Общепедагогические основы овладения учителем технологиями развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Николаева, Наталья Семеновна

• Николаева, Наталья Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Наталья Семеновна

Введение

1.Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. 1 Л. Профессионально-педагогическое становление личности как философская и общшедагогичеокая проблема.

1.2 Образовательные технологии как предмет общшедагогичесэшх иссщцований.

1.3. Технологии развивающего обучения как условие развития субъектов образования.

2.0бщепедагогические основы обучения студентов технологиям развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования.

2.1.Сеязитивные возможности студенческого возраста для овладения технологиями развивающего обучения.

2.2. Содержание, методы и организационные формы овладения студентами педагогического вуза технологиями развивающего обучения

2.3. Критериальный анализ эксперимента по овладению студентами педагогического вуза технолотями развивающего обучения.

2.4. Экспфименгальное исследование процесса овладения студентами технологиями развивающего обучения.

2.5. Статистическая обработка результатов исследования. 134 Заключение 145 Библиографический список 150 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общепедагогические основы овладения учителем технологиями развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования»

Актуальность исследования.

Образование, в том числе высшее педагогическое, как составляющая шциальной системы напрямую связано с развитием общества и вхождением в жизнь новой педагогической парадигмы, основывающейся на изменяющемся отношении к человеку и направленной на иное его социальное воспроизводство.

Высшее педагогическое образование в условиях демократизации общества находится в поисках новой философии, адекватной природе человека

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в педагогике, дидактике. Термин «технология обучения» и его вариации стали использоваться в педагогической литературе и получили множество формулировок (более 300).

Вопросы технологии обучения рассматриваются в работах многих исследователей, таких как: МЖАрстанов, В.ПБеспалько, АНДжуринский, МВКларин, П И. Пидкасистый, Ж.С.Хаидаров, Ф.Янушкевич и другие.

Социальную ценность представляют не технологии сами по себе, а то, насколько они способствуют развитию личности учителя и ученика Благодаря овладению технологиями не только личность учителя, студента, но и личность ученика сможет полнее реализовать свои способности, самосовершенствоваться. Значение же саморазвивающейся личности в нашем обществе трудно переоценить.

Данный вопрос имеет определенную разработанность как в неуке; так и в практике.

В разных философских воззрениях находит свое развитие идет человека как «автора самого себя», как существа самосовершенствующегося. Саморазвитие человека имеет, по мнению большинства философов, не созерцательную, а деятельностную основу. Фшюоофией осмыслялся также вопрос о механизмах саморазвития, в том числе о его деятельностной основе;, и сегодня можно констатировать наличие у философов ряда таких подходов к этому вопросу.

-изменяя мир, человек изменяет себя (КМерке, Ф.Энгельс, Э.В.Ильенков и др.);

-в единстве с прочей деятельностью, обнаруживая в ней свое несовершенство, человек устремляется к самосовфшенствованию (НА Бердяев);

-овладевая моделями разнообразной деятельности как степенями свободы, человек осознает потребность саморазвития как самоосвобождения -не «от», а «для» (НА Бердяев, Э.Фромм, ЭН Гусинский).

В настоящее время исследованы методологические, педагогические и психологические основы технологий. Технологизапия рассматривается как в целом, так и в ее частных аспектах (В. П.Беспалько, МВКларин, Г.КСелевко). Так например, В П Беспалько рассматривает технологии с позиции педагогических систем, МВКларин исследует зарубежные педагогические технологии, Г.КСелевко обобщает уже известные технологии и разрабатывает авторскую, направленную на саморазвитие личности ученика

Недостаточно исследованным является вопрос влияния технологической подготовки в профессиональном становлении на процесс развития личности человека как профессионала Многие вопросы развития и развивающего обучения в современной педагогике достаточно разработаны Разработаны технологии развивающего обучения (ВВДавьщов, Л.НЗанков, Д.Б.Эльконин); модели адаптивной школы (ШААмонашвили, Н П Поспелов); ведутся исследования в области перевода профессионального образования в режим развивающего обучения (ИАЗязюн, ЕЙ Рогов); разработаны частно-методические развивающие технологии (Г. С. Альтшуллер, МБ.Волович, ГХМЭрдниев). Но проблемой остается соединение технологического подхода к обучению с личноелноюриентированным. № изучение этой проблемы направлено данное исследование.

Сложность соединения двух подходов определяется тем, что в настоящее время отсутствует единство мнений, взглядов, формулировок как в определении понятия «развитие», так и в определении понятия «технология». Развитие рассматривается как количественные и качественные изменения (АММиклин); как становление готовности человека к самостоятельной организации деятельности (ИЯЛернер); как перестройка связей между объектами (Л С. Выготский). Технологии рассматриваются как насыщение учебного процесса различными техническими разработками (О. В. Долженко, Ф.Янушкевич); как3 междисциплинарный конгломерат идей, концепций, тенденции, систем, подходов, способов, методов и средств обучения; как проект педагогической системы, реализуемый на практике (В П Беспалько).

Решение данной проблемы рассматривается на различных уровнях теории и практики. В данном исследовании рассматривается объединение двух, не противоречащих друг другу подходов: технологического и развивающего в условиях профессионального педагогического образования. Особенностями организации профессиональной подготовки педагогов являются такие; как активное обучение (А А Вербицкий, Т. А Платонова), профессиональные умения и способности (Ю. Н Кулюткин, А К Маркова), психологические основы профессиональной подготовки ( Н В. Кузьмина, А К Маркова, Е А Климов).

Изучая опыт работы педагогических вузов и организуя педагогическую практику студентов, можно наблюдать, что технологическая подготовка является недостаточной и не способствующей эффективному осуществлению педагогической деятельности и достижения ее главных результатов - развития личности ребенка. Развитию ученика сможет способствовать такой педагог, который будет сам развиваться и будет владеть соответствующими (развивающими) видами технологий. Исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована проблема исследования: можно ли в условиях профессионального педагогического образования овладеть технологиями развивающего обучения? На основании поставленной проблемы была определена тема исследования; «Общепедагогические основы овладения учителем технологиями развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования».

Целью исследования явилась разработка теоретических основ овладения технологиями развивающего обучения будущими педагогами.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов в педагогическом вузе.

Предметом исследования является процесс овладения технологиями развивающего обучения.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) определить место технологий развивающего обучения в профессиональной подготовке учителя;

2) выявить возможности технологий развивающего обучения как средства развития личности;

3) разработать модель обучения развивающим технологиям в условиях профессионального педагогического образования;

4) определить критерии, с помощью которых можно отследить эффективность освоения студентами технологий развивающего обучения.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: овладеть технологиями развивающего обучения студент сможет, если:

1) процесс овладения технологиями развивающего обучения будет носить активно-разэвивающий характер, что обеспечит освоение умений по моделированию данного вида технологий;

2) теоретическое обучение студентов будет сочетаться с проектированием ими собственных технологий развивающего обучения;

3) учебная педагогическая практика будет предоставлять возможность для апробации разработанных студентами технологий развивающего обучения.

Методологической основой исследования являются:

-теория личности и деятельности (А Н Леонтьев);

-теоретические основы технологической подготовки педагога (ВПБешалько, МВ.Кларин);

-психологические теории, рассматривающие сущность процесса развития личности (АВ.Петровский, СЛ.Рубинштейн, МГ.Ярошевский);

-теоретические подходы, рассматривающие сущность, содержание и методы профессиональной подготовки будущего учителя (Н В. Кузьмина, Ю.НКулюткин, ВННикитезнко, ВАСластенин).

Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании использованы следующие методы:

-теоретические (анализ философской, психолого-пеяагогической литературы, статей, положений о вузе);

-эмпирические (педагогическое наблюдение;, устные и письменные опросы, анкетирование, анализ, педагогический эксперимент);

-статистические методы обработки результатов исследования, их анализ и теоретическое обобщение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) осуществлена интеграция личностного (развивающего) и технологического (деягальностного) подходов в профессиональной подготовке учителя, благодаря которой появляется возможность осуществления комплексного подход а к становлению личности педагога-,

2) определена и обоснована сущность технологий развивающего обучения, позволяющая по-новому анализировать разнообразные технологии;

3) построены и теоретически обоснованы модели овладения те>даож>гиямиразвивающего обучения, которые могут быть использованы как инвариантные в практике подготовки педагога;

4) выявлены условия, способствующие эффективному овладению данными технологиями, среди которых наибольшее значение имеют, создание активно-развивающей среды, погружение в теоретическое осмысление проблемы через спецкурсы и учебную педагогическую практику,

5) выявлены уровни овладения технологиями развивающего обучения в педагогической деятельности, которые могут быть использованы как критерии профессионального роста педагога,

6) разработана схема анализа технологий развивающего обучения. Практическая значимость работы определяется тем, что в результате выполненного исследования:

-разработаны модели, которые могут быть использованы в практике работы вуза и в школе;

-разработан и апробирован спецкурс «Развивающие технологии в педагогической деятельности»;

-разработаны критерии и задания, позволяющие выявить уровень развития студентов.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью применяемых методов исследования, статистических методов, анализом большого фактического материала, собранного в течение пяти лет, а также собственным опытом работы исследователя в качестве преподавателя кафедры педагогики и психологии Биробиджанского педагогического института и учителя средней школы -лицея №3 г. Биробиджана

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 1995 по 2000 год в Биробиджанском государственном педагогическом институте и в средних школах № 3,9,11 г. Биробиджана, а также в средних школах Еврейской автономной обгвеш. Основные результаты исследования неоднократно докладывались перед учителями школ города, области, в выступлениях автора на научно-практических конференциях БГПИ, на методологических семинарах РИПКРО (Москва).

Исследование включало следующие этапы

1этап (1995-1996) посвящен изучению и анализу психолэго-педагошческой литературы по теме исследования и выявлению состояния исследуемой проблемы в практике образования. Осуществлен анализ опыта работы педагогов ряда школ города Биробиджана и ЕАО.

2этап (1997-1998) был преимущественно экспериментальным. В этот период проводился констатирующий эксперимент, углублялись теоретические положения.

3 этап (1998-2000) включал в основном обработку и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, апробацию полученных выводов и оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

-технологии развивающего обучения являются эффективным средством развития личности как субъекта образовательного процесса;

-специально смоделированная активно-развивающая среда способствует эффективному овладению технологиями развивающего обучения в условиях профессиональной подготовки;

-трехступенчатая модель овладения технологиями развивающего обучения, включающая в себя когнитивный этап (1-3 курс), учебно-развивающий этап (4-5 курс) и професшональнсьразвивающий этап (послевузовский период), обеспечивает непрерывность процесса теоретической и практической подготовки будущего педагога, ускоряет развитие личности участников педагогического процесса

Диссертация состоит из введения, д вух глав, заключения, библиографии и приложений (схемы, таблицы).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Николаева, Наталья Семеновна

Выводы по второй главе.

1. Система знаний по педагогике и об особенностях педагогической деятельности может быть полноценно усвоена на основе применения технологического подхода к организации процесса обучения. .

2. Моделирование технологий развивающего обучения должно быть направлено на овладение технологическими действиями.

3.Использование активно-развивающих форм при изучении студентами раздела педагогики «Педагогические технологии» способствует личностному развитию каждого в учебной деятельности, приучает действовать в новых, нестандартных ситуациях

4. Участие в работе спецкурса «Развивающие технологии в педагогической деятельности» способствует овладению технологиями развивающего обучения студентами.

5.Предоставление студентам права самостоятельного выбора программы учебной педагогической практики делает ее личностью значимой, что приводит к более глубокой проработке информации, осознанному усвоению знаний

6. Система диагностических заданий обладает способностью вариативного использования изучаемого материала, а также его обобщения и закрепления.

Заключение 3

4>

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы овладения технологиями развивающего обучения студентами в условиях профессионального педагогического образования позволяет сделать следующие выводы.

Из принципа связи психического развития с деятельностью технологии развивающего обучения мы исследовали через деятельность, поскольку в деятельности все психические свойства не только проявляются, Но и формируются, совершенствуются. Положение о развитии личности в деятельности в науке является ведущим, и в нашем исследовании было взято за теоретическую основу.

Педагогическая деятельность в нашем исследовании рассматривалась как профессиональная активность студентов, как обьекшо-субъектное преобразование личности. Важнейшим фактором развития студентов являются технологии развивающего обучения. На основании данного положения технологии развивающего обучения рассматривались нами в условиях конкретной деятельности - педагогической как имеющие интегрированную основу и способствующие развитию и саморазвитию личности.

В результате исследования была обоснована и описана .инвариантная модель овладения технологиями развивающего обучения, которая получила дальнейшее исследование в условиях учебной педагогической практики студентов и в условиях работы школьных учителей.

Овладение технологиями развивающего обучения, организованное в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, способствовало созданию благоприятной среды и обеспечивало активное включение студентов в практическую деятельность. Процессы создания, внедрения и овладения технологиями развивающего обучения способствовали процессам развития и саморазвития студентов.

В процессе исследования выяснено, что овладение технологиями развивающего обучения повышает эффективность педагогической деятельности.

Эффективность работы студентов обеспечивалась комплексом созданных условий:

-разработкой и внедрением заданий, которые способствовали развитию качеств ума технологических действий, закреплению основных теоретических понятий по педагогике и психологии;

-разработкой и внедрением авторских технологий развивающего обучения;

-обучение специальному курсу «Развивающие технологии в педагогической деятельности», способствующее приобретению навыков моделирования.

Экспериментальная проверка основных теоретических положений позволила выделить уровни профессиональной технологичности.

Первый уровень характеризует знание студентом ведущих категорий педагогики и психологии и умение выделить все компоненты педагогической технологии.

Второй уровень (шггериоризация) характеризует репродуктивную деятельность при решении теоретических и практических задач, умения студента объяснять сделанное.

Третий уровень (экстериоризация) основан на умении студента экспериментально подтверждал» результаты разработанной авторской технологии.

Переход студента с одного уровня на другой служит показателем развития студентов в условиях профессионального образования.

Выдвинутая гипотеза подтверждена результатами исследования в виде количественных и качественных показателей.

К результатам данного исследования можно отнести следующие решения исследовательских задач, представленные в обобщенном виде: а) технологии развивающего обучения являются промежуточным звеном между теоретической подготовкой будущих специалистов и реальной профессиональной практикой; овладение ими в процессе профессионального образования является необходимым условием для повышения эффективности педагогической деятельности; б) использование технологий развивающего обучения при подготовке студентов способствует их профессиональной готовности к решению задач развития школьников в процессе обучения; в) модель овладения технологиями развивающего обучения в условиях профессионального образования включает в себя следующие блоки: проектировочный, блок «вход», блок «выход» и технологический блок; г) разработана схема анализа технологий развивающего обучения; д) определены и апробированы критерии, с помощью которых можно отследить эффективность овладения студентами технологиями развивающего обучения.

Доголнительными выводами, вытекающими из проведенного исследования являются:

- постановка и решение проблем технологий развивающего обучения не противоречат учениям о личностном, личностно-деятельностном подходах, саморазвитии личности и другим сформировавшимся педагогическим и психологическим теориям, а вытекают из них и синтезируют их в контексте технологических ступеней образовательного процесса;

- общепедагогические основы технологий развивающего обучения включают в себя: содержательный аспект профессионального обучения студентов (стандарты образования), продуктивные методы обучения, основанные на выполнении студентами заданий по конструированию и апробации на практике вариантов технологий развивающего обучения; организационные формы индивидуальной, коллективной работы по конструированию авторских технологий и фронтальному теоретическому овладению технологиями развивающего обучения.

Общепедагогические основы овладения студентами технологиями развивающего обучения инварианты по отношению к технологиям обучения школьников и студентов конкретным предметам и учебным дисциплинам, воспитательным технологиям.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки проблемы подготовки педагога в условиях вуза, понимающего и владеющего технологиями развивающего обучения, специфичными для различных педагогических систем.

За рамками данного исследования остался третий этап модели овладения технологиями развивающего обучения (профессиональло-развивающий этап) или послевузовский период. Этот этап обучения рассчитан для учителей школ, которые могут более глубоко осмыслить сущность технологий развивающего обучения с учетом своего практического опыта. Решение проблемы технологий развивающего обучения в конечном итоге необходимо для интенсификации саморазвития субъектов образовательного процесса и внедрения концептуальных идей саморазвития личности и коллективов в массовую педагогическую практику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Наталья Семеновна, 2000 год

1. Абдуллина А. О. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.,1989.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург ,1999.

3. Абульханова-СлавскаяКА. Стратегия жизни. -М.,1991.

4. Адлер А. Практика и теория шщивидуальной психологии.-М., 1996.3 '

5. Аккоф Р. и Эмери <Х> О целеустремленных системах -М.,1974.

6. Акимова М.К Индивидуальность учащегося и шшшидуальный подход. -М.,1989.

7. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. -М.,1973.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.,1977.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: хрестоматия по психологии /А.В.Пеггроского.-М,1977.-С. 152-158.

10. Ю.Амонашвшш ЩА Как живете, дети? -М.,1986.

11. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в.-М, 1984.

12. Анохин ПК Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. -М, 1978.

13. Анцыферова ЛИ. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. МД961.

14. Арстанов M.I, Пидкасистъш ПИ Цроблемно-модельное обучение. -Алма-Ата, 1980.

15. Арстанов МЖ., Пидкасистый П.И., Хайд аров Ж. С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. -А.-А, 1980.

16. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. -М, 1996.

17. Acmojtob АГ. Личность как предмет психологического исследования.-М,1984.

18. Атутов П.Р. Технология и современное образование.//Педагогика. -1996. -№2. -С. 10-12.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.,1989.

20. Балаев A.A. Активные методы обучения. -М. ,1986.

21. Белич В.В. Патент на педагогическое изобретение.//Народное образование-1989. -то -С. 51-57.

22. Бердяев НА. Проблема человека.//Ступени-1991.-№1 -С.9.

23. Бернпггейн RA. Очерки по физиологии движений в физиологии активности. -М.,1966.

24. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. //Педагогика-1994.-№5.-С.21-25.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989.

26. Беспалько В.П, Гатур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение УВП подготовки специалистов.-М.,1989.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

28. Блонский П.П. Память и мышление. -МД935.

29. Болдырев НИ Методика работы классного руководителя. -МД984

30. Брунер Дж. Психология познания. -МД977.

31. Буева JIR Развитие способностей человека и проблема их прогнозирования. //Вопросы философии, 1980, №7, с. 105-109.

32. Вербицкий А. А, Платонова Т. А Формирование познавательной и профессиональной мотивации. -М,1986.

33. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процесса/обучения.:Кн. для учителя: Из опыта работы. -М,1990.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред.В.В.Давыдова. -М,1991.

35. Выготский JI.C. Проблема возраста.//Соф. соч.Т.4.

36. Волович МБ. Наука обучать (технология преподавания математики) -М.,1995.

37. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе. //Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. -41.-М.,1993.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. -М,1985.

39. Гегель Г. Лекции по истории философии. Кн. 1.-Спб. .Наука,1999.

40. Гуманистический идеал и социальная практика /Под ред. Э.Р.Барбашиной. -Новосибирск,1989.

41. Гуманистические традиции русской философии /Сост.В. А. Алексеев, НН Лысенко. -МД991.

42. Гусинский Э.Н. Алиса в стране вопросов: учебное пособие для старшелассников. -М.,1993.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.,1986.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М,1996.

45. Джуринский АН Зарубежная школа* история и современность. -М,1992.

46. Дистервег А Руководство к образованию немецких учителей Хрестоматия по истории педагогики. -Минск, 1971.

47. Дмитриев АВ. Конфликтология: Учебное пособие. -М ,2000.

48. Долженко О.В., Янушкевич Ф. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике //Совр. Высшая шкода-1982 -№2 (38) -С.91-115.

49. Дьюи Д Демократия и. образование: Пер. с англ. М, 2000.

50. Дьяченко В.К Сотрудничество в обучении. -М.,1991.

51. Дьяченко МИ. ДСандыбович ЛА. Психология высшей школы. -Мн.,1993. 52.3анков ЛВ. Дидактика и жизнь. -МД968.53.3анков ЛВ. Избранные педагогические труды. -М.,1990.

52. Иванченко В.Н. Развитие профессиональных способностей у студентов в условиях педагогической практики. Дисс. канд. пед. наук. -Владивосток,1999.

53. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. -М.Д987.

54. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. -М ,1984.

55. Ильина Т.А. Сфуктурно-системный подход организации обучения. В 3-х Т. -М.Д971.

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М, 1968.

57. Каган МС. Системный подход и гуманитарное знание. -Л, 1991.

58. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.Д981.

59. Каптерев ПФ. Избранные педагогические сочинения. Дидактические очерки. Теория образования. -М. Д982.

60. Кириенко НН. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении курса экономической и социальной географии мира Дисс.канд пед. наук -М.Д993.

61. Кларин МВ. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. -Рига, 1995.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). -МД989.69:Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М,1998.70.юшмов Е.А. Психология .профессионального самоопределения -Ростов-н/Д.,1996.

63. КозелецкийК Психологическая теория решений. -М.,1979.

64. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. -МД976.

65. Коменский Я. А Педагогическое наследие. -МД989.

66. КонИС. Психология старшеклассника. -МД980.

67. Коротов В.М Развитие гуманистических взглядов и убеждений. -М.Д994.

68. Краевский В.В. Введение в научное исследование по педагогике. -М.Д994.з "

69. Кречмер Э. Гениальные люди: Пер. с нем. -Спб: Академический проектД999.

70. Крымский С.Б. Культурно-экзистенциональные измерения познавательного процесса //Вопросы философии. 1998, №8, с 40.

71. Крутецкий В.А Психология. -МД986.

72. КузьминаН.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л ,1970.

73. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. -Л. ,1967.

74. Кузьмина КВ. Психологическая структура деятельности учителя. -Гомель, 1976.

75. Кузьмина НВ. Методы исследования педагогической деятельности. -МД970.

76. Куликова Л.Н. Вопросы личностно-профессионального саморазвития студента в целостном педагогическом процессе педагогического вуза //Сборник науных трудов. ИркутскД994; Комсомольск-на-Амуре, 1994.

77. Куликова Л.Н Саморазвитие личности студента как основа становления будущего специалиста //Сб. научных трудов. -Хабаровск,1994.

78. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности.- Хабаровск,!997.

79. Кулюткин Ю.Н. Исследование эффективности повышения квалификации педагога. -Л., 1977.

80. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. //Творческая направленность деятельности педагога -Л ,1978.

81. Кушнир A. M. Технологическая карта развития навыка устного выступления //Школьные технологии. -1996.-№3.-С. 10-12.

82. Ланда JLH. Алгоритмизация в обучении. -МД966.

83. ЛандаЛ.Н. Умение думать. Как ему научить. -М.,1976.

84. Лебедева В.П Психодидактаческие аспекты развивающего обучения //Педагогика.-1996.-№6. -С.8.

85. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. //Новое в науке и технике. Сер.»Педагогика и психология» 1988.-Xs8.-C.24.

86. Леошъев АН. Деятельность.Сознание.Личность. -М.,1975.

87. Леонгьев А.А. Проблема деятельности в психологии //Вопросы философии. 1972.-№9.-С.99.

88. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. -М. ,1981.

89. Лернер И.Я. Внимание, технологии обучения//Сов. педагогика -1990. №3.-С. 139-141.

90. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., Серия «Педагогика и психология».-1980.-№3.-С.95.

91. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций.//Педагогика.-1996.-№2.-С. 14-15.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М, ,1992. 101 Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. -М -.Знание,1975.

93. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М.Д990.

94. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики //Педагогика. 1999.-№1.- С.30-33.

95. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. -ТашкенгД986.

96. Макаренко АС. Изданные пед. сочинения: В 2-х Т. -М.,1977. 1 Об.Мамардашвили М.К Картезианские размышления. -М.Д993.

97. Марков М Теория социального управления. -М,1978.

98. Маркова АК Психология профессионализма -М. .Просвещение,1996.

99. Маркова А.К Психология труда учителя. -МД993. 1 Ю.Маркс К, Энгельс Ф., Соч.-М, 1967, Т.21.

100. Ш.Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. -СПб.:Евразия,1999. 112.Материалы конференции по проблеме способностей. (Ф.НГоноболин. Педагогические способности и их классификация).-М,1970.

101. ПЗ.Махмутов МИ., Артемьева Л.А Вопросы интерактивного потенциалаздидактики //Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ. -МД989. 1 Н.Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. -Киров: КГПИД997.

102. Менчинскяя НА Проблема учения и умственного развитая школьника: Избран. Психолог, труды. -М ,1989.

103. Пб.Миклин АМ Проблема развития в современной марксистской философии //Вопросы философии.-1980.-№1.-С.84-89.

104. Митина Л.М Психология профессионального развития учителя. -М,1998.

105. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. -М ,1987.

106. Модели.Алгоритмы.Принятие решений. -МД979.

107. Моделирование педагогических ситуаций. -М Д 981. 121 Моделирование обучения и поведения. -МД975.

108. Монахов В.М технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса -Волгоград, 1995.

109. Моргун В.Ф. Концепция многомерного развития личности и ее приложения. //Философская и социальная мысль. 1992, №2, с.27.

110. Мудрик АВ. Социальная педагогика. -МД999.

111. МухинаВ.С. Возрастная психология. -МД998.

112. Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения. -МД976.

113. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. -МД998.

114. Никитенко В.Н Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя. Дисс. .д-ра пед наук.- М.,1991.

115. Никитенко В.Н Противоречия между теоретической подготовкой и практикой в системе непрерывного педагогического образования //Материалы научной конференции. -Тула,, 1991.

116. Никитенко В.Н Теория и практика в профессии учителя. Учебное пособие к спецкурсу. -Хабаровск,1988.131 .Никонорова Л.М* Проблемный подход к построению модульных программ в гуманистическом образовании Дис.канд. пед. наук. -Казань,1991.

117. Новгородцев ПИ. Об общественном идеале. -М.,1991.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. ЕСПолат. -М ,1999.

119. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.-М,1995. 135.Ожегов С.И Словарь русского языка -М,1990.

120. Орлов В.В. К понятию развития //Философские науки.-1980.-№1-С.60-63. 137.Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В.Петровского. -М,1986.13 8. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. -4.1. -МД988.

121. Палшшев НН Поэтапное обучение физике //Советская педагогика-1988.-№2.-С.31-34.

122. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содфжание.//Псдагогика-1995.-№4.-С59-63.

123. Питюков В.Ю. Основы'педагогической технологии. -М.Д997.

124. Поспелов Н.Н. Доспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.Д989.

125. Практикум по возрастной и педагогической психологии/Под ред.А.И.Щербакова. -М.,1987.

126. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под рея. З.ИКалмыковой. -М.Д975. 4

127. Психологические механизмы целеобразования -М.Д977.

128. Психологический словарь/Под ред. АВ.Петровского и МГ.Ярошевского. -МД990.

129. РабунскийВ.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. -МД975.

130. Реан А.А, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. «Питер»Д999.

131. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. -Томск, 1993.

132. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.Д998.

133. Роджерс К Клиентоцентрированная терапия: Пер. с англ. -МД997.

134. Розанов В В. Сумерки просвещения. -М.,1981.

135. Розов М.А. Философия науки и техники. -М,1995. 163 .Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1.

136. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1-МД989.

137. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. -М ,1989.1 бб.Рубинштейн С.Л Проблемы способностей и вопросы психологической теории. //Вопросы психологии,!960Д°3, с.3-15.

138. Самарин Ю.А Очерки психологии ума -М ,1962.

139. Саранцев Г.И. " Познавательная самостоятельность будущего учителя //Педагогика-1995.-№4. -С.63-65.

140. Селевко Г.К и др. Дифференциация обучения. -Ярославль,1995.

141. Селевко Г.К.,Басов АВ. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. -Ярославль,1991.

142. Селевко Г.В. Педагогика сотрудничества Методические рекомендации. 4.1,2 -Ярославль,1988.

143. Селевко Г.К Современные образовательные технологии. М: ,1998.

144. Семушина ЛГ., Ярошенко НГ. Содержание и методы обучения в федних специальных учебных заведениях. Учебно-методическое пособие. М,1990.

145. Сериков В.В. Личносгно ориентированное образование // Педагогика-1994.-№5.-С.16-21.

146. Сластенин В.А, Мажар НЕ. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М, 1991.

147. Сластенин В.А, Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя //Сов. педагогика.-1991. -№ 10. -С 79-84.

148. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М,1995.

149. Спенсер Г. Опыты научные, политические, философские: Пер. с англ. -Минск,1998.

150. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -МД997.

151. Степанова Е.И., Грановская E.H. Микровозрастный подход к исследованию интеллекта взрослых. //Психологический журнал. -1981.Т. 1, №5.-С.54-65. Ш.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д. ,1997.

152. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.,1988.

153. СЭС /Под ред АМПрохорова. Изд-е 2-е. М,1983.

154. Талызина H Ф. Педагогическая психология. МД998.

155. Талызина НФ. Технология обучения и ее место в педагогической теории //Современная высшая школа-1997,- №1(17).-С.91-96.

156. Тезаурус. Новые ценности офазования. МД996.

157. Теория и практика высшего педагогического офазования./Под ред. В. А Сластенина M ,1993.

158. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. M ,1989.

159. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека -МД969.

160. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -М, 1989.

161. Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л. ,1970.

162. Ухтомский А А Софание сочинений. Т. 1. Учение о доминанте. -Д.,1990.

163. Ушинский КД Изфанные педагогические сочинения. В 2-х Т.-МД974.

164. Фейербах Л. Изфанные философские произведения.-МД 955. Т.2.

165. Философия. Курс лекций. МД997.

166. Философский энциклопедический словарь. M,1993.

167. Фрейд 3. Введение в псих, анализ. Лекции. -М ,1989.

168. Фридман Л.М Педагогический опыт глазами психолога. МД987.

169. Фридман Л.М Моделирование в психологии и психология моделирования //Вопросы психологии.-1977.-№2.-С.64-65.

170. Фридман JIM, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.,1998.

171. Фромм Э. Душа человека. -МД999.

172. Хайдаров Ж С. Технология игры в обучении и развитии: уч. пособие. -МД996.

173. Хайдегтер М Разговор на проселочной дороге. Сб.: Пер. с нем. -М.,1991.

174. Харламов ИФ. Педагогика. -М Д997.

175. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России./Под редШИ.Ганелина м.,1974.>206Лередов И.М Формы учебной работы в средней школе.- М,1988.

176. Что такое развивающее обучение?//Начальный этап развивающего обучениярусскому языку в средней школе. Харьков. ТомскД982.-№3.-С.З.

177. Чошанов МА. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.Д996.

178. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. -М,1980.

179. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -МД988.211 .Шевченво С.Д. Школьный урок: научить каждого. -М. Д 991.

180. Школа самоопределения: первый шаг. Часть 1,2./Под ред. АНТубельского.1. МД991.213 .Школа самоопределения: шаг второй/Под ред. А. Н. Тубельского. -М.71994.

181. Шонесси Д Принципы организации управления фирмой. -МД979.

182. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. -М,1974.

183. Щербаков АИ., Мудрик A.B. Психология учителя //Возрастная педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. Гл. 9.-МД 991.

184. Щербина В.В. Проблемы технологизации ооциоинженерной деятельности //Социальные исследования-1990. -№8. -С.79-86.

185. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Пед. методики. -М Д994.

186. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М.,1989.

187. Эрдниев ИМ. Обучение математике по УДЕ. Серия статей://Начальнаяшкола,-1993-1996.

188. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -МД996.

189. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль,1997.

190. Якиманская ИС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М,199б.

191. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и3 * "перспективы. //Вопросы философии.-1997 №1. С.3-17.

192. Якунин В. А. Педагогическая психология. С П., 1998.

193. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. спольского О.В.Долженко МД986.

194. Ямбург Е. А. Школа для всех. М ,1996.