Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Борисова, Ольга Анатольевна

• Борисова, Ольга Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисова, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1. Трудные подростки и основные причины их появления.

1.2. Закономерности психического и физического развития детей и подростков.

1.3. Личностные особенности педагогически запущенных школьников.

1.4. Роль физической культуры и спорта в формировании личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет»

Актуальность. Социально-экономический кризис, происходящий в обществе, коснулся и общеобразовательной школы. Расслоение общества, ухудшение материального положения большей части населения, сокращение сферы досуга молодежи, способствует росту негативных тенденций в поведении учащихся. Бездуховность, потребительско-эгоистическое отношение к жизни порождает у многих школьников апатию, психическое напряжение, безразличие к себе и окружающим, в результате чего статистическая кривая преступности среди несовершеннолетних поднимается вверх.

Одним из важных этапов в становлении личности учащихся является период школьной жизни. Именно в это время закладываются основы личности, формируются и закрепляются практически все свойства характера, отношение к обществу и самому себе. На решение этих задач нацелены все школьные дисциплины и в том числе физическая культура. Однако, несмотря на огромные возможности, процесс физического воспитания в основном сконцентрирован на освоении учащимися определенных умений и навыков, а задача нравственного и духовного воспитания как бы отодвинута на второй план.

Решить названную проблему возможно за счет вовлечения подростков в социально-значимую деятельность, а направленное использование средств и методов физического воспитания позволит скорректировать физическое, нравственное и психическое состояние учащихся.

Перспективность такого подхода обосновывается в ряде исследований (А.И. Михеев, 1969; Ю.И. Зотов, 1984; Т.А. Карбышева, 1995; Т.Н. Краснобаева, 1996; А.А. Райзих, 1997 и др.), проведенных на группах дезадаптированных подростков. Несмотря на то, что количество публикаций по проблеме профилактики правонарушений среди несовершеннолетних возрастает, все же многие вопросы остаются не исследованы. В частности, не выявлены возрастные особенности физического и психического состояния трудновоспитуемых подростков; влияние ближайшего окружения на становление личности дезадаптированного подростка на различных этапах возрастного развития; не выявлен оптимальный возраст учащихся, с которого целесообразно начинать профилактическую работу; не разработаны средства и методы коррекции отклоняющего поведения личности подростка с использованием средств и методов физической культуры.

В связи с этим разработка программы, направленной на формирование личности трудновоспитуемых подростков средствами физической культуры на ранних этапах возрастного развития актуальна, а ее решение позволит вовлечь школьников в социально-значимую деятельность и будет способствовать перестройке мотивационно-потребностной сферы личности подростка.

Рабочей гипотезой послужило предположение, что методика направленного физического воздействия во внеурочное время будет способствовать коррекции физического, психоэмоционального состояния; формированию нравственного опыта; позволит оптимально наполнить свободное время подростков социально значимой деятельностью, что положительно скажется на формировании личности педагогически запущенных подростков.

Объект исследования - трудновоспитуемые подростки 10-11 лет, занимающиеся физической культурой и спортом во внеурочное время.

Предметом исследования является учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию с педагогически запущенными подростками 10-11 лет.

Научная новизна исследования заключается в получении новых данных о динамике физического и психического состояния дезадаптированных подростков 10-14 лет; в установлении влияния ближайшего окружения на становление личности трудного подростка на различных этапах возрастного развития; в обосновании целесообразности ведения профилактической работы с детьми группы социального риска на начальных этапах становления личности (10-11 лет); в разработке содержания физического воспитания, направленного на формирование личности трудновоспитуемых подростков 10-11 лет.

Практическая значимость работы определяется использованием результатов исследования в разработке средств, методов и мер педагогического воздействия, способствующих целостному формированию личности дезадаптированных подростков 10-11 лет, занимающихся физической культурой и спортом во внеурочное время. Материалы исследования использованы в учебном процессе по физическому воспитанию общеобразовательных школ г. Лосино-Петровского Московской области, в работе детской комнаты милиции и подтверждаются актами внедрения. На основе полученных данных будут разработаны методические рекомендации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышенный уровень тревожности, агрессивности, низкая самооценка личности, отсутствие мотивационных установок при выполнении физических упражнений, требующих проявления волевых усилий являются результатом негативного воздействия ближайшего социального окружения на становление личности дезадаптированных подростков 10-14 лет.

2. Специально подобранные средства и методы физического воспитания в сочетании с педагогическими приемами позволяют положительно изменить физическое, психическое и социальное здоровье трудновоспитуемых подростков 10-11 лет, изменить их асоциальное поведение.

Структура и объем диссертации:

Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, содержит 11 приложений, 16 таблиц и 8 рисунков. Список литературы включает 203 источника отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Борисова, Ольга Анатольевна

выводы

1. Изучение и обобщение научных данных, анализ педагогических, социологических исследований и результатов, специально проведенных исследований позволили классифицировать причины трудновоспитуемости среди подростков, которые объясняются:

- некоторыми субъективными свойствами подростков;

-ухудшением состояния здоровья под влиянием факторов социально-экономического характера, недостатком двигательной активности;

-неуверенностью подростков в своих интеллектуальных и физических способностях, что проявляется в безразличном отношении к умственному и физическому труду, преднамеренном проявлении неуважения к педагогам, в недисциплинированности;

-чувством отчужденности от сверстников в школьном коллективе, что приводит к утверждению среди одноклассников и старших в форме грубости, насилия, дерзости;

- искажением духовных и физических потребностей, что выражается в бессмысленном проведении свободного времени;

- в просчетах школы.

2. Установлено, что истоки трудновоспитуемости лежат в семейном воспитании. Педагогическая несостоятельность родителей, неполная семья, дезадаптированные семьи увеличивают возможность появления у детей негативного отношения к окружающему миру, что с возрастом может приобрести устойчивый характер.

По мере взросления детей:

- увеличивается количество постоянных конфликтов между родителями и детьми, с 39,6% в 10-11 летнем возрасте до 55,1% в 13-14 лет;

-снижается контроль родителей за учебной деятельностью в школе с 20,9% в 10-11 лет до 40,4% в 12-14 лет;

- снижается успеваемость учащихся по общеобразовательным предметам и, как правило, увеличивается количество подростков с равнодушным отношением к учебе с 31,2% до 36,6%;

- ухудшается дисциплина в школе и общественных местах. Начиная с 12 летнего возраста отмечается негативное отношение к трудовой и общественной деятельности, недружелюбное отношение к старшим по возрасту, одноклассникам, к 13-14 годам проявляется агрессивность к младшим;

-с 12 лет происходит переориентация потребностей и интересов, снижается потребность к получению нового и увеличивается однонаправленность интересов;

- увеличивается с 47,2% до 53,2% подростков, посещающих спортивные мероприятия при одновременном сокращении числа детей занимающихся в спортивных секциях и кружках по интересам с 67,2% в 10-11 лет до 62.4% в 13-14 лет;

- к 12 летнему возрасту достоверно снижается мотивация к учебной и спортивной деятельности, отмечается общая тенденция ухудшения здоровья.

3. Исследованием установлено, что физическая подготовленность с возрастом по большинству показателей улучшается и соответствует общим закономерностям развития основных физических качеств для данных возрастных групп. Исключение составляет виды испытаний, требующие проявлений общей выносливости. Существенное снижение результатов в 6-минутном беге начинается с 12 летнего возраста и объясняется не слабой физической подготовленностью, а отсутствием целевых установок, нежеланием проявлять волевые усилия в трудных ситуациях.

4. Психическое напряжение отмечается уже в 10-11 летнем возрасте, к 12 годам достоверно повышается уровень тревожности, агрессивности, фрустрации, снижается самооценка личности. В 13-14 лет психическое состояние остается на том же уровне, что позволяет говорить и возможной депривации личности.

5. Проведенные исследования позволяют сделать вывод, что учебно-воспитательный процесс по коррекции отклоняющего поведения дезадаптированных подростков 10-14 лет с использованием средств и методов физической культуры необходимо начинать на первоначальном этапе развития отрицательных черт личности, то есть в 10-11 лет. В старшем возрасте эти состояния стабилизируются и потребуют гораздо больших усилий по их коррекции.

6. Экспериментальная программа разрабатывалась с учетом следующих положений:

- этапность реализации;

- оздоровительно-профилактическая направленность учебно-тренировочного процесса, способствующего формированию устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой;

- адекватность средств, методов личностным особенностям подростков, их интересам и потребностям, с использованием специальных педагогических приемов, направленных на снижение уровня тревожности, ригидности, агрессивности, функций внимания, повышение самооценки личности, улучшения нравственных качеств, мотиваций к учебной и спортивной деятельности.

7. Результаты педагогического эксперимента с группой дезадаптированных подростков 10-11 лет свидетельствуют, что направленное использование различных физических упражнений с акцентом на подвижные и спортивные игры, использование соревновательно-игровых заданий, методов равномерного, повторно-серийного выполнения упражнений, круговой тренировки, позволяют:

- достоверно (а<0,05) улучшить двигательную подготовленность в видах испытаний, требующих проявления быстроты, ловкости, скоростно-силовых качеств, гибкости в среднем от 3,4 до 42,0%;

- создать у 98% испытуемых предпосылки к систематическим занятиям физической культурой и спортом;

-сформировать мотивационные установки, умения проявлять волевые усилия при выполнении физических упражнений, что проявилось в существенном (а<0,001) улучшении результатов в силовых показателях на 22,6%, в 6-ти минутном беге не 14,5%.

8. Подбор и использование в системе программных занятий большого объема физических упражнений в сочетании с педагогическими приемами оказали существенное влияние на коррекцию психического состояния. В группе трудновоспитуемых подростков 10-11 лет достоверно:

- снизились уровень тревожности, агрессивности, ригидности у 23,3; 25,8; и 15,7% испытуемых;

- повысилась самооценка личности у 11,9% учащихся;

- изменились в положительную сторону - у 57,7% школьников показатели, характеризующие морально-волевую и нравственную сферу личности.

9. Внедрение комплексной методики воспитательных мероприятий с использованием средств и методов физического воспитания позволило изменить в положительную сторону отношение испытуемых к различным видам деятельности:

- повысить мотивация к учебной и спортивной деятельности в среднем в 2,4 раза;

- увеличить на 17,8% количество учащихся, положительно относящихся к учебной деятельности. На "хорошо" и "отлично" стали учиться 20,2%; 56,1% -на "хорошо" и "удовлетворительно", неуспевающих по ряду предметов осталось лишь 2,7%;

-на 31,9% уменьшить число подростков нарушающих дисциплину в школе, спортивной секции и общественных местах;

-сократить на 23,0% число учащихся, отрицательно относящихся к трудовой деятельности и на 33,3% постоянно конфликтующих с родителями, учителями, сверстниками;

-снять с учета в Инспекции по делам несовершеннолетних троих испытуемых.

10. Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанной методики становления личностных качеств дезадаптированных подростков 10-11 лет, что позволяет ее рекомендовать для внедрения в практику работы общеобразовательных школ и физкультурно-оздоровительных подростковых клубов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Направленность средств физической культуры, методов воспитания на преодоление педагогической запущенности в условиях внеклассной работы по физическому воспитанию в школе должна отвечать следующим требованиям:

- личность воспитанника формируется прежде всего в активной общественно-полезной деятельности, поэтому необходимо их вовлекать в эту деятельность и создавать условия, препятствующие нежелательному общению, связям вне учебного заведения, в основном за счет занятости в свободное от учебы время;

- обеспечить формирование личности в тесном взаимодействии нравственного, трудового и эстетического воспитания с развитием двигательных умений и навыков;

- воспитание потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями;

- ослабление психологической зависимости от вредных привычек путем максимального насыщения досуга учащихся интересным делом, формирование коллектива и воспитание через него;

- укрепление и коррекция психического и физического здоровья.

2. Учебно-тренировочный и воспитательный процесс с педагогически запущенными подростками должен строиться поэтапно: сентябрь, октябрь -для решения задач привлечения подростков к занятиям; октябрь -воздействие средствами физической культуры, методами воспитания на мотивацию потребностей и формирования опыта адекватного поведения учащихся на тренировочных занятиях; поддержание и совершенствование двигательных качеств с учетом эмоциональной напряженности (ноябрь-июнь).

3. Воспитание потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями осуществляется, прежде всего за счет использования интересов подростка к определенной спортивной деятельности. Это могут быть популярные среди младших подростков подвижные игры, спортивные игры, спортивно-ифовые задания, отличающиеся большой эмоциональностью, динамичностью, совокупностью определенных правил, приемов, в основе которых лежат физические упражнения.

4. Для более эффективного воздействия на личностные качества подростков и психоэмоциональную сферу средствами, методами, педагогическими приемами физического воспитания целесообразно использовать следующие рекомендации:

- обязательным условием является разносторонняя физическая подготовка, являющаяся фундаментом повышенной физической работоспособности;

- чем меньше возраст воспитанника, тем непосредственнее его восприятие, тем больше он верит учителю. Поэтому в младшем возрасте легче переделывать отрицательные и воспитывать положительные привычки, приучать к труду, дисциплине, поведению в коллективе и т.д.;

- необходимо строгая последовательность увеличения и выбора оптимальных нагрузок для разного возраста, пола, степени подготовленности;

- необходимо создание специальных ситуаций нравственного поведения, направленных на организацию взаимопомощи, соревнований, игр с особо установленными правилами,

- в тренировочном процессе решать как общие, так и специальные задачи эстетического воспитания, трудового;

- на занятиях формировать у учащихся навыки проведения самостоятельных занятий.

5. Для более активного привлечения подростков к выполнению физических упражнений по развитию физических качеств целесообразно периодически обновлять комплексы упражнений, подвижных игр.

6. Обязательным условием в организации воспитательно-коррекционной работе с педагогически запущенным контингентом, является применение педагогических приемов, способствующих оптимизации психоэмоциональной сферы личности.

7. При перевоспитании надо учитывать индивидуальные особенности подростков и восприимчивость к педагогическим воздействиям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисова, Ольга Анатольевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в условиях социальныхизменений. М.: Наука, 1993.- 215с.

2. Адаптация детей и подростков к физическим нагрузкам /Под ред.

3. Л.М. Фомин. Краснояр.пед.инст., 1982.-120С.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. —М.: Знание, 1992.- 77с.

5. Алексеев Б.А., Горчанова Л.Т. Трудные дети и спорт (о творческом подходек воспитанию школьников) //Физическая культура в школе. -1978. N 8. - С. 33 - 35.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних1. Свердловск, 1986.- 150с.

7. Альманах психологических тестов /Под ред. P.P. и С.А. Ринских. М., 1996397с.

8. Андреев С.Н. Футбол в школе. М.: Просвещение, 1986.-143с.

9. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования впроцессе занятий физической культуры и спортом. М.: ГЦОЛИ ФК. - 12с.

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М.: Просвещение, 1987.-143с.

11. Аникеева Н.П. Психолого-педагогические проблемы игры. -Новосибирск, 1992.-142с.

12. Арифова Е.К. Роль семьи в предупреждении асоциального и антисоциального поведения учащихся// Семья в системе правонарушений среди детей школьного возраста: Тез.Всесоюз.науч.-прак.конф.-М.,1991.-С. 13-15.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.-М.: Наука, 1982.- 270с.

14. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании. Л., 1973.-220с.

15. Бегай, прыгай, метай: Школа легкой атлетики для детей 7-12 лет./Под ред. Брюнему Э., Харнес Э., Харф Я.И др.-М., 1982.-142с.

16. Белкин А.С. Внимание ребенок! Причины, диагностика, предупреждениеотклонений в поведении школьника.- Свердловск: Сред.-Урал.кн.из-во, 1981 .-128с.

17. Белорусова В.В., Решетень М. Воспитание в процессе занятий физической культурой.-М.: Физкультура и Спорт, 1964.-68с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983.-272с.

19. Богданов Г.П. Дозирование физических нагрузок при развитии двигательных качеств у школьников. // Вопросы физического воспитания школьников Сб.науч. трудов АПН НИИ физиологии детей и подростков. -М., 1983.-С. 21-32.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование.- М.: Просвещение, 1968. 464с.

21. Божович Л.И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание,1976.-96с.

22. Бунин И.М. Лыжный спорт: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983.-335с.

23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. -М.:Просвещение, 1988,-207с.

24. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников -М.: Просвещение, 1991. 64с.

25. Васильев Г.В. Значение общей физической подготовки для спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1956. 66с.

26. Васильков Г.А. Азбука мяча. Киев: «Здоровья», 1986 -102 с.

27. Взаимодействие школы и семьи в предупреждении отклоняющего поведения детей. /Узб, НИИ пед. наук имени Нары Неязова.-Ташкент,1985.-20С.

28. М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки //Физическая культура в школе 1990. -№12.-С.2-6.

29. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике //Психодиагностика: Теория и практика. М.,1986,-С. 124-151.

30. Вопросы оптимизации воспитательной работы с трудными подростками / Под ред. Фельдштейна Д.И Душанбе, 1970. - 78 с.

31. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности: Сб. науч. трудов Свердловск: СГПИ, 1988.-111 с.

32. Выготский Л.С. Педология подростка. Проблема возраста //Собрание сочинений: В б т. М., 1984 - Т.4 - С.5 - 220, С. 244-269

33. Гаджибеков И.М. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей. Махачкала: Дагучпедиз., 1994.- 31с.

34. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. -Киев: Радянська школа, 1982.- 133с.

35. Гандельсман Д.Б., Смирнов К.М. Физическое воспитание детей школьного возраста. Медико-биологические основы физкультуры М.: ФиС, 1960. -255с.

36. Геллер Е.М. Наш друг игра. - Минск, 1979. -118с

37. Григорьева А.Г. Воспитание дисциплины подростка в семье. -Минск: Народная асвета, 1975. -120 с.

38. Грощенков С.С., Чередова В.П., Зельдович Т.П. Усовершенствование методов исследования двигательных качеств юных спортсменов // Проблемы юношеского спорта . М.: Физкультура и Спорт, 1962 С. 8285.

39. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству Минск: Полымя, 1987. - 147с.

40. Гужаповский А.А. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. док. пед. наук-М., 1979.- 36с.

41. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки -Минск: Вышэйшая школа, 1980.- 340с.

42. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск: Вышэйшая школа, 1994.- 250 с.

43. Данилин Е.М. Проблема воспитательной работы с педагогическизапущенными подростками по месту жительства: Автореф.дис. канд.пед. наук.- М., 1976.-21 с.

44. Дети с отклоняющим поведением. / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1989.-С.-91-95.

45. Демшин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков. Киев: Здоровье, 1989. -168 с.

46. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту .-Л., 1972 .-91с.

47. Дергач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 335 с.

48. Диагностика школьной дезадаптации. -М.,1993.- 126с.

49. Динейка К.В. 10 уроков психофизической тренировки. М.:ФИС,1987.- 62с.

50. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - С. 98-141.

51. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. -1972. № 2.- С. 10 -12.

52. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника -М.: Знание, 1978.-64С.

53. Дударев И.А. Путивильский И.И. Тренируйся сам Киев: Здоров «Я», 1986151 с.

54. Жданов Л.Н. Возрастное развитие быстроты движений у детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1967.- 78с.

55. Журавлева С.В. Развитие быстроты, силы и выносливости у детей 9-13 лет средствами ОФП: Автореф. дис. .-канд. пед. наук. -М. 1971.-21 с.

56. Жуковская. Р.И. Воспитание ребенка в игре .- М.,1983.- 85с.

57. Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеурочного времени старшеклассников : Автореф. дис.канд. психолог, наук.- М., 1973.-20с.

58. Захаров И.В. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М.: Просвещение,1986.- 127с.

59. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.:ФиС.1966.-200с.

60. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития-Наличности. М.,1980.-160с.

61. Зинченко С.Н.Трудные дети. Киев: Радяньска школа, 1988.- 61с .

62. Зотов Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе.-М.: ФиС, 1984.- 104с.

63. Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. -М., 1976. 72 с.

64. Игошев. К.Е. Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989.448 с.

65. Кабачков В.А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений : Тез. науч.-практ.конф. М.,1991.- с. 3-6.

66. Кабачков В.А. Куренцов В.А., Левченкова Т.В. Комплексная программа обследования детей и подростков, занимающихся в спортивных центрах, с целью выявления группы психологического риска: Метод. Рекомендации. -М.: ВНИИФК, 1994. 82с.

67. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А., Кадетова А.В., Жуков М.Н. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта: научные труды ВНИИФК 1997г. -М., 1998. -С.128-135.

68. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А., Жуков М.Н., Кадетова А.В. профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры -1998. №10. -с.61-63.

69. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности. Дис. канд.пед.наук.- М., 1995.-1 Юс.

70. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.- 207с.

71. Клещев Ю.Н., Фурманов А.Г. Юный волейболист М.: ФиС, 1979.-230с.

72. Ковалев А.Г.,Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: ЛГУ, 1958.- 90с.

73. Коган А.И. Трудный возраст. Красноярск, 1966.-114с.

74. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка

75. М.: Просвещение, 1966.-79с.

76. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы /Сост. В.И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. М.,1993.- 25с

77. Кон И.С. Открытие «Я» М.:Политиздат.,1978.- 366с.

78. Концевой Ю.А. Щербакова Т.Н. Изучение личности учащихся: Метод, рекомендации. Ростов, 1995.-16с.

79. Короткое И.М. Подвижные игры детей. М.: Советская Россия, 1987,- 190с.

80. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа с трудными подростками. М.: Знание, 1971.- 18с.

81. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М.: Педагогика, 1972.-120с.

82. Кочетов А.Н.,Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми.- М.:1. Просвещение, 1986.-160с.

83. Краковский А.П. О подростках. -М.: Педагогика,1970.-271 с.

84. Крылов В.Е. Содержание и организация внеклассной работы с трудными подростами путем направленного использования средств физической культуры: Дис. канд.пед.наук.- М., 1993.-153 с.

85. Крутецкий В А, Лукин Н.С. Воспитание дисциплинированности у подростков. М.,1960.- 270 с.

86. Куликов Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом : Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1978.-20 с.

87. Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры И Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез.науч. практ.конф. - М., 1991.-С.7-9.

88. Леви В. Нестандартный ребенок. М: Знание, 1989. -255с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.-303с.

90. Лесгафт П.Ф. Избранные труды //Сост Н.Н. Решетень. М: Физкультура и спорт, 1987. - 359с.

91. Лубашева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. -120 с.

92. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности детей и подростков М.: Педагогика, 1979.-96С.

93. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры -1990. -№9.-С.Ю.

94. Лях В.И. Координационные способности школьников. -Минск: Полымя, 1989.-159с.

95. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988 -253с.

96. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии.- М.: Просвещение, 1974.-223с.

97. Марьенко А.С. Нравственное воспитание школьников.- М.: Просвещение, 1960.-180 с.

98. Медицинский справочник тренера / Под ред. Абрикосова М.А. Артамонова В.Н., З.Б. Белоцеркович и др. -М.: ФиС -1976.- 279 с.

99. Медведев Г. П. К вопросу о перевоспитании педагогически запущенных детей // Вопросы нравственного воспитания. Вып. П-Красноярск, 1959.-С.302-324.

100. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре . М.: Просвещение, 1986. - 42 с.

101. Методика физического воспитания школьников / Под ред. Мейксона Г.Б., Любомирского Л.Е.- М.: Просвещение, 1989 .- 142с.

102. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными детьми.-Киров, 1978.- 20с.

103. Мешина О.Н. Воспитывающие влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Автореф.дис. канд.пед. наук.-М., 1985.-24 с.

104. Мотылянская Р.Е. Биологические основы занятий спортом с детьми и юношами.: //Спорт в школе .- М.: ФиС, 1959.- С.76-87.

105. Мудрогеля И.Н. Научно-методические основы совершенствования системы воспитательной работы с учащимися младшего подросткового возраста в переходном: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Киев,19б7.-23с.

106. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив.- М.: Просвещение, 1984. 96 с.

107. Невский НА Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М., 1982. - 53 с.

108. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника М.:3нание, 1975.- 64с.

109. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками.- Пермь: ПГПН, 1988-78с.

110. Нуржанов С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,1986.- 24с.

111. Общая психология: Учебник для педагогических институтов. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-463с.

112. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.: Сфера, 1996.-238с.

113. Озолин Н.Г. Воспитание спортивных и волевых качеств спортсмена. М. ФиС, - 1958.-48С.

114. Особенности психологии педагогически запущенных учащихся / Под ред.И.Ф, Мягкова.- Воронеж:ВГПИ,1982.-163с.

115. Пашкевичус Э.А. Физическая подготовленность школьников один изфакторов их успеваемости// Теория и практика физической культуры. -1975. №2.- С.33-34.

116. Педагогические основы индивидуальной работы с подростками склонными к правонарушениям: Метод, рекомендации. Краснодар, 1979.-24с.

117. Переверзин И.И. Школьный спорт в России. Мини-энциклопедия. -М.,1994.- 255с.

118. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.-255с.

119. Пивоварова Т.Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков // Медицинские проблемы формирования личности. -М., 1978. С. 33-47.

120. Писарева Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков:Автореф.дис. канд.пед.наук. Казань, 1971.-24с

121. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. М.: ФиС,1988.-240с.

122. Поберевская Р.А. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии: Автореф. дис.канд. пед.наук. М., 1971.-19с.

123. Полинец B.C. Причины отклонения от нормы поведения учащихся 5-7 классов и пути их преодоления: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1963.-125 с.

124. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности. -М., 1994. 118с.

125. Потанин Г.М. Предупреждение педагогической запущенности подростков.-М.: 1985 .-39с.

126. Пратусевич Ю.М, Умственное утомление школьников. М.:Медицина, 1964.-С. 11-17.

127. Пресс И.Н. .Сирис П. З.Филин В.П .Соотношение средств общей и специальной физической подготовки в системе спортивной тренировки// Теория и практика физ. культуры -1972. № 1. - С.63-66.

128. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, -1990. -80с.

129. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками уподростков:Автореф.дис. .канд.психол.наук.-М., 1977.-17с.

130. Проблемы психологии современного подростка.- М., 1982.-237С,

131. Прохорова М.В. Воспитание и перевоспитание подростков в процессе подвижных игр. М., 1982.-53с.

132. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника: Межвуз.сб.науч.тр.-Пенза, 1993 .-96с.

133. Психология развивающей личности. /Под ред. А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др. М.: Педагогика, 1997 -239с.

134. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Анциферовой. -М., 1981.-366 с.

135. Психолого-педагогические основы взаимоотношений учителя и ученика: Метод, рекомендации Минск.: БТУ,1980.-9с.

136. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991 .-303с.

137. Райзих. А.А. Средства и методы физической культуры в социальном воспитании подростков 14-15 лет, проживающих в сельской местности. Дис. канд.пед.наук, М.,1997.-140с.

138. Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних.// Материалы семинара. /Под. ред. М.А. Алемаскина. М„ 1978.-120с.

139. Решимид X. Подростковый и юношеский возраст .Проблемы становления личности. М., 1994.- 114с.

140. Романенко В.А., Максимович В.В. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой М.,1982. - 144с.

141. Рудаева М.М. Воспитание трудных детей. М: Просвещение, 1978.- 16с.

142. Рысь Н.Г. Дети разведенных: медико-социапьные аспекты формирования личности // Социальная профилактика правонарушения среди несовершеннолетних: Тез. сообщ: М.:ВНИИ МВД СССР, 1990.-С107-109.

143. Савонько Е.И. Возрастные особенности отношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми :Автореф.дис. канд.пед.наук -М., 1970.-19 с.

144. Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков и его функции и воспитательные возможности: Автореф.дис. кан.пед. наук, -М., 1970.- 24с.

145. Сенько В.Г. Преодоление отклонений поведения младших школьников в процессе воспитания : Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 1978.-21 с.

146. Сиваков В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющий повышенный уровень тревожности, агрессивности: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1993.-24с.

147. Славина Л.С. Дети с эффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 150с.

148. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992.-157 с.

149. Смолина В.В., Кутейникова М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста. Минск: Нар.асвета, 1973.- 94с.

150. Стручков Н.А. Трудные дети и трудные взрослые. -М.: Просвещение, 1991 -190 с.

151. Соболюк И.К. Трудновоспитуемость среди подростков и средства ее преодоления: Автореф. дис. канд.пед.наук. Иркутск, 1973.-26с.

152. Соколова Е.Т. Проектированные методы исследования личности: Учебное пособие М.: МГУ,1980.- 74с.

153. Стакионе В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф.дис. докг пед.наук. Вильнюс, 1969. -46с.

154. Станкин М. И. Психолого педагогические основы физического воспитания. -М.: Просвещение, 1987.- 225с.

155. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1996.-320с.

156. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека : Советы воспитателям. М., 1978.- 228с.

157. Трудный подросток: Причины и следствие / Под ред. В.А. Татенко. Киев, 1985.-31 с.

158. Туризм в школе. М.: ФиС, 1983.- 159с.

159. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе: Ирфон, 1972.- 184с.

160. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: ДоНИШ, 1973.- 138с.-114166. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

161. Физиология подростка / Под ред. Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

162. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. / Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1985.-95С.

163. Физиология человека / Под ред. Н.В. Зимина.- М.: Физкультура и спорт ,1975 469с.

164. Физкультурно оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. /Под. А.М. Шлемина - М.: Просвещение, 1988.- 144с.

165. Филин В.П., Семенов В.Г. Педагогические методы исследования в спорте: Учебное пособие. -М.: Рос. Гос. Акад. физкультуры, 1993.-33с.

166. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. М.: Педагогика, 1983.-127с.

167. Фридман Л.М., Волков К. Н . Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985.- 224с.

168. Хожемпо С.В. Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий спортом: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Минск ,1989.-24 с.

169. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим состоянием школьников .- М.: Медицина, 1977. 223с.

170. Чикин С.Я. Физическое совершенство человека. М., 1976.-120с.

171. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. М.:ФиС,1987.-112с.

172. Шапран О.И. Воспитание сознательной дисциплины младшего школьника в условиях коллективной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Киев, 1989. -20с.

173. Шаповалов С.А. Записки учителя физкультуры М.: Просвещение, 1982.-112с.

174. Шуркова Н.Е. Когда урок воспитывает (нравственный аспект) -М., 1981. -128с.

175. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978.- 86с.

176. Юричка Ю.Н. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся: Учебное пособие. Куйбышев, 1990 . -115с.

177. Юричка Ю.Н. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьника. Уфа, 1990.-1 Юс.

178. Ялпаева Н.В. Воспитательная работа с педагогически запущенными детьми. М., 1987. - 55с.

179. Яхонтов Е.Р. Юный баскетболист: Пособие для тренеров.- М.:ФиС, 1987.-174с.

180. Balder. A.L. Theories of child Development. -N. Y.; 1.: Sydney, 1967.-215p.

181. Biqqe Morris. L, Hunt Mauricep, Psychological Foundation of Education. New York, London: Harper Row, 1969. - 603p.

182. Bredemeier B.J., Shfelas D.L., Weiss M.R. The relationship of sport in Volvement and aggresion tendencies,// Of sport psyhology. -V. 8. -N. -p. 204318

183. Caspari I.E. Troublesme Children in Class. London Boston: Rout-ledge, 1976. - 144p.

184. Coleman J.S. Relationships in Adolescence. L., Boston, 1974. -212p.

185. Crow L.D. Crow A. An Introduction to abidance. Basic principles and Practice -New York: Amer. Book. Co, 1960. -450p.

186. Davies J.A., Convertino V. A. Acomparison of heart rate methods for predicting Endurance training intensity// Meg. Sci. Sports. -1975. -V.7.-p295-298

187. Erikson E.H. Childhood and Society. -N. Y., 1950. 85p.

188. Fross P. Characteristics of stress redising physiness. -1988. Dec. P. 115116.

189. Frank. M. Frank. L.K., Your Adolescent at Home and in School -New York The1. Viking press, 1956. 336p.

190. Gluck. Sh. E. Predicting Delinquency and Crime. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1956. -187p.

191. Gluck. Sp. E. Why Yong People Go Bad. In: Crime and Prevention. // World Week Magazine. -1968 - No 1., p. 40; No 4, p. 33 - 45

192. Gluck. Sh. E. Delinquent and Nondelinquent: in Perspective. -Cambridge / MAAS /: Harvard Univ. Press, 1968. 268p.

193. Mackintosh H. K. Educating Disadvantaged Children in the Middle Grades -Washington: Gov. Print, Off, 1965. 47p.

194. Rutter. M. Aelping troubled children. Penguin, London, 1984 -403p.

195. Teaching the Disadvantaged Child New York: Oxford Univ. Press. 1968.-248p.