Национально-региональный компонент как средство активизации учебного процесса: На материале школ Карачаево-Черкесии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карабашева, Раиса Баймурзаевна

• Карабашева, Раиса Баймурзаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карабашева, Раиса Баймурзаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ВКТУРЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАН- 15 ДАРТОВ ШКОЛ РФ

1.1 Проблемы регионализации в контексте общероссийской 15 стратегии развития образования

1.2 Отражение специфики российского образовательного про- 23 странства в системе образования Карачаево-Черкесии

Ф 1.3. Концепция федеральных и национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта в Р Ф и Северном Кавказе

1.4. Методологические основы моделирования национально- 60 регионального компонента в школе

Выводы к главе

ГЛАВА II. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАЦИО- 86-136 <к НАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕС

2.1. Структура и технология реализации национально- 86 регионального компонента в учебном процессе 2.2 Реализация принципов активизации обучения в аспекте 96 национально-регионального компонента

2.3. Система подготовки студентов - будущих учителей ма- 114 тематики и физики к реализации национально-регионального компонента в педагогической практике 2.4.Экспериментальная система обучения

2.4.1. Постановка эксперимента: цель, задачи, структура

2.4.2. Мониторинг отслеживания реализации национально-регионального компонента в образовательную практику, анализ полученных результатов 123 Выводы к главе 11 134 БИБЛИОГРАФИЯ 143 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национально-региональный компонент как средство активизации учебного процесса: На материале школ Карачаево-Черкесии»

Актуальность исследования. В последнее время в обществе, обострился интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и национальной среде. Процесс социализации личности, гуманизация общественной жизни и образования определяют выбор качественно новых условий для ее развития с учетом личностных особенностей, мотивов, интересов и ценностных установок. Одним из факторов демократизации и регионализации современного российского образования является всесторонний учет этнорегиональных особенностей в системе воспитания и обучения подрастающего поколения и их адаптация к современной жизни.

В сфере образования на региональном уровне формируются новые тенденции, отражающие, с одной стороны, закономерности мирового педагогического процесса, с другой - национально-региональные особенности, обусловленные историческими, демографическими, экономическими, этнокультурными факторами, менталитетом народа. Эффективность сравнительных педагогических исследований значительно повышается, если явления, процессы и тенденции в сфере образования исследуются на трех уровнях: мировое сообщество - Россия - регион.

Проблемы образования приобретают особую актуальность в полиэтническом, многоязычном и поликонфессиональном СевероКавказском регионе. Схожесть материальной культуры и духовных ценностей, общность исторических судеб горских народов их обычаев и традиций, определили выбор определенных педагогических приемов, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Стратегия государства в области образования, в частности, проводимые реформы, вариативность и регионализация, оказывают значительное влияние на все регионы РФ. Характерной чертой школы 90-х годов Северо-Кавказского региона стало функционирование таких типов учебных заведений как лицеи, колледжи, школы с углубленным изучением отдельных предметов, экспериментальные площадки.

Реформирование системы общего образования в РФ, осуществляемое в настоящее время, может привести к существенным успехам только в том случае, если будет базироваться на концептуальных основах и учитывать особенности региональных образовательных систем. Все это вместе взятое приводит к определению новой образовательной парадигмы, в рамках которой обеспечение высокого уровня образования, общей культуры, развития интеллекта, удовлетворения личностных, познавательных интересов учащихся происходит путем изучения этно-культуры, приобщения к национальным, российским и мировым ценностям истории, культуры и цивилизации. Подобный подход определяет инвариант современной педагогической системы, указывает пути возможной ее реализации на региональном уровне.

В истории РФ впервые в 1999г. принята Национальная доктрина образования, проект которой широко обсуждался педагогической общественностью. Доктрина представляла основополагающий документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, направления его развития на период до 2025 года. Стратегические цели российского образования тесно увязаны с проблемами развития общества, включая:

- преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- восстановление статуса РФ в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

В преамбуле указывается, что доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов.

Основными целями и задачами образования являются:

- обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;

- формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развития культуры межэтнических отношений.

Несмотря на значительную вариативность в построении национально-региональных систем образования, в доктрине указывается на необходимость сохранения и развития единого образовательного пространства Российской Федерации, в рамках которого должна происходить гармонизация национальных и этнокультурных отношений. Особо подчеркивается необходимость сохранения и поддержки этнической самобытности народов России, гуманистической направленности их традиций и культуры.

С давних времен обсуждался вопрос о необходимости изучения в школе этнографии. Различные аспекты построения национальной школы и принципы реализации национально-регионального компонента в образовательной практике стали предметом изучения основоположников и классиков педагогической науки: Я.А.Каменского, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, Д.Дьюи, П.Ф.Каптерева, С.И.Гессена, В.В.Зеньковского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, П.А.Сорокина, В.Н.Сорока-Росинского, В.Я.Стоюнина и др.; положения о гармонии национального народного и общечеловеческого, патриотического и интернационального обоснованы в трудах отечественных и зарубежных современных психологов и педагогов: Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Афанасьева, Г.Н. Александрова, Б.М. Бим-Бада, Ю.С. Богачинской, Г.Н. Волкова, В.И. Загвязинского, А.Э. Измайлова, М.Н. Кузьмина, В.В. Ма-каева, A.A. Сусоколова, J1.JI. Супруновой, Х.Г. Тхагапсоева, С.Б. Уз-деновой, В.К. Шаповалова, E.H. Шиянова, И.А. Шорова и других исследователей.

Полученные ими выводы были развиты в диссертационных исследованиях М.М. Аджиевой, М.Ю. Айбазовой, A.A. Байчоровой, М.Э. Джантотаевой, Ф.Т. Кущетеровой, К.Б. Семенова, Н.К. Сопоевой и др. Они изучали вопросы организации, содержания, методики воспитания школьников с использованием этнопедагогики, а также некоторые аспекты национально-регионального компонента в воспитательном процессе. Однако, их исследования, при всех достигнутых результатах, не учитывали полноты и своеобразия современного процесса преподавания естественных и математических дисциплин в общеобразовательной школе.

Анализ философской, методической, этнографической, исторической, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что этнизация и регионализация являются одними из основных тенденций развития современного российского и мирового образования. Однако основные концептуальные положения этнизации и регионализации, теоретические и прикладные аспекты данной проблемы разработаны недостаточно. Нет научно обоснованной, адаптированной и комплексной программы реализации национально-регионального компонента в образовательной практике на различных ступенях обучения, отсутствуют технологии реализации национально-регионального компонента в общеобразовательной школе при преподавании естественных и математических дисциплин.

Современные требования к введению национально-регионального компонента в содержание образования, связаны с необходимостью решение сложной противоречивой проблемы приобщения ребенка к об-щецивилизационным знаниям и ценностям с одновременным обеспечением его национальной самоидентификации. При этом основной целью реализации национально-регионального компонента в школьной образовательной практике выступает воспитание и обучение ребенка основам национальной культуры, посредством родного языка, но не рассматриваются вопросы комплексного охвата всех предметов по данной проблеме. Продолжается дискуссия о методах и средствах для достижения цели, о требованиях, которым должен отвечать преподаватель, о построении образовательного процесса, в ходе которого должна формироваться личность ребенка. Без учета индивидуальных способностей и особенностей учащихся, изменения методики преподавания, а также содержания нынешних учебных программ и учебников эта проблема не может быть решена. Реализовать ее нужно средствами самих уроков, а не за счет увеличения учебных часов на изучение тех или иных новых курсов или введения факультативных занятий.

Большинство педагогов прекрасно осознают необходимость и важность целенаправленной учебно-воспитательной работы по выработке у детей общей культуры. Одновременно с этим сохраняется созерцательная позиция некоторых учителей. Причин тому много: незнание; неумение вести определенную работу в данном направлении; пассивное поведение; консервативный стереотип поведения, не требующий глубокого анализа педагогических явлений и специальных знаний. Только при постоянном самосовершенствовании, нетрадиционном подходе к преподаванию всех учебных дисциплин, в частности, уроков ботаники, географии, истории, математики, физики, химии возможно формирование у учащихся нужных знаний и представлений о предмете.

В российской и мировой практике введение национально-регионального компонента, направлено на решение противоречия современного образования, между необходимостью умения жить в мире высоких технологий и острых социальных проблем и невозможностью «втиснуть» все необходимое в рамки учебного процесса общеобразовательной школы.

Современная школа РФ, особенно национальных республик, ставит задачу разработки и реализации на практике национально-регионального компонента образования, в котором отразятся особенности культуры данного региона, традиции, обычаи, язык народа, способного формировать его менталитет. Разработка национально-регионального компонента выступает первостепенной задачей реформирования современного школьного образования. Это и определило выбор нами темы исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: национально-региональный компонент в системе обучения, как средство активизации учебного процесса на уроках естественного и математического цикла.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что комплексное использование национально-регионального компонента в структуре учебных планов и программ способствует более глубокому и эффективному усвоению знаний о малой родине, активизации учебной деятельности, позволяет решать значительный спектр образовательных и воспитательных задач в современной национальной школе, ведет к социализации личности.

Цель исследования: обосновать и разработать научно-педагогические и методические основы технологии реализации национально-регионального компонента в общеобразовательной школе для активизации учебной деятельности.

База исследования: Карачаево-Черкесский государственный педагогический университет (физико-математический факультет), республиканский институт повышения квалификации работников образования Карачаево-Черкесской республики, общеобразовательные школы № 1,3, 4, 5, 6 г. Карачаевска, школа №.16, 6 г. Черкесска, сельские школы Карачаевского района. В различных формах исследования, на разных его этапах приняли участие более 800 человек, в том числе руководители общеобразовательных учреждений, учителя, ученики, родители, студенты физико-математического факультета Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета (КЧГПУ).

Задачи исследования:

- историографический анализ подходов и направлений осуществления национально-регионального образования в РФ и в КЧР, изучение современного состояния проблемы на основе обзора философской, исторической, методической, культурологической, психолого-педагогической литературы;

- выявление возможностей учебных дисциплин естественно-математического цикла, преподаваемых в общеобразовательной школе, в плане реализации национальных и этнорегиональных принципов и разработка комплексной модели национально-регионального образования в практике общеобразовательной школы, учебно - методических пособий и средств;

- теоретическое обоснование исследуемой темы как социально-педагогической проблемы, актуальной не только для Карачаево-Черкесии, но и для всех регионов России.

- разработка системы и технологий подготовки студентов педагогических специальностей высших учебных заведений к реализации национально-регионального компонента в системе общего среднего образования школьников; мониторинговое исследование авторских технологий, оценка эффективности предложенных методик.

Методологическую базу исследования составили:

- основные положения философской аксиологии и диалектико- материалистической философии;

- психолого-педагогические аспекты построения национальной школы и реализации национального-регионального компонента в образовательной практике (В.Н.Сорока-Росинский, В.Я.Стоюнин, В.М.Коротов, Г.Н.Волков, В.К.Шаповалов и др.);

- основные положения педагогической антропологии и гуманно-личностной педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б.М.Бим-Бад и др.); основные положения теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков и др.).

В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы:

1. Обсервационные и диагностические: наблюдение прямое, косвенное; анкетирование, интервьюирование и опрос учащихся, педагогов, изучение и обобщение передового педагогического опыта базовых школ.

2. Экспериментальные и праксиметрические: тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов и продуктов деятельности.

3. Математические методы обработки экспериментальных данных определялись в каждом конкретном случае задачами исследования и основывались на нахождении статистических критериев, а также наглядном представлении экспериментальных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучалась научная литература, определялась область исследования, проводилось изучение состояние проблемы в школах республики и сбор эмпирического материала. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999-2000 гг.) уточнялись исходные параметры исследовательской работы (цель, задачи, гипотеза). Осуществлялась проверка и уточнение общей гипотезы исследования. Проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся обобщающий анализ опытно-экспериментальной работы и литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна и значимость исследования определена практической направленностью, концептуальностью, полученными эмпирическими результатами, перспективностью диссертационного исследования, теоретической и практической ориентированностью.

Основные результаты исследования, полученные диссертантом:

- определены сущностные характеристики, компонентный состав национально-регионального компонента в учебных программах и учебниках по дисциплинам естественнонаучного и математического цикла;

- выявлены основные аспекты формирования активности на уроках математики и физики средней общеобразовательной школы посредством использования регионального материала;

- разработана технология реализации национально-регионального компонента на уроках математики и физики средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы историографические аспекты реализации национально-регионального образования в РФ; выявлены возможности математических и естественнонаучных дисциплин, преподаваемых в общеобразовательной школе, в плане реализации национальных и этнорегиональ-ных принципов образования и воспитания; разработана комплексная модель национально-регионального компонента содержания образования в практике средней общеобразовательной школы, научно обоснована технология ее реализации; предложена система и разработаны технологии подготовки студентов педагогических специальностей высших и средних педагогических учебных заведений к реализации национально-регионального компонента в системе общепрофессионального образования школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации позволяют повысить познавательную активность учащихся и эффективность учебно-воспитательной работы в многонациональной школе; в его дидактико-методической направленности на разработку и внедрение в образовательную практику комплексного подхода и технологий построения целостной реализации национально-регионального компонента средствами преподаваемых учебных дисциплин; теоретические положения доведены до практического приложения и могут быть внедрены в систему обучения учащихся национальной школы; предложены новые подходы и принципы организации подготовки студентов педагогических вузов к реализации содержательных и процессуальных аспектов национально-регионального компонента в учебном процессе; разработаны и рекомендованы к практическому применению учебно-методические дидактические пособия, направленные на реализацию основных принципов и направлений введения национально-регионального компонента содержания образования в практику преподавания предметов математического и естественного цикла.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современные тенденции регионализации и национализации как основа и содержание российских реформ в области образования.

2. Комплексная модель реализации национально-регионального компонента содержания образования как эффективное средство активизации учебной деятельности школьников, способствующая более глубокому и усвоению знаний, формированию умений и навыков, позволяющая решать значительный спектр образовательных и воспитательных задач в современной школе.

3. Система подготовки студентов педагогических специальностей высших педагогических учебных заведений к реализации национально-регионального компонента в образовательной практике как необходимый элемент целостного профессионального образования будущих учителей.

4. Мониторинговое изучение содержательных и процессуальных аспектов образования как эффективное средство отслеживания результативности процесса обучения и воспитания школьников.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической базы исследования; широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью полученных результатов в современной образовательной практике и установленной эффективностью их внедрения. Апробация результатов исследования: Организован и проведен педагогический эксперимент по реализации комплексной модели национально-регионального образования на базе средних общеобразовательных школ Карачаево-Черкесии, Карачаево-Черкесского государственного педагогического университета, республиканского института повышения квалификации работников образования. Результаты исследования были обсуждены и положительно оценены на научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско - преподавательского состава кафедр педагогики и педагогических технологий, методики преподавания математики КЧГПУ, излагались в научных докладах соискателя на университетских, межвузовских, региональных и всероссийских конференциях: Ставрополь (2000, 2001), Пятигорск (2001), Карачаевск (2001), Ростов-на-Дону (2001), Владикавказ (2001), а также на методических объединениях учителей, в ходе обмена опытом на научно-методических семинарах при РИПКРО.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карабашева, Раиса Баймурзаевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 11

1. В рамках усиления национально-регионального компонента обучения и воспитания наиболее эффективным типом образовательного учреждения является школа интериоризации и культурно-исторического развития, в основе которой заложено приобщение учащихся к основам народной традиции с преобладающими элементами транснационального подхода. Она обеспечит такую систему образования, которая формировала бы у человека способность анализировать те явления и процессы, с которыми он сталкивается, развивала понимание им смысла этих процессов и явлений в историко-культурном контексте. Именно такая школа способна реализовать на практике основные положения Л.В.Выготского о культурно-историческом подходе в обучении и воспитании.

2. Построение национально-регионального компонента образования в современной общеобразовательной школе, в том числе на начальной ступени обучения, должно опираться на следующие принципы: принцип региональное™ и этнологичности учебно-воспитательного процесса, принцип историко-культурного направленности, принцип гуманитарно-ориентированного построения содержания образования, принцип глобальности и комплексности учебно-воспитательного процесса, принцип эколого-деятельностной направленности содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса.

3. В КЧР, как и в других субъектах РФ продолжается работа по разработке и реализации региональных программ развития образования, которые направлены на решение следующих проблем:

- обеспечение единства национально-регионального подхода к построению образовательной системы республики и федеральной политики в области образования;

- создание нормативной базы для упорядочения функций управления образованием на федеральном, республиканском и муниципальном уровнях с одновременной согласованностью их деятельности посредством единства целей и задач;

- построение образовательных программ и учебных планов с учетом вариативного подхода к реализации федерального и национальнорегионального компонентов, поддержания единого поликультурного и образовательного пространства России.

4.Национально-региональный компонент, реализуемый в преподавании всех учебных дисциплин начальной школы, стимулирует появление «факторов узнавания» и «факторов конкретизации», значительно активизируя учебную деятельность младшего школьника, способствует увеличению объема «фонда действенных знаний» учащихся.

5. Учитывая развивающее направления обучения в современной школе, следует использовать этно - краеведческий материал в заданиях логического характера, способствующих не только развитию мышления ребенка, но и познанию и углублению знаний по географии, истории родного края, культуре и традициям осетинского народа. Как показала практика многих российских педагогов, задания с использованием числового этнологического материала расширяют знания детей о приложении математики, об использовании межпредметных связей. Решение задач, включающих данные краеведческого характера, способствует формированию диалектического понимания эволюции природы и человеческого общества, расширяет кругозор, связывает изучаемый учебный предмет с окружающей ребенка действительностью, позволяет развивать творческую и исследовательскую деятельность учащихся.

Использование этнологического и краеведческого материала на уроках математики не только положительно влияет на качество знаний учащихся, развивает логическое мышление младших школьников, но и учит применению полученных знаний на практике, воспитывает чувство гордости и любви к родному краю, своему народу.

6. Использование системного подхода к организации подготовки учителя начальных классов в системе высшего и среднего профессионального образования, сочетающего фундаментальную составляющую с научно-исследовательской, помогает значительно повысить качество будущего специалиста, вооружить его технологиями реализации национально-регионального компонента в педагогической практике.

7. Эксперимент показал, что введение национально-регионального компонента в учебные предметы средней общеобразовательной национальной школы значительно активизировало познавательный интерес и учебную деятельность, явилось средством формирования устойчивого интереса к учебной деятельности, способствовало повышению качества к учебной деятельности школьников.

8. Применение критерия Макнимары показало различия между традиционным изложением учебного материала и экспериментальной структурой занятий, построенных с учетом национально-регионального компонента, и подтвердило вывод об эффективности усвоения знаний, формирования умений и навыков у школьников.

9. Возросла степень обученности в экспериментальных классах, работающих по авторской технологии, а также значительно возросли коэффициент усвоения знаний и коэффициенты прочности знаний после двух- и шестимесячного отсроченного контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень развития образования как один из важнейших социальных подсистем, является показателем общего положения в государстве и обществе. Анализ нынешнего положения показал, что быстрое и успешное решение возникающих экономических, научно-технических и социальных проблем достигается только тогда, когда среди многих первоочередных мер главенствующее значение придается выработке научно-обоснованной политики и стратегии развития образования, когда образованию предоставляется приоритетное место в инвестиционной политике образования.

В 90-х годах со всей очевидностью проявилась тенденция децентрализации власти и управления в РФ, которая привела к всесторонней и многоуровневой регионализации в развитии основных сфер общественной жизни: политике, экономике, культуре, образовании. Видоизменилась и приобрела национально-региональный оттенок социализирующая функция образования, призванная поддерживать процесс воспроизводства социального опыта, добиваться оптимальной адаптации к современным общественно-цивилизационным и культурным реалиям, закреплять в сознании нового поколения ценности и ориентиры жизни.

Тенденция регионализации, а вместе с тем национализации явилась основой и содержанием российских реформ в области образования. В 1992 году впервые в образовательной практике был принят документ -Федеральный Закон «Об образовании», в котором впервые акцентировалось внимание на сохранении и развитии национальных образовательных систем. В рамках данного документа стало возможно реформирование образования на основе реализации национально-регионального компонента общего и профессионального образования.

В последнее десятилетие особо проявилась новая парадигма общественного сознания, основанная на антропоцентрических идеях и подходах. При этом процессы национально-регионального развития образовательных систем протекают на фоне общей политической и социально-экономической нестабильности, в условиях низкой правовой культуры отношений между субъектами РФ.

Современная образовательная практика обозначила разработку концептуально-теоретических подходов к изучению проблем развития национально-региональных образовательных систем в качестве приоритетной задачи российской педагогической науки, в которой до сих пор не разработаны принципы реализации национально-региональных аспектов в образовательной и воспитательной практике, не определены направления изучения данной проблемы.

Закон РФ «Об образовании» определил дальнейшую реформу содержания образования и способствовал разработке и внедрению Базисного учебного плана (1993 г.), целиком построенного на положениях данного Закона. При этом реформирование в содержании общего образования сопровождалось значительными национально-политическими процессами в союзных, автономных республиках, краях и областях целостного союзного пространства. «Суверенизация» захватила сферу образования и, прежде всего, зону «национально-регионального компонента». Характерные позиции и интересы национальных регионов РФ в отношении места и роли «национально-регионального» компонента в системе построения содержания образования в период 1990-1992 гг. отразились в целом ряде нормативных документов, республиканских законах «Об образовании», региональных базисных учебных планах.

Современные требования к национально-региональному построению содержания образованию связаны со способностью решить сложнейшую диалектически противоречивую проблему приобщения ребенка к общецивилизационным знаниям и ценностям одновременно с обеспечением его национальной самоидентификации. Главная цель и задача любой национальной школы достаточно очевидна: воспитать и обучить ребенка на основе национальной культуры, в среде родного языка, с одновременным включением его в систему мировых общекультурных и нравственных ценностей.

Отсутствие концепции построения национально-регионального образования ставит проблему проектирования, и выбора методов и средств, преподавания, требований к образовательному процессу, в ходе которого должен формироваться образовательный и воспитательный путь развития ребенка, учитывающий, наряду с общими требованиями, его индивидуальные способности и особенности.

В российской и мировой практике введение национально-регионального компонента направлено на решение противоречия современного образования — необходимость научить молодое поколение жить в мире высоких технологий и острых социальных проблем и невозможностью «втиснуть» все необходимое в рамки учебного процесса. Современная школа РФ, особенно национальных республик, ставит задачу разработки и реализации на практике национально-региональных компонентов образования, в которых отражаются особенности культуры данного региона, традиции, обычаи, язык народа. Разработка национально-регионального компонента выступает первостепенной задачей реформирования современного среднего образования.

В рамках усиления национально-регионального компонента обучения и воспитания наиболее эффективным типом образовательного учреждения является школа, в основе которой заложено приобщение учащихся к основам народной традиции с преобладающими элементами транснационального подхода. Она обеспечит систему образования, которая формировала бы у человека способность анализировать те явления и процессы, с которыми он сталкивается, разовьет понимание смысла этих процессов и явлений в историко-культурном контексте. Именно такая школа способна реализовать на практике основные положения Л.В.Выготского, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили и других педагогов о культурно-историческом подходе в обучении и воспитании.

Построение национально-регионального компонента образования в современной общеобразовательной школе, должно опираться на принципы: региональное™ и этнологичности учебно-воспитательного процесса; историко-культурной направленности; гуманитарно-ориентированного построения содержания образования; глобальности и комплексности учебно-воспитательного процесса; эколого-деятельностной направленности содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса.

В КЧР, как и в других субъектах Российской Федерации продолжается работа по разработке и реализации региональных программ развития образования, которые направлены на решение следующих проблем: обеспечение единства национально-регионального подхода к построению образовательной системы республики и федеральной политики в области образования; создание нормативной базы для упорядочения функций управления образованием на федеральном, республиканском и муниципальном уровнях с одновременной согласованностью их деятельности посредством единства целей и задач; построение образовательных программ и учебных планов с учетом вариативного подхода к реализации федерального и национально-регионального компонентов, поддержания единого поликультурного и образовательного пространства России.

Национально-региональный компонент, реализуемый в преподавании всех учебных дисциплин, стимулирует появление «факторов узнавания» и «факторов конкретизации», значительно активизируя учебную деятельность школьника, способствует увеличению объема действенных знаний учащихся.

Учитывая развивающее направления обучения в современной национальной школе, следует использовать этно - краеведческий материал в заданиях логического характера, способствующих не только развитию мышления ребенка, но и познанию и углублению знаний по географии, истории родного края, культуре и традициям своего народа. Как показала практика многих российских педагогов, задания с использование числового этнологического материала расширяют представления детей о значимости математических знаний в жизни, о межпредметных связях. Решение задач, включающих данные краеведческого, регионального характера, способствует формированию диалектического понимания эволюции природы и человеческого общества, расширяет кругозор, связывает изучаемый учебный предмет с окружающей ребенка действительностью, позволяет развивать творческую и исследовательскую деятельность учащихся.

Использование этнологического и краеведческого материала на уроках математики и физики не только положительно влияет на качество знаний учащихся, развивает их логическое мышление, но и учит применению полученных знаний на практике, воспитывает чувство гордости и любви к родному краю, своему народу.

Использование системного подхода к организации подготовки учителя, в системе высшего и среднего профессионального образования, сочетающего фундаментальную составляющую с научно-исследовательской, помогает значительно повысить качество будущего специалиста, вооружить его технологиями реализации национально-регионального компонента в педагогической практике.

Эксперимент показал, что введение национально-регионального компонента в учебные предметы общематематического цикла значительно активизировало познавательный интерес и учебную деятельность, явилось средством формирования устойчивого интереса к учебной деятельности, способствовало повышению качества учебной деятельности школьников.

Применение критерия Макнимары показало различия между традиционным изложением учебного материала и экспериментальной структурой занятий, построенных с учетом национально-регионального компонента, и подтвердило вывод об эффективности усвоения знаний, формирования умений и навыков у школьников.

Возросла степень обученности в экспериментальных классах, работающих по авторской технологии, а также значительно возросли коэффициент усвоения знаний и коэффициенты прочности знаний после двух- и шестимесячного отсроченного контроля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карабашева, Раиса Баймурзаевна, 2002 год

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

2. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика, 1986. №3. С.61-67.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования лич-ностно ориентированного обучения. Автореф. .докт.пед.наук: 1.3.00.01. Екатеринбург, 1997,- 42 с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Российско-американский институт педагогических систем, Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1996. -70 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

7. Авидоков Ш.М-Г. Формирование культуры межнационального общения молодежи Карачаево-Черкесии в 20-е годы:% уроки и со-временность.-Автореф. . канд.ист.наук М., 1993.-17с.

8. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблемы гуманизации образования в современной школе // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сб.науч.трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 1996. -С.135-138.

9. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб.пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 416 с.

10. Белогуров А.Ю. Некоторые этнопедагогические аспекты современного регионального образования // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону: РГПУ. Часть II. 1999.-С.7-8.

11. Бердяев H.A. Человек и машина // Вопросы философии. №2.1989.

12. Бестужев-Лада И. Что может дать культурология учителю // Народное образование, 1997. №6.-С.89-94.

13. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. №4.-1996.-С.66-73.

14. Богачинская Ю.С., Ястребова Г.А. Этнопедагогика как нетрадиционный источник педагогических знаний // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону: РГПУ. Часть И. 1999,- С.94-95.

15. Богин В.Г. Принципы новой гуманной школы. Начальное образование в России. Инновации и практика. М.: Школа, 1994. -36 с.

16. Бодиева Н. Через этническое к общечеловеческому / Директор школы, 1996.- №1.- С.55-59.

17. Ваниева С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. Владикавказ, 1998.- 21 с.

18. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса// Директор школы, 1997. №1,- С.33-37.

19. Виноградова Н.Ф. Совет по начальному образованию при РАО // Начальная школа, 1995. №3. С.93-95.; Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности // Начальная школа, 1997. №4. С. 14-1

20. Волошинов A.B. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. 335 с.

21. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования, 1997. №1. С.63-64.

22. Выготский Jl.С. Педагогическая психология / Под.ред.

23. B.В.Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. - 536 с. (Психология: классические труды).

24. Ганиев P.M., Арчегова O.P. Ретроспекция педагогических инвариантов. Владикавказ: СОГУ, 1994,- 368 с.

25. Гармаева Т.Ф. Мудрые заповеди бурятской народной педагогики // Начальная школа. 1994. №10. С. 15-23.

26. Гельман З.Е. Вырваться из круга. // Народное образование, 1990. №10.-С.24-28.

27. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 190 с.

28. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:МПСИ -Флинта, 1998.-432 с.

29. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

30. Гессен С.И. Нация и человечество. Национальное образование // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн.для учителя/ Сост.и авт.вступ.ст.П.В.Алексеев. М.:Просвещение, 1889.1. C.223-233.

31. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -56 с.

32. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников, 1997. №1. С.2-5.

33. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Aima mater, 1993. №3.- С.31.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. -383 с.

35. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. №8, 1999. С.30-34.

36. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995.135 с.

37. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

38. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред.Н.Л.Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. 331 с.

39. Гуружапов В.А. Марголис A.A., Рубцов В.В., Культурно-исторический тип школы (проект разработки) // Психологические науки и образование, 1996. №4. С.79-93.

40. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика, 1997. №1. С.69-75.

41. Дельцова И.А. Обучение подростков постановке учебных задач. Автореф. .канд.пед.наук. Ярославль, 1998. 19 с.

42. Девяткова Т.Н. Введение в национально-регионального компонента в курс начальной школы. Из опыта // Начальная школа. №2, 1999. -С.31-32

43. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России // Русский язык в школе. 1995. №2. -С.30-31.

44. Дэагоева Е.А., Колтакова Л.Г. Использование математики в краеведческой работе // Начальная школа. №3, 1994.- С.40-42.

45. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн.пособие для вузов. М.: Форум Инфра-М, 1998. - 272 с.

46. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер.с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэл-тон, 1998. -399 с.

48. Елаева Н.К. Настоящее и будущее бурятской национальной школы // Педагогика, 1997. №1.- С.69-73.

49. Ефимов В.Ф. Этнические сведения при изучении математики // Начальная школа. №6, 1994.- С.38-40.

50. Ефремова JI. Воспитывать на основе национальной культуры //Школа. №3.- 1998. С.35-36.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. М.: Новая школа, 1995. Т.1.- С.5-41.

52. Загаштоков А.Х. Теоретические основы содержания языкового образования в начальной национальной школе. Нальчик, 1997.-75 с.

53. Загвязинский В.И. «Проектирование региональных образовательных систем» (Педагогика, 1999. №5. С.8-13.

54. Зорина J1. Единство естественно-научной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа, 1996.№6. С.38-42.

55. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

56. Зуев Д. Мысли о стратегии школьного образования в России и его реформировании //Школа.№2.-1998.- С.5-10.

57. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996.- 280 с.

58. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999. -77 с.

59. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования. Дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 1995. 311 с.

60. Каргиева З.К., Белогуров А.Ю. Акмеологические аспекты гуманитаризации профессионального образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции (14 16 мая 1997 г.). Карачаевск, 1997,- С. 99 -101.

61. Карлов Н.В. Наука о духе в естественнонаучном и техническом университете // Вопросы философии, 1995. №2. С.95 -105.

62. Карцевский С.И. Национализм в школе// Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн.для учителя/ Сост.и авт.вступ.ст.П.В.Алексеев.- М.:Просвещение, 1889. С.233-243.

63. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы.-М.: МИРОС, 1994. 144 с.

64. Киргуева Ф.Х. Пути и средства активизации познавательной деятельности младших школьников (на примере математики). Дисс.канд.пед.наук. Владикавказ: СОГУ, 1998.- 185 с.

65. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.:Просвещение, 1990.-94 с.

66. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Учеб.-метод пособие /Под ред.Дреева О.И. Владикавказ: СОГУ, 1996.45 с.

67. Коменский Я.А. М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.- 224 с. (Антология гуманной педагогики.)

68. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.- 340 с.

69. Конфуций и его школа. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -176 с. (Антология гуманной педагогики.).

70. Концепция общего среднего образования, 1998.

71. Кузьмин М.Н., Красовицкая Т.Ю. и др. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность/ Материалы к обсуждению. М.: ВНИК «Школа», 1989,- 40 с.

72. Кузьмин М.Н., Сусоколов A.A., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994.- 56 с.

73. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, 1999. №6.- С.3-11.

74. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: УРАО, 1998.- С.121.

75. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX века): Учебное пособие. М.: Изд.Дом "Форум", 1998. 584 с.

76. Левитская И.В. Гуманитарное знание как социокультурное явление. Автореф. .канд.филос.наук.09.00.11. Самара, 1998.- 22 с.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.- 528 с.

78. Лихачев Б.Т. Вступая в третье тысячелетие // Педагогика, 1999. №5.- С. 120-121.

79. ЛукашиЙ Н.Г. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики (на материале Абхазской АССР).-Автореф. .канд.пед.наук.-М.,1988.-17с.

80. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков.-Автореф. .канд.пед.наук.-М.,1992-24с.

81. Мансурова С.Е. Применение современных образовательных программ в обучении экологии // Психологическая наука и образование, 1997. №1. С.52-54.

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 120 с.

83. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. Санкт-Петербург, 1996.- 64 с.

84. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизацион-ные разломы (Эколого-политологический анализ) // Вопросы философии, 1995. №1.- С.3-30.

85. Моисеев H.H. Экология и образование. М.:ЮНИСАМ, 1996.-192с

86. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Дисс.докт.пед.наук в виде научного доклада: 13.00.01. М., 1995.- 68 с.

87. Наумова Т.В. Основа проектирования курса психологии для технического вуза. Автореф. .канд.пед.наук:13.00.0.-Новосибирск,1995- 22 с.

88. Национальная доктрина образования в РФ (проект) //Учительская газета.- №42, 1999.- 19 октября.

89. Новиков А.И. О новой системе образования (Направление поиска). Пермь, 1995,- 112 с.

90. Новицкая М.Ю. Факультативный курс «Введение в народоведение». О программе третьего года обучения «Человек и родная земля в народной культуре» // Начальная школа.-1996. №12.- С.40-48.

91. С^разование в Российской Федерации.-М.,Госкомстат, 1995.- 122с.

92. Обухова JI.A. Дидактические условия гуманитаризации учебного процесса в вечерней (сменной) общеобразовательной школе. Автореф. .канд.пед.наук: 13.00.01. Санкт-Петербург, 1993.- 18 с.

93. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.:Новая школа, 1996.- 64 с.

94. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред.Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика, 1991.- 450 с.

95. Озов А.Г., Кизилов А.П. Трудовые ресурсы Карачаево-Черкесии. Ч.З. Черкесск, 1997, с.53.

96. Палтышев H.H. Педагогическая гармония // Школа. 1996. №6.-С.3-10

97. Пашаев В.А. Педагогические основы управления школой в условиях разноуровневого обучения. Дисс.канд.пед.наук. 13.00.01. Владикавказ, 1999.- 210 с.

98. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. 2-е издание./ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.- 603 с.

99. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.:УРАО, 1998.- 576 с.

100. Педагогика. Учеб.пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей /Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996. 602 с.

101. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1/ Сост. Н.А.Мухина. С-Пб, 1995. 136 с.

102. Проект Федерального закона Российской Федерации «О реализации Федеральной программы развития образования»// Учит.газета.-1997.-15 апреля.

103. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. Для учителя / Сост. и авт. вступ.ст. П.В.Алексеев. М: Просвещение, 1993.-288 с.

104. Пенкин М.С. Искусство и наука: Проблемы, парадоксы, поиски. 2-е изд. М.: Современник, 1982.- 302 с.

105. Перепелицына М.Ю. Динамики личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе. Авто-реф. .канд.психол.наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 1997.- 19с.

106. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996. №3. С. 100-109.

107. Пинский А. 31 декабря XX века. // Частная школа, 1996. №6.- С.115 126.

108. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 1996.- 432 е.: ил.

109. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь - справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

110. Померанц Г. Выход из транса. М.: Юрист, 1995.- 575 с. (Лики культуры.)

111. Попова М.В. Основы психологических знаний как фактор гуманитаризации общего среднего образования. Дисс. .канд.пед.наук. М., 1993.-320 с.

112. Порфирьева P.A. Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Российской Федерации). Дисс. .канд.филос.наук: 09.00.11. М., 1992. 119 с.

113. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программ поцелевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит.ст. В.С.Лазарева.М.:Новая школа, 1996. 320 с.

114. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. редактор Радугин A.A. М.: Центр, 1996. 334 с.

115. Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. /Отв.редактор и сост. В.В.Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. -115 с.

116. Разумовский В.Г., Тарасов JI.B. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация // Сов. педагогика, 1988,№7-.С.3-10.

117. Рекомендации парламентских слушаний (о концепции реформирования образования РФ) // Школа. №2.-1998.-С. 2-4.

118. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Под ред. Б.Л.Вульфсона, Н.М.Воскресенской,

119. А.Мальковой, В.Я.Пилиповского.- М.: Изд-во РОУ, 1995. 272 с.

120. Раджа Рой Сингх (Raja Roy Singh). Образование в условиях меняющегося мира//Перспективы. Вопросы образования, 1993. №1. -С.7-21.

121. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2.- С.29-37.

122. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно: Пер.с исп./ Предисл.

123. Айтматова. М.: Прогресс, 1989. 320 с.

124. Саймон Б. Общество и образование: Пер.с англ./ Общ.ред.и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. 200 с.

125. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX- начала XX вв. Авто-реф. .канд.пед.наук. 13.00.01. Нижний Новгород, 1997. 21 с.

126. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии, 1996. №6. С.3-43.

127. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. М.: SvR Аргус, 1994. - 112 с.

128. Северный Кавказ. Образование: история и современность.-Пятигорск, изд.-во ПГЛУ, 2001,- 183с.

129. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор.науч.трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 1996. С.95 - 97.

130. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. 427 с.

131. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. №1, 1993. С.7-21.

132. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли/ Под ред. В.В.Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. 94 с.

133. Соколова Э.С. О методе Французской Группы Нового Образования // Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. Санкт-Петербург, 1995. С.3-6.

134. Сопоева Н.Х. Национально-региональный компонент в математическом образовании младших школьников // Проблемы общей педагогики (вуз и школа) / Под ред. А.А.Дзарасова. Владикавказ: СОГУ, 1999. -С.44-45.

135. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. 240 с. - (Педагогическая библиотека).

136. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998 году. М.: МОиПО РФ. 174 с.

137. Степанов В.А. Научно-методические основы построения региональных образовательных программ по физике (на примере региона Чувашской республики). Автореф.докт. пед.наук. 13.00.02. Чебоксары, 1998. 40 с.

138. Степашко Л. А. Философия и история образования: Учеб.пособие для студентов вузов. М.:МПСИ Флинта, 1999.268 с.

139. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения /Сост. Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1991. 368 е.- (Педагогическая библиотека).

140. Супрунова Л.Л. Проблемы этнорегиональных исследований в сравнительной педагогике // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа:/ Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.51-63.

141. Супрунова Л.Л., Кирьянова Л.А. Особенности и перспективы сравнительных исследований в области образования на Северном Кавказе // Высшее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. С.30-42.

142. Сусоколов А. Культурная инерция этносов: зло или благо? // Народное образование. 1994. №4.

143. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Рад.школа, 1979. - Т.4. 670 с.

144. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Рад.школа, 1979. - Т.4. 670 с.

145. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики — к технологии // Школьные технологии. - 1998.№3. 48 с.

146. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост.Н.В.Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. 544 с.-(Педагогическая библиотека).

147. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.255 с.

148. Педагогика. Учеб.пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей /Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996. 602 с.

149. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1/ Сост. Н.А.Мухина. С-Пб, 1995. 136 с.

150. Проект Федерального закона Российской Федерации «О реализации Федеральной программы развития образования»// Учит.газета.-1997.-15 апреля.

151. Узденова С.Б. Народное образование в Карачаево-Черкесии (1917-1991 гг.).-Пяттигорск, изд-во ПГЛУ,1997-256с.

152. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит. Газета.-1996.-30 января.

153. Федеральная программа развития образования. Приложение к проекту Федерального закона РФ «О реализации Федеральной программы развития образования» // Учит.газета.-1997.-22 апреля.

154. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-Второе издание, дополненное и переработанное.-М.: Совершенство, 1998. 432 с. (Практическая психология в образовании).

155. Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М., 1993.132с.

156. Цаллагова З.Б. Два патриарха // Педагогика, 1999. №5. С.117120.

157. Цахаева С.Г. Этнопедагогика в определении этнополитической стратегии южного региона // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. С.124-125.

158. Ценностный мир современного студента (Социологическое исследование). М.: Молодая гвардия, 1992.192 с.

159. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века.М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

160. Черджиев A.B., Белогуров А.Ю. Образование в Республике Северная Осетия-Алания. История и современность// Школа Северного Кавказа на пороге XXI века. Пятигорск: ПГЛУ, 2000.

161. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. 173 с.

162. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа, 1996. №4. С.47-51.

163. Шихалиев Х.Ш. Принципы краеведения при обучении математике // Начальная школа. 1990. №9. С 34-37.

164. Шиянов E.H. Регионально-этническая культура в концепции развития, социализации и воспитания личности // Семейная этнопедаго-гика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С. 18-26.

165. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб.пособие. М., Ставрополь, 1991. 179 с.

166. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. .докт.пед.наук. М.: Mill 'У им.В.И.Ленина, 1991. 400 с.

167. Шоров И.А. Народная педагогика о воспитании гуманизма у молодого поколения // // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.27-34.

168. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век //Высшее образование в России. 1993. №4. С.55-68.

169. Эрдниев Б.П., Очурова М.Б. Параллелизм и преемственность как факторы становления национальных школ России // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. С.286-287.

170. Юдина Г.В. Изучение основ народного искусства Мордовского края на уроках художественного труда в начальных классах. Ав-тореф.канд.пед.наук. 13.00.02. Москва, 1999. 22 с.

171. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

172. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.:Республика, 1994. 528 с.

173. Adler, Mortimer Jerome. A guide book to learning: For a lifelong pursuit of wisdom / Mortimer J. Adler. -New York: Macmillan; London: Collier Macmillan, 1986,- XII. 163 c.