Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей: Младший школьный возраст тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пескова, Ирина Владимировна

• Пескова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пескова, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования позитивных лидерских качеств ребенка в условиях образовательного учреждения

1.1. Идеи развития активности личности в психолого-педагогических исследованиях

1.2. Феномен лидерства и «образ лидера» в научной литературе.

1.3. Внеурочная деятельность как ведущее условие формирования и реализации лидерских качеств у детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. Организационно-педагогические условия успешности формирования позитивных лидерских качеств у младших школьников

П. 1. Своеобразие проявления лидерских качеств детьми младшего школьного возраста (результаты констатирующего этапа эксперимента)

П.2. Программа формирования у детей позитивных лидерских качеств и ее реализация (созидательный этап эксперимента)

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей: Младший школьный возраст»

Социально-политический и экономический кризис общества поставил педагогов перед острой необходимостью пересмотра педагогических позиций, критической переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем воспитания подрастающего поколения. Отмечая, что педагогикой предыдущего периода достигнуто немало, тем не менее, признается важным коренное изменение процесса воспитания с учетом того, что современное общество осуществляет попытку вхождения в контекст общечеловеческой культуры. С этих позиций основное назначение воспитания в современной общеобразовательной школе рассматривается как создание оптимальных условий для гармоничного и целостного развития активной личности, ее самоактуализации.

Демократические преобразования в обществе, динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умения взаимодействовать с этим миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного (в зависимости от сложившейся ситуации). Все это предъявляет подрастающему поколению особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах. Вопрос о реализации активности личности поднимался в работах Л.И.Божович [21], Л.И. Анцыферовой [7], Н.Ф.Добрынина [57], В.Л.Хайкина [189] и др. Ученые утверждали, что личность сама должна активно участвовать в деятельности, чтобы достичь высоких результатов, эффективно овладеть нужными знаниями, умениями, развить как можно полно свои способности и личностные свойства и качества, в том числе и лидерские.

Проблема раннего выявления, воспитания и развития будущих лидеров в настоящее время активно исследуется в педагогике и психологии. Это дает основание для аккумулирования новейших достижений теории и практики в разработку качественно новых подходов к организации педагогического процесса в любом образовательном учреждении.

Особого внимания заслуживает младший школьный возраст. Интерес к данному возрастному этапу объясняется тем, что именно в этот период становления личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми действий, развиваются такие черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость и пр., формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.

По данным физиологов, к 7 годам наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования. Это проявляется в свойственных детям младшего школьного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы (дети эмоциональны, возбудимы). Это период нервно-психической ранимости ребенка.

Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить и развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умением подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младшего школьника и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственного действия; содержательная - направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе);

- анализ (мысленное действие, имеющее два уровня сформированно-сти: сравнение и выделение сходного, открытие внутреннего родства внешне различных явлений - по В.В.Давыдову);

- внутренний план действий - планирование («Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок, и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи» [154. С.95];

- ориентация на сверстника и группу в целом.

Все перечисленное убеждает в необходимости обращения серьезного внимания педагога (и/или любого взрослого) к ребенку, создания условий для проявления им собственной активности и формирования его лидерских качеств. Успешному разрешению многих проблем, возникающих при этом, служит реализация личностно-ориентированной концепции, которая несет в себе новый взгляд на педагогические процессы и такое отношение к организации деятельности детей, особенно внеурочной, которая позволяет реально ориентироваться на личность ребенка, его интересы, потребности, склонности.

Ребенок не пассивно приспосабливается к окружающему миру предметов и явлений, созданному людьми, а активно овладевает их достижениями в процессе многоплановой деятельности, всегда опосредованной отношениями ребенка и взрослого. Именно эта активность является определяющей характеристикой развивающейся личности, позволяя ей выходить за пределы накопленного опыта, сформированных качеств [186].

Научное рассмотрение картины лидерских проявлений детьми младшего школьного возраста будет более успешным, если программа включает изучение окружения сверстников, детского сообщества и создает условия, в которых ребенок может продемонстрировать свои позитивные качества лидера.

Исследование указанной проблемы имеет свою историю, как в отечественной, так и в зарубежной науке.

Так, в 30-е годы XX столетия отечественными и зарубежными учеными почти одновременно выполнены первые эксперименты по изучению взаимодействия в детских группах (Е.А.Аркин, А.С.Залужный, Е.Хагман [30], М. Партен [226]). Проведенные к 40-50-м годам того же века зарубежные исследования лидерства уже многочисленны и многообразны, имеют разную теоретическую основу, но большей частью выполнены на взрослых испытуемых (R.F.Bales [216], G.A.Gibb [223], F.Merei [225], Т.Ньюком [131], F.Fidler [221], [222] и др.).

Представители отечественной науки (Г.М.Андреева [5], И.П.Волков [34], Н.С.Жеребова [58], Б.Д.Парыгин [136], [137] и др.) проявили интерес к данной проблематике после 60-го года прошлого века, организуя ряд экспериментов, главными участниками которых были дети школьного возраста (Е.М.Дубовская [56], Е.М.Зайцева [60], Я.Л.Коломинский [79], [80], Р.Л.Кри-чевский [90-96], А.Н.Лутошкин [107], Т.Н.Мальковская [110], [111] и многие другие).

Аспекты проблемы лидерства нашли отражение также в работах В.В.Давыдов [154], Б.Ф.Ломова [105], А.Менегетти [119], Л.М.Митиной, А.В.Петровского [147] и др.

Проведенный нами анализ научных работ по проблеме лидерства выявил необходимость ее разностороннего рассмотрения: с позиций философии, социологии, общей и возрастной педагогики и психологии, культурологии и других наук, изучающих человека. Кроме того, данный анализ показал, что больший удельный вес в разработке интересующей нас проблемы принадлежит работам психологического плана, а педагогический аспект проблемы формирования лидерских качеств у детей младшего школьного возраста в отечественной педагогике представлен значительно меньше.

Накопленный к настоящему моменту научный фонд и опыт практической деятельности создают определенные предпосылки разработок идей, положений и технологий формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста.

Между тем, реальная практика обучения, воспитания и развития детей в современной школе свидетельствует о том, в педагогическом процессе видны явные противоречия:

- между необходимостью инициирования позитивных качеств лидера, начиная с детского возраста, и недостаточной разработанностью проблемы формирования этих качеств в педагогической теории и практике;

- между доминирующей идеей активизации личности в педагогическом процессе и сохраняющейся тенденцией к авторитарному взаимодействию педагога с детьми в образовательной практике;

- между потребностью развивающейся личности ребенка-лидера в многообразных формах самореализации и недостаточной разработанностью направленных на это форм внеурочной деятельности.

Актуальность необходимости формирования активности личности и ее позитивных лидерских качеств, выявленные противоречия, теоретическая и практическая значимость проблемы, и недостаточная разработанность ее возрастного аспекта определили выбор темы исследования «Организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств у детей (младший школьный возраст)», сущность которой заключается в необходимости анализа концептуальных основ теории воспитания, в исследовании условий, способствующих формированию активной (лидирующей) личности современного ребенка.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать организационно-педагогические условия формирования позитивных лидерских качеств младших школьников.

Объект исследования - педагогический процесс современного общеобразовательного учреждения (школы).

Предмет исследования - формирование позитивных лидерских качеств личности младшего школьника.

Гипотеза исследования: эффективность формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста будет обеспечена, если:

- педагогический процесс современной школы представляет собой единство двух составляющих (классной и внеурочной деятельности) и управляется совокупностью принципов при ведущей роли принципа его гуманизации;

-содержательная разноплановая деятельность, в которую включен ребенок, является ключевым компонентом развивающего социально-педагогического пространства, формирующего лидерские качества детей;

-создается и реализуется программа формирования позитивных качеств лидера-школьника.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом решались следующие задачи:

1. Проанализировать сущность базовых понятий проблемы.

2. Выявить специфику проявлений лидерских качеств младшими школьниками.

3. Разработать содержание разноплановой внеурочной деятельности и способы включения в нее ребенка.

4. Экспериментально апробировать программу формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста.

Концептуальную основу исследования составили убеждения в том, что употребление понятия «лидер» и «лидерство» в младшем школьном возрасте правомерно и опирается на фундаментальные идеи диалектического учения о целостности и взаимосвязи социальных явлений, реализации противоречий как движущей силе развития, важнейшие философские положения о соотношении общего и особенного, социально-исторической сущности воспитания и обучения (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, В.И.За-гвязинский, и др.); принципы гуманистической педагогики и психологии (А.Маслоу, К.Роджерс и др.). Понимание развития основывалось на идее единства и обусловленности этого процесса жизнедеятельностью социально и индивидуально формирующейся личности.

Кроме того, мы исходили из общепсихологического подхода, развитого виднейшими отечественными учеными Б.Г.Ананьевым, Л.И.Божович,

A.В.Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном и др., утверждавшего, что в деятельности рождаются все психические процессы, феномены, качества, особенности процессов и состояний человека. Именно деятельность является тем основанием, которое определяет развитие и функционирование личности, позволяя изучать её как активный «элемент» развития.

Конкретная методология исследования опирается на системный подход к изучению педагогических явлений (Б.Г.Ананьев, В.Г.Афанасьев,

B.П.Беспалько, И.В.Блауберг, В.И.Гинецинский, Б.Б.Коссов, Н.В.Кузьмина, В.А.Леках, Ю.П.Сокольников, Э.Г.Юдин и др.), дающий ключ к рассмотрению процесса взаимодействия и общения педагога и детей и пониманию сложной совокупности его связей и взаимоотношений, опосредованных природой социально-экономических условий социума. Личностный подход (Г.А.Балл, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, М.А.Викулина, М.И.Гарипов, С.В.Кульневич, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, А.М.Ясько и др.). Современная концепция дополнительного образования (Б.С.Гершунский, В.А.Горский, А.Я.Журкина, Е.В.Серединцева, Л.Н.Ходунова и др.).

Важную роль в ходе изучения личности ребенка и приобретения им социально значимых нравственных качеств сыграла концепция деятельнос-тного опосредствования активности группы, обоснованная А.В.Петровским. Согласно положениям этой концепции социальная группа существенно влияет на развитие личности всех ее членов.

Мы опирались и на аксиологические положения о природе ценностных ориентаций (О.С.Газман, В.И.Гинецинский, А.В.Кирьякова, В.М.Коро-тов, Н.Е.Щуркова и др.).

По существу, все эти подходы в той или иной мере определили теоретические основы организации исследования избранной проблемы.

Методы исследования. В работе использован научно-практический инструментарий, адекватный стратегии и тактике исследования: а) изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-законодательных документов Российской Федерации; б) теоретический анализ состояния изучаемой проблемы, в том числе и сравнительно-сопоставительный, ретроспективный; в) диагностические методы (опрос, оценка, шкалы, социометрия, изучение ролевого поведения и пр.); г) педагогический эксперимент; д) эмпирические методы (наблюдение, анализ документации).

Этапы исследования.

На первом этапе (1997-1999 гг.) - поисково-теоретическом - изучался феномен лидерства на основе анализа научной и специальной литературы; формулировались исходные методологические положения, необходимые для Организации педагогического процесса в новых социокультурных условиях.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальном - разрабатывались и апробировались педагогические программы формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) - проводилась обработка и систематизация полученных данных, формировались основные выводы и рекомендации педагогам-практикам. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

База исследования - гимназия №25 им.А.С.Пушкина, г.Нижний Новгород.

Личный вклад состоит в разработке и реализации программы формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста.

Выборочная совокупность составила около 150 человек: ученики младшего школьного возраста (1-2-е классы), их педагоги и родители.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- выявлены теоретико-методологические предпосылки организации процесса формирования позитивных лидерских качеств у младшего школьника в новых социокультурных условиях;

- изучено качественное своеобразие организационно-педагогические условия формирования лидерских качеств младшего ребенка-школьника во внеурочной деятельности.

Теоретическое значение исследования заключается в обосновании совокупности принципов управления педагогическим процессом общеобразовательной школы, которые соответствуют современной социокультурной ситуации в обществе. Разработана программа формирования позитивных лидерских качеств у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы доведены до конкретных технологий и рекомендаций, реализация которых, как доказано в исследовании, улучшает результат обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Апробирована в естественных условиях внеурочной деятельности современной общеобразовательной школы программа формирования позитивных лидерских качеств.

Экспериментальные данные могут служить основой методических рекомендаций, лекционных и специальных курсов для студентов средних специальных и высших учебных заведений, педагогов-практиков.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивались логикой, четким выбором и обоснованностью исходных методологических и психолого-педагогических позиций; согласованностью основных концептуальных позиций исследования и полученного в ходе работы эмпирического материала; применением комплексной методики исследования, соответствующей его задачам и логике; количественным и качественным анализом полученных данных, их обработкой; подтверждением гипотезы исследования научно-практическими результатами.

Положения, выносимые на защиту: з феномен лидерства и лидерских качеств в младшем школьном возрасте обусловлен спецификой возрастных и личностных особенностей ребенка, его активностью и «социальной ситуацией развития»; педагогический процесс формирования позитивных лидерских качеств реализуется в единстве учебной и внеучебной деятельности детей;

Ъ успешное формирование лидерских качеств возможно при наличии научно обоснованной педагогической программы.

Апробация и внедрение результатов работы исследования осуществлялись в нескольких направлениях. Материалы разных этапов эксперимента:

- становились предметом обсуждения на педагогических советах гимназии №25 им.А.С.Пушкина (г.Нижний Новгород) и заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А.Добролюбова;

- использовались в ходе проведения обучающих семинаров для студентов названного вуза;

- апробированы на международных научных конференциях в г.Нижний Новгород (январь, май 2002; февраль 2003);

- результаты исследования нашли отражения в докладах и научных статьях автора.

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включает 230 наименования, в том числе 16 - на иностранном языке). Общий объем диссертации - 184 страницы. В работе приведено 5 таблицы и два рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пескова, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ по второй главе

Результаты проведенного нами теоретического исследования легли в основу разработки педагогического эксперимента, традиционно состоящего из трех этапов: диагностического (констатирующего), формирующего (созидательного) и контрольного.

В ходе первого, начального, этапа были решены следующие задачи: выявлены наиболее активные дети в разных видах деятельности; определена специфика проявлений ими лидерских качеств, а также составлены индивидуальные характеристики детей-лидеров младшего школьного возраста.

Поскольку проблема лидерства и лидерских проявлений лежит на стыке многих наук (педагогики, психологии и др.), постольку в исследовании был применен комплекс методик, адекватных возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, уровню их мировоззрения. В результате получены интересные данные о феномене лидерства: яркими лидерами (с разной личностной направленностью) среди участников эксперимента оказались 11 детей, причем мальчиков среди них чуть меньше, чем девочек (соответственно 5 : 6).

С помощью социометрической методики изучены межличностные отношения и статус ребенка-лидера в классе. Дополнили картину данные других методик (оценочный эксперимент, опрос родителей и педагогов, работающих с этими детьми, организация продуктивной совместной деятельности и ряд других).

Сопоставление оценок, полученных от детей и взрослых, дало возможность получения общей картины оценочных отношений в классе: выявить детей с благоприятным и не очень благоприятным положением; детей «контрастных», имеющих большое число как положительных, так и отрицательных оценок окружающими. По тем качествам, которые особо ценятся в классе составлено представление о ценностных ориентациях класса:

A) качества зримо воспринимаемые (внешняя привлекательность, жизнерадостность, веселость, бодрое состояние, физическая сила);

Б) нравственные качества (доброта, отзывчивость, внимание и сочувствие, недрачливость, способность организовать интересное дело);

B) волевые качества (настойчивость, самостоятельность, трудолюбие);

Г) качества успешности (внимательность, сговорчивость, уживчивость, умелость) в сочетании со знаниями, умениями и навыками.

Полученные результаты составили фундамент экспериментальной программы, акцентирующей внимание на формировании позитивных качеств личности лидера ребенка младшего школьного возраста.

Успех реализации программы обеспечили традиционные принципы ее построения (развитие личности ребенка в деятельности, опора на положительные его качества и природную активность) и современные (принципы гуманизации и демократизации педагогического процесса, сочетание урочной и внеурочной деятельности, новое мышление педагогов и др.),

Особенностью программы явилась ее двунаправленность: на работу с самим ребенком, а также с взрослыми, его окружающими (родителями и педагогами). Выделено три аспекта лидерских проявлений детьми мотивацион-но-когнитивный, перцептивно-коммуникативный и операциональный (практический), позволяющие представить всю деятельность лидера в виде своеобразной цепочки: увидеть — понять - действовать.

Серьезное внимание было уделено подбору разнообразного и разнопланового материала, позволившего на практике реализовать программу (игровые тренинги-упражнения, правила дружной работы и правила организатора, инструкции, беседы с детьми, мастерские, выставки, деловая игра и ДР-)

Главное, что отличало работу с взрослыми людьми, было убеждение в необходимости смены стиля их взаимодействия и общения с детьми, оказания им помощи и поддержки лидерских проявлений. Это предполагало обучение вербальным и невербальным формам общения и взаимодействия, сопереживания детям.

Вся комплексная работа дала свои результаты. Данные, полученные с помощью контрольного среза, это доказали: увеличилось количество детей, проявивших организаторские умения, стало больше лидеров с положительной личностной направленностью, полностью «исчезла» статусная подгруппа детей «непринятых» сверстниками и педагогами, снизился процент родителей-приверженцев жесткого (авторитарного) подхода в воспитании своих детей. После целенаправленной и планомерной работы с детьми младшего школьного возраста дети достигли высокого и выше среднего уровня развития организаторских умений и качеств, многочисленной стала группа детей, достигших среднего уровня.

Проведенная работа позволила сформулировать ряд конкретных рекомендаций всем педагогам, работающими с детьми младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы лидерства и лидерских проявлений проведены отечественными и зарубежными учеными в разных возрастных категориях. В результате исследований обнаружены работы психолого-педагогического характера с преобладанием психологических (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Я.Л.Коломинский, Р.Л.Кричевский, Л.И.Уманский и многие другие).

Вопрос о позитивных лидерских проявлениях, необходимости организации содержательной внеурочной деятельности, возможности влияния педагогов на формирование качеств лидера остается серьезной проблемой, требующей дальнейших научных изысканий.

Теоретический анализ литературы и практических результатов работы позволяет сделать обобщающие выводы:

1. Младший школьный возраст считается наиболее восприимчивым для усвоения моральных знаний, т.к. в силу ограниченности нравственного опыта моральные знания являются регулятором духовно-ориентированного поведения и его мотивов. При усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию в них новог образований. Особое место занимают чуткость, отзывчивость, сочувствие, уважение к другим детям, стремление им помочь.

2. Особенность поведения младшего школьника заключается в том, что действия ребенка становятся произвольными, а его эмоции сохраняют непроизвольность и яркость выражения. В этой разведенности произвольности и эмоциональности заложена одна из движущих сил его развития.

3. Дети младшего школьного возраста проявляют разную степень лидерской активности воздействия на окружающих их сверстников, а само понятие «лидерство» вполне правомерно употреблять относительно детей указанного возраста, т.к. в этот период ребенок - полноценная и развивающаяся личность. Понятие «ребенок-лидер» трактуется как активный, инициативный, предпочитаемый другими ребенок.

4. Использованный в исследовании комплекс социально-психологических и педагогических методик, подобранных в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника и целям исследования, дал возможность получения количественных и качественных результатов о взаимодействии и общении детей между собой, положения каждого ребенка в среде сверстников, личностных качествах активных (лидирующих) детей. Углубленное индивидуальное обследование личности лидера и его качеств сочеталось с массовыми обследованиями среды его окружения.

5. Проведена работа по классификации типов лидеров в зависимости от доминирования личностной направленности: положительные и отрицательные. Лидеров с позитивной направленностью личности характеризует высокий социометрический статус, большое количество инициативных действий в позитивной форме, активность и инициативность, потребность в самоутверждении через положительные проступки и действия.

Лидера с отрицательной направленностью отличало большое количество инициативных воздействий в негативной авторитарной форме, отсутствием положительной ориентации на партнера, повышенной потребностью в самоутверждении через отрицательные эгоистические поступки, распределение работы без учета интересов партнеров, навязыванием им своего желания.

6. Определены педагогические установки, помогающие в реализации программы, разработаны технологии и методики педагогической работы, программа развития лидера, а также педагогические условия формирования позитивных его качеств, использование которых было эффективно и обеспечило реально ощутимые результаты ориентации личности ребенка-лидера на позитивное общение и взаимодействие со сверстниками.

7. В развитии организаторских способностей и лидерских качеств особо важное место принадлежит продуктивной совместной детской деятельности. Причем, знания и умения активного ребенка создают лишь направленность личности лидера, помогают осуществлять организацию этой деятельности.

8. Экспериментальная программа развития лидерских качеств у детей младшего школьного возраста составлена на основе традиционных и современных требований, принципов и имеет индивидуально-дифференцированный характер, представлена как единая система действий, включающей моральные знания и действия.

9. Теоретический и экспериментальный материал способствовал апробации организационно-педагогических условий в реальной школьной практике, использование которых было эффективно и обеспечило ощутимые результаты. Данные условия представили собой комплекс, ориентирующий личность ребенка на позитивные нравственные ценности, налаживание не только деловых, но и личных взаимоотношений детей со сверстниками, на развитие отзывчивости и сочувствия, оказание им действенной помощи.

10. Организаторская подготовленность ребенка (знания, умения, навыки, опыт отношений, социальная активность, творческая деятельность) — необходимый «инструмент» для его участия в социальной жизни. Этому способствует система поручений, которая может быть хорошей школой подготовки настоящих организаторов, т.к. именно поручения способствуют формированию ответственности, навыков самостоятельной работы, чувства долга, а в ходе их выполнения закрепляются нравственные качества, воспитывается привычка, потребность к общественно полезной деятельности (А.С.Макаренко).

11. Развитие лидерства - целенаправленное формирование и углубление соответствующих качеств и навыков личности.

Завершая характеристику содержания диссертационного исследования, можно констатировать тот факт, что все поставленные в работе задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.

Проведенная автором большая научно-исследовательская работа дает возможность обращения с рядом конкретных рекомендаций педагогам-практикам: в педагогической работе по формированию позитивных лидерских качеств личности важно учитывать, что дети могут наглядно демонстрировать как хорошие, так и «слабые» проявления (наличие отрицательных мотивов общения, непонимание сверстника и пр.); привлекать к участию в организаторской деятельности всех детей, помогать занять в коллективе достойно место; приучать всех детей работать максимально самостоятельно (откажитесь от мелочной опеки), но в любой момент быть готовым прийти на помощь сверстнику; формировать дружеские взаимоотношения между всеми членами детского коллектива; позаботьтесь о создании у всех детей хорошего настроения. Обратите внимание на эмоциональное стимулирование, исключив из арсенала средств общения окрики и прямое давление; чаще хвалите ребенка за каждый удачный шаг, за каждое правильно принятое им решение: хвалите не вообще, а конкретно, именно за тот непосредственный, пусть даже маленький успех, который им достигнут; критически оценивайте только поступок (действие), но ни в коем случае не личность ребенка (если Вы критикуете поступок, а не личность человека, то у него нет необходимости становится в позу защищающегося); ребенку необходимо четко видеть конечную цель своих каждодневных усилий. Ставя цель, не стремитесь сразу к предельным достижениям, а постепенно «поднимайте планку», ведя ребенка от более простых задач к более сложным; необходимо перейти от руководства к управлению развитием личности ребенка, управлением всей жизнью с позиций его интересов; постоянно проявляйте веру в возможности и перспективы каждого ребенка; реализация принципа «параллельного действия» (влияние личности на коллектив и коллектива на личность) на практике осуществляется через умелое вовлечение всех детей в организацию содержательной совместной деятельности; в процессе работы с деструктивным лидером (негативной направленности) возможны разные способы действий педагога (изменение социальной роли за счет перераспределения функций лидера, сокращение коммуникаций между ним и группой за счет загрузки его работой, затрудняющей неформальное общение); проявление к нему особого внимания. Действенный результат обеспечивает «метод социальной терапии», когда лидер с отрицательной направленностью для выполнения задания объединяется с лидером положительной личностной направленности; ведущими методами работы с детьми-лидерами с целью формирования позитивных качеств эффективно выступают косвенные, а также гибкость их применения, выражающаяся в умении педагога корректировать характер взаимодействия с ребенком, менять тон, мимику и форму обращений (советы, предложения), умения «встать на позицию партнера ребенка», что позволяет личным примером выразить заинтересованность и уверенность в успехе общего дела; обязательна установка каждого педагога на работу не только с детьми, но и их родителями, направленная на гуманизацию и демократизацию их общения с ребенком, а также налаживание отношений ребенка с постоянным кругом его общения, т.е. с ровесниками.

Таким образом, разработанные нами организационно-педагогические условия, экспериментальная программа формирования позитивных лидерских качеств ребенка младшего школьного возраста носили интегративный характер и были ориентированы на целостное становление личности самого ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пескова, Ирина Владимировна, 2003 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А.Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства /С.А. Алифанов //Вопросы психологии.- 1991.- № 3.- С.90-98.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А.Амонашвили.- Мн: Университет школе, 1990.- 560 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды /А.А.Бодалёв и др. В 2-х тт. /Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980.- Т.1.- 230 е.; - Т.2.- 287 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М.Андреева. М.: Наука, 1994.-324 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания /Г.М.Андреева. -М., 1997.-220 е.

7. Анцыферова, Л.И. Личность и деятельность /Л.И.Анцыферова //Проблемы личности: Материалы симпозиума.- М.: Изд-во МГУ, 1969.-С.434-443.

8. Аргентова, Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности /Т.Е.Аргентова //Психологический журнал.- 1984.- Т.5, № 6.- С.130.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа /А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

10. Аунапуу, Т. Восприятие лидерами межличностных отношений в классе/Т.Аунапуу//Вопросы психологии. 1983.- № 5. С.61-65.

11. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию /В.Г.Афанасьев //Сов. педагогика. 1991.- № 2.- С.74-80.

12. Балл, Г.А. и др. Психолого-педагогические проблемы личности /Г.А.Балл и др. //Вопросы психологии.- 1985.- № 6.- С. 179-181.

13. Балясная, Л.К. Воспитание социальной активности учащихся /Л.К.Балясная //Сов. педагогика. 1983.- № 3.- С.28-35.

14. Бердяев, Н.А. О назначении человека /Л.И.Греков, А.П.Поляков.-М.: Республика, 1983.- 383 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. /Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

16. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П.Беспалько //Сов. педагогика.- 1990.- № 7.- С.59-61.

17. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода/И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Блонский, П.П. Избр. пед. и психол. произв. /А.В.Петровский. В 2-х тт. /П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979.- Т.1. - 304 е.; - Т.2. - 399 с.

19. Бодалёв, А.А. Восприятие и понимание человека человеком /А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

20. Бодалёв, А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

22. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентирован-ного воспитания /Е.В.Бондаревская //Педагогика. 2001.- № 1.- С. 17-24.

23. Болыпунова, Н.Я. Развитие индивидуальности младшего школьника /Н.Я.Большунова//Начальная школа. 1992. - № 11-12.- С.7.

24. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника /Н.В.Боч-кина. Л.: РГПУ, 1991. - 85 с.

25. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве /Г.М.Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

26. Вейт, М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /М.А.Вейт. М., 1987. - 37 с.

27. Вендов, А.И. Социально-психологические исследования лидерства в малых группах. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 /А.И.Вендов. -М., 1973.- 16 с.

28. Вершловский, С.Г. Воспитание активной позиции личности /С.Г. Вершловский. Л.,1981. - 180 с.

29. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания /С.Г.Якобсон, Ф.Т.Михайлов.- М.: Просвещение, 1976. 190 с.

30. Викулина, М.А., Пескова, И.В. Педагогический взгляд на проблему лидерства /М.А.Викулина, И.В.Пескова //Bridge-Мост. 1999.- № 5.-С. 100-104.

31. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) /М.А.Викулина. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

32. Витвицкая, Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик». Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.А.Витвицкая. Оренбург, 1997. - 20 с.

33. Власова, Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998. 24 с.

34. Волков, И.П. Исследование лидерства как функции групповой задачи /И.П.Волков//Учен. зап. /Ленинград, ун-та. Вып.4. - 1971,- С.268.

35. Волокитина, М.И. Очерки психологии младших школьников /М.И.Волокитина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.- 160 с.

36. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Н.Е.Щуркова.- М.: Новая школа, 1998. 208 с.

37. Воспитание гуманных чувств у детей /Л.Н.Проколиенко, В.К.Ко-тырло.- Киев: Радяньска школа, 1987. 174 с.

38. Выготский, Л.С. Собр. соч. В 6 тт. /Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984 гг.- Т.2. - 504 с; - Т.З. - 368 е.; - Т.4. - 482 с.

39. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы /О.С.Газман //Новые ценности образования.- М., 1995.- Вып.2.- С. 16-45.

40. Гарипов, М.И. Личностный фактор в процессе воспитания /М.И. Гарипов//Сов. Педагогика. 1986.-№ 10.- С. 17-20.

41. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии /В.И.Гинецинский //Сов. педагогика.- 1991.- № 9.- С.46-49.

42. Годовикова, Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками /Д.Б.Годовикова //Исследования по проблемам возрастной педагогической психологии.- М., 1980,- С. 193.

43. Гольнева, В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников /В.А.Гольнева //Вопросы психологии.- 1959.- № 4.- С.39-47.

44. Гончаров, В. Лидерство как фактор групповой деятельности: опыт социально-психологического исследования спортивных команд. Авто-реф. дис. канд. филос. наук /В.Гончаров.- Л., 1971. 14 с.

45. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация /Л.Ю.Гордин //Сов. педагогика.- 1991.- № 2.- С.38-43.

46. Гришин, Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Д.М.Гришин.- М., 1979. 28 с.

47. Гузман, Р.Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач /Р.Я.Гузман //Вопросы психологии.- 1980.- № 3.-С.133-136.

48. Гуманизация воспитания в современных условиях /О.С.Газман и И.А.Костенчук.- М., 1995. 120 с.

49. Гусева, Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.А.Гусева.- Брянск, 1994. 19 с.

50. Денисевич, Н.Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников /Н.Н.Денисевич //Начальная школа.- 1996.- № 7.- С.29.

51. Детский коллектив и ребенок /А.С.Залужный и О.С.Лозанский.-М., 1926.- 180 с.

52. Джемендзюк, JI.JI. Условия преемственности в формировании позитивной «Я-концепции» дошкольника и младшего школьника. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.Л.Джемендзюк.- Иркутск, 2001. 20 с.

53. Добрынин, Н.Ф. Активность личности и принцип значимости //Проблемы личности: Материалы симпозиума /Н.Ф.Добрынин.- М.: Изд-во МГУ, 1969.- С.450- 459.

54. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности /А.И.Донцов //Сов. педагогика,- 1974.- № 5.- С.67-76.

55. Донцов, А.И., Саркисян, Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе /А.И.Донцов, Ш.В.Саркисян //Вопросы психологии.- 1980.- № 4.- С.38-49.

56. Дубовская, Е.М Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. Автореф. дис. канд. психол. Наук: 19.00.01 /Е.М.Дубовская.- М., 1984.-22 с.

57. Ершов, А.А. Лидер и авторитет группы /А.А.Ершов //Учен. зап./Ленинград.ун-та.- Вып. 4.- 1974.- С.260.

58. Жеребова, Н.С. Лидерство в малых группах. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 /Н.С.Жеребова.- Л., 1969. 16 с.

59. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования /А.Я.Журкина //Дополнительное образование.- 2000.- № 9.- С.6-9.

60. Зайцева, Е.М. Некоторые особенности лидерства в контактных группах школьников /Е.М.Зайцева //Психология возрастных коллективов.-Кострома, 1978.- С.57-59.

61. Закон РФ «Об образовании».- М.: Новая школа, 1996. 58 с.62.3алужный, А.С. Детский коллектив и методы его изучения /А.С.Залужный.- М., 1931. 144с.

62. Занковский А.Н. Организационная психология /А.Н.Занковский.-М.: Изд-во «Флинта»: МПСИ.- 2000.- 648 с.

63. Запорожец, А.В. Избр. психол. тр. /В.В.Давыдов, В.П.Зинченко. В 2-х тт. /А.В.Запорожец.- М.: Педагогика, 1986.- Т.1320 е.; Т.2. 296 с.

64. Захарова, А.В., Андрущенко, Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте /А.В.Захарова, Т.Ю.Андрущенко //Новые исследования в психологии.-М.: Педагогика, 1981.- № 2.- С.72-77.

65. Зимняя, И.А. и др. Воспитание в системе образования /И.А.Зимняя //Известия РАО.- 2000.- С.2-12.

66. Ильенков, Э.В. Что такое человек? //С чего начинается личность? /Э.В.Ильенко.- М.: Политиздат, 1983. 412 с.

67. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания /Е.П.Ильин.- М.: Просвещение, 1983. 223 с.

68. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) /М.С.Каган.- М., 1974. 328 с.

69. Каган, М.С. Мир общения /М.С.Каган.- М.: Политиздат, 1988.-319с.

70. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге XXI в.) /Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына.- С-Пб.: Петербург-XXI век, 1997. 160 с.

71. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения /В.А.Кан-Калик.- М.: Рос-педагенство, 1995. 112 с.

72. Караковский, В.А. Стать человеком Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А.Караковский.-М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

73. Карандашев, Ю.Н. Оценка межличностных отношений методом масок (методические рекомендации) /Ю.Н.Карандашев,- Мн., 1987. 10 с.

74. Киричук, А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе /А.В.Киричук //Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения.- М.: Изд-во МГУ, 1970.- С. 137-149.

75. Кирьякова. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /А.В.Кирьякова.- Оренбург, 1996. 188 с.

76. Ковалев, С.В., Кричевский, P.JI. Факторы дифференциации лидерства /С.В.Ковалев, P.JI.Кричевский //Вестник МГУ.- Серия 14.- Психоло-ГИЯ.-1978.- № 2,- С.26-36.

77. Коллектив и личность /Е.В.Шорохова, К.К.Платонов, О.И.Зотова.- М.: Наука, 1975. 262 с.

78. Коломинский, Я.Л., Березовин, Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии /Я.Л.Коломинский, Н.А.Березовин.- М.: Знание, 1977. 64 с.

79. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений /Я.Л.Коломинский.- Мн.: Нар. асвета, 1984.- 239 с.

80. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание /И.С.Кон.-М.: Политиздат, 1984. 335 с.

81. Кон, И.С. Ребенок и общество /И.С.Кон.- М.: Наука, 1988. 129 с.

82. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Т.Е.Конникова.-Л., 1970.- 38 с.

83. Концепция воспитания учащейся молодежи //Сов. педагогика.-1992. №3-4. С.11-19.

84. Коротов, В.М. Введение в общую теорию развития личности /В.М.Коротов.- М., 1991. 200 с.

85. Краткий психологический словарь /А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский.- М.: Политиздат, 1985. 431 с.

86. Крикунов, А.С. Особенности избирательного отражения школьником-организатором своих сверстников /А.С.Крикунов //Вопросы психологии коллектива школьников и студентов.- Т. 12 (105).- Курск, 1972.- С.30.

87. Кричевский, P.JI. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах /Р.Л.Кричевский //Вопросы психологии.-1977.- № 1.-С.28-38.

88. Кричевский, Р.Л. О личностных детерминантах ролевой структуры лидерства /Р.Л.Кричевский //Психология возрастных коллективов,- Кострома, 1978.- С.92-94.

89. Кричевский, Р.Л. Мотивация групповой принадлежности и механизм выдвижения в позицию лидера /Р.Л.Кричевский //Новые исследования в психологии.- М.: Педагогика, 1979.- № 1(20).- С.95-101.

90. Кричевский, Р.Л. Динамика группового лидерства /Р.Л.Кричевский //Вопросы психологии.-1980.- № 2.- С.42-52 .

91. Кричевский, Р.Л., Смирнова, М.М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства /Р.Л.Кричевский, М.М.Смирнова //Вопросы психологии.-1981.-№3.-С.109-113.

92. Кричевский, Р.Л., Рыжак, М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе /Р.Л.Кричевский, М.М.Рыжак.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 221 с.

93. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Психология малой группы /Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская.- М.: Изд-во МГУ, 1991. 280 с.

94. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека /А.И.Крупнов //Вопросы психологии.-1984.- № 3.- С.25-34.

95. Кувико, JI.M. Воспитание у младших школьников самостоятельности как черты личности. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.М.Кувико.- Тбилиси, 1978. 21 с.

96. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий /С.В.Кульневич.- Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

97. Кустова, Н.И. Педагогические условия формирования организаторских умений у детей шестого года жизни (на материале настольно-печатных игр). Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.И.Кустова.-М., 1989.- 16 с.

98. Кутьев, В.О. К вопросу о взаимоотношении воспитателя и воспитанников /В.О.Кутьев //Сов. педагогика.-1968.- № 6.- С.75-82.

99. Леках, В.А. Системный подход в дополнительном образовании /В.А.Леках //Дополнительное образование.-Март, 1999.- Пилотный выпуск.-С.22-24.

100. Леонтьев, А.Н. Избр. психол. произв. В 2-х тт. /А.Н.Леонтьев,-М.: Педагогика, 1983.- Т.1. 392 е.; - Т.2. - 320 с.

101. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии /Б.Ф.Ломов.- М.: Педагогика, 1975. 300 с.

102. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Л.М.Лузина.- СПб., 1999. 36 с.

103. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой /А.Н.Лутошкин.-М.: Просвещение, 1981. 208с.

104. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. В 2-х тт. /А.С.Макаренко.- М.: Педагогика, 1977.- Т.1. 398 е.; - Т.2. - 320 с.

105. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе /Л.И.Маленкова.- М.: Пед. общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300 с.

106. Мальковская, Т.Н. Выдвижение лидера среди старших школьников и его влияние на товарищей /Т.Н.Мальковская //Руководство и лидерство /Б.Д.Парыгин.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- С.94-119.

107. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования /Т.Н.Мальковская //Сов. педагогика.-1978.- № 5.- С.14-21.

108. Мангутов, И.С., Уманский, Л.И. Организатор и организаторская деятельность/И.С.Мангутов, Л.И.Уманский.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. 240 с.

109. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании /Ю.С.Мануйлов //Педагогика.- 2000.- № 7.- С.36-41.

110. Маралов, В.Г., Ситаров, В.А Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста (методические рекомендации) /В.Г.Маралов, В.А.Ситаров.- М.: МГПИ, 1987. 44 с.

111. Маралов, В.Г, Ситаров, В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском коллективе /В.Г.Маралов, В.А.Ситаров.-М.: Прометей, МГПИ, 1990. 220 с.

112. Маслова, Н.Ф. Педагог и малые группы школьников /Н.Ф.Маслова //Проблемы общения и воспитания /Х.Й.Лийметс.-Тарту, 1974.- Ч.2.- С.234-240.

113. Матусик, А.И. Воспитание организаторских умений у детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /А.И.Матусик,- М., 1966. 16 с.

114. Межличностное восприятие в группе /Г.М.Андреева, А.И.Донцов.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-295 с.

115. Менегетти, А. Психология лидера /А.Менегетти.-М., 2001.- 202 с.

116. Мерлин, B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности /В.С.Мерлин //Социальная психология личности.- М., 1979.- С.260.

117. Методы социально-психологический исследований /М.А.Меньшикова.- М.: НИИ общ. педагогики и Инст-т общ. и пед. психологии АПН СССР, 1975.-272 с.

118. Методы системного педагогического исследования /Н.В.Кузьминой.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 264 с.

119. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников /А.В.Мудрик.- М.: Педагогика, 1984. 112 с.

120. Мусаелян, Г.А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Г.А.Мусаелян.- М., 1991. 36 с.

121. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка /B.C. Мухина //Психологический журнал.-1980,- Т.1, № 5.- С.43.

122. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека /В.Н.Мясищев //Проблемы личности: Материалы симпозиума.-М.: Изд-во МГУ, 1969.- С. 63-74.

123. Немов, Р.С., Кирпичник, А.Г. Путь к коллективу /Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник.- М.: Педагогика, 1988. 144 с.

124. Новикова, Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Л.И.Новикова.- Л.,1974. 36 с.

125. Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики /Л.И.Новикова //Известия РАО.- 2000.- С.23-29.

126. Новые ценности образования; Тезаурус для учителей и школьных психологов /Н.Б.Крылова.-М.: Институт педагогических иннова-ций РАО, 1995.- 114 с.

127. Ньюком, Т. Исследование согласия /Т.Ньюком //Социология сегодня.- М.: Политиздат, 1965. 6 с.

128. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения /Н.Н.Обозов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 151 с.

129. Общение и оптимизация совместной деятельности /Г.М.Андреева, Я.Яноушек и др.- М.: Изд-во МГУ, 1987. 300 с.

130. Организаторские способности и их развитие //Учен.зап./Курск.-№21.-1967.-С.103-135.

131. Осокина, Т.В. Историко-педагогический анализ идей развития личности ребенка в коллективе (1960-80-е гг.). Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.В.Осокина.- М., 1994. 18 с.

132. Парыгин, Б.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностной ориентации личности /Б.Д.Парыгин //Проблемы личности: материалы симпозиума.- М., 1969,- С.371-381.

133. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения /Б.Д.Парыгин /В.А.Ядов.- Л.: Наука, 1982. 192 с.

134. Пескова, И.В. Готовность учителя к воспитанию современного школьника /И.В.Пескова //Тез. докл. Междунар. науч.-метод. конф., Н.Новгород, 30-31 января 2002 г.- Н.Новгород: ВГИПА.- С.119.

135. Пескова, И.В. Организаторские умения педагога условие воспитания лидерских качеств детей /И.В.Пескова //Тез. докл. Междунар. науч.-метод. конф., Н.Новгород, 30-31 января 2002 г.-Н.Новгород: ВГИПА.- С.77-78.

136. Пескова, И.В. Лидер сегодня. Кто он? /И.В.Пескова //Тез. докл. Всеросс. науч.-практ. конф., Н.Новгород, 22-23 мая 2002 г.- Н.Новгород: ВГИПА.- С. 16.

137. Пескова, И.В. Внеурочная деятельность как ведущее условие формирования и реализации лидерских качеств детей /И.В.Пескова //Законы педагогической сферы общества.- Н.Новгород.- 2003.-С.310-313.

138. Пескова, И.В. Работа с детьми-лидерами (рекомендации педагогам-практикам) /И.В.Пескова //Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста /М.А.Викулина.- Н.Новгород: НГЛУ.-2003.- С.95-98.

139. Пескова, И.В. К вопросу о значении внеурочной деятельности для формирования и реализации лидерских качеств у детей /И.В.Пескова //Тр. междунар. науч.-метод. конф., Н.Новгород, 4-5 февраля 2003 г. Н.Новгород: ВГИПА.- 2003.- С.30.

140. Петрова, В.И. О педагогическом эксперименте в изучении вопросов воспитания /В.И.Петрова//Сов. педагогика.-1974.-№ 9.- С.20-29.

141. Петров, А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии /А.П.Петров //Формирование социально активной личности: сущность, проблемы.- 4.1.- М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1985.- С.3-18.

142. Петровская, Л.А., Спиваковская, А.С. Воспитание как общение-диалог /Л.А.Петровская, А.С.Спиваковская //Вопросы психологии.-1983.- № 2.- С.85-89.

143. Петровский, А.В. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства /А.В.Петровский //Вопросы психологии.-1980.-№ 2.-С.29-42.

144. Петровский, А.В., Абраменкова, В.В., Горбатенко, Т.М. Психология развивающейся личности /А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, Т.М.Гор-батенко.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

145. Петровский, А.В., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно-раз-вивающее взаимодействие /А.В.Петровский, В.К.Калиненко, И.Б.Котова.-Ростов-на-Дону, 1993. 200 с.

146. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /В.А.Петровский.- М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

147. Платонов, К.К. Психология /К.К.Платонов.-М.: Высшая школа, 1977.- С.З 1-38.

148. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности /Е.А.Подольская.- Харьков: Основа, 1991. 258 с.

149. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. //Народное образование.- 2000.- № 1.- С.236-259.

150. Психическое развитие младших школьников /В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1990. 160 с.

151. Психологическая теория коллектива /А.В.Петровский.- М.: Педагогика, 1979. 239 с.

152. Размыслов, П.И. Интересы младших школьников /П.И.Размыслов //Психология младших школьников /Е.И.Игнатьев.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-160 с.

153. Ребенок в системе коллективных отношений /Л.П.Буева, Л.И.Новикова.- М., 1972. 256 с.

154. Репина, Т.А., Викулина, М.А. Специфика организации лидерами совместной деятельности со сверстниками /Т.А.Репина, М.А.Викулина //Педагогическое обозрение.-1996.- № 3.- С.44-49.

155. Робер, М.-А., Тильман, Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе /М.А.Робер, Ф.Тильман //Хрестоматия по социальной психологии.- М.: МПА, 1994.- С. 142-155.

156. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности /Р.М.Рогова.- М.: ИРЛ РАО, 1996. 144 с.

157. Рожков, М.И., Доценко, И. Использование игровых ситуаций для выявления лидеров в коллективе /М.И.Рожков, И.Доценко //Воспитание школьников.-1990.-№ 1.- С.52.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /В.В.Давыдов.-М., 1993.- Т.1.; М., 1998.- Т.2.

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. /С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989.-Т.1. 485 е.; - Т.2. - 328 с.

160. Рубцов, В.В. К вопросу о методах исследования совместно распределенной учебной деятельности школьников /В.В.Рубцов //Тез. докл. конф. М., 1978.- С.200-202.

161. Руководство и лидерство /Б.Д.Парыгин.- Л.: ЛГУ, 1973. 143 с.

162. Селевко, Г.К. Личностный подход (концепция отношений «учитель-ученик») /Г.К.Селевко //Школьные технологии.-1999.- № 6.- С.108-135.

163. Селецкая, О.В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /О.В.Селецкая.- Киров, 2000. 20 с.

164. Селиванова, Н.Л. Воспитание: теория и реальность /Н.Л.Селиванова //Известия РАО.- 2000.- С.57-63.

165. Сенько, Т.В. Коррекция личностного поведения дошкольников с неблагоприятным положением в группе /Т.В.Сенько //Народная асвета.-1985.-№5.- С.74-76.

166. Сиск, Д.А. Изучение будущего /Д.А.Сиск //Вопросы психоло-гии.-1991.-.№ 4,- С.5-10.

167. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности /В.А.Ситаров,- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1988.-68 с.

168. Славина, Л.С. Роль мотива и способа поведения при выполнении школьником общественных поручений /Л.С.Славина //Вопросы психологии личности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-220 с.

169. Слуцкий, В.М. Психологические методы коррекции личности ребенка/В.М.Слуцкий//Вопросы психологии.-1984.- № 6.- С.141-145.

170. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения /С.Д.Смирнов.- М.: МГУ, 1985. 230 с.

171. Совместная деятельность /А.Л.Журавлев и др.- М., 1988. — 180 с.

172. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания /Ю.П.Сокольников.- М.: Прометей, 1993. 200 с.

173. Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов /Л.И.Уманский,- Ярославль, 1975.-300 с.

174. Субботский, Е.В. Некоторые особенности отношений ребенка к партнеру при выполнении программ поведения /Е.В.Субботский //Вопросы психологии.-1974.-№ 5.- С. 156-162.

175. Субботский, Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка /Е.В.Субботский //Психолого-педагогические проблемы общения.- М., 1979. -С.79-95.

176. Татарникова, Н.С., Мясникова, Н.П. и др. Программа воспитания подрастающего поколения Нижегородской области /Н.С.Татарникова, Н.П. Мясникова и др. //Проблемы школьного воспитания.-1995.- № 1.- С.8-15.

177. Тригер, Р.Д. Некоторые особенности взаимоотношений младших школьников /Р.Д.Тригер //Вопросы психологии.-1968.- № 6.- С.87-95.

178. Томас, А.Харрис. Я хороший, ты - хороший. М., 1993. - 120 с.

179. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников/Л.И.Уманский.- М.: Просвещение, 1980. 160 с.

180. Уманский, Л.И. Особенности проявления общественной активности школьников //Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе. М., 1987.- С.116-128.

181. Фельдштейн, Д.И. Психологическая роль ведущих видов деятельности в формировании личности ребенка /Д.И.Фельдштейн //Вопросы психо-логии.-1979.- № 5.- С.151-156.

182. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности /Д.И.Фельдштейн.- М.: МПА, 1994. 156 с.

183. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника /Г.Н.Филонов.-М.: Педагогика, 1985. 224 с.

184. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития /И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин //Вопросы психологии.-1993.-№1.- С.42-50.

185. Хайкин, В.Л. Активность в структуре поведения индивида /В.Л. Хайкин //Мир психологии.-2000.- № 1,- С.242-250.

186. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность /Пер. с нем. В 2-х тт.-М.: Педагогика, 1986.- Т.1. 406 е.; -Т.2. - 391 с.

187. Ходунова, JI.H. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.Н.Ходунова.- Оренбург, 2001. 20 с.

188. Холмовская, В.В. Влияние мотива и способа организации деятельности на детские взаимоотношения /В.В.Холмовская //Нравственное воспитание дошкольников.- М.: Просвещение, 1972.- С.223-256.

189. Хурчак, Т.Н. Формирование положительного отношения подростков к организаторской деятельности /Т.Н.Хурчак //Сов. педагогика,-1985.-№ 6.- С.53-57.

190. Цуканова, Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности /Е.В.Цуканова //Проблемы общения в психологии.- М., 1981,- С. 148-167.

191. Шакуров, Р.Х. Принцип уравновешивания и психология активности личности /Р.Х.Шакуров //Проблемы личности: Материалы симпозиума.- М., 1969.-С.459-471.

192. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология /В.М.Шепель.- М.: Народное образование, 1999.-432 с.

193. Шибутани, Т. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

194. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе /М.И.Шилова.- Красноярск, 1998. 196 с.

195. Щедровицкий, Г.П., Надежина, Р.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей /Г.П.Щедровицкий, Р.Г.Надежина //Вопросы психологии.-1973.- № 5.- С.74-84.

196. Щербо, Н.П. Особенности индивидуального группового решения задач в условиях совместной деятельности /Н.П.Щербо //Вопросы психологии.-1984.-№ 2.- С.107-112.

197. Щур, В.Г. Особенности общения детей при самостоятельной организации совместной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 /В.Г.Щур.- М., 1981. 19с.

198. Щуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. Автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.01 /Н.Е.Щурко-ва.-М., 1988.-34 с.

199. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д.Б.Эльконин //Вопросы психологии.-1971.- № 4.- С.6-20.

200. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /ЭТ. Юдин.- М.: Наука, 1978.- 392 с.

201. Ядов, В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы) /В.А.Ядов.- М.: Наука, 1972. 160 с.

202. Якобсон, С.Г., Прокина, Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников /С.Г.Якобсон, Н.Ф.Прокина.- М.: Просвещение, 1967. 176 с.

203. Якобсон, С.Г. и др. Исследование взаимоотношений между детьми при выборе ими общей задачи /С.Г.Якобсон и др. //Вопросы психологии.-1970.- № 1.- С.104-114.

204. Якобсон, С.Г., Нежнов, П.Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельностью /С.Г.Якобсон, П.Г.Нежнов //Вопросы психоло-гии.-1972.-№ 1.-С.66-76.

205. Якобсон, С.Г., Щур, В.Г. Индивидуальные различия между детьми при выполнении одной из функций руководителя совместной деятельности /С.Г.Якобсон, В,Г.Щур //Вопросы психологии.-1973.- № 3.- С.92-103.

206. Якобсон, С.Г. Некоторые методические проблемы зависимости взаимоотношений детей от их совместной деятельности /С.Г.Якобсон //Методы социально-психологических исследований.- М., 1975. -С.120-129.

207. Якушева, Г.И. К вопросу об игре как средстве диагностики в формировании организаторских возможностей школьников /Г.И.Якушева //Вопросы психологии коллектива школьников и студентов.- Курск.- Т.12 (105).-1972.- С.52.

208. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности /Я.Яноушек //Вопросы психологии.-1982.- № 6.- С.57-65.

209. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды /В.А.Ясвин //Дополнительное образование.- 2000.-№ 2.-С. 16-22.

210. Ясько, A.M. Личностный подход в воспитательной деятельности

211. А.М.Ясько //Сов. педагогика.-1989.- № 3.- С.70-73.

212. Allport, G.W. The functional autonomy of motives. American journal of psychology, 1937.- Vol. 50.

213. Bales, R.F., Slater, P.E. Role differentiation in small decision making groups //Family, socialization and interaction process.- Glencoe III, 1955.

214. Bass, B.M., Avolio, B.J. Transformational Leadership Development. Manual for the Multifactor Leadership Questionnaire. Palo Alto: CIA, 1990.

215. Bogardus, E. Leaders and Leadership. -N.Y., 1934.- P. 138.

216. Burke, P.J. Task and social-emotional leadership role performance //Sociometry, 1971.

217. Downton, J., Rebel, J.R. Leadership. Commitment and charisma in the Revolutionary Process. -N.Y.- London, 1973.- P. 15.

218. Fidler, F. Personality and situational determinants of leadership effectiveness. In: Groups dynamics. Research and theory, 3-d ed. Ed. by D.Cartwright, A.Zander.- N.Y., 1968.

219. Fidler, F. A theory of leadership effectiveness.- N.Y., 1976.

220. Gibb, G.A. Leadership, in G.Lindzey and E.Aronson (ed.). Handbook of Social Psychology.- N.Y., 1968. -Vol. 4.

221. Lippitt, R. Popularity in pre-school children //Child Develop, 1941. -Vol.12.- P.305-332.

222. Merei, F. Group leadership and institutionalisation. Human Relation, 1949. -No 2.- P.23-39.

223. Parten, M. Social play among pre-school children //Adnorm. Soc. Psychol., 1933. -Vol.28.

224. Shamir, В., House, R.J., Artur, M.B. The Motivational Effects of Charismatic Leadership: A self-concept Based Theory //Organisation Science, 1993.-Vol.- P.577-595.

225. Slater, P.E. Role differentiation in small groups //American Sociological Review, 1955.

226. Stogdill, R.M. Personal Associated with Leadership: A Survey of Literature//Journal of Psychology. Vol. 25. P.35-71.

227. Thompson, J. Children's groups //Handbook of research method in child development/Ed. by P.H.Mussen. -N.Y., Wiley, 1960.