Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Казанцева, Юлия Викторовна

• Казанцева, Юлия Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казанцева, Юлия Викторовна

Введение.3

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации.15

1.1 Сущность понятия «удовлетворенность профессиональной деятельностью».15

1.2 Состояние проблемы исследования в теории и практической деятельности учителя.29

1.3 Факторы и условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью.46

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по выявлению эффективности модели развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью.76

2.1 Модель и технология развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью.76

2.2 Организация и методика опытно - экспериментальной работы.97

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.105

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Социально-экономические преобразования в Российском обществе выдвигают на первый план необходимость совершенствования системы образования. В первую очередь это отражается на учителе как трансляторе общественного культурного опыта. Профессиональная деятельность учителей протекает в сложных современных условиях, которые выражаются в противоречиях между уровнем компетентности, профессиональным статусом педагога, требуемым культурным уровнем и реальными возможностями, которые предоставляет ему общество для их достижения.

В условиях социальной нестабильности наиболее ярко выражены противоречия современной школы: с одной стороны, высокий уровень требований к подготовке учащихся, будущих специалистов, в современном обществе, а с другой, низкий социальный статус педагога, падение престижа педагогической профессии, отсутствие социальной защищенности, что приводит к неудовлетворенности результатами своего труда или самим процессом деятельности.

Проблема личности учителя как субъекта деятельности рассматривается в настоящее время в различных аспектах. При этом имеются в виду интенсификация и усложнение деятельности человека, развитие его духовного, личностного потенциала и соответствующие этому рост и реализация его потребностей в признании, уважении со стороны других людей. Создание оптимальных условий в процессе педагогической деятельности для личностного роста учителя, реализации его возможностей в педагогическом процессе и обусловливает повышение критериев личностного и профессионального роста, ведет к профессиональной и личностной удовлетворенности педагогической деятельностью. Расширение возможностей выбора форм и средств деятельности, а также признание данной профессии социально значимой приводят к улучшению психологического и социального самочувствия личности, удовлетворенности данной деятельностью и ее результатом.

Психологическое и социальное самочувствие педагога может быть понятно только на основе анализа деятельности и тех личностных свойств и качеств, которые при этом формируются и развиваются.

Вопросам удовлетворенности профессиональной деятельностью посвящен достаточно широкий круг философских, социологических, психологических и педагогических исследований отечественных и зарубежных авторов, среди которых в первую очередь следует назвать работы A.A. Зворыкина, А.Г. Здравомыслова, H.A. Калмакана, А. Кемпбела, A.A. Киссель. Е.А. Климова, Ф. Конверса, Н.В. Кузьминой, В.Д. Патрушева, И.М. Поповой, A.A. Прохватилова, A.A. Реана, У. Роджерса, Д. Сьюпера, Р. Штольберга, В.А. Ядова и др. В данных исследованиях раскрывается сущность понятия удовлетворенности трудом, характер ее связей с некоторыми другими психологическими категориями, выделяются и структурируются факторы, определяющие уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Современные зарубежные исследования в области профессиональной удовлетворенности развивают идеи профессионально-личностного роста специалиста, акцентируют внимание на создании адекватных персонал-технологий через обращение к внутреннему потенциалу личности работника, его целям, ценностям, потребностям и мотивам профессиональной деятельности (М. Альберт, В. Врум, М. Вудкок, Ф. Герцберг, Э. Лоулер, Д. Мак Клелланд, М. Мескон, JI. Портер, Д. Френсис, Ф. Хедоури).

В педагогике ряд исследований посвящен анализу профессионального и социального самочувствия учителей, вопросам престижности педагогической профессии, выявлению факторов, влияющих на удовлетворенность или неудовлетворенность профессиональной деятельностью. Эти вопросы нашли отражение в работах Ф.Г.

Зиятдиновой, З.В. Калиничевой, Л.Ф. Колесникова, Н.В. Кузьминой, В.Ф. Курлова, Л.А. Орловой, A.A. Реана, Л.Я. Рубиной, Е.Э. Смирновой, В.В. Тумалеева.

Личностно-деятельностный подход, основы которого были заложены в психологии работами Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского , А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, рассматривает личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. (С.П. Баранов, Г.Ш. Дамаев, К.К. Платонов, В.А. Сластенин)

Проблема личностных качеств педагога, развиваемых в процессе профессиональной деятельности, стала предметом специального теоретического и экспериментального изучения. На современном этапе она рассматривается в исследованиях O.A. Абдуллиной, А.П. Акимовой, H.A. Аминова, Т.Д. Андроновой, Т.А. Артемьевой, Р. Бернса, E.H. Волковой, У. Глассера, Ф.Н. Гоноболина, И.А. Зимней, В.А. Кан - Калика, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.Ф. Моносовой, А.Б. Орлова, П. И. Пидкасистого, М.Л. Портнова, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова. Эти работы, направленные на изучение личности учителя, выделяют необходимые ему качества, умения, способности для успешного осуществления педагогической деятельности.

Наиболее полно понятие личности рассмотрено С.Л. Рубинштейном, результаты устойчивого доминирования определенных мотивов на формирование профессиональной направленности и устойчивого положительного отношения к определенной деятельности изучены Л.И. Божович, Б.И. Додоновым, В.Г. Асеевым, Н.Р. Битяновой, аспекты профессионального самоопределения получили отражение в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Е.М. Борисовой, М.Р. Гинзбурга, И.И. Ильясова, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудиса, В.И. Моросановой, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, Д. Сьюпера.

Большой вклад в понимание сущности профессионального самовыражения и формирования на его основе удовлетворенности профессиональной деятельностью внесли труды А. Адлера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, К. Роджерса, В. Франкла.

Анализ структуры педагогической деятельности, выделение ее основных компонентов дается в трудах таких исследователей как К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов Т.В. Габай, И.А. Зимняя, В.Г. Казанская, А. Коссаковски, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ф. Неклюдова, И.П. Раченко, Е.И. Рогов, и др.

Среди наиболее крупных исследований, касающихся поведенческого аспекта деятельности можно назвать в первую очередь работы таких российских и зарубежных исследователей как А.Г. Асмолов, Б.И. Додонов, А.Б. Леонова, А.Н. Лук, М. Альберт, Ф. Герцберг, М. Маслоу, М. Мескон, Ф. Хедоури. Эти и другие авторы изучали различные аспекты социального взаимодействия, мотивации, коммуникации в коллективе, изменение содержания работы, качества трудовой жизни.

Несмотря на такое большое количество фундаментальных трудов отечественных и зарубежных авторов, проблема развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новых социокультурных условиях ни в одной из работ не ставилась и является недостаточно разработанной. Таким образом определяется актуальность данной проблемы.

Исходя из положения о том, что достижение удовлетворенности профессиональной деятельностью происходит через самоактуализацию личности в педагогической профессии и реализацию профессиональной направленности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина и др.), все исследователи отмечают высокую значимость достижения удовлетворенности учителем профессиональной деятельностью для эффективности педагогического процесса. Однако наличный уровень профессиональной удовлетворенности оценивается учителями школ как средний или низкий. Отсюда и вытекает противоречие между высоким желаемым и требуемым педагогической профессией и преобладающим низким реальным уровнем достижения профессиональной удовлетворенности. Разрешение этого противоречия и определяет основную проблему исследования - определение психолого-педагогических условий развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью.

Цель исследования - конструирование модели и разработка технологии развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новых социокультурной ситуации.

Объект исследования - профессиональная деятельность учителя средней школы.

Предмет исследования - процесс развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «удовлетворенность профессиональной деятельностью» учителя средней школы в новых социокультурных условиях.

2. Выявить структурные, функциональные и уровневые характеристики удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью и сочетание оптимальных условий для личностного роста педагога, ведущих к повышению эффективности педагогического процесса и как следствие удовлетворенности профессиональной деятельностью.

3. Разработать модель и технологию развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью и проверить ее эффективность в опытно - экспериментальной работе.

Основная гипотеза базируется на том, что развитие удовлетворенности профессиональной деятельностью возможно при достижении устойчивой педагогической направленности учителя, а также оптимальном сочетании факторов и условий, ведущих к формированию и развитию удовлетворенности профессиональной деятельностью, при этом:

• достижение удовлетворенности профессиональной деятельностью возможно при отношении к деятельности как смысловому пространству личностного и профессионального самовыражения;

• личностные качества учителя и педагогические способности являются именно той фундаментальной базой, на основе которой формируется предрасположенность к педагогической деятельности, является возможным осуществление этой деятельности и как следствие достижение удовлетворенности субъектом, выполняющим данный вид деятельности;

• формирование личности и развитие личностных качеств происходит в процессе деятельности, при этом на результат деятельности и процесс ее протекания влияют мотивационно-оценочная позиция личности, потребности, межличностные отношения в коллективе;

• компоненты педагогической деятельности проявляют себя не независимо друг от друга, а взаимодействуют между собой, при повышении уровня значимости каждого из них повышается удовлетворенность педагогической деятельностью.

Методологическую основу исследования составили:

• на общенаучном уровне: общая теория деятельности, фундаментальные положения личностно-деятельностного подхода, позволяющего определить систему формирования личности как обусловленную деятельностью (Б.Г. Ананьев, С.П. Баранов, Л.С. Выготский, Т.В. Габай, А.Н. Леонтьев, В.В. Репкин и др.), положения о возможности овладения субъектом различными видами деятельности и достижения в ней определенных результатов в зависимости от его индивидуальных типологических особенностей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.).

• на конкретно-научном уровне: основы формирования и самовоспитания личности педагога в системе образования, создания обусловленных ситуаций и микроклимата в коллективе, повышение мотивационного уровня педагога (И.А. Зимняя, В.А. Кан - Калик и др.).

Выбор методов исследования обусловлен его целью, предметом, задачами и логикой. Для проверки выдвигаемых предположений использовалась совокупность методов: теоретический анализ литературных источников в области философии, социологии, психологии и педагогики по вопросам развития удовлетворенности профессиональной деятельностью, формирования личности в педагогическом процессе, анализ педагогической деятельности и ее компонентов, условий для достижения педагогом удовлетворенности деятельностью; метод педагогического моделирования; педагогический эксперимент; анкетирование; беседа; наблюдение; метод экспертных оценок и самооценок; метод математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 1997 г. по 2001 г. и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (1997 г. - 1998 г. .) - поисково-аналитический: происходило осмысление теоретико-методологических основ исследования, в ходе анализа научных источников и опыта работы выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практической деятельности учителя; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, составлена программа исследования, раскрыта сущность развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью.

Второй этап (1998 г. - 2000 г.) - опытно-экспериментальный: сконструирована опытная модель и разработана технология развития удовлетворенности учителя средней школы профессиональной деятельностью. Проведен констатирующий эксперимент: изучено состояние профессиональной удовлетворенности учителей средних школ г.г. Барнаула, Новоалтайска, Рубцовска. Проводилась апробация разработанной модели и технологии развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью, в ходе которой определялась эффективность развития удовлетворенности профессиональной деятельностью, была обоснована необходимость внесения корректировок в профессиональную деятельность педагогов средней школы.

Третий этап (2000 г. - 2001 г.) - обобщающий: проведен анализ, систематизация и интерпретация данных по выявлению эффективности сконструированной модели, сформулированы основные выводы и рекомендации для развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью, закончено литературное оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили профессиональный лицей №45 г. Барнаула, средняя школа №3 г. Рубцовска, общеобразовательная школа №12 г. Рубцовска, средняя школа №12 г. Новоалтайска, техническая физико-математическая школа при Рубцовском индустриальном институте. В исследовании приняли участие 236 учителей средних школ.

Положения, выносимые на защиту:

•профессиональная удовлетворенность развивается на этапе сформированности осознания профессиональной деятельности как личностной ценности, при этом важнейшим критерием удовлетворенности является возможность личностного и профессионального самовыражения и саморазвития педагога, отношение к профессиональной деятельности как психологическому и смысловому пространству реализации своих возможностей;

• разработанная модель состоит из пяти взаимосвязанных блоков: личность субъекта деятельности (учителя средней школы), деятельность субъекта, условия профессиональной педагогической деятельности, принципы и методы развития удовлетворенности профессиональной деятельностью;

• технология развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью включает:

1) осознание педагогом важности своей социальной роли в обществе;

2) формирование профессиональных интересов, познавательных мотивов и потребности в педагогической деятельности;

3) укрепление профессиональной направленности педагога;

4) развитие потребности и возможность профессионального самовыражения;

5) стимулирование потребности самовыражения;

6) достижение поставленных целей и перспектива более высоких требований;

7) достижение удовлетворенности профессиональной деятельностью;

•для развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью необходимо диалектическое взаимодействие объективных условий педагогической деятельности и субъективных установок личности учителя.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

• уточнена сущность понятия удовлетворенность профессиональной деятельностью применительно к учителю средней школы, рассмотрена удовлетворенность профессиональной деятельностью как ценностная характеристика личности педагога;

• определены организационно-педагогические условия развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новых социокультурных условиях;

• раскрыты структурные, функциональные и уровневые характеристики удовлетворенности педагогической деятельностью;

• сконструирована модель и технология развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью, в основе которой лежат принципы активности, детерминизма и личностно ориентированного подхода, определены этапы и методы развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью.

Практическая значимость исследования. Доказана эффективность сконструированной модели и технологии развития удовлетворенности учителя в условиях современной школы. Психологический и социологический анализ педагогической деятельности может быть использован администрацией школы при проведении аттестации, непосредственно самим учителем для самоанализа при выборе профессии, а также при разработке собственных приемов работы. Оценка личностных свойств и педагогических качеств поможет педагогу при самоаттестации (при определении уровня личного профессионализма, при планировании дальнейшего профессионального роста), а также для правильной организации межличностного общения с учащимися, родителями, коллегами по работе.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием системного подхода, исходными методологическими позициями, разнообразными литературными источниками, использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, комплексом методов, адекватных цели и задачам исследования, опорой на экспериментальные данные.

Апробация основных положений и внедрение результатов осуществлялись через их публикации, выступления на научно-практических, научно-методических конференциях различного уровня в г.г. Барнауле, Красноярске, Рубцовске, Шуе, использование в процессе профессиональной деятельности в средних школах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования, Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Казанцева, Юлия Викторовна

Заключение

Проведенное нами исследование развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью в новых социокультурных условиях, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу. Исходя из разрешения поставленных задач и анализа результатов опытно -экспериментальной работы нами сделаны следующие выводы:

В ходе исследования раскрыта сущность понятия «удовлетворенность профессиональной деятельностью». Удовлетворенность учителя профессиональной деятельностью мы рассматриваем как динамическое отношение педагога к профессиональной деятельности, которое проявляется в индивидуальных личностных характеристиках, структуре ценностного отношения учителя к профессиональной деятельности, в постановке целей, мотивационной готовности к педагогической деятельности, в особенностях профессионально - педагогических установок, достижении определенных результатов, осознании социальной значимости выполняемой деятельности и самоактуализации в педагогической профессии.

Определены принципы развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью. Проанализирована мотивационно -потребностная сфера, выделены необходимые профессиональные качества субъектов педагогической деятельности, на основе которых формируется профессионально - педагогическая направленность. Профессионально -педагогическая направленность является одной из ведущих характеристик личности учителя, которая позволяет наиболее эффективно выполнять данный вид деятельности и приводит к высокому уровню профессионального самовыражения.

Выделены условия (социально - экономические, организационно -педагогические и индивидуально - психологические) и факторы (сформированность ценностной позиции личности, оптимальность мотивационного комплекса, адекватная профессиональная самооценка, влияние внешней среды и межличностных отношений в коллективе), необходимые для развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью. Все условия и факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены и действуют в комплексе.

Важнейшим критерием удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью является возможность личностного и профессионального самовыражения и саморазвития педагога, отношение к профессиональной деятельности как психологическому и смысловому пространству самореализации своих возможностей, осознание личностной ценности данного вида деятельности.

Определены этапы формирования удовлетворенности профессиональной деятельностью:

1) осознание педагогом важности своей социальной роли в обществе;

2) формирование профессиональных интересов, познавательных мотивов и потребности в педагогической деятельности;

3) укрепление профессиональной направленности педагога;

4) развитие потребности и возможности профессионального самовыражения;

5) стимулирование потребности профессионального самовыражения;

6) достижение поставленных целей и перспектива более высоких требований;

7) достижение удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Сконструирована модель и разработана технология развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью, состоящая из пяти взаимосвязанных блоков: профессиональная деятельность, принципы развития удовлетворенности, условия деятельности, методы, личность учителя средней школы. В основе модели лежат принципы активности, детерминизма и коррекции. Основными методами развития удовлетворенности профессиональной деятельностью являются: социально - психологический, экономический, административный.

Опытно - экспериментальным путем доказана эффективность сконструированной модели; выявлено, что реализация профессиональных и личностных ориентаций, в первую очередь связанных с творчеством, самореализацией и самосовершенствованием, способствует усилению профессиональной мотивации, удовлетворенности профессиональной деятельностью.

В процессе проведенного исследования мы выделили следующие ориентиры для развития удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью:

• ориентация на индивидуально - личностные формы деятельности в школе;

• внесение разнообразия в работу, создание и участие учителей в новых проектах и их реализации;

• периодическая совместная работа с коллегами в форме семинара, которая позволяет снять ощущение изолированности и дает возможность профессионального роста;

• участие в семинарах и конференциях, где есть возможность встретиться с новыми людьми, обменяться профессиональным опытом.

Проведенное исследование не разрешило все проблемы, связанные с развитием удовлетворенности учителя профессиональной деятельностью. Полученные данные нацеливают нас на постановку и разрешение новых проблем, обусловленных социально - экономической ситуацией в обществе. Дальнейшее видение проблемы представляется в исследовании закономерностей развития удовлетворенности педагогов профессиональной деятельностью в системе непрерывного образования, зависимости удовлетворенности от специфики профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казанцева, Юлия Викторовна, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-355 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. -№5. - С. 3-18.

4. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика. 1998. -№3. - С. 66-69.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

6. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.- 16 с.

7. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI.: Изд - во ЛГУ, 1973. - Вып. 1. - С. 37-44.

8. Актуальные социально-педагогические проблемы труда учителя. -Томск, 1972.- 144 с.

9. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Ускорение профессионального развития личности с помощью рейтинговой системы контроля // Психологические и педагогические проблемы развития профессиональной личности. -Армавир, 1990.-С. 3-5.

10. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Вопросы психологии. 1971. - №2. - С. 83-90.

11. Аминов H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. -№5.-С. 71-77.

12. Аминов H.A. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогического класса и их физиологические коррелянты // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - №1. - С. 13.

13. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности. J1.: Изд-во ЛГУ, 1962. - 124 с.

14. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. М.: Прогресс, 1970. - С. 39-50.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

16. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогические явления в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1980. - С. 33-41.

17. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1971.-152 с.

18. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуацией и психологическая защита // Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 3-8.

19. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М.: Наука, 1970. - С. 434-442.

20. Артемьева Т.А. Психология способностей и всестороннее развитие личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 2138.

21. Архангельский Л.Н. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

23. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -150 с.

24. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 158 с.

25. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

27. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.- 142 с.

28. Батышев С.Я. Научная организация труда учебного процесса. -М.: Высшая школа, 1975. 447 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

30. Берштейн А. Профессионалы и дилетанты: О школьном учителе // Знание-сила. 1996. - №3. - С. 98-100.

31. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение // Социс. 1998. - №10. - С. 128-135.

32. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. -М.: Московский психолого социальный институт: Флинта, 1998. - 48 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 230 с.

34. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. - №3. - С. 72-73.

35. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1998.187 с.

36. Божович JI.И. Психологический анализ условий формирования личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 257-284.

37. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социс. 1997. -№3. - С. 93-104.

38. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия // Знание. 1991. -№11.-С. 22-25.

39. Борисова Е.М. Тест диагностики профессиональных достижений // Вопросы психологии. 1981. - №5. - С. 129-132.

40. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-80 с.

41. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. 1995. - №3. - С. 69-73.

42. Братусь Б.С. Анатомия личности. М.: Мысль, 1998. - 301 с.

43. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Знание, 1977. - 64 с.

44. Братченко С.Л. Диагностика личностно развивающего потенциала. Псков, 1997. - 122 с.

45. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Политиздат, 1971. - 48 с.

46. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1995. -16 с.

47. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 216 с.

48. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. - №2. - С. 48-52.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.-534 с.

50. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1998.-251 с.

51. Галаганова Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 18 с.

52. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. 1998. №3. - С. 18-24.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150 с.

54. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социс. 1998. - №11. - С. 72-79.

55. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 19-26.

56. Глассер У. Школа без неудачников: Перевод с английского. М.: Прогресс, 1991.-174 с.

57. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1998. - 44 с.

58. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М.: Учпедгиз, 1964. - 146 с.

59. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1951. - 156 с.

60. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

61. Гончаров И.Н. Будущее России зависит от учителя // Воспитание школьников. 1995. - №6. - С. 2-6.

62. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Советская педагогика. 1987. - №8. - С. 84-86.

63. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

64. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

65. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.272 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

67. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-34.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976. - 85 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

70. Замфир К. Удовлетворенность трудом. М.: Политиздат, 1983.142 с.

71. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя. Н. Новгород: НГЦ, 1995. - 132 с.

72. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования. 1996. - №3. - С. 66-69.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.383 с.

74. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1976. - С. 82-127.

75. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 165 с.

76. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя // Социс. 1991. -№8.-С. 60-63.

77. Зырянов А.Г. Технология оценки деятельности учителя средней общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995.- 134 с.

78. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Педагогика, 1995. - 175 с.

79. Игнатенко Л.И. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1990. - 15 с.

80. Иоганзен Б.Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1973. - 61 с.

81. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 128 с.

82. Калмакан H.A., Патрушев В.Д. Удовлетворенность трудом: возникновение, развитие и сущность, социально-экономическая категория // Отношение к труду, быту и отдыху. М., 1992. - 182 с.

83. Калмакан H.A., Патрушев В.Д. Удовлетворенность трудом как социально-экономическое явление и категория // Социальные резервы повышения эффективности производства. М., 1987. - 168 с.

84. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. - 190 с.

85. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ, 1974. - 38 с.

86. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. М.: Мир, 1996. - 284 с.

87. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 398 с.

89. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

90. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391 с.

91. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М: Просвещение, 1988. - 192 с.

92. Козлова О.В. Феномен учительства в информационном обществе // Социально-политический журнал. 1995. - №5. - С. 152-159.

93. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука, 1985. - 263 с.

94. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

95. Колябина Т.Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1996. - 138 с.

96. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Мысль, 1984.-335 с.

97. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1986.-120 с.

98. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

99. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

100. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д: Феникс, 1995. -478 с.

101. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

102. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

103. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

104. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической деятельности учителя // Советская педагогика. 1982. -№3. - С. 63-66.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

106. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М.: Изд-во МГУ, 1967.- 183 с.

107. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

108. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1977. - 86 с.

109. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Политиздат, 1969.424 с.

110. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 199 с.

111. Ш.Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М.: Радикс, 1995. -441 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

113. ИЗ. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-140 с.

114. Леонтьев А.H. Проблема деятельности в психологии // Вопросы психологии. 1972. - №9. - С. 98-100.

115. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобовская. СПб, 1996. -175 с.

116. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психологический журнал. 1980. - Т. 2. - №11.- С. 38-46.

117. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175 с.

118. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. Л., 1983. - 158 с.

119. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

120. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 184 с.

121. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 480 с.

122. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 110 с.

123. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. В Гаврилов и др. СПб.: Питер, 1999. - 688 с.

124. Медведкова О.Л. Профессиональная ментальность как объект внутришкольного управления. Дисс. канд. пед. наук. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 132 с.

125. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.С. Смирновой. Л., 1986. - 135 с.

126. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Изд-во «Дело», 1998. - 702 с.

127. Миронов В.Б. Наука и образование в России: у последней черты? // Педагогика. 1994. - №4. - С. 119-125.

128. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. - 164 с.

129. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.; Дело, 1994.-136 с.

130. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. - 32 с.

131. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - Вып. 1. - С. 26-31.

132. Мурутар A.A., Вихалем П.А. Некоторые проблемы комплексного исследования удовлетворенности трудом заводского коллектива // Труды по социологии. Тарту, 1972. - Вып II. - С. 28-34.

133. Мюнстерберг Г. Психология и учитель / Пер. с англ. A.A. Громбаха. М.: Совершенство, 1997. - 316 с.

134. Научная организация труда учителя. Новосибирск, 1969. - 34 с.

135. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - №6. - С. 65-71.

136. Новичков В.А. Есть ли образовательная политика в России? // Мир образования. 1996. -№5. - С. 4-6.

137. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филолог, наук проф. Н.Ю. Шведовой. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. - 846 с.

139. Орлов A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - №7. - С. 60-68.

140. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С. 16-26.

141. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 243 с.

142. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, д.п.н., проф. Сластенина В.А. М., 1991. - 195 с.

143. Орлова JI.A. О социальном самочувствии учителей Московской области // Социс. 1998. - №8. - С. 88-94.

144. Патрушев В.Д., Калмакан H.A. Удовлетворенность трудом: Социально-экономические аспекты. М.: Наука, 1993. - 111 с.

145. Патрушев В.Д. Социально-экономический подход к проблеме измерения удовлетворенности трудом // Социальные аспекты современного экономического и научно-технического развития. М.: Прогресс, 1986. - С. 32-64.

146. Первин Д., Джон О. Психология личности: теория и исследования / Науч. ред. пер. B.C. Магун. М.: Аспект-Пресс, 2000. -607 с.

147. Пидкасистый П.И., Вольфрам П. Детерминизм и педагогика. -М.: Педагогической общество России, 2000. 34 с.

148. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.

149. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. - 630 с.

150. Полонский В.М. Актуальность педагогических исследований // Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 67-72.

151. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. - №11. - С. 48-54.

152. Полякова A.C. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 127 с.

153. Полякова A.C. Влияние ценностных ориентаций педагогов на эффективность функционирования педагогического коллектива. Гродно, 1980.-45 с.

154. Попов В.Д. Образование, личность, общество. Саратов, 1979.223 с.

155. Портнов JI.M. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования // Советская педагогика. 1977. - №3. - С. 84-91.

156. Правдин Д.И. Непроизводственная сфера: эффективность и стимулирование. М.: Мысль, 1973. - 301 с.

157. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

158. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Лампшера, Г. Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

159. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Психология труда. Пер. со словацкого Г.В. Матвеевой-Муниповой. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

161. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

162. Реан A.A., Баранов A.A. Стрессоустойчивость и особенности мотивации учителей высокого и низкого профессионального уровня // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб. - 1997. - С. 194-202.

163. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб и др.: Питер, 1999. - 416 с.

164. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-82.

165. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во УДН, 1987.200 с.

166. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

167. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Издат. группа «Прогресс», 1994. 480 с.

168. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. - №5. - С. 6572.

169. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социс. 1996. - №6. - С. 63-75.

170. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

171. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

172. Русская Е.И. Имидж современного педагога: Каким быть педагогу // Мир образования. 1995. - №1. - С. 90-91.

173. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: Изд-во МГУ, 1981.- 136 с.

174. Сичивица О.М. Факторы научного прогресса. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974.-263 с.

175. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М., 1968. - 156 с.

176. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Просвещение, 1991. -141 с.

177. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

178. Слюсарянский М.А., Шайдарова Е.С. Особенности оценки российских реформ учащимися и учителями // Социс. 1997. - №10. - С. 30-35.

179. Смоленская E.H. О системе психокоррекционной работы с учителями // Проблемы обновления содержания общего образования. -Ростов н/Д, 1992. Вып. 3. - С. 57-59.

180. Становление специалиста / Под ред. Е.С. Смирновой. J1., 1986. -135 с.

181. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

182. Табакова Ю.А. Исследование ценностных ориентаций педагогов (психологический анализ). Ярославль, 1977. - 132 с.

183. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Т.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

184. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобовской. Л., 1981. - 78 с.

185. Уманский Л.И. Кто может стать организатором? // Молодой коммунист. 1966. - №6. - С. 79-85.

186. Учитель: крупным планом: Социально педагогические проблемы учительской деятельности / Под общ. ред. С.Г. Вершловского. -СПб: СПб ГУМП, 1994. - 134 с.

187. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х г.г. -СПб, 1995.-205 с.

188. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Пер. с англ. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1992. - 136 с.

189. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. - 576 с.

190. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.368 с.

191. Хмара С.А. Особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций молодого учителя. Хабаровск, 1996. - 111 с.

192. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 115 с.

193. Человек и его работа / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М.: «Мысль», 1967. - 392 с.

194. Шабалина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «Школа-педвуз». Дисс. канд. пед. наук. -Бийск: Изд-во БиГПИ, 1988. 150 с.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Прогресс, 1994.-310 с.

196. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 319 с.

197. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. -Барнаул, 1998.- 186 с.

198. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Л.: Наука, 1966. -301 с.

199. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с.

200. Щербаков А.И. Психологические особенности формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1976. - 266 с.

201. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена, 1976. - 134 с.

202. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. -1981.-№5.-С. 13-21.

203. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

204. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. -№3. - С. 11-23.

205. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

206. Якобсон Г.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

207. Adler A. Superiority and Social Interest: A Collection of Later Writings. Edited by H.L. Ansbacher and R. Ansbacher. Y: Viking. - 1964. - 131 p.

208. Allport G. Pattern And Growth in Personality. N.Y., 1961. - 152 p.

209. Bigge M. L. Psychological Foundations on Education: An Introduction to Human Motivation, Development of Learning. Third Edition. New-York: Harper and Rom, Publishers, 1980. - 545 p.

210. Child D. Human Motivation // Child D Psychology and the Teacher. Forth Edition. London: Holf, Rinehart and Winstor, 1986. - P. 32-63.

211. Eysenk H. The Structure of Human Personality. L., 1971. - 246 p.

212. Fontana D. Teaching and Personality. Oxford: Basil Blackwell Ltd., 1986.-200 p.

213. Grassel H. Die Erforschung der Lehrerpersönlichkeit als zentrales Problem. In: Pädagogik, 1967, 3. Beiheft, S. 147-151.

214. KozekiB B. Struktur der Lernmotivation. In: Zeitschrift für Psychologie, Leipzig, 1984, №4, S. 403-423.

215. Linton R. The Cultural Background of Personality. N.Y., 1964. - 84 p.

216. McCall R. Invested Self-Expressilon: A Principle of Human Motivation. Psychol. Rev., vol. 70,1963, №4. - P. 289-303.

217. Stolberg R. Arbeitszufriedenheit-theoretische und praktische Probleme. -Berlin, 1968. 168 p.

218. Vernon P. The Struktur of Human Abilities. L.-NY, 1950. - 156 p.

219. Логика педагогического исследования

220. Анкета 1 Уважаемые педагоги! В настоящее время кафедра иностранных языков и филологии Рубцовского индустриального института проводит исследование удовлетворенности учителя средней школы профессиональной деятельностью.

221. Пожалуйста, обведите вариант ответа, соответствующий Вашему мнению или напишите свой на специально оставленном месте. Результаты исследования будут представлены в обобщенном виде, поэтому Вашу фамилию указывать необязательно.

222. Благодарим за помощь в проведении исследования!

223. Укажите Ваш педагогический стаж.а) до 5 лет;б) 5 -10 лет;в) 10-20 лет;г) более 20 лет.

224. Укажите свою категорию и дополнительные нагрузки.

225. Как Вы повышаете свою квалификацию? (Укажите названия семинаров, курсов, в которых Вы принимали участие за последние 5 лет).

226. Если бы Вам пришлось заново избирать специальность, избрали бы Вы педагогическую профессию?а) да;б) нет;в) затрудняюсь ответить.