Организационно-педагогические условия развития мультикультурного образования в условиях общеобразовательной школы: на примере Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бубякина, Наталия Егоровна

• Бубякина, Наталия Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бубякина, Наталия Егоровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы мультикультурного образования.

1.1.Проблема взаимодействия культуры и образования и сущность мультикультурного образования.

1.2.Сравнительно-сопоставительный анализ мультикультурного образования в США и России.

1.3. Модель мультикультурной школы в полиэтнической среде.

Глава 2. Развитие системы мультикультурного образования в условиях модернизации общеобразовательной школы.

2.1. Этнокультурный компонент мультикультурного образования как доминирующий фактор в организации деятельности мультикультурной школы.

2.2. Личность учителя в реализации модели мультикультурной школы.

2.3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития мультикультурного образования в условиях общеобразовательной школы: на примере Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования. Современное российское общество в силу своей полиэтничности, многоязычия и поликультурности выдвигает перед педагогической наукой и системой образования целый комплекс теоретических и практических проблем, связанных с решением задачи консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности. Проблема воспитания детей и молодежи к жизнедеятельности в многонациональной среде является весьма актуальной, занимает приоритетное положение в развитии современного образования. В Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации сказано, что образовательное учреждение, будучи транслятором языков и культур, объективно должно выступать консолидирующим, более того, системообразующим фактором как для собственного этноса, так и для всего полиэтнического сообщества в целом.

Научно-теоретическое осмысление проблемы развития образовательного пространства в многонациональном обществе определяется рядом факторов: процессами, которые происходят в мировом сообществе и обусловлены изменением его социально-экономических ориентаций; обострением внимания к этнической специфике и модернизацией, происходящей в самом образовании.

Одна из главнейших функций образовательной системы -культуросозидательная, смысл которой состоит в сохранении, передаче, воспроизводстве и развитии культуры средствами образования. Для ее реализации необходимы ориентация образования на воспитание человека культуры и интеграция образования в культуру, а культуры в образование.

Однако в разработках современных моделей мультикультурного образования, учитывающих этнопедагогические и этнопсихологические особенности формирования общечеловеческих и национально-этнических ценностей, недостаточно четко определены место и роль институтов образования, существует необходимость их научно-теоретического осмысления, оценки практической значимости в социальной адаптации детей и их межкультурной интеграции.

В частности, поиск оптимальных векторов развития воспитательно-образовательного пространства в полиэтническом регионе Республика Саха (Якутия) предполагает разработку и внедрение современных достижений научно-практического опыта с учетом специфики мультикультурной системы образования, нацеленного на восприятие многообразия социокультурной среды.

В своих теоретических изысканиях мы опирались на труды выдающихся зарубежных мыслителей Г. Гегеля, Т.Гоббса, М. Монтеня, Ж-Ж.Руссо, Ф.Рабле, а также отечественных Н.А.Бердяева, Н.Я.Данилевского, И.А.Ильина, Н.О.Лосского, Н.К. Рериха, В.В. Розанова, В.С.Соловьева и др.

Важное значение для нашего исследования имеют основополагающие идеи зарубежных педагогов-мыслителей А.Ф. Дистервега, Я.А. Коменского, Я. Корчака, И.Г.Песталоцци, а также отечественных - П.Ф.Каптерева, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского и др.

Существенную роль в определении теоретических позиций диссертанта сыграли труды А.А.Бодалева, Л.И.Божович, JI.C. Выготского, Б.Ф.Ломова и других.

Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями М.М. Бахтина «о культуре как диалоге» и положениями философской «логики культуры» B.C. Библера. В другом исследовании В.С.Библера «Школа диалога культур» освещается одна из перспективных концепций современного образования, основанная на диалоге различных исторических культур в XX веке. Общий теоретико-методологический подход к этнопедагогическому анализу образования обосновывается в работах Е.П. Белозерцева, Е.В.Бондаревской, Г.Н. Волкова и др.

Этнокультурные, этнопсихологические аспекты исследования мы рассматривали на основе изучения научных работ Е.П. Жиркова, А.П. Оконешниковой, Б.Н. Попова, К. Д. Уткина и других.

В последние годы в нашей стране наблюдается усиление интереса к проблемам мультикультурного образования и воспитания. Эта проблема исследовалась в работах А.В.Аракелян, З.Т.Гасанова, Г.Д.Дмитриева,

A.Н.Джуринского, Н.Б.Крыловой, М.Н.Кузьмина, В.В.Макаева, З.А.Мальковой,

B.И.Матиса, Г.В.Палаткиной, С.Ф.Петровой, А.Д.Семеновой, Л.Л.Супруновой, А.В.Шафиковой, в которых обосновывается необходимость этнопедагогизации учебно-воспитательного пространства, ориентации на развитие, саморазвитие, аккультурацию, инкультурацию и социализацию личности как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях.

Во всех выше перечисленных трудах затронуты те или иные аспекты развития мультикультурного образования. За рамками рассмотренных исследований осталось разрешение противоречий: между потребностями в формировании личности, способной интегрироваться в мультикультурное пространство, и недостаточными знаниями и навыками, получаемыми учащимися в стенах образовательных учреждений; между потребностями общества в учителях, способных творчески работать в условиях многонационального общества, и возможностями сложившейся системы педагогического образования; между достигнутым уровнем развития теории мультикультурного образования и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по ее реализации.

Вытекающая из этих противоречий проблема поиска педагогических условий, обеспечивающих развитие мультикультурного образования, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия развития мультикультурного образования в условиях общеобразовательной школы (на примере Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе Республики Саха (Якутия), работающей в условиях диалога культур.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития мультикультурного образования в общеобразовательной школе многонациональной Республики Саха (Якутия).

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка системы мультикультурного образования, способствующей формированию толерантной, творчески мыслящей личности - субъекта национальной культуры в условиях общеобразовательной школы Республики Саха (Якутия).

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие мультикультурного образования в условиях многонациональной Республики Саха (Якутия) будет проходить более эффективно, если:

- педагогический процесс общеобразовательной школы осуществляется в системе единства духовно-личностных, социально-психологических и национально-региональных факторов;

- реализуется на практике модель мультикультурной школы, ориентированная на сохранение культуры этносов и приобщения к ним учащихся на основе их диалога, тесной взаимосвязи школы с социумом, развития культурно-эстетических потребностей личности, включения педагогов и родителей в активную деятельность по духовно-нравственному преобразованию;

- мультикультурное образование, базируясь на общечеловеческих ценностях, выступает одним из источников разностороннего развития толерантной личности, отражает единство национального и общечеловеческого в воспитательно-образовательном пространстве;

- психолого-педагогической основой построения мультикультурной школы является раскрытие творческого потенциала всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагога, учащегося, родителей).

Исходя из предмета, цели и гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы мультикультурного образования и определить концептуальные положения системы мультикультурного образования в общеобразовательной школе.

2. Разработать модель мультикультурной школы в полиэтнической среде, ориентированную на приобщение учащихся к культурам родного и других этносов на основе их диалога.

3. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие системы мультикультурного образования в общеобразовательной школе.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели мультикультурной школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские концепции о человеке как личности, индивидуальности, о взаимовлиянии культуры и образования в развитии личности; гуманистические идеи адаптации системы образования к социокультурным изменениям среды; принципы взаимосвязи теории и практики, развития и системности:

- культурологический (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Ф.А. В.Дистервег, А.Ф.Лосев и др.); средовый (И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.), аксиологический (М.С.Каган, А.С.Макаренко и др.) подходы к изучению проблем взаимовлияния и целостности духовного, этнического, культурного в развитии личности;

- теории развития этносов и их культур (Ю.В.Бромлей, Л.Н.Гумилев, Н.Я.Данилевский, А.Тойнби, О.Шпенглер и др.); межкультурных контактов в жизни человека (М.М.Бахтин, В.С.Библер и др.);

- теории деятельности и развития личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Л.В.Занков и др.); общения и отношений (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Н. Леонтьев и др.); воспитания и воспитательных систем (Ю.П. Азаров, Е.В.Бондаревская, Е.Б.Евладова, В.А.Караковский, Я.Корчак, Н.К.Крупская,

Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, Н.Е.Щуркова и др.);

- научные основы этнопедагогики (Г.Н.Волков, Д.А.Данилов, Е.П.Жирков, Н.Д.Неустроев, А.П.Оконешникова, А.Д.Семенова и др.);

- вопросы мультикультурного, поликультурного образования и воспитания (О.В.Аракелян, А.Н.Джуринский, Г.Д.Дмитриев, В.А.Ершов, Н.Б.Крылова, М.Н.Кузьмин, В.В.Макаев, В.И.Матис, З.А.Малькова, Г.В.Палаткина, С.Ф.Петрова, Л.Л.Супрунова и др.).

Методы исследования. Для решения намеченных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов:

- теоретический: изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы; обобщение и анализ материалов научно-методических семинаров и конференций, периодической печати, государственных стандартов и учебных программ; моделирование;

- эмпирический: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, экспертная оценка и самооценка), организация и проведение педагогического эксперимента.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней общеобразовательной школе № 2 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия). Этапы исследования:

Первый этап (1997-1999 гг.) - изучение и теоретико-методологический анализ специальной литературы по проблеме исследования, обобщение положительного опыта мультикультурного образования, формирование гипотезы и научного аппарата, накопление эмпирического материала и определение основных направлений опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999-2002гг.) - выводы, сделанные в ходе теоретического анализа, позволили на данном этапе спроектировать модель мультикультурного образования и апробацию ее положений в процессе опытно-экспериментальной работы на базе средней общеобразовательной школы №2 г.Нерюнгри.

Третий этап (2002-2004гг.)- обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обоснование и формулирование основных выводов, систематизация теоретической и практической частей исследования. На основе созданной модели школы с 2005 года по настоящее время продолжается экспериментальная работа по теме: «Формирование компетентностей в условиях мультикультурной школы». Научная новизна исследования:

- определены концептуальные положения развития мультикультурного образования в условиях общеобразовательной школы многонациональной Республики Саха (Якутия);

- разработана модель мультикультурной школы как целостной системы развития мультикультурного образования по формированию толерантной, творчески мыслящей личности ребенка;

- обоснованы и апробированы на практике основные организационно-педагогические условия развития системы мультикультурного образования (разработка вариативного учебного плана, учебных программ с этнокультурным компонентом, этнопедагогизация учебно-педагогического процесса в школе).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании концептуальных положений системы мультикультурного образования в условиях многонациональной Республики Саха (Якутия) как целостной системы учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе и разработке модели мультикультурной школы в полиэтнической среде на основе диалога культур как условие формирования толерантной, творчески мыслящей личности ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены вариативный учебный план и программы «Введение в культуру», «Культура разных народов», «Основы культурологии» и др; созданные организационно-педагогические условия по развитию системы мультикультурного образования позволяют существенно повысить эффективность воспитательно-образовательного пространства в полиэтнической среде.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются действенностью системы мультикультурного образования в общеобразовательной школе, научным обоснованием концептуальных положений, целесообразным сочетанием комплекса методов, адекватных предмету исследования, его цели и задачам; репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы, многолетним практическим опытом автора исследования в качестве руководителя эксперимента и учителя-экспериментатора по апробации модели.

На защиту выносится модель мультикультурной школы в полиэтнической среде как условие развития системы мультикультурного образования, которая включает в себя следующие основные концептуальные положения:

- в условиях гуманизации и демократизации общественного развития воспитание граждан демократического и правового государства, способных к социализации и проявляющих уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов, осуществляется в системе мультикультурного образования, что является ведущим фактором модернизации школьного образования в многонациональной Республике Саха (Якутия);

- этнокультурный компонент и этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса становятся системообразующими направлениями в деятельности мультикультурной школы на основе рационального сочетания общечеловеческого и национально-регионального факторов во взаимодействии культур как воспитательно-образовательной среды, формирующей, в конечном итоге, толерантную и творчески мыслящую личность - субъекта той или иной национальной культуры;

- организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность и реализации системы мультикультурного образования в полиэтнической среде (рациональная организация учебно-воспитательного процесса, отбор взаимосвязанных учебных дисциплин культурологического характера, учет специфики форм и методов концептуального подхода, повышение квалификации педагогов, творческое отношение к педагогической деятельности в современных условиях).

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и прошли апробацию на научно-методических семинарах и экспертных советах, на международных, республиканских, региональных, городских научно-практических конференциях и педагогических чтениях (гг. Нерюнгри, Якутск, Новосибирск, Санкт-Петербург). Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих изданиях: сборник научных трудов Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова (1998 г.), статьи в журнале «Народное образование Якутии»(2000г.), в сборнике материалов международной научно-практической конференции (Якутск, 2001г.), в сборнике материалов научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2002г.), статья в «Сибирском педагогическом журнале» (Новосибирск, 2007г.). Выводы и результаты исследования, практические рекомендации используются учителями ряда городских школ республики.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бубякина, Наталия Егоровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными задачами исследования и в результате теоретической и опытно-экспериментальной работы нами сделаны следующие основные выводы:

1. Мультикультурное образование и воспитание - культуросообразная стратегия современного образования, направленная на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей, на передачу этого наследия, а также инновационных новообразований молодому поколению.

Философскую основу современного мультикультурного образования представляют идеи диалога и взаимодействия культур, цивилизаций и стран. Мультикультурное образование изначально культуросообразно, поскольку живет в культуре и приучает детей воспринимать современный культурный процесс как закономерную эволюцию множества человеческих сообществ, т.е. повышает интерес к культурологической проблеме.

Целью мультикультурного образования является формирование личности, способной к диалогу в обществе, принимающей и понимающей не только свои, но и чужие культурные ценности, осознающей себя частью отечественной и мировой культуры. Чем раньше сформируется у ребенка уважительное отношение к людям разных национальностей, тем сильнее будет дух толерантности и высокого национального самосознания.

2. Идея создания мультикультурной школы обосновывается новым направлением философии образования - необходимостью усиления культурной составляющей парадигмы образования, взаимосвязи образования и культуры. Человеческая цивилизация достигла такого уровня развития, что настоящее возрождение национальной культуры и использование ее начал в духовном развитии народов и каждой отдельной личности немыслимо без мультикультурности как основного пути интеграции в мировую культуру, в общечеловеческие ценности. Это одна из главных особенностей современного прогрессивного общественного развития.

Модель мультикультурной школы, в разработке которой мы придерживались основных идей и положений отечественных и зарубежных исследователей мультикультурного образования, представляется нами как вариативный подход к современному образованию. Организация образования на принципах мультикультурности исходит из принципа: класс - один, а культур в нем - много, и все равноинтересны, и все необходимы в образовании.

3. Эффективному развитию системы мультикультурного образования способствуют следующие организационно-педагогические условия, создаваемые в мультикультурной школе: этнокультурный компонент образования, этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса, этнопедагогическая компетентность учителей, создание атмосферы толерантности и уважения родных и других языков и культур.

4. В ходе исследования разработана и апробирована система мультикультурного образования, представляющая собой интеграцию методологического, технологического и оценочно-результативного блоков в деятельности мультикультурной школы.

5. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента выявил улучшение показателей сформированности у учащихся новых личностных качеств в системе мультикультурного образования и воспитания.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, поставленные цель и задачи исследования решены. Следует отметить, что данное исследование не исчерпывает проблему мультикультурного образования и воспитания учащихся в полиэтническом обществе. Нами показан один из вариативных подходов организации системы мультикультурного образования в условиях многонациональной Республики Саха (Якутия).

Изучение проблемы мультикультурного образования в условиях общеобразовательной школы показало, что в дальнейшем требуются исследования по разработке теоретических основ формирования мультикультурных компетентностей у учащихся, позволяющие систематизировать накопленный психолого-педагогический опыт подготовки молодых поколений к жизни в полиэтнической среде.

Актуальным продолжением данного исследования может стать проектирование и реализация в рамках существующей системы повышения квалификации особой программы по обеспечению профессиональной и личностно-психологической готовности учителя к работе в мультикультурной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бубякина, Наталия Егоровна, 2007 год

1. Абрамова, М.А. Идеи гуманизма в культуре и образовании Якутии / М.А. Абрамова. - Якутск: Изд-во ЯФ СО РАН, 2003. - 128 с.

2. Азаров, Ю.П. Мастерство воспитателя / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1971.- 128 с.

3. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.-333 с.

4. Аракелян, А.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Аракелян; Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1997. - 20 с.

5. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

6. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1989. -№ 4. - С. 96-109.

7. Бахтин, М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 139 с.

8. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-444 с.

9. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

10. Бердяев, Н.А. Новое средневековье: размышления о судьбе России и Европы / Н.А. Бердяев. М.: Феникс, 1991. - 81 с.

11. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

12. Бердяев, Н.А. Самопознание: (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-445 с.

13. Бердяев, Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. М., 1990.

14. Бердяев, Н.А. Судьба России / Н.А. Бердяев. М.: Совет, писатель, 1990. - 346 с. - (Русская мысль).

15. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т. 1.-541 с. - (Русские философы XX века).

16. Бернстайн, Р. Развенчание Дикого Запада / Р. Бернстайн // Америка. -1991.-№414.-С.42-46.

17. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

18. Библер, B.C. Школа диалога культур. Основы программы / B.C. Библер. Кемерово: центр «Алеф», 1992.

19. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 77-81.

20. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.-188 с.

21. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Педагогика. -1991. № 5.

22. Божович, Л.И. Психологические особенности развития личности подростка / Л.И. Божович. М.: Знание, 1979. - 39 с.

23. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепции воспитания: в 2 ч. Ростов н/ Д.: ОИУУ, 1993. - Ч. 1. - С. 11-42.

24. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

25. Бондаревская, Е.В Смысл и стратегия личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17.

26. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 3-14.

27. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков О.В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М.: Ростов, 2004. - 576с.

28. Ботнарь, В. Игры-драматизации основа знакомства с культурой других народов / В.Ботнарь, Э. Суслова // Дошкольное воспитание. - 1994. №3. - С.36-39.

29. Бромлей, Ю. Человечество это народы / Ю. Бромлей, Р. Подольный. - М.: Мысль, 1990. - 391 с.

30. Бочарова, Ю.Ю. Проблема становления межкультурного образования в современной России / Ю.Ю. Бочарова. М., 2002.

31. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения. Новые ценности образования / Д. Бэнкс. М: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - С. 15-19.

32. Веселова, В.В. Американская школа: ценности образования (19601990-е годы) / В.В. Веселова. М.: Витязь, 1999. - 144 с.

33. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999. -168 с.

34. Выготский, Л.Д. Собрание сочинений / Л.Д. Выготский. М., 1983. -Т.З.

35. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 59-63.

36. Гегель, Георг. Лекции по истории философии / Георг Гегель. -СПб.: Наука, 1994. Кн. 3. - 569 с.

37. Гегель, Георг. Феноменология духа / Георг Гегель. М.: Наука, 2000. -495 с.

38. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 1995.

39. Гоббс, Томас. Сочинения: в 2 т. / Томас Гоббс. М.: Мысль, 1989.

40. Гукаленко, О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития / О.В.Гукаленко //Педагогика. 2007. №2. - С.3-11.

41. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера земли / JI.H. Гумилев. СПб.: Кристалл, 2001.

42. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. М.: Изд-во Рус. яз., 1998. - 779 с.

43. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. М.: Книга, 1991.-552 с.

44. Данилов, Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе / Д.А. Данилов. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1991. -125 с.

45. Данилов, Д.А. Этнопедагогические традиции в региональном образовании (Республика Саха и США) / Д.А. Данилов, К.И. Федорова, Л.И. Федорова. Якутск: ИПКРО, 2000. - 96 с.

46. Демин, Л.М. Взаимодействие культур и проблема культурных влияний / Л.М. Демин. М.: Изд-во РУДН, 1999. - 176 с.

47. Джуринский, А.Н. Воспитание в России и за рубежом / А.Н. Джуринский. М., 2002.

48. Дистервег, Ф.А.В. Избранные педагогические сочинения / Ф.А.В. Дистервег; сост. В.А. Ротенберг. М.: Политиздат, 1956. - 371 с.

49. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М.: Нар. образование, 1999. 203 с.

50. Дмитриев, Г.Д. Теоретические аспекты многокультурного образования в США / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 107117.

51. Дробижева, Л.М. Духовная общность народов СССР / Л.М. Дробижева. М., 1983.

52. Дробижева, Л.М. Сближение культур и межнациональные отношения в СССР / Л.М. Дробижева // Советская этнография. 1977. - № 6. -С. 11-20.

53. Дьюи, Джон. Демократия и образование: пер. с англ. / Джон Дьюи. М.: Педагогика-пресс, 2000.

54. Евладова, Е.Б. Программа «Путешествие к истокам» / Е.Б. Евладова. М., 1993.

55. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия) / Е.П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. - 238 с.

56. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е. Жураковский. М., 1963.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 1998. - 208 с.

58. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

59. Зеньковский, В.В. История русской философии: введение. / В.В. Зеньковский // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990.- С. 379-398.

60. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. М.: Школа-пресс, 1996. - 336 с.

61. Иващенко, А.В. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками / А.В. Иващенко, Г.П. Савкина. М.: Ин-т молодежи, 1993. -122 с.

62. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. М.: Республика, 1993.-431 с.

63. История эстетики: в 5 т. М., 1989. - Т. 2.

64. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. -315 с.

65. Кант, Иммануил. Критика способности суждения / Иммануил Кант.- М.: Искусство, 1994. 367 с.

66. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М., 1982.

67. Караковский, В.А. Воспитай гражданина / В.А. Караковский. М.: Моск. рабочий, 1987. - 142 с.

68. Караковский, В.А. Воспитательная система школы / В.А. Караковский. М., 1992.

69. Караковский, В.А. Стать человеком / В.А. Караковский. М., 1983.

70. Карсавин, Л.П. Религиозно-философские сочинения / Л.П. Карсавин. М., 1992. - 325 с.

71. Кларин, М.В. Средство профилактики межэтнических конфликтов / М.В. Кларин // Народное образование. -1992. № 11-12. - С. 80-93.

72. Колобова, Л.Н. Тенденции развития языкового поликультурного образования / Л.Н.Колобова // Вестник высшей школы. 2006. - №11 -С.24-29.

73. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1939. - Т. 2.

74. Кон, И.С. Дружба: этико-психологический очерк / И.С. Кон. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1987. - 348 с.

75. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

76. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон; Акад. наук СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. - 269 с.

77. Комплексная программа для воспитания и дополнительного образования «Путешествие к истокам»: реализация культурологического подхода. -М.: МИРОС, 1997.

78. Корн, Н. Принципы мультикультурного образования / Н. Корн // Методология и практика мультикультурного образования в условиях возрождения традиций народов РС(Я): материалы междунар. конф. (5-10 июня 1995 г.). Якутск, 1996. - С. 65-67.

79. Корчак, Я. Воспитание личности / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1992.-С. 287.

80. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 5 т. / Н.К. Крупская. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т. 3. - 451 с.

81. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 5 т. / Н.К. Крупская. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т. 5. - 480 с.

82. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. Культурная и мультикультурная среда школ / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - С. 132-152.

83. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997. - Вып. 7. -С. 185-204.

84. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000.

85. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк.,1990. - 142 с.

86. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б. Крылова. -М.: Прометей, 1990. 146 с.

87. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6.

88. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш. Минск, 1994.

89. Лихачев, Д.С. Раздумья / Д.С. Лихачев. М.: Дет. лит., 1991. - 318 с.

90. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. Изд. 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.

91. Лихачев, Б.Т. Теоретико-методологические основы педагогики / Б .Т. Лихачев. М., 1996.

92. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М., 1995.

93. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М. Лебедева. М.: Ключ, 1999.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.

95. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. М., 1969.

96. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

97. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. М.: Совет, писатель, 1991. - 478 с.

98. Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты. Основы эстетики / Н.О. Лосский. М.: Прогресс-Традиция, 1998. - 416 с.

99. Лосский, Н.О. Условия абсолютного добра / Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. - 367 с.

100. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. -М., 1958.

101. Ю1.Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

102. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: в 7 т. / А.С. Макаренко; ред. И.А. Каиров. М.: Акад. пед. наук СССР. - Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. - 1957. - 588 с.

103. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: в 7 т. / А.С. Макаренко; ред. И.А. Каиров. М.: Акад. пед. наук СССР. - Т. 7: Публицистика. Рассказы и очерки. - 1957. - 583 с.

104. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина: сб. / А.С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1998.-301 с.

105. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. М.: Дет. лит., 1986.-622 с.

106. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. М.: Пед. о-во России, 1999.

107. Ю7.Матис, В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В.И. Матис. Барнаул: БГПУ, 1999. - 328 с.

108. Михайлов, В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. М.: Гуманитарий, 1995. - 224 с.

109. Монтень, Мишель. Опыты / Мишель Монтень. М.: Изд-во Правда, 1991.110, Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире: исследовательские подходы и интерпретации / под ред. Г.И. Зверевой. М.: Аспект Пресс, 2003. - 188 с.

110. Ш.Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я. Найн // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 15-19.

111. Народы России: энциклопедия /гл. ред. В. А. Тишков,- М.: Большая Рос.энцикл., 1994.- 479с.

112. ПЗ.Наушабаева, С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике: (анализ концепции Д. Бэнкса) / С.У. Наушабаева // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 104-109.

113. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 1-4.

114. И5.Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и материалы междунар. конф. (г. Якутск, 16-21 марта 1993 г.) / под общ. ред. Е.П. Жиркова. Якутск, 1993. - 318 с.

115. Пб.Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов Севера / Н.Д. Неустроев // Народное образование Якутии. 1994. - № 4. - С. 65-69.

116. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д.Никандров // Педагогика. 2007.-№1.~ С.3-14.

117. Никитина, С.С. Из опыта работы экспериментальной площадки полиэтнической школы г. Нерюнгри / С.С. Никитина // Север: проблемы и перспективы. 2000. - № 2. - С. 23-25.

118. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П. Оконешникова. Пермь: Звезда, 1996. - 149 с.124.0конь, Винценты. Введение в общую дидактику / Оконь Винценты. М.: Высш. шк., 1990. - С. 382.

119. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе: сб. ст. / под ред. И.Г. Огородникова. М.: МГПИ, 1972. - 74 с.

120. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Палаткина. Астрахань, 2001.-19 с.

121. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

122. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. М., 1981.

123. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.И. Петракова. М., 1999. - 25 с.

124. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 122-124.

125. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред.: М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

126. Программа приобщения детей к процессу возрождения и дальнейшего развития культуры народов Якутии. Якутск, 1992.

127. Пряникова, В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников: (на опыте работы КИДа) / В.Г. Пряникова; под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

128. Рабле, Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль: роман / Франсуа Рабле. М.: Худ. лит., 1973.-256 с.

129. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Пед. опыт Рос., 2001.

130. Рерих, Н.К. О вечном / Н.К. Рерих. М.: Республика, 1994. - 462 с.

131. Рерих, Н.К. Нерушимое / Н.К. Рерих. Рига: Виеда, 1991. - 236 с.

132. Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития: материалы междунар. конф. Якутск, 2001.

133. Розанов, В.В. Сумерки просвещения: сб. / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 324 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т. 1. - 634 с.

135. Сиденко, А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку / А.С. Сиденко. М., 2000.

136. Соловьев, B.C. Сочинения: в 2 т. / B.C. Соловьев. М.: Правда, 1989. - Т. 1: Философская публицистика. - 687 с.

137. Соловьев, B.C. Сочинения: в 2 т. / B.C. Соловьев. М.: Правда, 1989. - Т. 2: Чтения о богочеловечестве. - 735 с.

138. Сорокин, П.А. Основные черты русской нации в двадцатом столетии / П.А. Сорокин // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990. - С. 463-490.

139. Степашко, JI.А. Философия и история образования / Л.А. Степашко. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1999. - 272 с.

140. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование в современной России / Л.Л. Супрунова // Magister. 2000. - № 3. - С. 79-81.

141. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М., 1975.

142. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М.: Мол. гвардия, 1971. 336 с.

143. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский. М.: Мол. гвардия, 1980. - 175 с.

144. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование / А.А. Сыродеева. -М.: МИРОС, 2001. -192 с.

145. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Педагогика. -1999. № 2.

146. Тишков, В.А. Очерки теории и политики этничности в России / В.А. Тишков. М., 1997.

147. Тишков, В.А. После многонациональное™: культурная мозаика и этническая политика России / В.А. Тишков. М., 2003.

148. Управление развитием школы / под. ред.: М.М. Поташника, B.C. Лазарева.. М.: Новая шк., 1995. - 464 с.

149. Фармер, Дж. Черная власть и белые либералы / Дж. Фармер // Америка. 1969. - № 155. - С. 30-31.

150. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. М., 2004. - Ч. 1. - 221 е.; Ч. 2. - 266 с.

151. Федотов, Г.П. Будет ли существовать Россия? / Г.П. Федотов // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990. - С. 450-463.

152. Федотов, Г.П. Национальное и вселенское / Г.П. Федотов // О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990. - С. 444-450.

153. Филипчук, Г.Г. Общечеловеческое и этнокультурное в образовании: взгляд из Украины / Г.Г.Филипчук // Педагогика. 2007. -№ 2. - С. 15-22.

154. Флоренский, П.А. Сочинения: в 4 т. / П.А. Флоренский. М.: Мысль, 2000. - Т. 3.

155. Франк, C.JI. Духовные основы общества / C.JI. Франк. М.: Республика, 1992. - 510 с.

156. Франк, C.JI. Сочинения / C.JI. Франк. М.: Правда, 1990. - 607 с.

157. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции: пер. с нем. / 3. Фрейд. -М.: Наука, 1989.-455 с.

158. Фрейд, 3. Психоанализ и детские неврозы / 3. Фрейд. СПб.: Алетейя, 1997.-295 с.

159. Цицерон, М.Т. Три трактата об ораторском искусстве / М.Т. Цицерон; под ред. М. JI. Гаспарова. М.: Наука, 1972. - 472 с.

160. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Академия, 2001.

161. Шафикова, А.В. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Шафикова; Казан, гос. ун-т. Казань, 1999. - 17 с.

162. Шпенглер, О. Закат Европы. Философия истории. Антология / О. Шпенглер. М., 1994. - 320 с.

163. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. о-во России, 1998. 250 с.

164. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. о-во России, 2001. 48 с.

165. Щуркова, Н.Е. Современный урок / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2001.-112 с.

166. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М., 1991.-213 с.

167. Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования: материалы межрегион, науч.-практ. конф. (24 июня 2004 г). -Якутск, 2004.-228 с.

168. Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: материалы респ. науч.-практ. конф. (14 июня 1999 г.). Якутск, 2000. - 223 с.

169. Уткин, К.Д. Самовыбор: парадигма Севера / К.Д. Уткин. Якутск, 2004.-Кн. 1.

170. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

171. Ядрихинская, JI.C. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.C. Ядрихинская; Якут. гос. ун-т. Якутск, 1998. - 19 с.

172. Banks, J. Multicultural Education in Western Societies / J. Banks, J. Lynch. London; New York; Sydney; Toronto: Holt, Rinehart and Winston, 1986.-207 p.

173. Banks, G. Multiethic Education: Theory and Practice / G. Banks. -Boston, 1981.