - 200с.

99. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951.- 120 с.

100. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. - №2. - С.12-15.

101. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Характеристика общего недоразвития речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М, 1968. С.67- 184.

102. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. -287с.

103. Леонтьев А.А. Психология общения. -М.: Смысл, 1999. -365с.

104. Леонтьев А.Н. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

105. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -368 с.

106. Леонтьев А.Н. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.106- 124.

107. Лепская Н.И. Онтогенез речевой коммуникации: Автореф. дисс.д-ра филол. наук. -М., 1989. 34 с.

108. Лепская Н.И. Язык ребенка: (онтогенез речевой коммуникации)/ МГУ им. Н.В. Ломоносова. М., 1997. - 151 с.

109. Лингвистический энциклопедический словарь./ Гл.ред. В.Н. Ярцева-М.: Сов. энциклопедия, 1990. С.233.

110. Лисина М.И. О механизмах смены деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии. 1978. - №5. - С.73 -78.

111. Лисина М.И. Проблемы и задачи исследования речи у детей // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми./ Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. - С.7 - 32.

112. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Научн. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика,1986.-144с.

113. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г.Рузской. Москва-Воронеж, 2001. - 383с.

114. Лисина М.И., Шерьязданова Х.Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 776 с.

115. Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М.: Вла-дос, 1998.-520 с.

116. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.124 -135.

117. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С.151 - 164.

118. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. -М., 1981.-С. 3 -23.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -439с.

120. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

121. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. - №1. -С.3-6.

122. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С.З - 17.

123. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Лекция I ( 34). Мышление и речь. Интеллектуальный акт и его строение. М.: МГУ, 1965. - 16 с.

124. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики // Теория речевой деятельности. Проблемы психолингвистики / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М., 1968.-С.198-219.

125. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. -С.38.

126. Лямина Г.М. Развитие понимания речи у детей второго года жизни. // Вопросы психологии. 1960. № 3. - С. 106-121.

127. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте: Пособие для студентов заочников дошкольных фак. пед. ин - тов. - М.: Просвещение, 1964.- 111с.

128. Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Гриншпун Б.М. Анатомо физиологические механизмы речи. // Расстройства речи у детей и подростков. / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. - С.З - 30.

129. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1978. -С.108- 118.

130. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974.-239 с.

131. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. - № 6. - С. 13 - 20.

132. Мастюкова Е.М. К вопросу о состоянии внутренней речи у дошкольников с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи: вопросы теории и практики / Под ред. Л.И. Беляковой. М., 1985. - С. 20 -26.

133. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М., 1991.-С.4-18.

134. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.

135. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: Институт практической психологии, 1996. - 185 с.

136. Мещерякова А.И. Развитие средств общения у слепоглухонемых детей. // Вопросы философии. 1971. - №8. - С.125 - 136.

137. Мещерякова А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: Педагогика, 1974. - 327 с.

138. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. - 204 с.

139. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. М.: А.П.О.,1993. -57с.

140. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально -теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. -1993. Т. 14. - № 1. -С.18 -32.

141. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 45 - 53.

142. Нарушение речи у дошкольников./ Сост. Р.А. Белова Давид. -М.: Просвещение, 1972. - 231 с.

143. Негневицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети. М.: Изд - во «Наука», 1981.-111с.

144. Никашина Н.А., Чудинова Л.М. Формирование речи при ее недоразвитии // Основы теории и практики логопедии. М., 1968. - С.67 -84.

145. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн.для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П.Носковой. М.: Просвещение, 1993. - С.29-56.

146. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2004. -344с.

147. Общение и развитие психики: Сб. научн. тр. / Отв. ред. А.А. Бо-далев.-М., 1986.- 176 с.

148. Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. // Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1959. - т.171.- С.191 -205.

149. Орфинская В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификацииформ алалии. // Развитие мышления и речи у аномальных детей. JL, 1964.-241 с.

150. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М., 1997. - С.210 - 227.

151. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс.канд. пед. наук.-М., 1998.-170с.

152. Панфилова М.А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. М.: ТОО «Интел Тех», 1995. - 60 с.

153. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-201с.

154. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: Моск. гор. пед. о-во, 1998. -222с.

155. Пиз А. Язык телодвижений. Н/Новгород: Ай Кью, 1992.-262 с.

156. Пожиленко Е. О комплексном методе коррекции речевых и психофизиологических нарушений у дошкольников // Дошк.восп. 1994.10. -С.24 -28.

157. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 221с.

158. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990. 264 с.

159. Пулатова Х.М. Активизация речевой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР (на материале узбекского языка) :Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 19с.

160. Рабинович С.Я. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. -М., 1938.-68 с.

161. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Со-хина.-М., 1976.-224 с.

162. Разенкова Ю.А. Коррекционно педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка : Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1997. - 16с.

163. Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. М.: Школьная Пресса, 2000. - 160с.

164. Розенгарт Пупко Г.Л. Развитие речи ребенка раннего возраста. -М., 1948.- 200 с.

165. Сапожников С.К. Еще раз о пользе жеста // Структуры языкового сознания. М., 1990. - С.253 - 258.

166. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. -344 с.

167. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2000.-С.49-341.

168. Смирнова Е.О., Галигузова JI.H. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 142 с.

169. Соботович Е.Ф. К вопросу об интеллектуальном развитии неговорящих детей // Материалы VII научной сессии по дефектологии. -М.,- 1975.-С. 563-564.

170. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1982. - 150 с.

171. Соколянский И.А. Обучение и воспитание слепоглухонемых.// Под ред. И.А.Соколянского, А.И.Мещерякова. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1962.- 199 с.

172. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. - № . -С.62-66.

173. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1976. - С.4 - 16.

174. Спирова Л.Ф. Роль фонематических представлений при обучении детей письму : Дисс.канд. пед. наук. -М., 1952.

175. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

176. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста. -М., 1972.-176 с.

177. Тонкова Ямпольская Р.В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3 лет жизни. Дис. докт. - Львов - Москва, 1967.-317 с.

178. Тонкова Ямпольская Р.В. Физиологические механизмы формирования второй сигнальной системы у детей. - М., ЦОЛИУВ.,1974. -24с.

179. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики. / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985. -С.27-35.

180. Уфимцева Н.В. Формирование средств общения в онтогенезе. // Речевое общение: проблема и перспективы. М.: ИНИОН, 1983. - С.61 -72.

181. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал. 1991. - № 6. -С.12 -25.

182. Фаст Д. Язык тела. Как понять иностранца без слов / Э.Холл; Пер. с англ. Ю.В.Емельянова. М., 1995. - 432с.

183. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1999. 16с.

184. Физиология высшей нервной деятельности ребенка. // Под ред. Проф. З.И.Коларовой (Бирюковой). Изд-во «Медицина» Москва. -1968.-С.97- 105.

185. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дисс.д-ра пед. наук. -М., 2000. 148с.

186. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология, 1985. №4. - С.72-78.

187. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с ОНР // Дефектология. 1994. - № 2.-С.9- 13.

188. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка // Материалы совещания по психологии (6 июля 1955 г.). М., 1957. - С.396 - 402.

189. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства. -М., 1963.- 11с.

190. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом / Дефектология.-1990.-№1.-С.53-59.

191. Халилова Л.Б. Анализ речевых расстройств с позиций психолингвистического подхода // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. Спб., 1995. - С. 146-147.

192. Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. -Л., 1938.-31 с.

193. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи. // Дефектология. 1971. - №3. - С.13 - 17.

194. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение АО «Учеб.лит.»,1995. - 304с.

195. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1996.-32 с.

196. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

197. Чернышева Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития: Дисс.канд.пед.наук. -М., 2001. 148 с.

198. Чеснов Я.В. Кинесика и жесты // Лекции по исторической этнологии. М., 1988. - С.233 - 248.

199. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение «Владос», 1995. - 160 с.

200. Чудинова Л.М. Дидактические игры в процессе изучения словесной речи неговорящих детей. // Недостатки речи и письма у детей. -М., 1956.-С.112- 124.

201. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи у алаликов. // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Под ред. Левиной Р.Е. М., 1961.-С.112-130.

202. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. - С. 148 - 233.

203. Шахнарович A.M. Семантика детской речи: (Психолингвистический анализ): Дисс.д-ра филол. наук. -М., 1985. -250с.

204. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. Лексика. Семантика. Грамматика. М., 1999. - 165с.

205. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой М., 1997. - С.240 - 249.

206. Шаховская С.Н. К проблеме невербального общения детей с нарушениями речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: тезисы докладов / Под ред. Н.М. Назаровой -М„ 1999.-С.157- 158.

207. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.-544с.

208. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. СПб.: Изд-во «Союз», 2004.-336 с.

209. Шипицина Л.М., Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Международный Детский Фонд Рауля Валленберга). Спб., 1993. - 120с.

210. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. М.: «Ассоциация дефектоло-гов», В.Секачев, 2000. - 96с.

211. Шкловский В.М., Визель Т.Г., Боровенко Т.Г. О возможности использования невербальных символических уровней коммуникации у больных с афазией. // Дефектология. 1982. - №2. - С.З - 10.

212. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М.Щелованова, Н.М. Аксариной. -М.:Медгиз, 1949.-344с.

213. Щелованов Н.М. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. М.: Просвещение, 1965. - 183с.

214. Якунина К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.- 19с.

215. Berdwhistell R.L. Kinesich and Context. Philodelfia, 1970. - 356p.

216. Bliss C.K. (1965) Sumantografy (Blissimbolics). 2 nd ed. Sydney, Australia: Sumantografy (Blissimbolics) Publication.

217. Hartlry N. (1974) Symbols for diplomats used for children. Special Education Canada, 48(2), 5-7.

218. Lane W. & Samples J.M. (1981). Facilitating communication skills in adult apraxics: Application off Blissymbols in a group setting. Journal of Communication Disorders, 14, 157-167.