Организационно-педагогические условия профессионального становления практического психолога ОВД тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.08, кандидат педагогических наук Шканакина, Ирина Владимировна

Диссертация и автореферат на тему «Организационно-педагогические условия профессионального становления практического психолога ОВД». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 143344
Год: 
2002
Автор научной работы: 
Шканакина, Ирина Владимировна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК: 
13.00.08
Специальность: 
Теория и методика профессионального образования
Количество cтраниц: 
217

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шканакина, Ирина Владимировна

Введение.

Глава 1. Профессиональное становление практического психолога ОВД как педагогическая проблема.

§ 1. Современное состояние психологического обеспечения деятельности ОВД: опыт, проблемы, противоречия, тенденции.

§ 2. Организационно-педагогическое содержание процесса профессионального становления психолога в ОВД.

Глава 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий эффективности профессионального становления психолога ОВД.

§ 1. Психолого-педагогическая подготовленность руководителей ОВД как средство эффективности профессионального становления практического психолога.

§ 2. Интеграция общих, особенных и специальных профессиональных психолого-педагогических знаний практического психолога ОВД.

§ 3. Формирование системы переподготовки и повышения квалификации кадров для психологических служб МВД.

§ 4. Управление процессом профессионального становления практического психолога ОВД.

§ 5. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Организационно-педагогические условия профессионального становления практического психолога ОВД"

Актуальность исследования. Известно, что в последние годы в органах внутренних дел МВД России проведен комплекс мер по организации единой психологической службы. В отделах и подразделениях работают более 1700 штатных практических психологов. Разработаны и утверждены нормативно-правовые документы, регулирующие организацию деятельности практических психологов органов внутренних дел. В ряде органов и подразделений оборудованы и действуют кабинеты психологической регуляции. Многие практические психологи включились в активную деятельность и оказывают существенную помощь в работе с личным составом органов внутренних дел. Они принимают участие в мероприятиях по реабилитации и восстановлению профессиональной работоспособности сотрудников после выполнения служебных задач в экстремальных условиях и чрезвычайных ситуациях. Практические психологи ведут консультационную работу с сотрудниками и членами их семей.

Заслуживают положительной оценки практика проведения соци-ально-психологических исследований в коллективах работников органов внутренних дел и разработка психологами предложений по оптимизации морально-психологического климата. Кроме того, практические психологи ОВД осуществляют мероприятия по профессионально-психологическому отбору кандидатов.

Профессионально-психологический отбор может быть первичным (отбор кандидатов на службу или учебу) и вторичным (отбор резерва на выдвижение или перемещение по службе, на должности руководителей, для выполнения специальных задач). В отечественной и мировой практике комплектования правоохранительных органов можно выделить два основных направления, как правило, представляющих последовательные ступени профессионально-психологического отбора: 1) выявление и отсев кандидатов, имеющих неблагоприятные индивидуальные социальнопсихологические, медико-психологические, психофизиологические особенности ("группа риска"); 2) выявление и отбор на службу и учебу кандидатов, как можно более соответствующих модельным требованиям по профессионально важным качествам, а также их оптимальное распределение по должностям и подразделениям в соответствии с индивидуальными личностными характеристиками. Первое направление основано на установлении противопоказаний к правоохранительной деятельности и обеспечивает преимущественно профилактику негативных проявлений среди личного состава. Второе — направлено на повышение результативности служебно-профессиональной деятельности и успешность обучения.

В последние годы положительный опыт МВД России стал использоваться при создании системы психологического обеспечения в других правоохранительных структурах (Главное управление исполнения наказаний Министерства юстиции, таможенная служба, налоговая полиция, прокуратура, органы судебной системы) и Министерстве обороны Российской Федерации. Вместе с тем, процесс формирования психологической службы на местах идет медленно, а результаты ее деятельности пока не отвечают предъявляемым требованиям. Среди основных причин, снижающих успешность этого процесса, выделяется проблема профессионального становления начинающих психологов, а точнее, проблема их квалификации. Психологическая служба нуждается в притоке подготовленных специалистов и существенном повышении квалификации работающих психологов.

Анализ документов психологической службы МВД России показал, что 74% штатных практических психологов органов внутренних дел не имеют базового психологического образования. Вместе с тем, четвертая часть из их числа, несмотря на имеющиеся соответствующие нормативные требования, допущена к исполнению служебных обязанностей без прохождения специальной подготовки на курсах практических психологов в образовательных учреждениях МВД России.

В решении проблем деятельности психологической службы недостаточно эффективна роль руководителей органов и подразделений внутренних дел, аппаратов по работе с личным составом. Часто проблемы совершенствования деятельности практических психологов оказываются на периферии забот руководителей органов внутренних дел, что свидетельствует о непонимании ими важности данного участка работы.

Вместе с тем, сложившаяся в органах внутренних дел ситуация настоятельно диктует необходимость создания единой психологической службы, смену основных приоритетов кадровой политики системы ОВД. Одним из таких приоритетов является модель деятельности практического психолога, построенная на основе определения его деятельностных и личностных характеристик в форме требований к специалисту, который владеет общей культурой, имеет глубокие психолого-педагогические знания, практически владеет современными психологическими технологиями, является развивающейся личностью. Становится очевидным, что сложноорганизованной системе "личность психолога" нельзя насильственно навязывать пути профессионального становления, необходима система поддержки потенциала саморазвития будущего психолога.

Позиция нового видения сущности профессионального становления специалистов представлена в работах A.B. Байбородовой, И.В. Биочинского, А.К. Быкова, О.С. Гребенюка, С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, И.А. Липского, В.Г. Михайловского, А.К.Марковой, Е.И. Рогова, М.И. Рожкова, И.Д. Сергеева, С.Д. Смирнова, Г.А. Шабанова, Л.Д. Шарого, Г.И. Шпака. Ее общий смысл состоит в разно-аспектной разработке личностно-ориентированного образования как специальной деятельности, направленной на создание условий для целостного проявления и развития личностных структур. В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение для профессиональной педагогики, но ни в одной из них не было целью рассматривать процесс профессионального становления психологов в силовых структурах как педагогическую проблему.

Однако усилия руководителей и специалистов в органах внутренних дел, направленные на организационное обеспечение процесса профессионального становления практических психологов часто непоследовательны и не обоснованы с точки зрения профессиональной педагогики. К тому же за последние годы в органах внутренних дел сократилось количество опытных руководителей, способных решать проблему профессионального становления практического психолога на организационно-педагогическом уровне. В этой связи у отдельных практических психологов ОВД формируется выжидательная позиция и привычка к выполнению несвойственных психологической службе задач, что в целом не способствует процессу их профессионального становления. В результате неадекватных подходов к проблеме профессионального становления психологов в системе МВД они проходят сложный, неоправданно трудоемкий процесс своего профессионального роста.

Таким образом, имеет место несоответствие системы подготовки психологов ОВД современным требованиям, предъявляемым к психологической службе. Оно выступает как противоречие между признанием необходимости формирования системы профессионального становления психологов ОВД и сложившейся реальной практикой разрешения данной проблемы.

Перед наукой и практикой остро встала проблема: каковы организационно-педагогические условия профессионального становления практического психолога ОВД.

Целью исследования является обоснование и разработка комплекса организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих процесс профессионального становления практического психолога ОВД.

Объектом исследования является процесс профессионального становления практического психолога ОВД, а предметом исследования — комплекс организационно-педагогических условий процесса профессионального становления практического психолога органов внутренних дел.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс профессионального становления начинающего психолога ОВД может стать продуктивным, если он основывается на личностно ориентированном подходе, осуществляется комплексно и систематически. При этом основными характеристиками этого процесса будут следующие:

- повышение уровня психолого-педагогической подготовленности непосредственных и прямых руководителей ОВД по подчиненности психолога;

- овладение психологом системным комплексом общих, особенных и специальных профессиональных знаний в области психологического обеспечения деятельности ОВД;

- формирование целенаправленной педагогической системы переподготовки и повышения квалификации кадров для психологических служб МВД России;

- продуктивность процесса управления профессиональным становлением психолога ОВД на основе четкой реализации его организационных и социально-психологических функций.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие его задачи:

1. Охарактеризовать профессиональную деятельность практического психолога ОВД и изучить процесс профессионального становления.

2. Выявить сущность и современное состояние психологического обеспечения деятельности ОВД, его проблемы, противоречия, тенденции.

3. Провести педагогический анализ процесса профессионального становления практического психолога ОВД в современной системе психологического обеспечения деятельности МВД России.

4. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия и средства профессионального становления практического психолога ОВД.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества; теория формирования личности; системно-ролевого, культурологического подхода к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера и содержания деятельности на профессиональное становление специалиста; о потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов МВД России по развитию системы психологического обеспечения деятельности ОВД. Основу исследования составляет утверждение о том, что основополагающим для профессионального становления психологов ОВД служит установка их профессиональной подготовки на решение задачи по развитию мотивов творческого овладения профессиональной деятельностью, а также воспитания личностного, индивидуального и взаимообусловленного отношения к изучаемому (J1.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Ф. Добрынин, A.A. Кирсанов, И.Д. Левитов, C.JT. Рубинштейн); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (В.В. Водзинская, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров, И.С. Кон и др.); о роли профессионально направленного общения и активной деятельности (A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.B. Мудрик и др.) в становлении личности специалиста.

Теоретической основой исследования стали достижения отечественной педагогики, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П.П. Блонского, А.Н. Вербицкого, С.И. Гессена, A.B. Карпова,

B.Н. Мясищева, В.В. Новикова, С.Л. Рубинштейн, С.Т. Шацкого, М.С. Савиной, В.Д. Шадрикова и др. В исследовании использован личностно-деятельностный подход к подготовке кадров для силовых структур государства, который предусматривает сочетание общественных и личных целей этой подготовки (A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Н.Т. Волков, С.П. Желтобрюх, А.К. Кротов, И.А. Липский, Г.И. Шпак, В.А. Лоскот и др.). В диссертации использована теория развития способностей и индивидуальности (И.В. Равич-Щебро, В.Д. Шадриков Б.М. Теплов, В.Д. Небы-лицин,); теория военно-педагогического прогнозирования (А.И. Липский, Г.И. Шпак); теория мотивов учения и труда (О.С. Гребенюк); современные подходы к определению профессионализма (Е.А. Климов, A.A. Реан, Л.Н. Иванова, А.К. Маркова, и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов: теоретические (анализ психологической, педагогической литературы и нормативных документов МВД России); констатирующие (анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг); созидательные (экспериментальная работа); диагностирующие (метод моделирования профессиональных ситуаций); контролирующие (сравнительный анализ характеристик профессиональной деятельности практических психологов ОВД).

Методика предусматривала анализ объективных данных: изучение документации психологических служб ОВД и методических материалов, проведение систематического наблюдения, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явились управления и отделы внутренних дел г. Н. Новгорода и Нижегородской области, МВД Татарстана, Марий Эл, Чувашии, а также спецподразделения (ОМОН, СОБР и др.) ГУВД Нижегородской обл., где штатные должности психологов укомплектованы специалистами; лаборатории ПФО Нижегородского и Казанского юридических институтов МВД России; центры психодиагностики УВД Нижегородской и Владимирской областей. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ГУВД Нижегородской области, где работают 57 практических психологов. Использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных на кафедре педагогики и психологии Нижегородской академии

МВД России, где в рамках исследования проводились занятия по повышению квалификации практических психологов ОВД. Работой были охвачены 16 преподавателей и 124 практических психолога Приволжского региона.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1997-1999 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1999-2000 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт профессиональной адаптации начинающих психологов к профессиональной деятельности. На этом этапе бь4ла выдвинута и разработана гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, адекватных целям, предмету и задачам исследования; длительным включенным наблюдением; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; результатами опытно-экспериментальной работы; широкой базой исследования; использованием комплекса методов и методик; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- дополнены научные положения о сущности и содержании педагогического процесса профессионального становления практического психолога ОВД;

- разработана концепция профессионального становления практического психолога;

- выявлены основные противоречия и тенденции процесса профессионального становления практического психолога ОВД;

- определены и обоснованы педагогические закономерности, принципы, содержание, формы и методы процесса профессионального становления практического психолога ОВД;

- выявлены организационно-педагогические условия профессионального становления практического психолога ОВД;

- обоснована совокупность необходимых и достаточных средств лич-ностно-ориентированного подхода к повышению продуктивности процесса профессионального становления практического психолога ОВД.

Практическая значимость выполненного исследования:

- разработан и внедрен комплекс организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность процесса профессионального становления практического психолога ОВД;

- созданы и апробированы педагогически применимые формы и методы оптимизации и управления процессом профессионального становления практического психолога ОВД;

- практически применены рекомендации в практике психологических служб МВД России;

- теоретические выводы и рекомендации используются психологами других силовых структур (МО, ВДВ).

Личный вклад автора в исследовании состоит в том, что разработаны и внедрены программы служебной подготовки руководящего состава ОВД в области психолого-педагогической проблематики; формируется целостная система переподготовки и повышения квалификации кадров для психологических служб МВД; предложена и частично внедрена на уровне ГУК МВД России модель педагогического процесса профессионального становления практического психолога ОВД.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Модель, отражающая процесс профессионального становления практического психолога ОВД.

2. Современное состояние и особенности данного процесса в системе психологических служб МВД России

3. Основные закономерности и принципы процесса профессионального становления практического психолога ОВД.

4. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие продуктивность данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положение, выводы, рекомендации доложены, обсуждены и получили одобрение: на заседаниях научной секции педагогики и психологии при ГУК МВД России (1997, 1998, 2000); на межвузовских конференциях образовательных учреждений МВД России (Москва, 1998; Н. Новгород, 1998, 2000; Казань, 2002); на научно-практических конференциях МВД (ГУВД) субъектов РФ (Владимир, 2001; Чебоксары, 2002); на региональных семинарах практических психологов ОВД (Н. Новгород, 1999, 2001); на заседаниях кафедр педагогики и психологии НА МВД России (1997, 1998, 1999, 2000), Казанского юридического института МВД России (1999, 2000), Владимирского юридического института МВД России (1999); на двух научно-практических конференциях ВДВ России (1997, 1998); на смотрах-конкурсах профессионального мастерства практических психологов Нижегородской и Владимирской областей (1998, 1999). г')

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, за

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Шканакина, Ирина Владимировна

Выводы по второй главе

1. Исследованием установлено, что важным условием эффективности процесса профессионального становления практического психолога ОВД является психолого-педагогическая подготовленность его руководителей, так как одной из функций профессиональной деятельности руководителя ОВД является психолого-педагогическая.

Руководитель должен знать направления и содержание профессионально-психологической деятельности своего специалиста-психолога: профессионально-прикладную психодиагностику, психологическое консультирование сотрудников и членов их семей, психокоррекционную работу с сотрудниками и др. Это может быть достигнуто в процессе психолого-педагогической подготовки руководителей ОВД.

2. Психолого-педагогическая подготовка руководителей в системе МВД — это целеустремленный организованный педагогический процесс формирования у начальствующего состава положительного эмоционального отношения к руководству подчиненными, увлеченности, внутренней готовности к преодолению трудностей, соответствующей эмоционально-волевой устойчивости. Психолого-педагогическая подготовка руководителя осуществляется в рамках его служебной деятельности, но требует проведения специальных мероприятий в системе профессиональной подготовки.

3. Как педагогический процесс психолого-педагогическая подготовка руководителей ОВД имеет свои закономерности, принципы, содержание, а также формы и методы. Данный процесс закономерно зависит от требований современности к становлению и развитию руководителя ОВД как гражданина, личности и профессионала. Здесь закономерно связаны в своем единстве образование и обучение руководителей, их общее и профессиональное воспитание, развитие личности и психологическая готовность к службе и руководящей деятельности. Педагогические принципы этого процесса отражают его закономерности и определяют содержание, формы и методы деятельности его участников по овладению руководителями системой необходимых и достаточных психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессионально значимых качеств управленца в системе ОВД. Содержание процесса психолого-педагогической подготовки закономерно зависит от задач, решаемых конкретными коллективами ОВД.

Исследование показало, что к принципам процесса психолого-педагогической подготовки руководителей ОВД можно отнести: принцип готовить руководителя к тому, что необходимо в его деятельности с точки зрения современной педагогики и психологии; принцип научности, систематичности, последовательности и доступности мероприятий процесса; принцип лично-стно-ориентированного подхода; принцип сознательности и активности участников процесса; принцип прочности в овладении психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками; принцип подготовки руководителей на достаточном уровне трудностей; принцип самостоятельности педагога (психолога) в выборе средств и методов психолого-педагогической подготовки.

4. Исследованием установлено, что существенным условием эффективности процесса профессионального становления практического психолога ОВД является интеграция его общих, особенных и специальных профессиональных психолого-педагогических знаний. Необходимость такой интеграции обусловлена объективными факторами, такими как усиление системного, синтетического подхода к изучению психолого-педагогических явлений в деятельности ОВД, повышением значения методологической функции профессиональной деятельности специалиста-психолога в системе МВД и др. Профессиональные знания практического психолога ОВД представляют собой совокупность следующих содержательных сторон: знания в области общей психологии и педагогики (общие психолого-педагогические знания); знания психологии и педагогики в деятельности сотрудника ОВД (особенные психолого-педагогические знания); знания в области оперативно-розыскной психологии (специальные психолого-педагогические знания).

5. Основа интеграции общих, особенных и специальных знаний в процессе профессионального становления психолога ОВД определяется общими целевыми установками, комплексным характером задач, решаемых психологом в ходе психологического обеспечения деятельности сотрудников ОВД различных специальностей и специализаций. Интегративный процесс, имеющий соответствующую структуру, обладает свойствами дифференциации: в нем выделяются относительно обособленные и одновременно структурно связанные между собой области знаний, обобщенных способов действий. Интеграция общих, особенных и специальных знаний практического психолога ОВД имеет свою профессиональную направленность и относительную самостоятельность. На выбор логико-содержательной основы интегративного процесса влияют профессиональные цели и задачи, стоящие перед психологом в рамках его профессиональной деятельности в конкретном органе внутренних дел. Основной целью интеграции общих, особенных и специальных знаний практического психолога ОВД является формирование и развитие целостной системы профессиональных знаний из ранее разобщенных компонентов научного познания, системы, позволяющей более качественно выполнять профессиональные задачи в области психологического обеспечения деятельности различных служб ОВД.

6. В связи с тем, что в настоящее время органы внутренних дел укомплектованы психологами, имеющими в подавляющем большинстве базовое образование, полученное в гражданских вузах, проблема их профессионального становления объективно нуждается в своем системном разрешении путем переподготовки психологов и повышения их квалификации.

Основными направлениями и этапами данного педагогического процесса, как показало исследование, могут являться: организация в ОВД по месту жительства студентов выпускных курсов психологических факультетов, изъявивших желание работать в системе МВД, преддипломной практики; подготовка этими студентами дипломных работ по проблематике, связанной с психологическим обеспечением деятельности ОВД; доподготовка выпускников-психологов на базе учебных центров ГУВД (УВД) субъектов Федерации по региональному принципу; стажировка психологов в подразделениях психологического обеспечения ГУВД (УВД); переподготовка психологов на базе кафедр психологии и педагогики вузов МВД и на курсах повышения квалификации; участие психологов ОВД в научно-исследовательской работе.

7. Исследование показало, что данная система доподготовки, переподготовки и повышения квалификации позволяет эффективно решать следующие задачи: на этапе преддипломной практики в ОВД: овладение общими знаниями о структуре органов внутренних дел, их задачах, обязанностях и правах; общими знаниями о системе психологического обеспечения деятельности ОВД и т. д.; на этапе до подготовки выпускников-психологов в учебных центрах ГУВД: овладение особенными знаниями в области психологического обеспечения деятельности ОВД (классификация основных видов деятельности, современное состояние психологического отбора в ОВД, психологическое сопровождение деятельности сотрудников и т. п.); на этапе стажировки в подразделениях психологического обеспечения в ГУВД: изучение руководящих документов МВД в области деятельности психологических служб; ознакомление с практикой деятельности психолога в ОВД; научение оформлению оперативной и учетно-отчетной документации; овладение специальными методами психологического обследования и др.; на этапе переподготовки психологов в вузах МВД на кафедрах психологии и оперативной работы: овладение специальными знаниями в области оперативно-розыскной психологии: (изучение психолого-педагогических аспектов деятельности сотрудников оперативных аппаратов ОВД; выявление и обоснование основных направлений психологического обеспечения оперативно-розыскной деятельности; овладение психотехниками разрешения проблемных ситуаций в оперативной работе и др.).

8. Процесс профессионального становления практического психолога ОВД, как показало исследование, представляет собой систему социально-педагогических, организационных, кадровых, психолого-педагогических и других воздействий на деятельность его участников. Эта система нуждается в управлении со стороны руководства ОВД. Основными функциями управления процессом становления здесь будут являться: планирование, организация, координация, регулирование и контроль.

Общими задачами управления системой профессионального становления психологов ОВД будут: создание в психологических службах ОВД атмосферы творческого поиска форм и путей данного процесса; углубленный анализ, осмысление и обобщение существующего опыта деятельности психологов в ОВД; координация педагогической деятельности руководства ОВД по отношению к специалистам психологической службы.

В числе факторов, способствующих эффективности процесса управления становлением практических психологов ОВД, можно, как это показало исследование, отметить: доброжелательное и принципиальное отношение специалистов-психологов друг к другу на вертикальных и горизонтальных связях; предоставление руководством психологу возможности работать так, чтобы он чувствовал призвание и подлинный интерес к своей профессиональной деятельности; признание руководством профессиональной и общественной значимости труда психолога; стимулирование престижа профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследованием установлено, что профессиональное становление практического психолога реализуется в системе психологического обеспечения деятельности ОВД. Психологическое обеспечение деятельности ОВД представляет собой комплекс психолого-педагогических содержательных, организационных и методических мероприятий, направленных на повышение эффективности работы с кадрами и оперативно-служебной деятельности.

Психологическая служба в МВД решает сегодня две взаимосвязанные задачи: психологическое обеспечение работы с кадрами и психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности.

Основными видами профессиональной деятельности практического психолога ОВД являются: психологическая диагностика; изучение социально-психологического климата; психокоррекция; психологическое консультирование; обучение; разработка психологических рекомендаций; психологическая экспертиза.

Каждое из этих направлений требует от психолога достаточно большой специальной подготовки, времени и значительного профессионального опыта, а также интеграции общих, особенных и специальных знаний.

2. В настоящее время в органах внутренних дел МВД России, в основном, намечены пути развития службы психологического обеспечения, которые предусматривают разработку перспективной программы кадрового развития психологами, укрепления кадрового потенциала, формирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации практических психологов на базе образовательных учреждений МВД России и передовых психологических служб ОВД.

Вместе с тем, педагогического обоснования путей и средств процесса профессионального становления практического психолога в современных педагогических исследованиях не имеется. Исследование показало, что профессиональное становление психолога ОВД представляет собой педагогический процесс. Этот процесс органически связан с адаптацией психолога в служебном коллективе.

Адаптация психолога в служебном коллективе ОВД представляет собой процесс приспособления к следующим особенностям деятельности в ОВД: к специфическим условиям, связанным с командно-силовым служебным укладом; к интенсивной интеллектуальной деятельности; к специфике работы, связанной с большими эмоционально-энергетическими нагрузками.

В процессе адаптации психолога ОВД выявляются следующие взаимосвязанные структурные компоненты этого процесса: адаптация к содержанию деятельности; адаптация к условиям деятельности; адаптация к служебному коллективу; адаптация к отношениям с руководством; включение в первичную группу сослуживцев; включение в процесс профессионального саморазвития.

3. Педагогическому процессу профессионального становления психолога ОВД, как показало исследование, присущи свои закономерности, принципы, формы и методы, а также факторы и условия, воздействующие на его эффективность. Основными закономерностями являются следующие: процесс становления практического психолога является частью общего педагогического процесса подготовки кадров для ОВД; этот процесс специфичен, так как происходит в условиях служебной деятельности, а не в условиях учебно-воспитательного процесса вузов; процесс становления практического психолога зависит от индивидуальных особенностей и реальных возможностей специалистов-психологов; эффективность результата становления зависит от конкретных условий, в которых он протекает и в факторах, которые на него воздействуют; методы и средства управления процессом становления практического психолога закономерно зависят от целей, задач и содержания профессиональной деятельности психолога, ее специфики.

Вышеперечисленные закономерности процесса становления обусловили наличие ряда принципов (правил, по которым протекает данный процесс). К этим причинам мы относим: принцип системности и направленности; принцип индивидуализации, принцип комплексного подхода к реализации функций профессиональной деятельности на основе сознательности и активности; принцип профессионализации и специализации.

Данному процессу свойственны общие, особенные и единичные противоречия в его функционировании и развитии.

Исследованием выявлены и обоснованы основные пути и направления разрешения данных противоречий, а также организационно-педагогические условия повышения эффективности данного процесса: психолого-педагогическая подготовленность руководителей ОВД; интеграция общих, особенных и специальных психолого-педагогических знаний; формирование системы переподготовки и повышения квалификации кадров психологических служб МВД; эффективное управление процессом адаптации практического психолога к служебной деятельности.

4. Исследованием выявлены и обоснованы основные пути и направления разрешения данных противоречий, а также организационно-педагогические условия повышения эффективности данного процесса: психолого-педагогическая подготовленность руководителей ОВД; интеграция общих, особенных и специальных психолого-педагогических знаний; формирование системы переподготовки и повышения квалификации кадров для психологических служб МВД; эффективное управление процессом становления практического психолога к служебной деятельности.

5. Исследованием установлено, что важным условием эффективности процесса профессионального становления практического психолога ОВД является психолого-педагогическая подготовленность его руководителей, так как одной из функций профессиональной деятельности руководителя ОВД является психолого-педагогическая.

Руководитель должен знать направления и содержание профессионально-психологической деятельности своего специалиста-психолога: профессионально-прикладную психодиагностику, психологическое консультирование сотрудников и членов их семей, психокоррекционную работу с сотрудниками и др. Это может быть достигнуто в процессе психолого-педагогической подготовки руководителей ОВД.

Психолого-педагогическая подготовка руководителей в системе МВД — это целеустремленный организованный педагогический процесс формирования у начальствующего состава положительного эмоционального отношения к руководству подчиненными, увлеченности, внутренней готовности к преодолению трудностей, соответствующей эмоционально-волевой устойчивости. Психолого-педагогическая подготовка руководителя осуществляется в рамках его служебной деятельности, но требует проведения специальных мероприятий в системе профессиональной подготовки.

Исследование показало, что к принципам процесса психолого-педагогической подготовки руководителей ОВД можно отнести: принцип готовить руководителей к тому, что необходимо в его деятельности, с точки зрения современной педагогики и психологии; принцип научности, систематичности, последовательности и доступности мероприятий процесса; принцип личностно-ориентированного подхода; принцип сознательности и активности участников процесса; принцип прочности в овладении психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками; принцип подготовки руководителей на достаточном уровне трудностей; принцип самостоятельности педагога (психолога) в выборе средств и методов психолого-педагогической подготовки.

6. Исследованием установлено, что существенным условием эффективности процесса профессионального становления практического психолога ОВД является интеграция его общих, особенных и специальных профессиональных психолого-педагогических знаний. Необходимость такой интеграции обусловлена объективными факторами, такими как усиление системного, синтетического подхода к изучению психолого-педагогических явлений в деятельности ОВД, повышением значения методологической функции профессиональной деятельности специалиста-психолога в системе МВД и др. Профессиональные знания практического психолога ОВД представляют собой совокупность следующих содержательных сторон: знания в области общей психологии и педагогики (общие психолого-педагогические знания); знания психологии и педагогики в деятельности сотрудника ОВД (особенные психолого-педагогические знания); знания в области оперативно-розыскной психологии (специальные психолого-педагогические знания).

Основа интеграции общих, особенных и специальных знаний в процессе профессионального становления психолога ОВД определяется общими целевыми установками, комплексным характером задач, решаемых психологом в ходе психологического обеспечения деятельности сотрудников ОВД различных специальностей и специализаций. Интегративный процесс, имеющий соответствующую структуру, обладает свойствами дифференциации: в нем выделяются относительно обособленные и одновременно структурно связанные между собой области знаний, обобщенных способом действий. Интеграция общих, особенных и специальных знаний практического психолога ОВД имеет свою профессиональную направленность и относительную самостоятельность. На выбор логико-содержательной основы инте-гративного процесса влияют профессиональные цели и задачи, стоящие перед психологом в рамках его профессиональной деятельности в конкретном органе внутренних дел. Основной целью интеграции общих, особенных и специальных знаний практического психолога ОВД является формирование и развитие целостной системы профессиональных знаний из ранее разобщенных компонентов научного познания, системы, позволяющей более качественно выполнять профессиональные задачи в области психологического обеспечения деятельности различных служб ОВД.

7. Исследованием установлено, что в настоящее время органы внутренних дел укомплектованы психологами, имеющими в подавляющем большинстве базовое образование, полученное в гражданских вузах, проблема профессионального становления объективно нуждается в своем системном разрешении путем переподготовки психологов и повышения их квалификации.

Основными направлениями и этапами данного педагогического процесса, как показало исследование, могут являться: организация в ОВД по месту жительства студентов выпускных курсов психологических факультетов, изъявивших желание работать в системе МВД, преддипломной практики; подготовка этими студентами дипломных работ по проблематике, связанной с психологическим обеспечением деятельности ОВД; доподготовка выпускников-психологов на базе учебных центров ГУВД (УВД) субъектов Федерации по региональному принципу; стажировка психологов в подразделениях психологического обеспечения ГУВД (УВД); переподготовка психологов на базе кафедр психологии и педагогики вузов МВД и на курсах повышения квалификации; участие психологов ОВД в научно-исследовательской работе.

8. Исследование показало, что данная система доподготовки, переподготовки и повышения квалификации позволяет эффективно решать следующие задачи:

- на этапе преддипломной практики в ОВД: овладение общими знаниями о структуре органов внутренних дел, их задачах, обязанностях и правах; общими знаниями о системе психологического обеспечения деятельности ОВД и т. п.;

- на этапе доподготовки выпускников-психологов в учебных центрах ГУВД: овладение особенными знаниями в области психологического обеспечения деятельности ОВД (классификация основных видов деятельности, современное состояние психологического отбора в ОВД, психологическое сопровождение деятельности сотрудников и т. п.); на этапе стажировки в подразделениях психологического обеспечения в ГУВД: изучение руководящих документов МВД России в области деятельности психологических служб; ознакомление с практикой деятельности психолога ОВД; научение оформлению оперативной и учетно-отчетной документации; овладение специальными методами психологического обследования и др.;

- на этапе переподготовки психологов в вузах МВД на кафедрах психологии и оперативной работы: овладение специальными знаниями в области оперативно-розыскной психологии (изучение психолого-педагогических аспектов деятельности сотрудников.

9. Процесс профессионального становления практического психолога ОВД, как показало исследование, представляет собой систему социально-педагогических, организационных, кадровых, психолого-педагогических и других воздействий на деятельность его участников. Эта система нуждается в управлении со стороны руководства ОВД. Основными функциями управления процессом становления здесь будут являться: планирование, организация, координация, регулирование и контроль.

Общими задачами управления системой профессионального становления психологов ОВД будут: создание в психологических службах ОВД атмосферы творческого поиска форм и путей данного процесса; углубленный анализ, осмысление и обобщение существующего опыта деятельности психологов в ОВД; координация педагогической деятельности руководства ОВД по отношению к специалистам психологической службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шканакина, Ирина Владимировна, 2002 год

1. Уголовный кодекс РФ. М., 2002.

2. Закон РФ "О милиции". М., 1999.

3. Комментарий к Федеральному закону "Об оперативно-розыскной деятельности" // Отв. ред. и рук. авт. кол-ва А.Ю. Шумилов. М., 1997.

4. Государственный образовательный стандарт общего образования: Проект закона // Вестник образования. — 1997. № 4. - С. 29-41.

5. Директивные материалы МВД России за 1998 год по работе с личным составом в органах внутренних дел. М., 1999.

6. Директивные материалы МВД России за 2001 год по работе с личным составом в органах внутренних дел. М.,2002.

7. Приказ МВД России от 14 декабря 1999 г. № 1038 "Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации".

8. Положение о службе в ОВД РФ. М., 1993.

9. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. — М.,1997.1. Научная литература

10. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава ОВД: Материалы научно-практической конференции. — М., 1992.

11. Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX вв. -М., 1947.

12. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъек-та//Человек и общество JL, 1967. - Вып. 2.

13. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человековедения. — М.,1977.

14. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова. — М., 1977.

15. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. -М., 1977.

16. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

17. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда / Под ред. Н.Ф. Добрынина. — М., 1958.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский. М., 1989.

20. Басова O.A. Барьеры профессиональной деятельности психолога: причины, способы преодоления // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2000. - № 3. - С. 113-114.

21. Березин С.А. История становления психологии в УИС. — М., 1997.

22. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище / Под ред. Г.И. Шпака. Самара, 1994.

23. Блауберг И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, В.Г. Юдин. М., 1972.

24. Бовин Б.Г. Проведение психологического отбора в высшие школы милиции на основе определения интеллектуально-мотивационной готовности к обучению. —М., 1989.

25. Бодалев A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб., 2000.

26. Выготский U.C. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 - 1984,— Т.1-6.

27. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. — JL,1990.

28. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. -М„ 1999.

29. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992.

30. ЪХ.Дебольский М.В. Психологическая службы в УИС. — М., 1998.

31. Ершов A.A. Личность и коллектив. Межличностные конфликты в коллективе и их разрешение. Л., 1976.

32. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. — Казань,1991.

33. Забродин Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности: Вопросы кибернетики и эффективности деятельности оператора. — М., 1982.

34. Залевский Г.В. Психология и психологи на пороге XXI века: по материалам XXVII Международного психологического конгресса / Г.В. Залевский, В.Г. Залевский // Санкт-Петербургский психологический журнал. -2000.-Вып. 13.-С. 8-12.

35. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., 1966.

36. Калашников М.О. Прогноз профессиональной успешности студентов высшей школы (на примере курсантов высших школ милиции) // Психология и образование. Современное состояние, проблемы, перспективы: Тезисы научно-практической конференции. Курск, 1995.

37. Калашников М.О. Психологическая коррекция процесса профессиональной адаптации у курсантов высших школ МВД // Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований ГУК МВД России. М., 1996. - № 2.

38. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. — Казань, 1978.

39. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань, 1969.

40. Климов Е.А. О структуре профессиональной пригодности // Проблемы формирования профпригодности специалистов. — М., 1985.

41. Климов Е.А. Психология профессионала. — М., 1996.

42. Конотон Н.Д. Психолог — профессия или диагноз? / Н.Д. Конотон, Н.В. Владимирова// Вестник Гуманитарного института. — Владивосток, 2000. -Вып. 1-С. 50-52.

43. Кузьменко Е.Л. Психолингвистические аспекты изучения и развития эмпатии // Прикладная психология и педагогика. — 2001. Вып. 9. — Ч. 2. -С. 98-102.

44. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

45. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975.

46. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / Под ред. Б.Г. Бовина.— М., 1997.

47. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. — М., 1970.

48. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М., 1972.

49. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

50. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. — Л., 1990.

51. Пономарев Я.А. Психология творчеств. — М., 1976.

52. Проблемы совершенствования работы с личным составом ОВД в современных условиях: Сборник научных статей. — М., 1992.

53. Проблемы, пути становления и дальнейшего развития психологической службы ОВД: Материалы конференции практических психологов ОВД: В 2 ч. / Сост. В.И. Постоев, С.И. Репина, C.B. Сисецкий. Домодедово, 1998. -Ч. 1.

54. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-М., 1996.

55. Психологическое обеспечение трудовой деятельности: Межвузовский сборник / Под ред. A.A. Крылова. Л., 1987. - Вып. 12: Экспериментальная и прикладная психология.

56. Психологические исследования познавательных процессов и личности: Сборник научных статей / Отв. ред. Д.К. Ковач. — М., 1983.

57. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности: Сборник научных статей. — М., 1980.

58. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник Московского. ун-та. Серия 14: Психология. - 2000. - № 4. - С. 55-65.

59. Романова Е.С. Психологические основы профессиографии / Е.С. Романова, Г.А. Суворова. М.,1990.

60. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы // Социология в СССР: В 3 т. — М., 1965. -Т. 1.

61. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова JL, 1979.

62. Сахарова В.Г. Психология ответственности и возможности ее исследования // Вестник Гуманитарного института. Владивосток, 2001. — Вып. 2.-С. 191-199.

63. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики MMPI.-M., 1971.

64. Собчик Л.Н. Стандартизированный метод исследования личности. — М., 1990.

65. Соколов А.Г. Принципы руководства учебно-воспитательной работой в среднем ПТУ. Д., 1978.

66. Труд, контакты, эмоции: Сборник научных тр. / Под ред. И.П. Волкова. -JL, 1980.

67. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1988. - Т. 3.

68. Хамлюк В.Г. Эффективность функционирования психологической службы в УИС. СПб., 1999.

69. Черникова И.В. К вопросу формирования адаптационных способностей будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения: Сборник научных трудов. — Гуманит. серия: Социально-экономические науки. Ростов н/Д., 2000. - Вып. 5. - С. 82-85.

70. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. д-ра пед. наук — М., 1967.

71. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-эко-номического вуза в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.

72. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 2000.

73. Гожиков В.Я. Организационно-педагогические условия государственно-патриотического воспитания будущего офицера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001.

74. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. — Харьков, 1991.

75. Иванова JI.H. Психотехника личностного профессионально значимого роста: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1995.

76. Лоскот В.А. Формирование опыта организаторской деятельности у курсантов вузов МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2002.

77. Семененко C.B. Развитие профессионализма личности кадров управления в особых условиях деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2001.-С. 9-11.

78. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999.

79. Учебная и учебно-методическая литература

80. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М., 1999.

81. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М., 2001.

82. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник. СПб., 1998.

83. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебник. М., 1991.

84. Ильина Т.А. Педагогика: Учебник. -М., 1984.

85. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования: Учебник.-Л., 1980,

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: Учебник. 2-е изд., перераб. - М., 1991.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Учебник.-М., 1972.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Учебник.-М., 1977.

89. Немое P.C. Психология: Учебник: В 3 т. — М., 1995.

90. Аврамцев В.В. Профессиональное общение в деятельности юриста: Учебное пособие. Н. Новгород, 2000.

91. Аврамцев В.В. Проблемы и задачи психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности ОВД: Лекция. — Н. Новгород, 1999.

92. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД: Учебное пособие. Н. Новгород, 1997.

93. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России: Учебно-методическое пособие. — Н.Новгород, 1997.

94. Биочинский И.В. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России: Учебное пособие.— Н. Новгород, 2001.

95. Блейхер В.М. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов: Практич. пособие / В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков. Ростов н/Д., 1996.

96. Бовин Б.Г. Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, имеющих высшее образование и поступающих в ОВД / Б.Г. Бовин, Л.Я. Зыбковец, С.М. Давыдов, Е.Е. Кабанец. М., 1993.

97. Бовин Б.Г. Методические рекомендации по психологическому изучению и отбору кандидатов в оперативные подразделения органов внутренних дел / Б.Г. Бовин, М.О. Калашников. М., 1994.

98. Бовин Б.Г. Методические рекомендации по проведению первичного собеседования и психологического изучения кандидатов в органы внутренних дел / Б.Г. Бовин, М.О. Калашников, A.A. Колесников. — М., 1995.

99. Военная педагогика: Учебное пособие / Под ред. A.B. Барабанщи-кова.-М., 1986.

100. Гиссен Л Д. Время стрессов. Обоснование и практические рекомендации психопрофилактической работы в спортивных командах: Практическое пособие. М.,1990.

101. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. — М., 1997.

102. Данченко A.M. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ. — М., 1973.

103. Деркач A.A. Рабочая книга практического психолога: Практическое пособие. — М., 1996.

104. Донцов А.И. Психология коллектива // Методологические проблемы исследования: Учебное пособие. — М., 1984.

105. Зыбковец Л.Я. Методические рекомендации по отбору сотрудников ОВД в состав миротворческих сил ООН / Л.Я. Зыбковец, М.О. Калашников, JI.P. Никандрова. М., 1996.

106. Иванова Е.М. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. — М., 1980.

107. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

108. Квалификационные характеристики выпускников учебных заведений МВД России. М., 1995.

109. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема: Учебное пособие. — Казань, 1982.

110. Методические материалы по психологии и педагогики в ОВД / Под общей ред. М.И. Марьина. — М., 1989.

111. Немое P.C. Путь к коллективу: Книга для учителей психологии ученического коллектива (Реформа школы: пути ускорения): Практическое пособие / P.C. Немов, А.Г. Кирпичник. — М., 1998.

112. Носков В.А. Психотехника обучения учению. — Н. Новгород, 1997.

113. Носков В.А. Психотехника личностного профессионального роста: Учебное пособие / В.А. Носков, JI.H. Иванова. — Н. Новгород, 1997.

114. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования: Учебное пособие для университетов по спец. "Психология" / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Сто-лина. — М., 1987.

115. Пономарев И.Б. Введение в специальность и обучение практического психолога ОВД: Лекция / И.Б. Пономарев, В.П. Трубочкин. — М., 1995.

116. Пономарев И.Б. Концепция развития психологической службы МВД России: Учебно-методическое пособие / И.Б. Пономарев, В.П. Трубочкин.-Москва, 1998.

117. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах: Методические материалы. — М., 1988.

118. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин.-М., 1997.

119. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебно-методическое пособие. — М., 1995.

120. Шакуров Р.Х. Специфика функций управления средним профтехучилищем // Социально-психологические проблемы управления педколлективом ПТУ: Учебное пособие. М., 1979.

121. Шпак Г.И. Педагогические проблемы социальной подготовленности офицера: Методические материалы / Г.И. Шпак, И.В. Биочинский. — Самара, 1994.

122. Публикации в периодической печати

123. Грибов Г.К. Пенитенциарные психологи: их роль и задачи // Психологическое обозрение. — 2001. — № 3. — С. 17-21.

124. Жданова С.Ю. Отношение к другим в зависимости от отношения к себе // Начальное образование. 2001. — № 2. - С. 38—43.

125. Зарецкая И.И. От чего зависит успех общения // Искусство и производство. 2001. - № 5. - С. 24.

126. Клюсова Т.В. Рефлексия как синтезирующая базовая способность саморазвития личности // Психология в образовании. — 2000. — № 10. -С. 20— 23.

127. Минигалиева М.Р. Тренинг, возрасты жизни и развитие взаимоотношения между людьми разных возрастных групп // Психология зрелости и старения. 2001. - № 1. - С. 64-89.

128. Сайко КС. Практические психологи ОВД за круглым столом // Преступление и наказание. 2000. — № 8. — С. 21-29.

129. Самаукина Н.В. О психологии и психологах // Прикладная психология. 2001. - № 1. - С. 53-59.

130. Управление персоналом. — М., 2001. — № 1-6.

131. Хорошавина Е.А. Психологический анализ трудностей адаптации слушателей вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах: Научно-практический журнал. Омск, 1996. - № 1 (3). - С. 17-23.

132. Шулер X. Отбор персонала // Иностранная психология. — 1994. — № 1 (3).-Т. 2.1. Справочная литература

133. Кирсанов А.А. Индивидуализация обучения // Педагогическая энциклопедия: В 3 т. М., 1965. - Т. 2.

134. Краткий психологический словарь. — М., 1985.

135. Краткий словарь по социологии. — М., 1989.

136. Краткий словарь иностранных слов / Сост. С.М. Локшина. — М.,1971.

137. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. — Л., 1987.

138. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984.

139. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД: Справочник / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М., 1997.

140. Педагогический словарь 7-е изд., перераб. — М., 1960.

141. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1990.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. — Т. 1.

143. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. - М., 1979.

144. Источники на иностранных языках

145. Ainsworth Р.В. Psychological Testing and Police Recruit Selection: difficulties and dilemmas // Paper presented to the European Conference on Law and Psychology. — Oxford, 1993.

146. Baehr M.E. & Oppenheim, A. B. Job analysis in Police Selection Research. In CD.

147. Burbeck. E., Furnham A. Police Officer Selection: A critical review of the literature // Journal of Police Science and Administration. 1985. - Mar., Vol. 13(1).-P. 9-13.

148. More, H.W. The police assesment centre. Springfield, 1987.

149. Spielberger, Police Selection and Evalution. Washington, DC: Hemisphere, 1979.

150. Wallace W. The volue of assesment centres as a determining element in the polic promotion process. — Unpublished MA dissertation, 1994.

151. Типовая должностная инструкция старшего психолога (психолога) органа (подразделения) внутренних дел1. Общие положения

152. Настоящая Инструкция определяет полномочия и порядок работы старшего психолога и психолога органов и подразделений внутренних дел.

153. Основными направлениями деятельности психолога являются: психологическое обеспечение работы с личным составом, психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности.

154. Основными видами деятельности практического психолога являются:психодиагностика; психологическая экспертиза; психопрофилактика; психологическое консультирование; психокоррекция;психологическая пропаганда и обучение.

155. Психолог непосредственно подчиняется заместителю начальника органа (подразделения) внутренних дел по кадрам (по работе с личным составом), а по вопросам психологической работы — вышестоящему руководству психологической службы МВД России.

156. Психолог несет персональную ответственность за состояние и результаты работы на порученных направлениях. Возложение на него должностных обязанностей, не предусмотренных настоящей Инструкцией, не допускается.

157. Психолог (ответственный за кабинет психологической регуляции) организует и обеспечивает, по распоряжению начальника органа или командира подразделения внутренних дел, функционирование указанного кабинета (приложения 1, 2).

158. В установленном порядке представляет заявки на финансовое, материально-техническое, иные виды обеспечения психологической работы.3. Права по должности

159. Получает в установленном порядке информацию, необходимую для выполнения им должностных обязанностей.

160. Выбирает в пределах своей компетенции формы, средства и методы деятельности, учитывая при этом актуальные потребности органа (подразделения) внутренних дел и складывающуюся оперативную обстановку.

161. Имеет изолированное, специально оборудованное рабочее место.

162. Приобретает необходимые научные и методические материалы, включая периодические издания по специальности, на средства ОВД.

163. Вносит предложения руководству о временных изменениях в режим труда и отдыха сотрудников, а также о предоставлении краткосрочного отпуска сотрудникам по психологическим показаниям.

164. Использует получаемую конфиденциальную информацию в пределах своего профессионального статуса.

165. Проходит в установленном порядке переподготовку и повышение квалификации.

166. Участвует в научно-исследовательских и практических мероприятиях по проблемам психологического обеспечения жизнедеятельности личного состава.

167. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И ВЗАИМОЗАМЕНЯЕМОСТЬ1. ПО ДОЛЖНОСТИ

168. В целях обобщения передового опыта использует средства массовой информации.

169. В отсутствии старшего психолога, психолог выполняет его обязанности.

170. Кодекс профессиональной этики психолога органов внутренних дел1. Общие положения

171. Психолог должен отчетливо осознавать, что его деятельность во многих аспектах целенаправленно влияет на человека и коллектив, в котором он работает.

172. Психологом является лицо, окончившее высшее учебное заведение по специальности "психолог", а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную подготовку (переподготовку) по психологии в установленном порядке.2. Назначение кодекса

173. В интересах оптимального выполнения своих задач психолог должен стремиться к сотрудничеству с другими психологами и специалистами смежных отраслей науки.

174. Психолог должен препятствовать любым непрофессиональным действиям, приводящим к дискредитации психологической службы органов внутренних дел, разъяснять руководителям круг компетенции психолога.

175. Психолог должен обеспечить конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от сотрудника на основе "личного доверия". Психолог обязательно предупреждает обследуемого о том, кто и для чего может использовать результаты исследования.

176. Представляя результаты обследования руководству, психолог использует терминологию, употребляемую в отчетных документах.

177. Сведения, собранные психологом в ходе профессиональной деятельности, не должны использоваться им для достижения личных преимуществ или в интересах третьих лиц.

178. Информация, полученная в ходе психологической работы, в случае необходимости предъявляется обследуемому лицу в корректной форме, с учетом индивидуально-психологических особенностей и состояния обследуемого.

179. Публичное распространение психологической информации должно быть научно обосновано, учитывать цель и задачи психологического обеспечения в системе органов внутренних дел.

180. Нарушение основных принципов данного кодекса считать несовместимым с профессиональной деятельностью психолога.1. СПРАВКАо результатах деятельности психологической службы ГУВД Нижегородской области в 2001 г. и за 1 квартал 2002 г.

181. Работа по психологическому обеспечению и развитию службы осуществлялась согласно положениям Концепции кадровой политики МВД России до 2005 года, Приказа МВД № 690 от 26.06.2000 г., Приказа ГУВД Нижегородской области № 589 от 25.07.2000 г.

182. Начиная с 1992 года численность психологов выросла с 2 до 62.

183. В 2001 году введены в штат 7 дополнительных должностей психологов-инспекторов в Автозаводское РУВД, СП ДПС ГИБДД, Кр.-Баковский РОВД, Кулебакский ГОВД, 1-е, 2-е, 3-е ОМ УВД г. Дзержинска.

184. В 1 квартале 2002 года введены должности в УВО при ГУВД и Шахун-ский РОВД. Количество должностей психологов, по сравнению с 2000 годом, выросло на 10,75 из которых 58 замещено. Планируется ввести должности в Лукояновском и Первомайском РОВД.

185. За это время значительно вырос объем выполняемой психологами работы.1. Подютовкаметодических маги ал о и рекомендаций 0,07%13осстанвительные мероприятия 17,4%

186. Консультирование по вопросам ОСД 83%

187. Психодишкостика кандидатовпа службу 18,8%1. Профессионально-психологическаяподготовка 16,1%1. Социально-психологическиеобследования коллективов 3,7%

188. Индивидуальные меоприятия с сотрудниками и членами семей 53,2%

189. Проведение профессионального психологического отбора.

190. За 2001 год психодиагностическое обследование прошли 2087 кандидатов, что позволило выявить и отобрать наиболее психологически пригодных к службе в органах внутренних дел сотрудников.

191. Осуществление психологического сопровождения и поддержки.

192. Психологическое сопровождение сотрудников, направляемых в зону "ЧС".

193. В составе Временной оперативной группировки органов и подразделений МВД России на территории Северо-Кавказского региона выполняли служебные обязанности 3 психолога.

194. По результатам обследований были заменены 350 сотрудников.

195. Психологическая подготовка сотрудников формируемого подразделения проводилась на базе учебных центров г. Н. Новгорода и г. Дзержинска. Сотрудники обучены методам и приемам психологической саморегуляции в повседневной и экстремальной деятельности.

196. Организована социально-психологическая работа с семьями сотрудников, командируемых в "горячие точки".

197. Изучены личные дела сотрудников, направляемых в зону "ЧС" с целью выявления противопоказаний к несению службы в экстремальных условиях (наличие действующих взысканий, "группы риска").

198. Все перечисленные сотрудники были заменены из резерва.

199. После командировок психологи проводят реабилитационные мероприятия, направленные на ускорение адаптации к мирной жизни, приобретение уверенности в себе, формирование устойчивой мотивации для дальнейшей работы.

200. Организация социально-психологической работы.

201. Проведено 415 социально-психологических исследований коллективов, по итогам которых разработаны предложения руководителям подразделений по улучшению социально-психологического климата и корректировки стиля и методов работы с личным составом.

202. Осуществление профессионально-психологической подготовки.

203. В течение года введено 1789 занятий по психологической подготовке и развитию профессионально важных качеств.

204. Консультирование по вопросам оперативно-служебной деятельности.

205. За отчетный период осуществлено 924 консультации по вопросам оперативно-служебной деятельности.

206. Динамика основных видов работ, выполняемых психологамимероприятия обследования психологической вопросам служебной психологическиеподготовке деятельности обследована коллективоворганов внутренних дел.

207. Одновременно с ростом объема выполняемыми психологами работы произошли положительные изменения в объективных показателях работы с личным составом.

208. За отчетный период 9 психологов направлены на повышение квалификации в ВИПК г. Домодедово. 10 психологов прошли стажировку на базе отделения организации психологической работы УК и ВР ГУВД Нижегородской области.

209. В 2002 году запланировано оборудование кабинетов психологической разгрузки в 16 кабинетах ГУВД.

210. Сравнительная динамика численности психологов, количества суицидов и привлечения сотрудников к ответственности за тяжкие преступления

211. Данные за 2001 год подтверждают положительную тенденцию показателей работы с кадрами.

212. Разработаны и направлены в горрайорганы 2 программы развития психологической службы на 2001 и 2002 годы, 3 обзора о мерах по профилактике самоубийств и других чрезвычайных происшествий среди сотрудников ОВД, 8 указаний, 9 методических рекомендаций.

213. С организацией "телефона доверия" у граждан города и области появилась возможность высказывать замечания, жалобы и предложения в адрес милиции, а также вносить непосредственный вклад в дело раскрытия и предотвращения преступлений.

214. В целях повышения эффективности работы с личным составом, совершенствования системы психологического обеспечения деятельности ГУВД Нижегородской области, как показало исследование, планируется:

215. Укомплектовать имеющиеся вакантные должности практических психологов в УК и ВРГУВД, УВО, ОМОН при ГУВД, СП ДПС ГИБДД.

216. Ввести должности практических психологов и укомплектовать их квалифицированными специалистами:- в Лукояновском РОВД — 3 квартал 2002 г.- в Первомайском РОВД — 3 квартал 2002 г.

217. В Управлении вневедомственной охраны продолжить и завершить до 28 июня 2002 года формирование собственной психологической службы, предусматривающей работу психологов в структурных подразделениях и в Управлении.

218. Провести областные семинары-совещания практических психологов ОВД по проблемам совершенствования деятельности психологической службы в апреле, июне, августе, октябре 2002 года.

219. В целях осуществления контроля за ходом выполнения запланированных мероприятий организовать ежемесячные заслушивания психологов при начальнике Отделения организации психологической работы ОВР УК и ВР ГУВД.

220. Методические рекомендации по обеспечению функционирования комнат (кабинетов) психоэмоциональной разгрузки в горрайорганах, подразделениях внутренних дел

221. Примерный перечень по оборудованию и оснащению кабинета психоэмоциональной разгрузки.

222. Требования к организации кабинета психоэмоциональной разгрузки

223. В КПР должны иметься фонотека магнитофонных записей музыкальных программ и библиотека слайдов. В фонотеке подбирается музыкальный материал по двум рубрикам: для входа в состояние аутогенного погружения и для выхода из него.

224. Анкета: "Я о своей профессии" (для практических психологов ОВД)

225. Место работы (область, город). Стаж в должности. Психологическое образование (базовое, среднее, ФГЖ, отсутствует).

226. Какой уровень образования, по Вашему мнению, необходим для выполнения Ваших должностных обязанностей? (высшее, среднее специальное, любое высшее образование, ФГЖ).

227. Укажите, какую часть рабочего времени Вам приходится тратить на дела, не связанные с выполнением Ваших прямых должностных обязанностей (100%, 90%, 80%, 70%, 60%, 50%, 40%, 30%, меньше).

228. Считаете ли Вы достаточным уровень подготовки, полученной Вами в учебном заведении МВД, для успешной службы в ОВД? (достаточный, достаточный в основном, недостаточный).

229. Овладели ли Вы основами своей профессии? (да, нет). Если да, укажите, через какой период времени с начала службы в ОВД.

230. Какие факторы способствуют становлению Вашего профессионального мастерства?.

231. Какие причины, на Ваш взгляд, затрудняют процесс становления Вашего профессионального мастерства?.

232. Имеет ли Вы определенное служебное время для повышения своего профессионального уровня? (да, нет) Если да, то, какое?

233. Укажите, в какой форме происходит повышение Вашей квалификации (методические дни, семинары, лекции, конференции, диспуты, связь с другими психологическими службами города и области).

234. Оказывается ли Вам конкретная методическая помощь от образовательных учреждений МВД? (да, нет) Если да, то какая конкретно?

235. Каково отношение сотрудников в Вашем подразделении к деятельности психолога? (равнодушное, пренебрежительное, предвзятое и др.)

236. Самооценка уровня психолого-педагогических знаний руководителями ОВД

237. Уровень своих психолого-педагогических знаний Руководство ОВД регионов

238. Чувашия (32 чел.) Марий Эл (36 чел.) Татарстан (34 чел.) Нижегородская область (52 чел.)высокий 4% 2% Т/о 5%средний 14% 40% 27% 34%достаточный 75% 46% 57% 47%низкий 7% 12% 9% 14%1. Опросы проводились:

239. МВД Татарстана В.Б. Синников

240. МВД Чувашии М.Г. Нестерова3. МВД Марий Эл И.В. Шатров

241. ГУВД Нижегородской обл. И.В. Шканакина

242. Руководство опросом: И.В. Биочинский В.В. Авранцевчлены Координационно-методического совета по психологическому обеспечению деятельности МВД России)

243. Рабочая программа по курсу переподготовки практических психологов на базе учебных центров ОВД субъектов Российской Федерациип/ п Название темы Форма обучения и количество часов лекция семинар практические занятия

244. Краткий обзор современных концепций отбора в сложные профессии 2

245. Система профессионального отбора в органы внутренних дел и ее эффективность 2 2

246. Методические подходы к определению критериев психологической пригодности . 2

247. Методы профессионального отбора, изучения индивидуальных особенностей и профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел 4

248. Диагностические тесты для изучения индивидуальных особенностей и функционального состояния специалиста в сложных видах профессиональной деятельности 4

249. Методы психологического изучения профессиональной деятельности 2

250. Основные виды профессиональной деятельности в системе МВД России 2 2

251. Оперативно-розыскная деятельность и критерии психологической пригодности к ней 2 4

252. Профилактическая деятельность участкового инспектора милиции 2

253. Деятельность по дознанию и расследованию преступлений 2

254. Административно-надзорная деятельность (на примере патрульно-постовой службы милиции) 2

255. Экстремальный вид деятельности в системе МВД 2 2

256. Психологическое изучение кандидата на первоначальном этапе отбора 2

257. Психологическая коррекция процесса профессиональной адаптации 2

258. Изучение психологического климата в подразделении 2 2

259. Профилактика суицидов у сотрудников ОВД 2 2

260. Проект рабочей учебной программы по курсу "Психологическое обеспечение оперативно-розыскной деятельности ОВД" (для практических психологов)п/ п Наименование тем и разделов Всего часов Аудиторные занятия (час.) Самостоятельная работа

261. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности сотрудников ОВД 4 2 2

262. Проблемы правовой подготовки практических психологов ОВД 4 2 2

263. Задачи и содержание психолого-педагогического обеспечения оперативно служебной и оперативно-розыскной деятельности ОВД 8 4 2 2

264. Возможности и специфика психологического консультирования сотрудников ОВД в области оперативно-служебной и оперативно-розыскной деятельности ОВД 8 2 4 2

265. Влияние и методы формирования мотивации к деятельности оперативно-служебной и оперативно-розыскной деятельности ОВД 8 2 4 2

266. Методы развития профессионально важных психологических качеств и свойств: коммуникативных; - интеллектуальных; - волевых; - эмоциональных; - особенности памяти и внимания 8 2 4 2

267. Психологические аспекты нетрадиционных методов раскрытия преступлений 8 4 2 2

268. Методика составления психологического портрета лица вызывающего оперативный интерес у сотрудников ОВД 8 2 4 2

269. Основы правомерного психологического воздействия в ходе оперативно-розыскной деятельности 8 2 4 2

270. Профессионально-психологические аспекты служебной подготовки оперативного состава ОВД 8 2 4 2

271. Организация деятельности практических психологов в чрезвычайных ситуациях (проблемы, опыт, традиции) 8 2 4 2

272. Организация мероприятий по оказанию психологической помощи и реабилитации сотрудников ОВД 8 2 4 213 Стажировка в ОВД 30 30

273. Тема № 1. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности сотрудников ОВД

274. Личностные характеристики сотрудников органов внутренних дел, детерминирующие эффективность служебной деятельности.

275. Психолого-педагогический анализ условий деятельности ОВД.

276. Тема М 2. Проблемы правовой подготовки практических психологов ОВД

277. Основные нормативные акты, регулирующие оперативно-служебную и оперативно-розыскную деятельность служб криминальной милиции ОВД.

278. Содержание, принципы и основные положения закона "Об оперативно-розыскной деятельности".

279. Современные задачи аппаратов криминальной милиции и организационно-правовые основы их деятельности. Принципы и организацию взаимодействия со службами ОВД.

280. Тема № 3. Задачи и содержание психолого-педагогического обеспечения оперативно-служебной и оперативно-розыскной деятельности ОВД

281. Современные требования МВД России к содержанию и задачам психолого-педагогического обеспечения основных направлений деятельности и уровня психологической подготовленности сотрудников.

282. Социально-психологические аспекты оперативно-розыскной деятельности оперативных аппаратов ОВД. Раскрытие преступления как познавательный и удостоверительный процесс.

283. Психологическое обеспечение оперативно-розыскных мероприятий: опроса граждан, исследования предметов и документов, отождествления личности, наблюдения, осмотра и т.д. Психологические особенности раскрытия отдельных видов преступлений.

284. Тема № 4. Возможности и специфика психологического консультирования сотрудников ОВД в области оперативно-служебной и оперативно-розыскной деятельности ОВД

285. Причины возникновения, методы решения и мероприятия по предупреждению конфликтов в деятельности сотрудников ОВД.

286. Психологические аспекты организации взаимодействия сотрудников различных служб и подразделений ОВД в области оперативно-розыскной деятельности.

287. Тема № 5. Формирования мотивации оперативно-служебной и оперативно-розыскной деятельности ОВД

288. Взаимозависимость мотивации деятельности и направленности личности. Методики анализа профессиональной мотивации сотрудников ОВД.

289. Тема № 6 Методы развития профессионально важных психических процессов.

290. Внимание в профессиональной деятельности сотрудников ОВД. Наблюдение и наблюдательность. Психические методики формирования профессиональной наблюдательности различных категорий сотрудников ОВД.

291. Память как психический процесс. Виды памяти. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти. Характеристика памяти сотрудников различных подразделений и служб. Методы развития и совершенствования памяти сотрудников ОВД.

292. Тема М 7. Психологические аспекты нетрадиционных методов раскрытия преступлений

293. Понятие и общая характеристика нетрадиционных методов раскрытия преступлений.

294. Психологические основы использования в деятельности сотрудников оперативных аппаратов ОВД метода полиграфных проверок метода гипло-продукции, метода составления психологического преступления по серийным преступлениям, метода проретроскопии.

295. Тема № 8. Методика составления психологического портрета Лица, представляющего оперативный интерес для сотрудников ОВД

296. Понятие психологического портрета лица и группы. Значение составления психологического портрета лиц и групп, представляющих интерес для решения оперативно-служебных задач. Типовая структура психологического портрета лица, группы.

297. Методика использования психологического портрета при решении различных задач.

298. Тема М> 9. Основы правомерного психологического воздействия в ходе оперативно-розыскной деятельности

299. Понятие психологического воздействия. Значение психологического воздействия для эффективного решения профессиональных задач. Принципы психологического воздействия. Морально-нравственные и правовые аспекты психологического воздействия.

300. Классификация методов и приемов психологического воздействия и их характеристика. Методы и приемы психологического воздействия на лицо, группу, представляющую профессиональный интерес.

301. Условия эффективного применения методов психологического воздействия и профессиональной деятельности сотрудников ОВД. Особенности использования средств вербальных и невербальных коммуникаций в психологическом воздействии.

302. Тема № 10. Организация деятельности практических психологов в чрезвычайных ситуациях (проблемы, опыт, тенденции)

303. Основные цели и задачи деятельности практических психологов в чрезвычайных ситуациях. Характеристика стрессов, воздействующих на сотрудников в экстремальных ситуациях. Особенности проявления пострессо-вых состояний.

304. Система мероприятий, направленных на повышение психологической устойчивости сотрудников ОВД к психическому стрессу. Формирование у сотрудников ОВД навыков стрессоустойчивости.

305. Тема № 11. Организация мероприятий по оказаниюпсихологической помощи и реабилитации сотрудников ОВД

306. Сущность и содержание реабилитационных мероприятий в системе ОВД. Основные направления работы по реабилитации сотрудников ОВД.

307. Овладение приемами снятия нервно-психического напряжения после выполнения профессиональных задач, связанных с участием в экстремальных ситуациях. Методика психической релаксации и восстановления.

308. Тема № 12. Профессионально-психологические аспекты служебной подготовки оперативного состава ОВД

309. Психолого-педагогические основы управления процессом профессионального развития сотрудников в ходе служебной подготовки. Программа и методы управления профессиональным развитием.

310. Аспекты профессионального общения сотрудников ОВД с различными категориями граждан

311. Особенности общения сотрудника с ранее судимыми лицами

312. Особенности обращения работников милиции с несовершеннолетними

313. Особенности обращения сотрудников милиции слицамщ покушавшимися на самоубийство

314. Особенности обращения сотрудников с лицами, находящимися в состоянии алкогольного опьянения, и с хроническими алкоголиками

315. Известно, что алкоголизм приводит к изменению личности человека, сообразно этому выделяют следующие типы: истерический, возбудимый, астенический. Рассмотрим их более подробно.

316. Особенности обращения с наркоманами

317. Таковы в общих чертах особенности профессионального общения сотрудников ОВД с различными категориями населения, неизбежно возникающие в процессе профессиональной деятельности.

318. Таковы основные профессионально значимые и психолого-педагогические особенности деятельности специалистов ОВД.

319. Ф.И.О. и должность Тема научного Научный Примеп/ исследования руково- чаниеп дитель

320. Шканакина Ирина "Организационно- Профес- канд.

321. Владимировна, педагогические сор ДИС.старший психолог условия профес- И.В. Био

322. Советского РУВД сионального ста- чинскийг. Н. Новгорода новления практиче- ского психолога ОВД"

323. Мочихина Любовь "Формирование Профес- канд.

324. Владимировна, навыков боевого сор Дис.2 старший психолог реагирования у И.В. Био

325. ОМОН Нижегородской бойцов ОМОНа" чинскийобласти

326. Кузнецов Игорь "Историко- Доцент Анали

327. Андреевич педагогический Л.Н. Ива тичесначальник отделения анализ становления нова кая3 психологического психологических справобеспечения ГУВД служб ка

328. Нижегородской области в МВД РоссииФ"

329. Сауткина Светлана "Рабочая книга Доцент Мето

330. Александровна, практического В.В. Ав дичеестарший психолог психолога" рамцев кие1. Канавинского ОВО реко

331. ГУВД Нижегородской менда4 области ции1. Большакова Любовь для1. Геннадьевна, ГУКстарший психолог МВД

332. Автозаводского РУВД Россииг. Н. Новгорода

333. Землянигин Владимир "Психологическое Доцент Анали

334. Александрович, обеспечение дея- Н.И. Мяг Тичесстарший инспектор- тельности сотруд- ких кийпсихолог ников ОВД в экс- обзор

335. J ГУВД Нижегородской тремальных ситуа-области циях" (на материа- лах Чеченской кам- пании)

336. Москвина Лариса Николаевна, старший психолог полка ГИБДД

337. Мониторинг психоэмоциональных состояний гос-автои нс лектора"

338. Доцент канд. Н.И. Пет дис. рова

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 143344