Оптимизация процесса изучения частиц с компьютерной поддержкой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Овсянникова, Ольга Александровна

• Овсянникова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овсянникова, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

Лингводидактические основы методики изучения частицы как служебной части речи с компьютерной поддержкой

7класс).

§ 1 Частица как часть речи в современном русском языке.

§ 2 Психолого-педагогическое обоснование учебной деятельности семиклассников.

§ 3 Возможности использования компьютера на уроках русского языка.

Выводы по 1-ой главе.

ГЛАВА 2.

Методическая система изучения частицы как служебной части речи

7 класс).

§ 1 Исторический анализ методических систем изучения морфологии в 7-ом классе.

§ 2 Учебно-методическая система работы в 7-ом классе по теме "Частица как часть речи".

§ 3 Содержание сценариев компьютерных программ по теме "Частица как часть речи".

Выводы по 2-ой главе.

ГЛАВА 3.

Практика применения методической системы изучения частицы как части речи с компьютерной поддержкой.

§ 1 Анализ состояния традиционного изучения темы "Частица" (7 класс).

§ 2 Разработка и проведение обучающего эксперимента.

§ 3 Сопоставление результатов традиционного обучения и обучения с компьютерной поддержкой.

Выводы по 3-ей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация процесса изучения частиц с компьютерной поддержкой»

Тема "Частица" - одна из самых трудных для изучения в школе. При кажущейся простоте ЧАСТИЦА на деле оказывается весьма сложным языковым явлением, так как в связном высказывании она играет смыслообразующую роль. От ЧАСТИЦЫ собственно зависит семантика не только предложения, но и всего текста. ЧАСТИЦА функционирует в речи особым образом: ее грамматическое значение является и ее лексическим наполнением. В школьной программе отводится немного часов для изучения данной темы, по сути, ею не занимаются. Поэтому дети теряют в умениях, связанных с коммуникативной компетенцией. Традиционные подходы не позволяют сформировать у учащихся обобщенное понятие о ЧАСТИЦЕ, раскрыть взаимосвязь морфологического и синтаксического уровней языка при изучении этого грамматического явления.

Методика изучения ЧАСТИЦЫ как части речи требует нового подхода и в связи с установкой федеральной программы на формирование коммуникативной компетенции. Служебные части речи, к которым относится ЧАСТИЦА, обретают свою семантику лишь в контексте, поэтому морфологический статус ЧАСТИЦЫ понятен лишь на фоне ее употребления в предложении (шире - тексте). Коммуникативный подход показывает высокую эффективность в обучении русскому языку. Поэтому весьма актуальным является вопрос об оптимизации процесса изучения ЧАСТИЦ, один из способов которой - разработка продуктивной методики изучения данной темы на синтаксической основе.

В настоящее время все большую роль приобретают технические средства накопления, хранения, обработки и передачи информации, в результате чего процесс информатизации общества принимает всемирные масштабы, затрагивая все сферы жизни, в том числе и образование.

Современную школу трудно представить без компьютерного обучения, поскольку оно способствует интенсификации учебного процесса, совершенствованию преподавания любого школьного предмета. В условиях компьютерного обучения можно избежать трудностей, связанных с противоречием между растущим количеством информации и реальными возможностями личности ребенка, поскольку компьютерная техника концентрирует большой объем учебного материала, экономит силы и время, в яркой и доступной для усвоения форме отвечает принципам развивающего обучения [В.В.Давыдов, Д.Б.Элъконин, 67, 207].

Развитие вычислительной техники, появление в школах компьютерных классов стимулирует познавательную активность учащихся в овладении грамматической системой русского языка. Компьютерное обучение морфологии - одно из перспективных направлений современной методики. Рациональное применение компьютера на уроках позволит ярко и продуктивно раскрыть учащимся морфологию - "костяк" или "скелет", на котором держится все остальное [А.А.Реформатский, 157].

Актуальным становится изучение русского языка с компьютерной поддержкой. Наше исследование отчасти продолжение большого коллективного труда под руководством профессора МГОУ Н.Н.Алгазиной. Такие исследователи, как И.Ю.Гац, М.Л.Емельянова, М.С. Кунусова, И.Б.Ларина, З.П. Ларских, В.А. Маслова, М.А.Мищерина, Е.Е. Молчанова, Т.Ф. Новикова, Г.И. Пашкова, Л.В.Симонова, О.А.Скрябина, Г.Г.Стебенева, Т.В.Стрыгина, Е.И. Фитковская, Н. Н.Хахалева, А.Г.Цуканова, В.А.Чибухашвили, создали, методически обосновали и апробировали пакеты обучающих программ по определенным разделам науки о языке, разработали методику проведения уроков с использованием компьютера при изучении отдельных тем. Изучение ЧАСТИЦЫ как служебной части речи с использованием компьютера - область неразработанная.

Всем вышесказанным определяется актуальность темы нашего исследования.

Объект исследования - деятельность учения-обучения на уроках русского языка с использованием компьютера как средства обучения.

Предмет исследования - изучение ЧАСТИЦЫ на уроках русского языка в 7-ом классе с применением компьютерных технологий.

Цели исследования - создание продуктивной методической системы изучения ЧАСТИЦЫ как части речи с применением компьютерных программ.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) проанализировать научную и учебно-методическую литературу по теме "Частица";

2) выявить современный уровень морфологических знаний учащихся, умений и навыков по данной теме путем проведения констатирующего эксперимента;

3) изучить возможности компьютера в современном образовании;

4) подобрать дидактический материал для введения в компьютерную программу;

5) разработать сценарии обучающих компьютерных программ по изучению • ЧАСТИЦЫ с учетом функционально-семантического направления в обучении морфологии;

6) проверить созданные программы в лабораторных условиях и в условиях классно-урочной системы на предмет экспериментально подтвержденных результатов их использования при изучении ЧАСТИЦЫ;

7) разработать методику проведения уроков по изучению ЧАСТИЦЫ в 7-ом классе с компьютерной поддержкой.

С учетом цели исследования при решении поставленных задач мы исходили из гипотезы о том, что изучение ЧАСТИЦЫ как служебной части речи в 7-ом классе будет формировать прочные знания и умения, если:

1) разработать методику изучения данной темы в коммуникативно-деятельностном подходе;

2) разработать алгоритм различения ЧАСТИЦ и омонимичных им частей речи;

3) вывести алгоритм выделения ЧАСТИЦЫ в предложении по существенным признакам;

4) изучать ЧАСТИЦУ только в тексте как дидактической единице;

5) действия по определению ЧАСТИЦЫ будут отрабатываться при помощи компьютерных программ.

Методологической основой исследования являются основные положения современной морфологии, взгляды психологов на специфику усвоения понятий морфологии, психолого-педагогические концепции программированного и компьютерного обучения, теоретическое обоснование специфики изучения ЧАСТИЦ.

При проведении исследования мы опирались на труды по лингвистике (.В.В.Виноградов, А.Н.Гвоздев, П.А.Лекант, А.М.Пешковский., А.А.Шахматов, Л.В.Щерба и др.), по педагогике и психологии (Д.Н. Богоявленский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.), по методике русского языка {М.Т.Баранов, В.А.Добромыслов, А.В.Дудников, С.И.Львова, В.П.Озерская, М.М.Разумовская, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, Л.П.Федоренко и др.), по проблемам компьютеризации (Н.Н.Алгазина, Б.С.Гершунский, А.П.Журавлев, Е.В.Любичева, Е.И.Машбиц и

ДР-)

При проведении исследования для решения поставленных задач с учетом специфики избранной нами темы использовались следующие методы: 1) теоретический (анализ лингвистической, психологической, педагогической, методической литературы по теме диссертации);

2) социолого-педагогический (анализ практики изучения морфологии (на примере частицы) с целью установления степени эффективности формирования у школьников морфологических умений и навыков; анализ письменных работ учащихся 7-9 классов для выяснения состояния знаний, умений и навыков по теме "Частица", беседы с учащимися и педагогами с целью выявления факторов, способствующих повышению активности и усилению мотивации учения на уроках изучения частицы);

3) экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента по определению уровня знаний, умений и навыков по теме, организация лабораторного и обучающего экспериментов с последующим анализом результатов);

4) количественный и качественный анализ устных и письменных ответов учащихся (обработка данных, полученных в ходе экспериментов).

Исследование проводилось в течение трех лет в несколько этапов.

На первом, аналитико-поисковом этапе (2000 г.), изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература по морфологии русского языка, касающаяся рассмотрения ЧАСТИЦЫ в функционально - семантическом аспекте, описывающая возможности компьютера в учебном процессе. Анализировался опыт практической работы по морфологии учителей г. Химки (лицей №15), Московской международной гимназии. Результатом изучения литературы и анализа педагогического опыта стало определение исходных теоретических предпосылок для разработки научной гипотезы, формулирование целей и задач исследования.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) был проведен констатирующий эксперимент в лицее № 15 г. Химки и Московской международной гимназии. Результаты указанного эксперимента, анализ работ учащихся и бесед с ними определили дальнейший ход нашей исследовательской работы. С учетом типичных ошибок детей и их причин были созданы сценарии 5-ти компьютерных программ, получивших техническое воплощение с помощью программиста И.М.Подольского. Все компьютерные программы проверены в лабораторных условиях в лицее №15 г. Химки и Московской международной гимназии, а затем в сентябре-октябре 2002-2003 учебного года проведен обучающий эксперимент в Московской международной гимназии в условиях классно-урочной системы.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) были обобщены результаты исследования, основные положения апробированной методики изложены в диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1) создана методическая система изучения конкретной лингвистической темы "Морфология. Частица как служебная часть речи" (7 класс) на основе коммуникативно-деятельностного подхода;

2) определены критерии сформированности ученического навыка различать служебные и омонимичные им части речи;

3) разработан пакет методических сценариев использования компьютерных программ на основе функционально - семантического принципа изучения морфологических понятий;

4) создана система упражнений (методическое пособие для учащихся 7-ых классов) "Частица как служебная часть речи", реализующая коммуникативно-деятельностный подход в обучении морфологии.

5) разработана система самостоятельной работы с компьютером на уроках морфологии по теме "Частица.7 класс".

Теоретическое и практическое значение диссертации заключается в возможности использования ее результатов как в дальнейших научных изысканиях, так и в школьной практике при изучении ЧАСТИЦЫ, в педагогических вузах при проведении спецкурсов, спецсеминаров, при подготовке курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики студентов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, психологической, педагогической и методической наук, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается результатами констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

Апробация исследования проводилась на межрегиональных и межвузовских конференциях, посвященных актуальным проблемам методики преподавания русского языка в МГОУ (январь 2003г.), Тверском госуниверситете (май 2002г.), ИГЖ МО (июнь 2001г.), на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы МГОУ. Основные идеи диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях методических объединений учителей (г.Химки), семинарах молодых преподавателей (СШ№96, ИПК МО) и в школах, где проводился эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика изучения морфологической темы "Частица как служебная часть речи" должна опираться на коммуникативно-деятельностный подход - в этом случае она способствует эффективному усвоению учащимися названной темы, повышает мотивацию к учению и самостоятельности.

2. Разработанный пакет лингводидактических сценариев с использованием компьютера при изучении ЧАСТИЦЫ вырабатывает способность к дифференциации частиц на морфологических и синтаксических уровнях, что создает условия "зоны ближайшего развития" и организует пропедевтику изучения синтаксических тем в последующих классах. [JI. С.Выготский,44]

3. Методика изучения ЧАСТИЦЫ с использованием компьютерных программ организует интенсивный тренинг с постоянной обратной связью информирующего и контролирующего характера, с помощью которого учащиеся проектируют свою познавательную деятельность по осознанию морфологического своеобразия частиц.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Овсянникова, Ольга Александровна

ВЫВОДЫ ПО 3-ЕЙ ГЛАВЕ.

1. По результатам проведения констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что уровень овладения знаниями, умениями и навыками по теме "Частицы" невысок. Качество знаний ухудшается от класса к классу. Ученики допускают большое количество ошибок. В ходе эксперимента нами установлено: 72.6 % учащихся 7-х^Лассов, 89.6% учащихся 8-х классов, 94.1% учащихся 9-х классов не умеют распознавать частицу в предложении. При определении модальных частиц и их значений допустили ошибки 63% учащихся 7-х, 65.7% учащихся 8-х, 80.6% учащихся 9-х классов. Школьники не справились с определением формообразующих частиц в предложении и форм, которые они образуют: 31.3% семиклассников, 46.7% восьмиклассников, 83% девятиклассников сделали ошибки в задании. Трудности вызывает определение отрицательных частиц в предложении: допустили ошибки 25.9% учащихся 7-х, 49.8% учащихся 8-х , 49.6% учащихся 9-х классов.

Школьники, в целом, не умеют совершать правильные морфологические действия. Выполняя морфологический разбор без схемы, сделали ошибки 39.3% семиклассников, 80.7% восьмиклассников,

83% девятиклассников. Проверка уровня сформированности умения выполнять морфологический разбор по схеме выявила следующие результаты: 31.9% учащихся 9-х , 63.7% учащихся 8-х, 88.9% учащихся 7х классов допустили ошибки в работе.

Традиционные подходы не позволяют сформировать у учащихся обобщенное понятие о частицах, раскрыть взаимосвязь морфологического и синтаксического уровней языка при изучении данного грамматического явления.

Проведенный обучающий и контрольный эксперименты показали, что использование компьютера в учебном процессе делает уроки русского языка более эффективными, т.к.:

- сэкономленное время увеличивает количество заданий на закрепление материала;

- использование опорного конспекта и схем позволяет каждому ученику в результате изучения темы представить частицу как часть речи во всем многообразии семантических связей и отношений с другими единицами языка;

- сценарии компьютерных уроков учитывают предыдущий (изученный) материал и тем самым параллельно с новой темой восполняют пробелы в знаниях каждого конкретного учащегося, т.к. компьютерная программа дает возможность работать в индивидуальном режиме;

- компьютер как средство оказывается незаменим в сфере применения знания, т.к. изначально формирует правильный способ действия с частицей (в частности, по определению значения частиц),

- компьютер используется как многофункциональное средство наглядности с богатейшими возможностями презентации материала;

- компьютер организует дифференцированный тренинг, когда прочность выработанного умения зависит от быстрого учета индивидуального затруднения каждого учащегося, от количества и разнообразия проанализированных примеров.

Следует отметить также, что после обучающего эксперимента у детей обнаружился к повышенный интерес к урокам русского языка, их желание действовать на уроке в качестве "исследователей", что создает благоприятные условия для обучения родному языку: изменяет отношение детей к компьютерным урокам, повышает их заинтересованность не столько в оценке, сколько в конечном результате, т.е. полученных знаниях и умениях, способствует повышению познавательной активности и, следовательно, повышению эффективности учения.

Данное исследование возникло в результате поиска решения проблемы, которая связана с изучением ЧАСТИЦЫ как служебной части речи в 7-ом классе. Наша методическая концепция возникла на основе анализа существующего лингвистического и психолого-педагогического наследия, а также на основе предположения о продуктивности использования современных технических средств в образовании.

Рассматривая лингвистические, психолого-педагогические и методические основания изучения ЧАСТИЦЫ в школе, мы пришли к выводам:

• С точки зрения лингвистики ЧАСТИЦА на деле оказывается весьма сложным языковым явлением, так как в связном высказывании она играет смыслообразующую роль. От ЧАСТИЦЫ зависит собственно не только семантика предложения, но и всего текста. ЧАСТИЦА функционирует в речи, ее грамматическое значение является и ее лексическим наполнением. Служебные части речи, к которым относится ЧАСТИЦА, обретают свою семантику лишь в контексте, поэтому морфологический статус ЧАСТИЦЫ понятен лишь на фоне ее употребления в предложении (шире - тексте).

• С точки зрения психологии мы избрали теорию о поэтапном формировании умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной, а также положение, выдвинутое Л.С.Выготским, о необходимости создавать в процессе обучения "зону ближайшего развития" учащихся для реализации деятельностного подхода.

Разрабатывая методику изучения частицы как служебной части речи, мы опирались на психолого-педагогические и лингводидактические требования к обучению русскому языку.

Нами были выделить следующие виды (этапы) деятельности, связанные с усвоением учебной информации при компьютерном обучении: 1. Эмпирическая деятельность как этап восприятия.

2. Эвристическая деятельность по распознаванию ситуации (абстрагировании от конкретного).

3. Репродуктивная деятельность по получению новых знаний.

4. Практическая деятельность, связанная с отработкой навыка.

5. Рефлексивная деятельность.

• С точки зрения педагогики мы пришли к выводу о продуктивности алгоритмизации учебного процесса, которая, в свою очередь, заложена в основе работы с компьютером и включает следующие этапы:

1 .Наблюдение над фактами языка.

2.Нахождение общих черт и различий.

3.Группировка и классификация фактов языка.

4.Формулирование вывода.

5.Применение его на новом фактическом материале.

6.Рефлексия способа получения вывода

Использование компьютера, как показал обучающий эксперимент, отвечает принципам развивающего обучения и способствует развитию языковой рефлексии, которая становится основой личностной самооценки.

• Изучение частицы с применением компьютера в исследовании осуществлялось с учетом функционально-семантического подхода и "семантической ориентации процесса обучения" [С.И.Львова, 113]; на основе принципа "взаимосвязи морфологии и синтаксиса" (А.В.Дудников [76], В.П.Озерская [135] ) и взаимосвязи "обобщенных морфологических понятий" [Л. А. Тростенцова, 187]).

В ходе проведения констатирующего эксперимента был выявлен современный уровень сформированности морфологических знаний, умений и навыков по теме "Частица" в 7-9-ых классах, который оказался невысоким. Традиционные подходы, как показало исследование, не позволяют сформировать у учащихся обобщенное понятие о частице, раскрыть взаимосвязь морфологического и синтаксического уровней языка при изучении данного грамматического явления.

Разработана учебно-методическая система изучения темы "Частица" в 7-ом классе, в основе которой лежит принцип алгоритмизации процесса обучения. Обучающий эксперимент показал целесообразность объяснения теоретического материала в виде схем и опорных конспектов, которые путем умственных действий и языковой рефлексии создают сами ученики. Такая форма работы позволила сформировать у учащихся новые умения и мыслительные операции, лежащие в основе теоретического типа мышления, что способствовало эффективному и прочному усвоению нового материала. В ходе исследования подтвердилась научная гипотеза о том, что изучение частицы в 7-ом классе будет эффективнее, если:

1) разработать методику изучения данной темы в коммуникативно-деятельностном подходе;

2) разработать алгоритм различения частиц и омонимичных им частей речи;

3) вывести алгоритм выделения ЧАСТИЦЫ в предложении по существенным признакам;

4) изучать ЧАСТИЦУ только в тексте как дидактической единице;

5) действия по определению ЧАСТИЦЫ будет отрабатываться при помощи компьютерных программ.

Созданный нами пакет сценариев к 5 компьютерным программам по изучению частицы с учетом функционально-семантического направления в обучении морфологии эффективно использовался на различных этапах урока (объяснение нового материала, закрепление и проверка полученных знаний, умений и навыков), в программы был включен дидактический материал, подобранный с учетом трудных случаев морфологического разбора и ошибок учащихся, что убедительно подтвердило жизнеспособность нашей учебно-методической системы.

Проведенный нами обучающий эксперимент в условиях классно-урочной системы показал положительные результаты, подтвердив целесообразность и эффективность предложенной методики.

Тема "Частица" - одна из сложных тем в школьной программе по русскому языку. В своей работе мы не рассматривали таких вопросов, как включение частицы в изучение других частей речи, частица с точки зрения анализа текста, где она выполняет текстообразующую функцию, что является предметом дальнейшего исследования по данной теме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овсянникова, Ольга Александровна, 2003 год

1. Аванесов Р.И., Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка.- М., 1945, т. 1.-233с.

2. Алгазина Н.Н., Пашкова Г.И., Фитковская Е.И., Березенко Н.В. Обучение орфографии с применением ЭВМ // Русский язык в школе.-1989.-№ 6.-С.34-36.

3. Алгазина Н.Н., Фомичева Г.А., Антонова Е.С., Гац И.Ю. Методика преподавания русского языка. Краткий конспект лекций. Часть 1.- М., 1997.-С.З.

4. Алгазина Н.Н., Ларских З.П., Пашкова Г.И., Фитковская Е.И. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой.-М.: Просвещение, 1996.- 175с.

5. Алпатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.-228с.

6. Альбов А. Краткий учебник синтаксиса русского языка.- Варшава, 1895. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики: Материалы спецкурса для студентов филологического факультета. М.: Изд-во МПУ "СигналЪ", 1999.- 92с.

7. Антонова Е.С. Рабочая тетрадь по развитию речи и мышления школьников 5-6 классов. М.: Вербум-М, 2000.- 96с.

8. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 7-8 классов. М.: Вербум-М, 2001.- 176с.

9. Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь по развитию речи и мышления школьников 7-8 классов. М.: Вербум-М, 2001.- 112с. Антонова Е.С. Рабочая тетрадь по развитию речи и мышления школьников 9 класса. - М.: Вербум-М, 2002.- 64с.

10. Антонова Е.С. Тайна текста. Методические рекомендации к Рабочей тетради по развитию речи и мышления школьников 9 класса М.: Вербум-М, 2002.-112с.

11. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. Учебник для педагогов и учителей институтов. М.: Учпедгиз, 1944.-280с.

12. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1994.-256с.

13. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Лигнвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителей.- М.: Высшая школа, 1980.- 79с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989.-560с.

15. Баскаков В.Ю., Вахтеров В.Е., Резниченко И.А. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку // Русский язык в школе,- 1998.- №2.- С.7-12.

16. Баскаков В.Ю. Электронно-вычислительная техника в учебном процессе // Русский язык в школе.- 1987.- №2.-С.114-115.

17. Баранов М.Т. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к уроку русского языка // Воспитание интереса к урокам русского языка. М.: Просвещение, 1965.-167с.

18. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык: 5-6 класс. М.: Просвещение. - 1984.-368с.

19. Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочник для учащихся. Киев: Радянська школа. - 1988.-287с.

20. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык: Учебник для 7-8 классов. М.:Просвещение, 1977.- 272с.

21. Бархударов С.Г., Досычева Е.И. Грамматика русского языка, ч. 1. Фонетика и морфология.- М., 1938.- 211с.

22. Бенцианова Э.Ш. Сборник диктантов по пунктуации: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1974.- 224с.

23. Блинкина А.И. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса при изучении частей речи. Автореферат дис. . канд. педаг. н аук. М., 1964.- 21с.

24. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-ух томах. М., 1972.-Т.2.-С.5-117.

25. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1991.- 207с.

26. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики.- 5-е изд., перераб. -М.-Л., 1935.-354с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464с.

28. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука, 1978.- 175с.

29. Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектелогии.- Л.: Наука, 1983.- 208с.

30. Будагов Р.А. Введение в науку о языке.-М.: Учпедгиз, 1958.-С.18.

31. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1976.- 208с.

32. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941.-248с.

33. Бушуев С.Д., Морозов В.В. Новые информационные технологии компьютерного обучения // Программированное обучение.- Киев, 1991.-Вып.28.- С.6-12.

34. Бюллер Ш., Хетцер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. М.: Учпедгиз, 1935.- 126с.

35. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие для вузов / Отв. Ред. Г.А.Золотова.- 3-е издание, испр.- М.: Высшая школа, 1986.- 640с.

36. Виноградова JI.A. Система работы по русскому языку в 6-ом классе. М.: Просвещение, 1968.- 320с.

37. Власенков А.И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся: Фонетика и графика. Словообразование. Части речи. М.: Просвещение, 1978.- 192с.

38. Власенков А.И., Рыбченкова JI.M. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение. АО "Московские учебники", 1996.- 424с.

39. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (4-8 кл.): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983.- 208с.

40. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г., Шилов А.В. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения.- М.: Русский язык, 1990.- 80с.

41. Востоков А.Х. Русская грамматика Александра Востокова, по начертанию его же сокращенной грамматики полнее изложенная. Изд. 10-е, испр. -Спб., 1859.-283с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. История развития высших психических функций // Собрание соч. в 6-ти томах. Т.2.- М., 1982.- С.5-34, т.З.- М., 1983.-С.5-328.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 479с.

44. Высоцкая М.И. Элементы программированного обучения на уроках русского языка // Повышение эффективности урока русского языка как основной формы организации учебно-воспитательного процесса.- М., 1987,-С.147-153.

45. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.- Т.1.- М.: АПН РСФСР, 1959. -С.440-445.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".- М.: МГУ, 1965.- 51с.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. В.В.Шороховой.- М.: Наука, 1966.- С.236-270.

48. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий. М.: АПН РСФСР, 1968.- 86с.

49. Гальперин П.Я. Теория обучения и умственное развитие // Материалы 4 съезда Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1977. - С. 75-80.

50. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе.- М., 1966.-40с.

51. Гац И.Ю. Методические работы над пунктуационным правилом с применением ЭВМ. (На примере темы "Обособленные второстепенные члены предложения"): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 1995.- 216с.

52. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. 4.1. Фонетика и морфология: Учебник для студентов факультета русского и литературы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1973.-431с.

53. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогическая проблема эффективного применения компьютера в учебном процессе.// Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С.41-48.

54. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1984. - 264с.

55. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С.43-48.

56. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985. - 40с.

57. Голобородько Е.П., Бойко О.В., Михайловская Г.А., Филиппова С.В. Русский язык: Учебник для 8 класса школ с русским языком обучения. -Киев: Освита, 1997,- 224с.

58. Грамматика русского языка. Т.1. Фонетика и морфология. М.: АПН СССР, 1952.- 720с.

59. Грамматика русского литературного языка. М.: АПН СССР, 1970.- 767с.

60. Грановский А. Опыт русского синтаксиса, построенного по синтаксическому методу.- Полтава, 1902.-52с.

61. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко JI.A. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1981.- 272с.

62. Греч Н.Н. Практическая русская грамматика. Спб., 1827.- С.23 -224.

63. Григорян Л.Т. Язык мой друг мой. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

64. Грот Я.К. Об элементах преподавания русского языка.- Спб., 1857.- С. 10.

65. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С.3-13.

66. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы: Рекомендации для учителей.- М.: Интор, 1997.-32с.

67. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник практикум для старших классов.- М.: Вербум-М.- 2001.- 416с.

68. Добнаш А. Опыт семасиологии частей речи и их форм на почве греческого языка. Прага, 1897.- 512с.

69. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся 5-7 классов на занятиях русским языком. М.: Просвещение, 1956. - 63с.

70. Добромыслов В.А. Изучение грамматических определений и правил в 5-8 классах. М.: АПН СССР, 1951.- 83 с.

71. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (Морфология).- М.: АПН РСФСР, 1954.- 64 с.

72. Добромыслов В.А., Сердюченко Г.П., Петрова Е.Н. Об улучшении преподавания русского языка в 5-7 классах средней школы.- М., 1949.-47 с.

73. Доля Т.Г. Употребление частиц в говорах Заонежья.- Ученые записки Петрозаводского университета. Филологические науки, т. 10, вып.З, 1962.

74. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1977. 304с.

75. Дудников А.В. Современный русский язык: Учебник для филолог, спец. вузов союзных и автономных респ. М.: Высшая школа, 1990. - 424с.

76. Егорова В.М., Носова И.К., Чубарев A.M. Использование компьютеров при обучении русскому языку // Начальная школа.- 1992.- №5,6.- С. 16-20.

77. Елизаренкова Т.Я. Грамматика ведийского языка.- М.: Наука, 1982.-439с.

78. Емельянова М.Л. Из опыта создания и использования компьютерной программы по русскому языку // Русский язык в школе. 1992. - № 5-6. -С.16-18.

79. Емельянова М.Л. Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1991.- 190с.

80. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе обучения русскому (родному) языку: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -М., 1991.- 43с.

81. Ефимов Н.Ф. Изучение русского языка в 6-ом классе.- М.: Просвещение, 1967,-372с.

82. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М.: Просвещение, 1987.

83. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-С.243-267.

84. Зеленин В.М., Мельник Н.В. Программное обеспечение компьютерного обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1991. - № 4. - С.3-8.

85. Зенченко Н.М. Из опыта работы в компьютерном классе (ЭВМ в обучении русскому языку) // Русский язык в школе. 1989. - № 5. - С.20-23.

86. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя / Иванова, З.А.Потиха, Д.Э.Розенталь. Л.: Просвещение. - Ленингр. отделение, 1990. -255с.

87. Киселев И.А. Частицы в современных восточнославянских языках.-Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1976.- 160с.

88. Кодухов В.И. Общее языкознание.- М.: Высшая школа, 1974.- 303с.

89. Компьютеры в обучении русскому языку: Проблемы и решения / Е.А.Власов и др. М.: Русский язык, 1990. - 80с.

90. Корнилова Г.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалогах с компьютером. М.: Издательство МГУ, 1990. - 191 с.

91. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии // Психология.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.- С.280-332.

92. Кузнецов П.С. О принципах изучения грамматики.- М.: МГУ, 1961.- 99с.

93. Кузьмин Ю., Рибуле И., Кондратенко С. Использование ЭВМ при обучении русскому языку // Информатика и образование. 1990. - № 6. -С. 74-79.

94. Кунусова М.С. Изучение словообразования с применением ЭВМ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1994. - 186с.

95. Купалова А.Ю. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 классы: Книга для учителя.- М.: Просвещение. 1994.-176с.

96. Лавров Н.А. Сборник диктантов для педагогических училищ: Пособие для преподавателей пед. училищ. 4-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1990.272 с.

97. Ларина И.Б. Изучение наречия как части речи с применением ЭВМ: Дисс. канд.пед.наук: 13.00.02.-М., 1997.- 147с.

98. Ларских З.П. Изучения правописания согласных с применением ЭВМ (5-6 кл.): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1992. - 233с.

99. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии / Сб.: 18 Международный психологический конгресс 4-11 августа 1966 г. М.: Наука, 1966. - С.8-20.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-30с.

102. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. 1957.- №1.- С.3-17.

103. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности.- М.: Наука.- 1974.-С.5-20.

104. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР.- Вып.7,- М.-Л., 1947.- С.3-40.

105. Лидман-Орлова Г.К. Об изучении морфологии на синтаксической основе // Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе: Сб. статей. -М.: Просвещение, 1974. 240с.

106. Ломоносов М.В. Российская грамматика. Полное собрание соч., Т.7.-М.-Л., 1952.-С.550- 556.

107. Лурия А.Р. Мозг и психика // Хрестоматия по психологии.- М.: Просвещение, 1987.- С.83-92.

108. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.- М.: Наука, 1974.-С. 147-162.

109. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учебное пособие. -М.: МГПИ, 1983.- 88 с.

110. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. М.: Изд. Центр Академия, 1995.- 256 с.

111. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пед. инст-тов.- М.: МГПИ им. Ленина, 1979.- 77 с.

112. Львова С.И. Схема на уроке русского языка // Русский язык в школе.-1990.-№2.- С.7-13.

113. Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка / Дис. . доктора пед. наук.- М., 1993.- 355с.

114. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы.- 2-ое изд.- М.: Дрофа, 1997.-416с.

115. Любичева Е.В. Лингвокульторологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Дис. .доктора пед. наук. Санкт-Петербург, 1995.- 341с.

116. Любичева Е.В. Персональные компьютеры и их использование при обучении русскому языку: Учебное пособие к спецкурсу.- Л.: ЛГПИ, 1990.-71с.

117. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.- С. 6-42.

118. Маслова В.А. Дифференцированный подход при компьютерном обучении знакам препинания в предложениях с однородными членами (8 класс): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02,- М., 1996.- 209с.

119. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.- 192с.

120. Меженко Ю.С. Методическая система В.Ф.Шаталова в обучении русскому языку // Научно-метод. объединение "Творческая педагогика".- М.: МП "Новая школа", 1992.- 63с.

121. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку: Пособие для учащихся / Научно-метод. объединение "Творческая педагогика".- М.: МП "Новая школа", 1992.-108с.

122. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий // Вопросы психологии.- I960.- №1.- С. 157-164.

123. Мирович А. Основные функции частиц в современном русском языке // Лексикографический сборник, вып. 5.- М., 1962.

124. Михелевич Е.Е. Логико-смысловые частицы в современном немецком языке / К вопросу о грамматической системе морфологически неизменяемых слов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., I960,- 15с.

125. Моисеев А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 240с.

126. Молчанова Е.Е. Обучение пунктуации в 8 классе с применением ЭВМ: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1993. - 284с.

127. Молчанова Е.Е. Компьютерная поддержка изучения пунктуации в предложениях с обращениями // Русский язык в школе. 1998. - №3. -С.24-27.

128. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. член-корр. АПН В.М.Монахова.-М., 1991.-С.4-30.

129. Морозов И.Ю. Проблема программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах // Русский язык в школе. 1990. -№6. -С.3-11.

130. Новикова Т.Ф. Обучение пунктуации с применением ЭВМ (5 класс): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1993.- 321с.

131. Николаева Т.М. Функции частиц в высказывании на материале славянских языков,- М.: Наука, 1985,- 169с.

132. Обучение русскому языку в 5-6 классах: Метод, указ. к учебнику: Пособие для учителей / М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова; ред.-сост. М.Т.Баранов.- М.: Просвещение, 1982. 288с.

133. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: Кн. для учителя,- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1989.- 224с.

134. Озерская В.П. Изучение синтаксиса и пунктуации на уроках морфологии // Русский язык в школе. 1966. - №4. - С.44-52.

135. Озерская В.П. Система работы по синтаксису и пунктуации в 5-8 классах-М.: Просвещение, 1964.- 168с.

136. Озерская В.П. Языковые оппозиции как методический фактор // Русский язык в школе. 1976. - №5. - С.7-14.

137. Озерская В.П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией. 7 класс: Пособие для учителя / Под ред. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1983.- 287 с.

138. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей / Под ред. Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1978.- 382 с.

139. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. доктор филол. наук А.А.Леонтьев. М., 1974.- 328с.

140. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

141. Пешковский A.M. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1959.- 252с.

142. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Изд. 7-е. -М.: Учпедгиз, 1956,- 252с.

143. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики.- М.- Л., 1930.- 176с.

144. Пешковский A.M. Наш язык: Учебная книга по грамматике для учителя. -Ч.2.-М.-Л., 1926.- С.172-173.

145. Пименова С.Н. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 классы.- М.: Просвещение, 1991.- 181с.

146. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 208с.

147. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка.- М.: Учпедгиз,1955.- 304с.

148. Поспелов Н.С. Учение о частях речи в русской грамматической традиции: Материалы к курсам языкознания.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1954.-36с.

149. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике, т. 4. Вып.1.- М.: Учпедгиз, 1985.-287с.

150. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык.-М.: Просвещение, 1992.- 112с.

151. Прокопович Н.Н. Изучение морфологии в средней школе.- М.: Учпедгиз,1956.- 328с.

152. Прокопович Н.Н., Поспелов Н.С. Изучение русского языка в средней школе: Морфология.- М.: АПН РСФСР, 1954.-32с.

153. Разумовская М.М., Капинос В.И., Львов В.И., Львова С.И. Русский язык в 6 классе. Планирование. Контроль: Пособие для учителей / Под редакцией М.М.Разумовской.- М.: Новая школа, 1996.- 64с.

154. Разумовская М.К. Уроки русского языка в 6-ом классе.- М.: Учпедгиз, 1959,- 228с.

155. Реформатский А.А. Введение в языковедение. Изд. 4-е.- М.,1967.- С.95-96.

156. Розенталь Д.Э. Русский язык. 10-11 кл.: Учебное пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995.- 352с.

157. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебное пособие для студентов-филологов заочного обучения.- М.: Высшая школа, 1991.- 559с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт.- Т.1.-М.: Педагогика, 1989.-485с.

159. Русский язык. Учебник для 7-ого класса / П.А.Лекант, М.М.Разумовская. -М.: Просвещение, 1998.

160. Русский язык. Учеб. для студентов пед. институтов по спец. 2121 "Педагогика и методика нач обучения". В 2 ч.ч. / Л.Л. Касаткин, Л.П.Крысин, М.Р.Львов, Т.Г.Терехова; Под ред. Л.Ю.Максимова. М.: Просвещение, 1989.- 574с.

161. Русская грамматика: В 2-х тт. / Редкол.: Н.Ю.Шведова (гл.ред) идр.-Т.1. Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / [ Н.С.Авилова, А.В.Бондарко, Е.А.Брызгунова и др.]- М.: Наука, 1980.- 783 с.

162. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные философские и психологические произведения.- М.: Политиздат, 1947.- С.69-179.

163. Симонова Л.В. Изучение деепричастия как части речи с применением ЭВМ: Дисс. канд.пед.наук: 13.00.02,- М., 1998.- 203с.

164. Скиба Ю.Г. Частица как служебное слово в современном русском языке. Пособие для студентов-филологов. Черновцы, 1958.- 18с.

165. Смирнов А.А. Психология запоминания.- М: АПН РСФСР, 1949.- 328 с.

166. Скрябина О-А. Изучение местоимения как части речи с применением ЭВМ: Дисс. канд.пед.наук: 13.00.02.-М., 1997.- 242с.

167. Соболевский А.И. Русский синтаксис (Литография лекции).- М., 1892-93.-С.10-12.

168. Современные проблемы преподавания русского языка: Сборник научных трудов, посвященный со дня рождения профессора Л.П.Федоренко.- М., 2003,- С.90 99.

169. Современный русский язык: Учебник для пед. ин-тов по спец. 2101. Рус. яз. и лит.: в 3-х ч.- 4.2: Словообразование. Морфология. / Н.М.Шанский, А.Н.Тихонов.- М.: Просвещение, 1987.- 254 с.

170. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др. / Под редакцией П.А.Леканта.- М.: Высшая школа, 1982.-399с.

171. Современный русский язык: Учебник для филолог, специальностей ун-тов / Под ред. В.А.Белошапковой. М.: Высшая школа, 1981.- 560с.

172. Стебенева Г.Г. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе.- 1988.- №6.- С.6-8.

173. Стебенева Г.Г. Интенсификация процесса обучения орфографии с использованием ЭВМ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 1989.- 260с.

174. Стрыгина Т.В. Изучение имени существительного как части речи с применением ЭВМ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 1996.- 196с.

175. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971.- С. 172-243.

176. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.-272с.

177. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-414с.

178. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для пед. ин-тов по спец. 2101 "Рус. яз. и лит". 3-е. изд. перераб. - М.: Просвещение, 1980.- 414с.

179. Текучев А.В. Очерки по методике обучения русского языка.- М.: Педагогика, 1980.- 230 с.

180. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по спец. "Психология".- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 270с.

181. Тихомиров O.K. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер / Под ред. О.К.Тихомирова.- М.: МГУ, 1973.- С.238-262.

182. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1969.- 304с.

183. Тихомиров O.K., Бабакин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учебное пособие для слушателей ФПН.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-203с.

184. Тростенцова Л.А. Изучение морфологии как процесс // Русский язык в школе.- 1983.-№3.-С. 1-17.

185. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект).- М.: Педагогика, 1990.- 144с.

186. Трофимович Г.П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи // Вопросы психологии.- 1957.- №3.- С.52-62.

187. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 тт./ Редкол. М.И.Кондаков (гл.ред.) и др.- М.: Педагогика, 1990.- 527с.

188. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.- 160с.

189. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Автореф. дис. . доктора педагогических наук. М., 1984.-41с.

190. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. Т.2.- М., 1957.- С.429-462.

191. Фрейд А. Основные психологические теории в психоанализе. М.: Гос. из-во, 1923,- 206 с.

192. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1979.-224с.

193. Хахалева Н.Н. Методика обучения орфографии с применением новых информационных технологий в общеобразовательных учебных заведениях (на примере темы "Глагол"). Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1996.-20с.

194. Цуканова А.Г. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме "Состав слова" // Русский язык в школе. 1996,- №5.- С. 29-31.

195. Чибухашвили В.А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ (8 класс): Дис. канд.пед.наук: 13.00.02.- 210с.

196. Чешко J1.A. Русский язык: Для подгот. отделений вузов: Учебное пособие,-2-е изд., испр. и доп.- М.: Высшая школа, 1990.- 333с.

197. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Учебное пособие. -Ярославль.- 1991.- 52с.

198. Чистякова JI.M. Частицы в современном русском литературном языке. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1949.

199. Шанский Н.М. В мире слова: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1985.255 с.

200. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста.- Л.: Просвещение, 1984,- 270с.

201. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка, изд.2.-Л.: Учпедгиз, 1941,-620с.

202. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993.-С.16-200.

203. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований.- М.: Знание, 1964.- 48с.

204. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, 1974.-428с.

205. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М.: Знание, 1974.-63с.

206. Якиманская И.С. Принцип активности в психологии // Вопросы психологии. 1989.-№6.- С.513.