Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тутынина, Елена Владимировна

• Тутынина, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тутынина, Елена Владимировна

Введение.

Глава I. Развитие дополнительного экологического образования учащихся.

1.1. Становление и развитие природоохранного движения школьников как основы дополнительного экологического образования.

1.2. Анализ современного состояния дополнительного экологического образования школьников в регионе.

Выводы по главе I.

Глава II. Неформальное экологическое образование как одно из 4 направлений дополнительного экологического образования учащихся.

2.1. Сущность и основные принципы организации неформального экологического образования учащихся

2.2. Основные направления деятельности и формы реализации неформального экологического образования учащихся.•

Выводы по главе II.

Глава III. Методическое обеспечение неформального экологического образования школьников.

3.1. Методическое обеспечение проведения эколого-образовательных акций.

3.2. Методика проведения природоохранных и природовосстановительных акций.

3.3. Эффективность методик проведения экологообразовательной акции по данным педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне»

В настоящее время, в результате интенсивного антропогенного воздействия на окружающую среду, экологические проблемы возникают намного чаще, чем в предыдущие столетия. Поэтому на современном этапе развитие экологического образования становится актуальной задачей всех стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса.

Актуальность экологического образования сегодня общепризнанна. Вопросы развития экологического образования особенно активно поднимаются в последние десятилетия на международном и государственном уровнях. В нашей стране созданы правовые основы для формирования системы непрерывного экологического образования с принятием Закона Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" (1992 г.), Федерального Закона "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (1996 г.), Указа Президента Российской Федерации "О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию" (1996 г.), проекта Федеральной целевой программы "Экологическое образование населения Российской Федерации на 1998-2001 годы" (1996 г.), Национальная доктрина образования Российской Федерации (2000 г.).

При этом проблемы экологического образования не получили в российском обществе, органах федеральной и региональной власти существенного звучания, адекватного озабоченности мирового сообщества состоянием окружающей среды [188, С. 7].

Во многих странах мира экологическое образование подкреплено деятельностью не только образовательных учреждений, но и эффективной инфраструктурой государственных необразовательных и общественных организаций.

В 2000 году коллективом ученых разработан проект "Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации", предусматривающий развитие экологического образования в России до 2025 года. В проекте отмечается, что, "учитывая общественно-государственную значимость экологического образования, управление его организацией осуществляется на принципах координации усилий общественных организаций, министерств и ведомств - Министерства образования Российской Федерации, Государственного Комитета Российской Федерации по охране окружающей среды, Министерства природных ресурсов Российской Федерации, Агентства по гидрометеорологии России, Министерства науки Российской Федерации, Министерства печати Российской Федерации, МЧС России, Министерства кулыуры Российской Федерации, Госсанэпиднадзора России и их учреждений в регионах и на местах" [160, С. 13].

Социально-экономические и общественно-политические процессы, происходящие в стране, обусловили ломку и преобразование самой крупной и единственной общесоюзной детской организации. Параллельно стали повсеместно создаваться многочисленные общественные организации, в том числе и экологические, которые рассматривали вопросы экологического просвещения и образования как приоритетные в своей деятельности.

Таким образом, в стране возникает необходимость развития экологического образования учащихся и населения в целом, выходящего за рамки образовательных учреждений. Мировая тенденция такова, что возрастает социальная активность детей, формы ее проявления становятся разнообразней [134, с. 6]. По данным исследований, проведенных М.И. Рожковым и А.В. Волоховым в 1991-95 гг., 59,0 % опрошенных детей и подростков хотели бы состоять в различных общественных организациях [167, с. 20 ].

Формальные методы экологического образования требуют дополнения неформальными. При этих условиях экологическое образование станет длительным процессом, превращаясь, таким образом, в часть повседневной жизни людей [58, с. 50]. В современных условиях в России складываются свои особенности развития неформального экологического образования, специфика содержательного наполнения и реализации его организационных форм.

Все это обусловило необходимость теоретического осмысления неформального экологического образования учащихся, его методического обеспечения как начального этапа в создании региональной системы неформального экологического образования.

В связи с тем, что предмет экологии не входит в федеральный компонент Учебного плана общеобразовательной школы, функции экологического образования учащихся решаются в основном в рамках биологического образования. Поэтому решение образовательных, воспитательных и развивающих целей неформального экологического образования возможно и необходимо при реализации всех форм обучения биологии и в первую очередь внеклас-ной и внешкольной работы.

Актуальность данного исследования определяется:

• объективной потребностью общества в формировании общественного экологического сознания с высоким уровнем социальной активности;

• признанием важности и перспективности развития неформального экологического образования как одного из направлений дополнительного экологического образования учащихся;

• потребностью в методическом обеспечении неформального экологического образования учащихся.

Степень разработанности проблемы. В России проблемы экологического просвещения начали подниматься еще в начале XX века, а экологическое образование начало развиваться с конца 60-х годов. Появляется ряд исследований, посвященных различным аспектам содержания и организации экологического образования, воспринимаемого в начале как природоохраниг тельное просвещение [84, 86, 156, 169, 195]. В 70-е годы идеи экологического образования рассматривались в узком природоохранном понимании. В такой логике обсуждалась проблема в работах Н.М. Верзилина, Г.А. Лодыги, Н.А. Рыкова и других. За почти три десятилетия экологическое образование прошло путь от непонимания этого аспекта образования до признания его как приоритетного направления в развитии педагогической теории и практики.

В настоящее время разработана концепция общего и среднего экологического образования (под редакцией И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной), определяются концептуальные подходы к организации системы непрерывного Ш экологического образования (А.А. Вербицкий, С.П. Львова, Москва, 1993;

Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Николина и др., Нижний Новгород, 1992; Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, Уфа, 1992; С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.В. Добрецова, И.Н. Пономарева, Л.В. Симонова и др., Санкт-Петербург, 1998 и другие).

Методологические основы и условия реализации экологического образования в современной школе рассматриваются в трудах А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского и др. [82, 83, 85, 88, 89,149, 151, 177, 192, 193].

Проблемам дополнительного экологического образования посвящены исследования И.Л. Беккер, Г.А. Бутрим, Н.В. Добрецовой, Р.К. Репиной, Н.А. Смирновой [21, 32, 66, 67, 181].

В настоящее время имеются отдельные исследования отечественных ученых в области неформального экологического образования (С.Д. Дерябо, Э.Г. Ермольева, С.И. Змеев, Т.С. Комиссарова, В.А. Ясвин и др.). Интересный опыт неформального экологического образования сложился в США, Германии, Швеции, Мексике, Бельгии, Нидерландах и других странах [78, 119,136,144, 166, 191, 226].

Однако, теоретические основы неформального экологического образования учащихся разработаны недостаточно. Необходимо создание методической системы, новых образовательных программ эколого-биологической направленности данного вида образования.

Выбор темы нашего исследования обусловлен социальным заказом -необходимостью развития неформального экологического образования учащихся в соответствии с динамикой развития общества; актуальностью неформального экологического образования и необходимостью повышения его эффективности; не разработанностью в педагогической теории сущности неформального экологического образования учащихся.

Объект исследования: дополнительное экологическое образование учащихся в условиях региона.

Предмет исследования: теоретико-методические основания неформального экологического образования учащихся на региональном уровне.

Цель исследования: разработка теоретических оснований и методики неформального экологического образования учащихся на региональном уровне.

Теоретический анализ проблемы, педагогические наблюдения, данные констатирующего этапа эксперимента послужили основой для выработки гипотезы исследования, состоящей в том, что неформальное экологическое образование учащихся будет эффективно, если:

• теоретические положения являются основанием для разработки целей, содержания и форм его реализации;

• методика неформального экологического образования учащихся может строиться как система осуществления различных типов эколого-образовательных акций;

• разработаны критерии оценки эффективности методики неформального экологического образования учащихся, адекватные целеполаганию данного вида образования.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, методической и экологической литературе.

2. Определить сущность неформального экологического образования как одного из направлений дополнительного экологического образования ft учащихся.

3. Изучить содержание, принципы организации и специфику реализации неформального экологического образования учащихся.

4. Определить теоретические основания проведения эколого-образовательных акций.

5. Провести экспериментальную апробацию предложенной методики на уровне региона.

Поставленные в исследовании задачи решались путем применения разнообразных методов, выбор которых зависел от специфики конкретных задач:

1. Изучение литературных источников (философских, психологических, педагогических, методических, экологических и биологических).

2. Педагогическое наблюдение работы учащихся экспериментальных школ.

3. Педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий).

4. Анкетирование и интервьюирование учащихся и учителей.

5. Тестирование учащихся;

6. Качественный и количественный анализ устных и письменных ответов учащихся.

Методологической основой исследования явились: идеи гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, В.П. Зинченко, О.Е. Лебедев, И.М. Титова и др.), непрерывного образования (А.П. Беляева, А.В. Даринский, В.Г. Онуш-кин и др.), неформального образования (С.Д. Дерябо, С.И. Змеев, Т.С. Комиссарова, Рейнхольд Э. Лоб, В.А. Ясвин и др.), идеи "открытого" обучения (С.И. Змеев, Р. Льюис, Р. Бут, В. Хадсон и др.). Исходными теоретическими положениями стали: концепция непрерывного естественно-научного образо-Ш вания (Г.А. Бордовский, Ю.А. Даринский, Н.Е. Кузнецова, В.П. Соломин,

И.Н. Пономарева, Д.П. Финаров и др.), концепция непрерывного экологического образования (С.В. Алексеев, Н.М. Александрова, Н.Д. Андреева, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, П.В. Станкевич и др.), теории аксиологического подхода (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, В.Г. Воронцова и др.), социально-педагогического подхода (С.Г. Вершловский, Ю.В. Косов, Е.Э. Смирнова, С.А. Расчетина, В.А. Ядов и др.), теории личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), личностно-ориентированного подхода (В.В. Сериков, А.П. Тряпицына и др.); теоретические основы общественного экологического движения (Ю.Ю. Галкин, Ю.П. Ожегов, О.Н. Яницкий и др.).

Теоретической основой исследования являются: Национальная доктрина образования Российской Федерации, концепция школьного экологического образования; концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге; проект "Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации"; концепция непрерывного экологического образования.

Работы по исследуемой проблеме проводились в три этапа:

I этап (1996-97 гг.) - теоретическая разработка проблемы и констатирующий эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента разработана рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, проведена работа по отбору содержания, нахождения эффективных методических приемов и средств, способствующих развитию экологического сознания и социальной активности учащихся 8-11 классов по оздоровлению окружающей среды;

II этап (1997-98 гг.) - поисковый эксперимент, посвященный поиску эффективной методики проведения региональной эколого-образовательной акции. Определены методические и педагогические условия проведения эксперимента и начата его практическая реализация. Проводились педагогические наблюдения по программе исследования и внедрение наших идей в практику;

III этап (1998-2000 гг.) - формирующий эксперимент, в ходе которого проводилось уточнение и корректировка экспериментальной методики, анализ и обобщение результатов экспериментального обучения, качественная и количественная обработка и оформление текста диссертационного исследования.

Данные, полученные в ходе исследования в экспериментальных школах, сравнивались с данными исследований, проведенных в контрольных школах, которые не принимали участия в региональной эколого-образовательной акции. Полученные результаты накапливались, обобщались и обрабатывались.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечиваются использованием методов, адекватных цели и задачам исследования; использованием объективных показателей эффективности эксперимента; апробацией экспериментальных материалов; широким и всесторонним охватом анализируемых фактических материалов.

Педагогическим наблюдением и экспериментальным обучением были охвачены 1230 учащихся, в том числе 4 школы Санкт-Петербурга (№№ 408, 409, 466, 500), 5 школ Ленинградской области (Войсковицкая гимназия, Та-ицкая средняя школа, Рождественская аграрная средняя школа, гимназия им. К.Д. Ушинского и Центр образования г. Гатчины). Методом массовой проверки теоретического обоснования проведения эколого-образовательных акций кроме указанных были охвачены 6 школ Ленинградской области (№1 г. Кировска, №8 г. Кириши, № 12 г. Сланцы, Кипенская неполная средняя школа, Пламенская средняя школа, Сельцовская аграрная средняя школа), школа № 433 Санкт-Петербурга, 2 школы Красноярского края (школа-интернат №8 и средняя школа №1 города Ужура).

В итоге было собрано и обработано методами качественного, количественного и сравнительного анализа 1910 письменных и 2110 устных ответов учащихся. Это дало возможность получить достаточно объективные и достоверные данные, подтверждающие правильность нашей гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Впервые дана общая характеристика неформального экологического образования учащихся;

2. Определено место и значение неформального экологического образования как одного из направлений дополнительного экологического образования школьников;

3. Определены основные принципы организации и формы реализации неформального экологического образования учащихся на региональном уровне;

4. Выявлено влияние эколого-образовательной акции на формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде и развитие социальной активности по оздоровлению природной среды разных возрастных групп учащихся;

5. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика проведения эколого-образовательной акции;

6. Выявлены основные типы эколого-образовательных акций, проводимых в регионе;

7. Определены критерии и показатели оценки эффективности эколого-образовательной акции.

Практическая значимость работы определяется связью результатов исследования с насущной необходимостью развития у учащихся социальной активности по оздоровлению окружающей природной среды и природосооб-разного поведения, так как в связи с неблагополучной экологической ситуацией в регионе и в России в целом актуален процесс формирования у подрастающего поколения гражданской позиции по отношению к окружающей среде. В методике апробирована структурно-функциональная схема проведения природоохранных и природовосстановительных акций и показана ее эффективность; определены условия проведения эколого-образовательной акции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты выполненного исследования докладывались на следующих научно-практических конференциях: научно-методическая конференция "Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения", РГПУ им. А.И. Герцена, февраль 1998 г.; VI Межрегиональная научно-практическая конференция "Экологическое образование", ЛОИРО, декабрь 1998 г.; Международная конференция "Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды СПбГУПМ, сентябрь 1999 г., общегородская конференция 'Экологическое образование: сегодня, завтра", СПб, сентябрь 2000 г.

Основные положения исследования обсуждались на следующих совещаниях. курсах, семинарах: российско-американский семинар "Экология, история, культура", Институт культурных программ, июль 1999 г.; совещание

Детское общественное движение", Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, январь 2000 г.; курсы по программе "Эколого-педагогическая подготовка школьных команд учителей", СПб ГУПМ, март 2000 г.; обучающий семинар по проведению региональной эко-лого-образовательной акции "Чистый берег Финского залива", СПбГУПМ, апрель 2000 г.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Работа содержит 6 рисунков, 7 таблиц. Список литературы включает 237 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тутынина, Елена Владимировна

Выводы по III главе.

1. Дано определение понятия "эколого-образовательная акция", выявлены основные типы (культурно-экологические, информационные, ресурсосберегающие, природоохранные, природовосстановительные) и определены цели и задачи эколого-образовательных акций.

2. При анализе участия школьников в эколого-образовательных акциях различного типа, выявлены приоритетные направления в их деятельности в зависимости от возраста. Определены мотивации включения учащихся в эколо-го-образовательные акции. Мотивационные компоненты объединены в три блока: мотивационно-когнитивный, мотивационно-технологический, мотива-ционно-социализирующий.

3. Определены критерии оценки эффетивности экспериментальной методики:

• наличие информированности учащихся по определенной экологической проблеме;

• проявление позитивного отношения учащихся к поставленной акцией экологической проблеме;

• готовность учащихся к действию по оздоровлению окружающей среды;

• расширенное воспроизводство полученного экологического опыта в разнообразных жизненных ситуациях.

4. На основании результатов формирующего эксперимента показана эффективность методики проведения региональной эколого-образовательной акции. Анализ результатов проведенного эксперимента показал, что реализация на практике разработанной нами методики способствует повышению информированности учащихся по определенной экологической проблеме, формированию природосообразного отношения учащихся к поставленной акцией экологической проблеме, развитию социальной активности по оздоровлению окружающей природной среды.

Тенденция развития уровня готовности учащихся (рис. 3.4.) отражает успехи в развитии социальной активности по оздоровлению окружающей природной среды: я £

Е= о И

I Контрольные группы Ленинградской области Экспериментальные группы

Ленинградской области Контрольные группы Санкт-Петербурга Экспериментальные группы Санкт-Петербурга

Основные формы личного участия учащихся в мероприятиях по оздоровлению окружающей среды

1. Участие в работах по благоустройству пришкольного участка, территории района, города

2. Участие в исследовательской деятельности, экологическом мониторинге

3. Участие в экологических акциях, операциях, рейдах, субботниках

4. Уход за бездомными животными

5. Занятие просветительской деятельностью среди учащихся школы, жителей района

6. Замечания нарушителям правил общественного поведения

Заключение

В ходе проведенного исследования разработаны теоретические основания и методика неформального экологического образования учащихся. Результаты диссертационного исследования можно представить в следующих основных выводах:

1. В современной педагогической литературе вопросы неформального экологического образования учащихся и его методическое обеспечение исследованы недостаточно, работы в данной области носят фрагментарный характер. В связи с интенсивным развитием данного вида образования в регионе, и в России в целом, назрела необходимость теоретического осмысления и разработки методик по реализации различных организационных форм неформального экологического образования учащихся.

2. В ходе исследований разработаны.теоретические основания неформального экологического образования учащихся: дано определение понятия "неформальное экологическое образование учащихся", определена структура регионального экологического движения, выделены основные подходы к отбору содержания неформального экологического образования учащихся и обозначены его характерные особенности, определены принципы организации, основные направления деятельности и формы реализации данного вида образования на региональном уровне.

Теоретические положения неформального экологического образования опираются на общие положения теории и практики биологического образования: воспитывающий характер обучения; добровольность; высокую познавательную активность и самостоятельность учащихся; взаимосвязь фронтальной, групповой и индивидуальной деятельности с учетом интересов учащихся; единство теории и практики в организации образовательного процесса.

3. Основные теоретические положения неформального дополнительного экологического образования учащихся включают в себя:

- неформальное экологическое образование учащихся является составной частью процесса непрерывного экологического образования, в связи с чем школьный курс биологии можно рассматривать как базис для включения учащихся в разнообразные виды экологической деятельности;

- участниками процесса неформального экологического образования являются учащиеся, родители, учителя, педагоги дополнительного образования, представители государственных, общественных и коммерческих организаций;

- данное исследование является пограничным между теорией и методикой обучения биологии и экологического образования; в связи с этим определяем следующие методические условия осуществления неформального экологического образования: а) непрерывный, воспитательный, развивающий характер неформального экологического образования с опорой на формальное экологическое образование; б) учет региональных особенностей (природных, социальных, экономических, экологических и др.); в) комплексный подход к осуществлению формального и неформального экологического образования и вычленение в этой связи идей устойчивого развития, реализуемых на уроках биологии в сочетании со школьными предметами естественно-научного и гуманитарного циклов; г) включение в учебный процесс специальных заданий, способ-ствующих развитию у учащихся системы экологических знаний, умений, ценностных ориентации; д) создание условий для непосредственного применения учащимися биологических и экологических знаний в деятельности по оздоровлению окружающей среды.

Эти условия могут быть использованы для решения данной задачи в работе с учащимися как в области теории и практики обучения биологии, так и экологического образования.

4. Повышенный интерес учащихся к участию в эколого-образовательных акциях обусловил настоятельную потребность решения проблемы использования данной перспективной формы обучения в экологическом образовании. Разработаны методические основы проведения эколого-образовательных акций; выявлены основные типы акций, в которых принимают участие учащиеся, разработана структурно-функциональная схема проведения эколого-образовательной акции, включающая в себя 4 блока (подготовительный, обучающий, деятельностный, практико-пропагандистский).

5. Установлена эффективность предлагаемого теоретического подхода и разработанной методики неформального экологического образования учащихся. Экспериментальное обучение показало эффективность методики, доказало ее положительное влияние на повышение информированности учащихся по изучаемой экологической проблеме, формированию природосообразного отношения учащихся к поставленной акцией экологической проблеме и становление социальной активности по оздоровлению окружающей среды.

Эффективность предложенной методики подтверждена результатами четырехлетнего педагогического эксперимента, проведенного в школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Таким образом, в ходе исследования подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость в реализации неформального экологического образования на региональном уровне.

6. Назрела необходимость усилить внимание к осуществлению неформального экологического образования, в связи с чем необходимо: в школьных программах по биологии предусмотреть усиление и конкретизацию воспитательных задач, связанных с формированием ответственного отношения и готовности к активным действиям по охране окружающей среды; в методической литературе отразить многоаспектность экологического образования с раскрытием значимости неформального экологического образования для формирования экологического сознания и экологической ответственности учащихся; в педагогических вузах и учреждениях, занимающихся подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, повышением квалификации осуществлять соответствующую ориентацию студентов и учителей на вовлечение учащихся в процесс неформального экологического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тутынина, Елена Владимировна, 2000 год

1. Абрамова И.Г. Управленческие основы организации образовательного процесса в УДОД / В сб. Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С 149-152

2. Аксенова О., Лунева Л., Халий И. Место под солнцем. Пособие для экологических организаций. Инструментарий деятельности. М.: СоЭС, 1998. - 142 с.

3. Акции экологического движения: руководство к действию /Под ред. И.А. Халий. -М.: РАН, 1996. 316 с.

4. Акция //Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. - с. 32

5. Акция //Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -с. 31

6. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Спб., 1997. - 45 с.

7. Алексеев С.В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге //Экология и жизнь. 1999. - №3 - С. 23-26

8. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1998.-469 с.

9. Ю.Алексеев С.В., Осипов Г.К., Тутынина Е.В., Головко Э.Ю. Региональная эколого-образовательная акция "Чистый берег Финского залива" (методические рекомендации). СПб. - 2000. - 30 с.

10. П.Алексеев С.В., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: состояние, проблемы, перспективы: Учебное пособие /Под общ. ред. А.К. Фролова. СПб: Политехника, 2000. - 95 с.

11. Алексеев С.В. Изучение экологических проблем как средство формирования глобального мышления учащихся //Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. - С. 21-38

12. Алексеев С.В., Гущина Э.В., Муравьев А.Г. Город и окружающая среда (пособие для учителя). СПб.: Крисмас +, 1996. - 61 с.

13. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. Пособие для учителя. СПб.: Крисмас +, 1997. -96 с.

14. Алексеева Н.И. Школа экологической направленности /В сб. Экологическое образование в Ленинградской области. Материалы Шестоймежрегиональной научно-практической конференции 1998 г. Сиб: ЛОИРО, 1999. - С. 41-42

15. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом ВУЗе. Автореф. дис. докт. пед. наук. Спец. 13.00.08.-СПб, 2000.-65 с.

16. Астанин Л.П., Благосклонов К.Н. Охрана природы. М.: Колос, 1978. - 239 с.

17. Бабакова Т.А., Момотова А.П. Школа и охрана природы. Из опыта работы. -Петрозаводск: Карелия, 1984. 174 с.

18. Баришпол И. Ф. Всероссийскому обществу охраны природы 75 лет (история- этапы развития перспективы). М.: КМК, 1999. - 88 с.

19. Баришпол И.Ф., Ларина В.Г. У природы друзей миллионы. М.: Лесная промышленность, 1984. - 158 с.

20. Беккер И. Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 21 с.

21. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся. //Методы и критерии оценки знаний, навыков учащихся при программированном обучении. -М.: Пед. общество РСФСР. 1969. - С. 1628

22. Бобров Р.В. Зеленый патруль. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

23. Богданова Р.У. Основные тенденции развития образовательного процесса в дополнительном образовании детей. /Сб. Дополнительное образование детей- фактор развития личности. СПб., 1998. - С. 89-94

24. Боровицкий П.И. и др. Методика преподавания биологии.

25. Боровицкий П.И., Винниченко П.Ф., Крамаров Д.Л., Тулякова Г.М., Яковлева О.С. Методика преподавания естествознания. Под общ. ред. П. И. Боровицкого. -Л., 1955. 668 с.

26. Брагина С.В., Игнатович И.В., Сарьян А.В. Взаимоотношения общества и природы (Краткий исторический очерк)./Под ред. Н.Г. Рыбальского, Е.Д. Самотесова. М.: НИА- Природа, 1999. - 68 с.

27. Браус А. Джуди, Вуд Дэвис. Инвайронментальное образование в школах. Руководство: Как разработать эффективную программу. СевероАмериканская Ассоциация по инвайронментальному образованию, 1994. -500 с.

28. Бредова Ю.А. Этапы становления "зеленого" движения в России. /В сб. Экологическое образование: инновационные педагогические технологии. Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 236-237

29. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей /Сб. Дополнительное образование детей фактор развития личности. - Спб., 1998. - С. 2-9

30. Бурмыкина ОН., Черейский В.Л. Проблемы экологической культуры горожан //Проблемы формирования современной экологической культуры. -Вильнюс, 1987. С. 124-134

31. Бутрим Г.А. Состояние, проблемы и перспективы развития экологического образования в республике Беларусь /Сб. Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Минск, 1995. - С. 6-16

32. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл.): Научно-методическое пособие для студентов пед. институтов и учителей школ. Л., 1973. - 84 с.

33. Васильева М.И. Общественные экологические интересы: правовое регулирование (Комментарий к законодательству). М.: Наука, 1999. - 132 с.

34. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. институтов по биол. спец. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983. -384 с.

35. Вершловский С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся. СПб., 1996. - 220 с.

36. Владимирский Н.Д. Опыт кружковой работы по естествознанию //Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. Под общей редакцией проф. Б.Е. Райкова Государственное издательство Ленинград, 1925. - № 4. - С. 104-112

37. Владислав лев А.П. Непрерывное образование, проблемы и перспективы. -М., 1998.

38. Внеклассная работа по биологии /Под ред. Е.Я. Пастух. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. 166 с.

39. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

40. Всесвятский Б.В. Еще несколько слов о юннатском движении //Листки Биостанции юных натуралистов имени К.А. Тимирязева. М.: Изд. Центр Биостанции, 1929. - № 19. - С. 295-298

41. Выдержки из проекта Федерального Закона "О дополнительном образовании" //Внешкольник. 1998. №5. - С. 2-9

42. Галкин Ю.Ю. Экологическое движение в России: формирование экологической культуры /Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Данило Ж. Марковича. Рязань: Горизонт, 1998. - С. 277-293

43. Галкин Ю.Ю., Ожегов Ю.П. Особенности экологического движения в России. М.: Экоинформ, 1994. - 40 с.

44. Герд С.В. Опыт кружковой работы по естествознанию //Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. Под общей редакцией проф. Б.Е. Райкова Государственное издательство Ленинград, 1923. - №№ 7-8. - С. 57-63

45. Гладков В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников. /В сб. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. -С. 58-61

46. Голованов О.Р. Социально-педагогические условия организации досуговой р деятельности старшеклассников в сельском социуме: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Кострома, 1999. - 22 с.

47. Городецкая Н.А. Природе заботу молодых. - М.: Лесная промышленность, 1983.- 166 с.

48. Горский В.А. Концепция внешкольного (дополнительного) образования. -Черноголовка, 1994. 24 с.

49. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 22

50. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1992 году. М. - 1993. - 143 с.

51. Грамотность: как охватить всех //Курьер ЮНЕСКО. Январь 1995. - С. 3536

52. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1982. - 208 с.

53. Даринский А.В. География в системе школьного непрерывного образования /В сб. "Экологические проблемы Северо-Западного региона и экологическое образование". Общ. ред. Алексеева С.В. СПб: Межд. Фонд "Культурная инициатива", 1994. - С. 67-68

54. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1966.-390 с.

55. Движение //Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений /РАН. Институт русского языка; Российский фонд культуры; М.: АЗЪ, 1993. - С. 155

56. Дерябо С.Д., Ясвин В.А, Экологическая педагогика и психология, Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996. - 480 с.

57. Детские научно-образовательные экспедиции Северо-Запада России. СПб.: СПбОЕ, 1998.- 131 с.

58. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Спб., 1994. - 88 с.

59. Добрецова Н. В. Дополнительное экологическое образование детей в России /Сб. Экологическое образование. СПб.: Образование, 1997. - С. 40-43

60. Добрецова Н.В. Методологические аспекты дополнительного экологического образования /Сб. Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Минск, 1994. - С. 42-44

61. Добрецова Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании. //Экологическое образование в школе. 1999. -№1. - С. 57-61

62. Добрецова Н.В. Наши ориентиры: размышления над страницами истории юннатского и экологического движения //Экология и образование. 1998. -№1,-С. 34-37

63. Добрецова Н.В. Условия перестройки экологического воспитания во внеклассной и внешкольной работе /В сб. Экологическое движение пионеров и школьников. Под редакцией И.Д. Зверева. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1990. - С. 36-40

64. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: Агропромиздат, 1988. -239 с.

65. Дополнительное образование детей в Российской Федерации. Сборник нормативно-правовых документов. М., 1995. - 74 с.

66. Дополнительное образование детей в Санкт-Петербурге. Информационные материалы. СПб., 1999. - 11 с.

67. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. М., 1996. - 192 с.

68. Дьюи Дж. Школа и будущее. М., 1923 - 34 с.

69. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика, /Сб. Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб., 1998. - С. 29-36

70. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. О новом содержании дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях /Сб. Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирования нравственных отношений в семье. -М.: Мир книги, 1995. С. 68-71

71. Евтович Мирослав. Экологическое движение как предмет социальной экологии /Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Под ред. С.Н. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Данило Ж. Марковича. Рязань: Горизонт, 1998. - С. 431-442

72. Ермольева Э.Г. Латинская Америка: новая экономическая стратегия и образование //Педагогика. 1994. - №4. - С. 112-118

73. Зайцева Н.Н., Морозова Г.Д. Модель экологической школы. Как ее реализовать? /В сб. Экологическое образование в Ленинградской области. Материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 1998 г. СПб: ЛОИРО, 1999. - С. 35-37

74. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования //Совершенствование образования в школе. -М.: Педагогика, 1985. 35 с.

75. Зверев И.Д. Ответственность перед природой. //Биология в школе. 1987. -№3. - С. 4-8

76. Зверев И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М.: Знание, 1980. - 96 с.

77. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Знание, 1980. - 96 с.

78. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.90.3дравомыслова Е.А. Парадигмы западной социологии общественных движений. СПб: Наука, 1993. - 172 с.

79. Зеленый город (для тех, кто хочет жить в чистом городе). СПб, 1997. - 43 с.92.3инченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление. //Коммунист. 1988. - № 3. - С. 98

80. Змеев С. И. Основы андрогогики: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Флинта: Наука, 1999 - 152 с.

81. Иванушкина Т.И. Педагогические аспекты социальной адаптации детей и подростков в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999 - 24 с.

82. Информированный //Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений /РАН. Институт русского языка; Российский фонд культуры; М.: АЗЪ, 1993. - С. 255

83. Казначеев В.П., Борисова Л.Г. Зверева Р.П., Маточкин Е.П. Экология культуры и народная экология //Культура народностей Севера: традиции и современность.- Новосибирск, 1986. С. 19-23

84. Как организовать общественный экологический мониторинг /Под ред. И.А. Халий. М.: Социально-экологический Союз, 1997. - 256 с.

85. Кобяков М. Еще о судьбах юннатского движения //Листки Биостанции юных натуралистов имени К.А. Тимирязева. М.: Изд. Центр Биостанции, 1929. -№ 19. - С. 293-295

86. Козьмин О. Г. Экологическое образование как одно из направлений реформы 80-90х годов //Начальная школа. 1993. - №9. - С. 68-72

87. Комиссарова Т.С. Геоэкологические знания как мотивация оптимального поведения в окружающей среде. /В сб. Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. -СПб: РГГМИ, 1995. С. 46-47

88. Комиссарова Т.С. Обучающая природа, или неформальное геоэкологическое образование. //География в школе. 1995. - № 3. - С. 55-56

89. Коммонер Б. Замыкающий круг. Л.: Гидрометиздат, 1974. - 278 с.

90. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Серия "Управление образованием". Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1996. - 50 с.

91. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге /Авторский коллектив. Общая редакция С.В. Алексеева. СПб: Крисмас +, 1998. -150 с.

92. Концепция школьного экологического образования, /под. ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. -М., 1994. 32 с.

93. Копотилова Е.Ю. Уставы добровольных культурно-просветительных обществ Ленинграда первой половины 20-х гг. //Вспомогательные исторические дисциплины. Л., 1987. - Т. 18. - С. 251

94. Кузнецова М.А., Ибрагимов А.К., Неручев В.А. Юлова Г.А. Полевой практикум по экологии. М., 1994.

95. Кучер Т.В. Экологическое образование и воспитание в процессе обучения географии: Методич. рекомендации. М., 1985, Ч. 1. - С. 3

96. Лавров С.Б. Экологические пути России /В сб. Экологические императивы устойчивого развития России. Серия: Россия накануне XXI века. СПб: - 1996. - Вып. 5. - С. 7-14

97. Лаптев И.Д. Социально-философские аспекты взаимодействия общества и природы. М.: Знамя, 1975. - 63 с.

98. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности /Сб. Дополнительное образование детей фактор развития личности. - СПб, 1998.-С. 9-18

99. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1971 г. - 243 с.

100. М'Боу А.Н. Проблема образования в области окружающей среды //Социальные аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1982. - С. 43-55

101. Материалы исследований всероссийской детской комплексной экологической экспедиции "Живая вода". СПб. - 1996. - 64 с.

102. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. Учебное пособие. -М.: Издательская группа "Прогресс", "Пангея". 1994. 304 с.

103. Мекани К., Штенгель X. Развитие системы экологического образования и просвещения населения: Тезисы докладов 4 Международной конференции по экологическому образованию. Под ред. Н.Н. Моисеева. М.: Изд-во МНЭПУ,- 1998.-С. 49-51

104. Мельников М.И., Суравегина И.Т. Экологическое образование во внеклассной работе. -М.: Просвещение, 1984. 154 с.

105. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. инст. по геогр. спец. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

106. Методика обучения географии в школе. / Под ред. Л. М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

107. Небел Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир /Пер. с англ. В 2-х т.-М., 1993.

108. Негосударственные экологические организации Санкт-Петербурга /Справ, изд. СПб: Нотабене. - 1998. - 377 с.

109. Неформальное экологическое образование детей (Исторический опыт и рекомендации педагогам). Материалы 4 Международной школы-семинара по природоохранной пропаганде. Киев-Н. Новгород.: Трибуна, 1994. - 92 с.

110. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования (философско-социальный аспект проблемы): Автореф. дисс. докт. филос. наук.-М., 1994.-50 с.

111. Новинская М.И., Мяло Г.К. Экологические проблемы и радикальное молодежное движение в капиталистических странах /В сб. Общественное движение и экология. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. М., 1975. - С. 5-14

112. О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Дополнительное образование детей: сборник нормативных документов (1994-1995 гг.) М.: МОРФ, РИПКРО, 1995.-Ч. 2.-С. 15-18.

113. О сохранении сети государственных учреждений дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов (1994-1995 гг.) М.: МОРФ, РИПКРО, 1995. - Ч. 2.-С. 18-19

114. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей /Сб. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов (1991 1993 гг.) М.: МОРФ РИПКФО, 1995.-Ч. 1,-С. 3-12

115. Об охране природы /Сост. В.И. Пелевин. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1962. -206 с.

116. Образование Ленинградской области в цифрах и датах. СПб: Центр педагогической информации, 1997. - 79 с.

117. Образовательные учреждения и детские общественные организации: стратегия сотрудничества. Документы. Кострома, 1993. - 84 с.

118. Общественное экологическое движение России /Справ, изд. Под редакцией А.К. Смирнова. М.: Экология, 1995. - 254 с.

119. Орландо Р. Халл. Природоохранительное образование в Коста-Рике //Перспективы: вопросы образования. 1986. - № 4. - С. 91-100

120. Основные направления развития Всероссийского ордена Трудового Красного Знамени Общества охраны природы на XII пятилетку (1986-1990 годы): М.: 1986. 14 с.

121. Отечественная литература по проблемам современных общественных движений (1988-1991 гг.). Библиографический справочник. Часть 1. - М.: Институт социологии РАН, 1995. - 220 с.

122. Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге в 1998 г. /Под ред. А.С. Баева, Н.Д. Сорокина. СПб, 1999. - 543 с.

123. Перельман Г.И., Лисова Н.В. Программа экологического воспитания в скандинавских странах //Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. СПб: НИИ НОВ, 1992. - С.67-71

124. Петрова И.Н. Школьный экологический клуб "ЮНЭКО" /В сб. Экологическое образование в Ленинградской области. Материалы Шестой межрегиональной научно-практической конференции 1998 г. СПб: ЛОИРО, 1999.-С. 70-71

125. Пильдес И.В. Психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ /Сб. Дополнительное образование детей -фактор развития творческой личности. СПб., - 1998. - С. 171-173

126. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М.: Прогресс, 1972. -607 с.

127. Питере М. Образование в сфере природы и окружающей среды в Нидерландах. Состояние дел. /В сб. Экологическое образование. Материалы Международного семинара. СПб: Изд-во "Образование", 1997. - С. 49-58

128. Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики. //Внешкольник. 1998. - №7-8. - С. 33-34

129. Пономарева И.Н. Книга для учителей и студентов педагогических ВУЗов. -Пермь, 1994. 179 с.

130. Пономарева И.Н. О реализации экологического образования школьников в современных условиях //Экология и культура. Красноярск, 1991. - С. 4749

131. Пономарева И.Н. Полевая практика по экологии //Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1996. - XII. - С. 60-65

132. Пономарева И.Н. Проблемы экологии в практике современного педагогического образования /Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области "Экология". СПб, 1994. - С. 34-37

133. X ДТТГЧТТТ Т Ч ЛЛО /П 1 лл Ч ЛЛ

134. Мг1оП.У, 1^5.-'w. i'JU-JLUZ

135. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1980. - 350с.

136. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: автореф. дисс. докт. пед. наук. Д., 1980. - 392с.

137. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие. Л.: ЛГПИ им. Герцена. - 1979. - 87 с.

138. Пономарева И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге //Экология и образование. 1998. № 1. - С. 30-33

139. Природоохранительное просвещение на уроках биологии /Под ред. проф. М.М. Левиной. М.: МГПИ, 1986. - 97 с.

140. Природоохранительное просвещение. Сборник. М.: Знание, 1980. - 176 с.

141. Проблемы образования в области окружающей среды (Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14-26 октября 1977 г., Тбилиси. М., 1979.

142. Программа "Экологическое образование населения России". М.: Межведомственная комиссия по экологическому образованию населения, 1996. - 29 с.

143. Проект "Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации" //Зеленый мир. 2000. - №11-12. - С. 8-13

144. Радкевич В.А. Экология: краткий курс (учебник для биологических специальностей педагогических институтов). Минск: Высшая школа, 1983. - 320 с.

145. Райков Б.Е. К истории педагогических биостанций //Естествознание в школе. Журнал по вопросам естественно-исторического образования. Под общей редакцией проф. Б.Е. Райкова Государственное издательство Ленинград, 1926. - № 1. - С. 105-110

146. Региональная программа непрерывного экологического образования. Н. Новгород: ННГУ, 1992. - 68 с.

147. Редько Г.И., Шлапан В.П. Петр I об охране природы и использовании природных ресурсов. Киев: Лебедь, 1993. - 176 с.

148. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

149. Рейнхолъд Э. Лоб, Прикладные аспекты неформального образования в области окружающей среды //Перспективы: вопросы образования. 1986. -№4.-С. 101-104

150. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. Методологическое пособие для организаторов детского движения. М.: ООО "Филее", 1996.- 111 с.

151. Рубинштейн Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

152. Рыков Н.А. Охрана природы и школа. Л.: Лениздат, 1961. - 56 с.

153. Рябова В Н. Развитие системы непрерывного экологического образования в Петродворцовом районе //Белые Ночи: Материалы ежегодных научных чтений Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности. СПб, 1-3 июня 1999 г. - С. 435-441

154. Савина А.К., Долгая О.И. Новое в образовательной политике стран Восточной Европы //Педагогика. 1994. - №5. - С. 100-104

155. Саганенко Г.И. Эксперимент на составление различных методов ранжирования качественных признаков //Личность и ее ценностные ориентации/Ред. В.А. Ядов. -М., 1961. Вып. 1 - С. 136-167

156. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся //Философские и экологические проблемы. М., 1990. - С. 247-286

157. Семенов И.В. Охрана природы школьниками в каникулярное время. М.: Просвещение, 1981. - 64 с.

158. Сенчилова К.К. К 80-летию юннатского движения //Внешкольник. Ежемесячный информационно-методический журнал по вопросам дополнительного образования. 1997. - №№ 7-8. - С. 14-17

159. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

160. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1987. - 34 с.

161. Сила движения. Информационно-методический сборник по итогам программы поддержки российских экологических НПО "Семена демократии" /Ю.В, Саяпина и др. Под редакцией З.В. Талицкой и Л.Г. Богдан. М.: ИСАР. - 1998. - 224 с.

162. Скорик Ю.И., Флоринская Т.М., Баев А.С. Отходы большого города: как их собирают, удаляют и перерабатывают. СПб: НИИХ СПбГУ, 1998. - 37 с.

163. Смирнова В.А. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы: Автореферат диссертации канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.

164. Современный урок биологии: Пособие для учителя /В.Н. Максимова, F.E. Ковалева, Д. П. Гольнева, Н. Г. Чередеева. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

165. Соколова Н.Д. Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения //Сов. педагогика. 1990. - №9. -С. 47-53

166. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета. Автореф. дис. докт. пед. наук. Спец. 13.00.08. - СПб, 2000. - 67 с.

167. Состояние окружающей среды Северо-Западного и Северного регионов России. СПб: Наука, 1995. - 370 с.

168. Состояние природной среды в СССР в 1988 году: Межведомственный доклад /Под общей ред. В.Г. Соколовского //Госкомприрода СССР. М.: Лесная промышленность. - 1990. - 176 с.

169. Ставровский А.Е. Внеклассная работа по биологии в сельской школе. -М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953,- 224 с.

170. Степанов С.А. Многочисленные попытки межведомственной комиссии по экологическому образованию //Зеленый мир. 2000. - №11-12. - С. 7

171. Столбин А.П. Школьные лесничества (Из опыта работы учителя). М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

172. Столяров Н. Это можно сделать всюду /ЯОный натуралист. 1960. № 2. -С. 2-6

173. Страйкерс Пол. Неформальные эксперименты в области экологического образования, обогащающие традиционные подходы в педагогике /В сб. Экологическое образование. Материалы Международного семинара. СПб: Изд-во "Образование", 1997. - С. 35-39

174. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Сов. педагогика. 1988. - №9 - С. 31-35

175. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель. М., 1989. - 112 с.

176. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования общественного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. - 36 с.

177. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования общественного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975. - 35 с.

178. Татьянченко Д.В., Воровщикова С.Г., Фомина Т.А. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей. //Внешкольник. —1998. -№5.-С. 25-27

179. Тестовые задания 2 экологической олимпиады в Санкт-Петербурге. -СПб: Крисмас +. -107 с.

180. Толковый словарь по охране природы /Под ред. В.В. Снакина. М.: Экология, 1995. - 191 с.

181. Туганова О.Э. Демократическое движение и проблема экологии /В сб. Общественные движения и экология. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. М., 1975. - С.53-62.

182. Тугаринов В.П. Природа. Цивилизация. Человек. Л., 1978. - 47 с.

183. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М„ 1982. -39 с.

184. Тутынина Е.В. Неформальное экологическое образование в системе школа ВУЗ / В сб. Университеты в канун третьего тысячелетия: ноосфера, экология, образование. СПб, 1998. - С. 197-198

185. Тутынина Е.В. Неформальное экологическое образование школьников /В сб. Непрерывное экологическое образование в школе и ВУЗе: состояние, проблемы и пути их решения. Сборник тезисов докладов научно-методической конференции. СПб, 1998. - С. 113-114

186. Тутынина Е.В. Школьные экологические акции: цели, задачи, функции /В сб. Проблемы Северо-Запада: экология и образование. СПб, 1999. - С. 114115

187. Тутынина Е.В. Общественное экологическое движение /В сб. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. Под ред. С.В. Алексеева. СПб: Крисмас +, 1998. - С 136-147

188. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск. - 1976. - 158 с.

189. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий с процессе обучения. М.: Педагогика. - 1986. - 186 с.

190. Учебная экологическая тропа. Методические рекомендации. Минск: Полымя, 1984. - 32 с.

191. Фомина А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей. М., 1996. - 84 с.

192. Хабибуллин Р.Д., Хабибуллина Л.А., Каюмов А.А., Чубарова Л.М., Крылов Ф.Ф. Детское экологическое движение: образование и воспитание. Пособие для учителей и руководителей кружков. Н. Новгород, 1998. - 136 с.

193. Черненко Ю.Д. Экологические дружины в "Артеке". / В сб. Экологическое движение пионеров и школьников. Под редакцией И.Д. Зверева. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1990. - С. 5-7

194. Чернова Н. М. Лабораторный практикум по экологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов по биол. спец. М., 1986.

195. Шайдецкий Г.И., Галкин Ю.Ю., Дякин С.В. Об экологическом движении в России. IvL: МНЭПУ, 1998. - № 1. - С. 3=4

196. Школьный проект по использованию ресурсов и энергии. Norges Naturvernforbund/ Norvegian socity for the conservation of nature. - 60 c.

197. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1988. - 203 с.

198. Экогруппа. Руководство по домашней экологии. Global Action Plan International. -124 с.

199. Экологическая обстановка в Санкт-Петербурге и Ленинградской области в 1995 году (аналитический обзор). СПб., 1996. - 136 с.

200. Экологическая обстановка в Санкт-Петербурге и Ленинградской области в 1996 году. Справочно-аналитический обзор. СПб.: Гидрометеоиздат, 1997.-271 с.

201. Экологическое движение в странах Запада. (Аспекты теории и практики).it /Сб. Специализированная информация по проблемам экологии. М., 1990. 194 с.

202. Экологическое образование. Методы и примеры. Фонд "Сохраним чистоту Швеции", 1997. - 71 с.

203. Экологическое право Российской Федерации. Курс лекций /Под ред. проф. Ю.Е. Винокурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 457 с.

204. Эколого-педагогическая подготовка учителя в системе постдипломного образования. Образовательная программа переподготовки учителей предметов естественного цикла по специальности "Учитель экологии" / Под. ред С. В. Алексеева. СПб., 1999. - 164 с.

205. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 178 с.

206. Яковлева Т. Юннаты блокады //Комсомольская правда. 1985. - 17 марта

207. Янц М. Природа, окружающая среда, воспитание во Фландрии / В сб. Экологическое образование. Материалы Международного семинара. СПб.:

208. Изд-во "Образование", 1997. С. 64-67

209. Яницкий О.Н. Развитие экологического движения на западе и востоке Европы. //Социологические исследования. 1989. - №10. - 35-47

210. Яницкий О.Н. Эволюция экологического движения в современной России. //Социологические исследования. 1989. - №8. - С. 15-25

211. Яницкий О.Н. Экологическое движение и контекст: становление гражданского общества в посттоталитарной среде. //Социологические исследования. 1989. - №1. - С. 32-38

212. Яницкий О.Н. Экологическое движение: методологические вопросы международных исследований. //Социологические исследования. 1989. -№6. - 26=37

213. Яницкий О.Н. Социальное движение: 100 интервью с лидерами. М.: Московский рабочий, 1991. - 272 с.

214. Яницкий О.Н. Экологическое движение в России. Критический анализ. -М., 1996. -216 с.

215. Boot R., Hodgson V. Open Learning: Meaning and Experience. In: Beyond Distance Teaching Towards Open Learning. - Ed. By Hodgson V.E. et al., Milton Keynes. - 1991.-P. 5

216. Gershon David, Connlly Steven. Journey for the planet. Global Fction for the Earth, 1994. - 73 p.

217. Knowles M. S. The Adult Learner. A neglected Spicies. Houston, 1973. - P. 104

218. Lewis R. What is Open Learning? //Open Learning. Longman, 1986. -№1-2.-P. 169! 1>Т,Ттт/л"\тгпттттп 1liryijiwyivi^rxiric 11. АНКЕТА

219. Укажите номер школы, район города или области, класс.г

220. Региональная молодежная экологическая акция "НЕТ СВАЛКАМ! 15 апреля - 15 сентября 1997 года