Организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Валентиновна

• Егорова, Наталья Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Валентиновна

Введение.

Глава I

Теоретико-методологические основания организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы

1.1. Исторические аспекты становления общего образования в учреждениях пенитенциарной системы России.

1.2. Теоретический анализ влияния специфических условий пенитенциарной системы на деятельность учителя общеобразовательного учреждения.

1.3. Теоретические основы организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы.

Выводы по первой главе.

Глава II.

Научно-методическое обеспечение организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы

2.1. Организация экспериментальной работы по определению содержания организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы.

2.2. Результаты диагностики субъектов образовательной деятельности в учреждениях пенитенциарной системы на этапе констатирующего эксперимента.

2.3. Реализация организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы»

Актуальность исследования. Образование осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы, - общественно значимая проблема, связанная с реализацией механизмов и структур, способствующих совершенствованию системы социальной реабилитации обучающихся. Значимость исправления личности осужденного обоснована тем, что одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их основных прав и законных интересов.

Знакомство с международной практикой функционирования пенитенциарных учреждений подтверждает справедливость идеи о возможности и необходимости повышения уровня образования осужденных. На это нацелено реформирование уголовно-исполнительной системы в начале XXI века, рассматривающее общее образование осужденных как фактор, способный позитивно влиять на снижение криминальной ситуации в стране.

По состоянию на 01.01.2008г. в России в исправительных и воспитательных колониях действовало 319 вечерних общеобразовательных школ и 382 учебно-консультационных пункта, в которых работали более 4,9 тысяч учителей.

На протяжении всей истории общего образования осужденных между силовыми структурами и органами управления образованием существовали разногласия по вопросу учредительства образовательных учреждений, продиктованные неудовлетворенностью организацией образовательного процесса в местах лишения свободы. В настоящее время существует ведомственная разобщенность учителей, обучающих осужденных. В воспитательных колониях для несовершеннолетних они являются сотрудниками пенитенциарного учреждения, а в исправительных колониях для взрослых общеобразовательное учреждение подчиняется органам управления образованием. Вместе с тем ни одно из этих ведомств не обеспечивает в должной мере профессиональный рост учителя, работающего в условиях пенитенциарной системы.

Нестандартные и противоречивые условия, в которых протекает деятельность учителя, приводят к обострению кадровой проблемы, проявляющейся в первую очередь в нежелании вновь пришедших задерживаться в системе. Это обусловлено разными причинами, в том числе и их профессиональной неготовностью к работе с особым контингентом обучающихся. Специфичность условий исполнения наказаний предъявляет к учителю особые запросы, при этом он обязан исполнять требования | государственных образовательных стандартов.

Одним из возможных путей выхода из сложившейся ситуации может быть реализация организационно-педагогического сопровождения профессиональной деятельности учителя. Под таким сопровождением понимается создание условий, направленных на разрешение актуальных профессиональных проблем учителя и на оказание ему помощи при затруднениях в процессе деятельности.

Степень разработанности проблемы Пенитенциарная педагогика - одна из наименее разработанных областей j общей педагогики. Большой вклад в развитие этой науки внесли Г.П. j Байдаков, И.П. Башкатов, С.А. Ветошкин, JI.C. Высотина, В.Ф. Пирожков, C.B. Познышев, H.A. Тюгаева, А.И. Ушатиков, A.B. Шамис и др. В работах ученых общие педагогические задачи, решаемые общеобразовательными учреждениями, конкретизируются применительно к пенитенциарной системе, предлагаются конкретные воспитательные технологии, учитывающие специфику учреждений исполнения наказаний.

Образовательная деятельность в условиях пенитенциарной системы имеет бинарную целевую структуру, сочетая в себе функции исправительной ! t программы и средства, обусловливающие возможность социальной \ адаптации осужденных в постпенитенциарный период (В.Г. Бебенин). Вместе с тем при анализе процесса становления и развития общего образования лиц, лишенных свободы, раскрытии основных тенденций в организации образования осужденных акцент в первую очередь ставится на проблемы подготовки специалистов воспитательных отделов, которые являются сотрудниками исправительных колоний.

На современном этапе развития образования уделяется значительное внимание вопросам:

• научно-методического сопровождения персонала школы (В.О. Букетов, С.Н. Горычева, О.М. Зайченко, Е.А. Коростелева, В.Ю. Кричевский,

И.В. Молочкова, М.Н. Певзнер, A.B. Петров, А.Г. Ширин и др.); i

• педагогического сопровождения профессионального I самосовершенствования будущего учителя (В.П. Бондарев, Т.С. Буторина, j JI.B. Каткова, JI.A. Лебедева, Н.Ф. Родионова, Б.И. Сарсенбаева, Л.Г. Тарита и др.);

• психолого-педагогического сопровождения деятельности персонала органов управления образованием (Е.М. Муравьев, Е.А. Федорова и др.);

• психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса (М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, В.Ф. Дубяга, Р.Г. Казакова, А.Н. | I

Панфилов, А.П. Тряпицына и др.); J I

• психолого-педагогического сопровождения безопасности : образовательной среды школы (Н.В. Дашкова, H.H. Несмелова, О.В. Столбова и др.).

Вместе с тем в работах педагогов и психологов профессиональная деятельность учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы не рассматривается как предмет исследования, не раскрыты ее специфические особенности. Недостаточно проработанными остаются вопросы организационно-педагогического сопровождения учителя \ в процессе профессиональной деятельности, совершенствования его j профессиональных качеств с учетом специфических условий труда.

Изучение деятельности общеобразовательных учреждений в условиях пенитенциарной системы позволило выявить целый комплекс имеющихся противоречий между:

- признанием на законодательном и государственном уровнях необходимости общего образования осужденных для их исправления и социальной реабилитации и недостаточностью теоретико-методологических разработок по разрешению профессиональных проблем учителя, работающего в специфических условиях пенитенциарной системы;

- бинарными требованиями к профессиональной деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы и реальными возможностями для совершенствования этой деятельности;

- необходимостью осуществлять педагогическую деятельность в специфических условиях пенитенциарной системы и недостаточной профессиональной готовностью учителя к работе в данных условиях.

Наличие противоречий вызвано тем, что: в пенитенциарной педагогике недостаточно учитываются специфические особенности деятельности учителя, обучающего лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы; не определено влияние специфических особенностей пенитенциарной системы на образовательный процесс и деятельность учителя общеобразовательного учреждения; отсутствует диагностика профессиональных затруднений учителя; не выявлены условия, направленные. на профилактику профессиональных деформаций учителя в процессе его деятельности (ранняя диагностика синдрома эмоционального выгорания).

Таким образом, проблема исследования заключается в следующем: каковы теоретико-методологические основания для разработки условий преодоления специфических трудностей в деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы и осуществления его на практике? С учетом обнаруженных противоречий и сформулированной проблемы определена тема исследования «Организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях ! пенитенциарной системы». 1

Цель исследования: на основе выявленных специфических особенностей профессиональной деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы определить содержание организационно- педагогического сопровождения, направленного на решение актуальных профессиональных проблем учителя и оказание ему помощи в преодолении возникающих затруднений.

Объект исследования: деятельность учителя общеобразовательного ; учреждения в условиях пенитенциарной системы. |

Предмет исследования: организационно-педагогические условия | сопровождения учителя общеобразовательного учреждения, реализующего обучение осужденных.

Гипотеза: успешность профессиональной деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы может быть обеспечена, если

• будут учитываться специфические особенности организации образовательного процесса в условиях пенитенциарной 1 системы;

• будут выявлены профессиональные затруднения учителя, обучающего лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы;

• будет определена модель организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы;

• будет реализовано организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы, способствующее разрешению его актуальных профессиональных затруднений, ранней профилактике развития синдрома «эмоционального выгорания» и других профессиональных деформаций учителя, удовлетворяющего принципам системности, опоры на его личностные ресурсы, диагностичности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие основные задачи: на основе теоретического и историко-научного изучения генезиса общего образования в учреждениях пенитенциарной системы определить специфические особенности обучения осужденных; выявить профессиональные затруднения в деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы; определить принципы построения и разработать содержание организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы, способствующего преодолению его профессиональных затруднений; провести апробацию модели организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы.

Методологической основой исследования являются системный подход (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, И.Р. Пригожин, У. Эшби, Э.Г.Юдин и др.), личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.C. Макаренко, H.A. Менчинская, М.Н Скаткин, И.С. Якиманская и др.), антропологический подход (К.Д. Ушинский). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет достоверно определить теоретические и практические результаты исследования.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области:

- социальной и пенитенциарной педагогики (Г.П. Байдаков, И.П. Башкатов, С.А. Ветошкин, Л.С. Высотина, В.Ф. Пирожков, A.B. Пищелко, C.B. Познышев, H.A. Тюгаева, A.B. Шамис и др.),

- общей, юридической и пенитенциарной психологии, относящейся к проблеме исследования (Ю.А. Алферов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, I I

В.М. Поздняков, К.Р. Роджерс, К.Д. Ушинский, 3. Фрейд и др.). 1 I

Для формирования базисной концепции исследования использовалась ! общепринятая психолого-педагогическая теория целостного педагогического процесса (С.Г. Вершловский, П.Ф. Каптерев, Ю.Н. Кулюткин, К.Д. Ушинский и др.).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области профессиональной деятельности учителя (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, И.И. Зарецкая, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, М.Н. Певзнер, Н.Ф. Родионова, А.П. Ситник, А.П. Тряпицына и | др.), исследования о психологических условиях успешности 1

I 1 профессиональной деятельности работников специальных социальных служб ] с лицами, вернувшимися из мест заключения (И.П. Лотова). |

Методы исследования

В процессе исследования применялись эмпирические и теоретические методы: педагогическое наблюдение, опросы (интервью, анкетирование), тестирование, педагогический эксперимент, анализ общей и специальной методической и психолого-педагогической литературы; моделирование, сравнение, обобщение, систематизация, типологизация, интегрирование, | синтез и др. \

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть \ педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости | и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях. Логика и этапы исследования

Исследование осуществлялось с 2003г. по 2008г. и состояло из 3-х основных этапов:

- 2003-2004гг. (поисково-теоретический этап) - осуществлялся анализ | философской, педагогической, психологической, социологической \ литературы по теме исследования; определялись научный аппарат (объект, предмет) и база исследования, обобщался полученный материал, разрабатывались методики экспериментальных исследований, приводились в систему перспективные идеи и характеристики организационно-педагогического сопровождения учителя;

- 2005-2007гг. (экспериментальный этап) - проводилась проверка гипотезы исследования, выявлялось и систематизировалось содержание организационно-педагогического сопровождения, разрабатывался механизм его внедрения в практику общеобразовательных учреждений в условиях пенитенциарной системы Ивановской области;

- 2007-2008гг. (обобщающий этап) - проводилась систематизация и описание результатов исследования, уточнялись и корректировались теоретические и экспериментальные выводы.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные учреждения, осуществляющие обучение осужденных в исправительных колониях УФСИН России по Ивановской области: (ФБУ ИК-4, ФБУ ИК-5, ФБУ ИК-9, ФГУ ОИК-11, ФБУ ИК-3, ФГУ ИК-7 и ФГУ СИЗО), Ивановский областной ИПК и ППК.

Научная новизна и результаты исследования заключаются в том, что:

• раскрыты особенности профессиональной деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы, обусловленные спецификой пенитенциарной системы и контингента обучающихся;

• выявлены затруднения учителя, возникающие при организации образовательного процесса, объективные и субъективные, внешние и внутренние барьеры его профессионального развития;

• уточнены уровни деформированности личности учителя в процессе его профессиональной деятельности; дополнены новым уровнем, который возникает в специфических условиях закрытой и педагогически неблагоприятной среды окружения и проявляется в равнодушии, безразличии, утрате чувствительности к человеческой беде, грубости, властности и др.;

• определено содержание организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы, направленное на преодоление его профессиональных затруднений.

Теоретическая значимость:

• доказано наличие дополнительного уровня деформированности личности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы профессиональной деятельностью на основе выявленных специфических особенностей ее осуществления;

• выявлены возможности организационно-педагогического сопровождения учителя, обеспечивающие гибкость режимных изменений образовательного процесса, помощь в выявлении специфических | I особенностей обучающихся, безопасность жизни учителя, достижение его | психологической комфортности, повышение когнитивной составляющей профессионализма.

Практическая значимость:

• содержание организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы позволяет устранить межведомственную разобщенность учителей, способствует ранней профилактике синдрома «эмоционального выгорания» и других профессиональных деформаций учителя;

• разработанная программа курсов повышения квалификации учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы может быть использована региональными институтами повышения квалификации педагогических кадров и преподавателями ВУЗов при подготовке студентов к работе с особыми категориями обучающихся;

• разработанный механизм межведомственного взаимодействия учителей и сотрудников пенитенциарного учреждения в соответствии с | выявленной зависимостью их интересов и потенциальных возможностей устраняет изолированность учителя в решении специфических вопросов профессиональной деятельности; может быть использован в любом пенитенциарном учреждении, где реализуется обучение осужденных (общее I и профессиональное); | 1

• на основе выявленной типологии обучающихся осужденных | раскрыты принципы их обучения с учетом исследования специфических характеристик делинквентной личности; данные характеристики могут быть использованы при разработке эффективных технологий обучения осужденных и вариативных образовательных программ, направленных на восстановление социально значимых качеств осужденных.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими I положениями, применением комплекса методов, адекватных природе ) исследуемого объекта, длительностью экспериментальной работы, ее ) повторимостью и воспроизводимостью результатов. В экспериментальной работе принимали участие все учителя, обучающие осужденных в пенитенциарных учреждениях Ивановской области.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику

Основные идеи и результаты исследования отражены в 10 публикациях, в том числе 2 - в журнале, рекомендованном ВАК. Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПКиПРО, апрель 2006г., на Ивановских областных семинарах руководителей вечерних общеобразовательных учреждений (2006-2007гг.), областных семинарах начальников отрядов пенитенциарных учреждений Ивановской области (2007г., 2008г.), в процессе реализации программы курсов повышения квалификации учителей общеобразовательных учреждений, работающих в условиях пенитенциарной системы, на базе Ивановского областного ИПК и ППК (2007-2008 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфические особенности организации образовательного процесса в учреждениях пенитенциарной системы заключаются в строгой регламентации образовательного процесса нормами уголовно-исполнительного права, педагогически неблагоприятной среде окружения, негативно влияющей на эмоциональное состояние субъектов образовательной деятельности и приводящей к дополнительному уровню деформированности личности учителя профессиональной деятельностью, ограничении времени на обучение осужденных сроком исполнения наказаний, в постоянном движении состава обучающихся в течение одного учебного года, в социальной изолированности обучающихся.

2. В условиях пенитенциарной системы учитель испытывает затруднения при обучении осужденных с различной степенью делинквентности и состоянием фрустрации

- в сохранении собственной эмоциональной стабильности, а также эмоциональной стабильности обучающихся, имеющих психические отклонения;

- во включении в образовательный процесс осужденных с длительными перерывами в обучении;

- в преодолении внешних и внутренних объективных и субъективных барьеров профессионального развития.

3. Для решения актуальных профессиональных затруднений учителя, ранней профилактики развития синдрома «эмоционального выгорания» и других профессиональных деформаций, обеспечения его готовности осуществлять образовательный процесс, направленный на успешную ресоциализацию осужденных после освобождения от наказаний, необходимо создание на региональном (межрегиональном) уровне межведомственной (системы образования и исполнения наказаний) структуры (Центра), реализующей организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы.

4. Организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы должно включать:

- в соответствии с принципом диагностичности: выявление затруднений учителя, вызванных спецификой пенитенциарной системы и специфическими особенностями обучающихся, определение степени разрешимости этих затруднений и путей их устранения;

- в соответствии с принципом опоры на личностные ресурсы сопровождаемого: осуществление профессионального консультирования учителя по разрешению его профессиональных затруднений, выбору профессионально грамотных решений за счет реализации внутренних возможностей, а также сохранению способности учителя к саморазвитию на протяжении всего трудового периода;

- в соответствии с принципом системности: организацию межведомственного взаимодействия учителей и сотрудников пенитенциарного учреждения, позволяющего учитывать влияние интегративных характеристик образовательного процесса в условиях пенитенциарной системы на снижение профессиональных качеств учителя.

Объем и структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (189 наименований), 5 приложений. Работа содержит 4 схемы, 61 таблицу. Общий объем работы 186 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Егорова, Наталья Валентиновна

Выводы по второй главе

1. Проведенное исследование подтверждает обусловленность профессиональных проблем учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы специфическими особенностями условий труда и категории обучающихся, дефицитом обратной связи с членами коллектива и коллегами из других общеобразовательных учреждений в условиях пенитенциарной системы, дефицитом объективной информации о себе и недостатком общественного признания. При организации образовательного процесса в условиях пенитенциарной системы учитель испытывает затруднения

- при обучении осужденных с различной степенью делинквентности и состоянием фрустрации,

- в сохранении собственной эмоциональной стабильности, а также эмоциональной стабильности обучающихся, имеющих психические отклонения;

- во включении в образовательный процесс осужденных с длительными перерывами в обучении;

- в преодолении внешних и внутренних объективных и субъективных барьеров профессионального развития.

2. Обучающиеся общеобразовательных учреждений в условиях пенитенциарной системы обладают специфическими особенностями, существенно затрудняющими организацию профессиональной деятельности учителя:

- несформированностью тех свойств ума, которые необходимы для успешного усвоения знаний (активности, самостоятельности, продуктивности, глубины ума, его гибкости);

- низким темпом усвоения учебного материала и выполнения умственных операций (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования);

- разной степенью включенности в образовательный процесс;

- негативным жизненным опытом и др.

Приведенная типология обучающихся осужденных способствует выявлению тенденций их развития, разработке рекомендаций по совершенствованию процесса обучения, использованию таких принципов обучения как сочетание прямых и параллельных педагогических воздействий, согласованность требований учителей образовательного учреждения и сотрудников исправительной колонии, создание условий для снятия психологического напряжения обучающихся, опоры на их положительные качества и др.

3. Предложенный механизм взаимодействия учителей и сотрудников исправительного учреждения обеспечивает для учителя общеобразовательного учреждения гибкость режимных изменений в организации образовательного процесса, помощь в выявлении специфических особенностей обучающихся и анализе динамики восстановления их социально значимых качеств, безопасность, психологическую помощь в профилактике профессиональных деформаций, формирование уважения, признания, общественного одобрения и др.

4. Профессиональное консультирование учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы способствовало повышению таких его базовых профессиональных компетентностей, как знание возрастных особенностей обучающихся, умение выстраивать педагогическую деятельность с опорой на их индивидуальные особенности. Организация консультирования эффективна при использовании дистанционных образовательных технологий, позволяющих осуществлять оперативную информационно-профессиональную коммуникацию не только с преподавателями института, но и с коллегами из других образовательных учреждений, осуществляющих обучение осужденных.

5. Реализация организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы способствует успешности его профессиональной деятельности, разрешению актуальных профессиональных затруднений, профилактике развития синдрома «эмоционального выгорания» и других профессиональных деформаций личности учителя.

Заключение

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены.

На основе теоретического и историко-научного изучения генезиса общего образования в учреждениях пенитенциарной системы определены специфические особенности процесса обучения осужденных; профессиональная деятельность учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы имеет отличительную специфику, которая заключается в строгой регламентации образовательного процесса нормами уголовно-исполнительного права, педагогически неблагоприятной среде окружения, негативно влияющей на эмоциональное состояние субъектов образовательной деятельности и приводящей к дополнительному уровню деформированности личности учителя профессиональной деятельностью, ограничении времени на обучение осужденных сроком исполнения наказаний, в постоянном движении состава обучающихся в течение одного учебного года, в социальной изолированности обучающихся.

Выделены специфические затруднения в деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы; затруднения учителя общеобразовательного учреждения в условиях зпенитенциарной системы при осуществлении профессиональной деятельности проявляются: при обучении осужденных с различной степенью делинквентности и состоянием фрустрации, при сохранении собственной эмоциональной стабильности, а также эмоциональной стабильности обучающихся, имеющих психические отклонения; во включении в образовательный процесс осужденных с длительными перерывами в обучении, в преодолении внешних и внутренних объективных и субъективных барьеров профессионального развития.

Выявлены принципы построения и разработано содержание организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы, способствующего преодолению его профессиональных затруднений; преодоление профессиональных затруднений учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы эффективно при наличии организационно-педагогического сопровождения учителя, удовлетворяющего принципам: • системности, позволяющей учитывать влияние интегративных характеристик образовательного процесса в условиях пенитенциарной системы на снижение профессиональных качеств учителя; опоры на личностные ресурсы сопровождаемого, обеспечивающей выбор профессионально грамотных решений за счет реализации внутренних возможностей, а также сохранение способности учителя к саморазвитию на протяжении всего трудового периода; диагностичности, предполагающей своевременное выявление затруднений учителя, вызванных спецификой пенитенциарной системы и специфическими особенностями обучающихся, определение степени разрешимости этих затруднений.

Содержание организационно-педагогического сопровождения включает в себя: выявление затруднений, вызванных специфическими особенностями обучающихся, и путей их устранения; осуществление профессионального консультирования; организацию межведомственного взаимодействия учителей и сотрудников пенитенциарного учреждения.

Разработана модель организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы и проведена ее апробация; теоретическое исследование и апробация организационно-педагогического сопровождения учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы доказали необходимость создания на региональном (межрегиональном) уровне межведомственного (системы образования и исполнения наказаний) Центра поддержки учителей, обучающих осужденных.

Проведенное исследование не исчерпывает решение проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в направлении более детального рассмотрения каждого отдельно взятого структурного элемента организационно-педагогического сопровождения учителя, решения проблемы в плоскости междисциплинарных интересов др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Наталья Валентиновна, 2009 год

1. Абрамова Н.А. Программно-целевое управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно -развивающего образования: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Якутск, 2006. - 20 с.

2. Абульханонова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Александрова М.В. Сопровождение процесса становления карьеры педагога в территориальной образовательной системе: монография / Великий Новгород: Новгородский региональный центр развития образования, 2007. 96с.

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезаптация несовершеннолетних, М.: Просвещение, 1984. — 286 с.

5. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология: аудиовизуальная диагностика (татуировки, жаргон, жесты): Учебное пособие, в 2-х частях, Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. 4.1. 130 е., ч. 2 - 113 с.

6. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология. Особенная часть (предметно-методический аспект): Учеб. в 2-х ч. — Домодедово: РИПК МВД России, 1995.-182 с.

7. Алферов Ю.А. Пенитенциарная соционика: тайна межперсональных отношений в преступной среде: Монография. — Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 124 с.

8. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных: Монография: Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. -204 с.

9. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. Сб. лекций Домодедово: РИПК МВД РФ, 1993.-122 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах, М.: Наука, 1978.

11. Андреева Г.М. Социальная психология, М.: Аспект Пресс, 2000.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания, М.: Аспект Пресс, 2000. -288 с.

13. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы, М.: Наука, 1978. -400 с.

14. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы, М.: Наука, 1980.-214 с.

15. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. — М.: Юристъ, 1996. —336 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. -560с. - (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР).

17. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных. -М., 1991. -72 с.

18. Башкирский А.И. Психология личности преступника. Типология преступных личностей и мотивация преступного поведения. -Челябинск, 1998. -29 с.

19. Бебенин В.Г. Образовательная деятельность как средство исправления и последующей социальной адаптации осужденных к лишению свободы: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 2008. -44с.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М.: РИЦК «Социальное здоровье России», 1994. -221 с.

21. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать воспитателю. М., 1997. -96 с.

22. Беляева Л.И. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в России (история вопроса). Белгород, 1998. -136 с.

23. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности в 2-х томах, т. 1 Психика и жизнь, т.2 Объективное изучение личности. -Санкт -Петербург: «Алетейя», 1999. -282 е., -284 с.

24. Биологическое и социальное в личности преступника и пути ее ресоциализации. / Отв. ред. H.A. Катаев/ Уфа: УВШ МВД, 1994. -157 с.

25. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. —М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. -200 с.

26. Большой энциклопедический словарь, -2-е издание, переработанное и дополненное — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб: Норинт, 2004. -1456 е.: ил.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах, т.1 Учебно-воспитательная работа в школе, М.: Педагогика, 1979, -304 е., т. 2 Педагогическая психология, М.: Педагогика. 1979.-400 с.

28. Бровченко А.К. Зависимость формирования направленности личности в процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностей воспитания в юношеском возрасте: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Курск, 2004. -21с.

29. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. -Дубна, ООО «Феникс+», 2001. -207 с.

30. Васильева А. Образование как фактор борьбы с криминализацией общества // Преступление и наказание № 9 2007, с. 7-9

31. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. -183с.

32. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика как наука и область практической деятельности. Дис. д-ра педагогических наук. - Москва, 2003. -327л.

33. Волков Б.С. Мотивы преступлений, Казань, 1982. -152 с.

34. Волков Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформление / практическое пособие, М.: ГАРДАРИКИ, 2004. -186 с.

35. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учебное пособие / Алферов Ю.А., Байдаков Г.П., Лакеев A.A., Шамис A.B. / Под общ. Ред. A.B. Шамиса. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. -64с.

36. Вострокнутов Н.В. Типология делинквентного поведения детей и подростков: социально-средовые, эмоционально-личностные и психопатологические факторы риска // Социальная дезаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. с. 21-26

37. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах, т. 5 Основы дефектологии,

38. Высотина JI.C. Педагогические основы исправления и перевоспитания осужденных. -М: Юриздат, 1977. —117 с.

39. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Рязань, 2006. -41с.

40. Гернет М.Н. Избранные произведения, М.: Юридическая литература, 1974. -639 с.

41. Глазырина A.B. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -Йошкар-Ола, 2006. -21с.

42. Гожев K.M. Антропология образования и социальный конфликт. -Санкт-Петербург, 2004. -242с.

43. Горбунов В.А. Становление и развитие системы исправления и нравственного воспитания арестантов в тюрьмах Казанской губернии в XIX -начале XX вв.: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. -Казань, 2006. -38с.

44. Гордеева A.B. Управление формированием реабилитационной среды в образовательном учреждении: культурологический и экологический аспекты: Учебное пособие. М.: АПК и ППРО, 2003. -90 с.

45. Гудков И.А., Мотин В.В., Пищелко A.B. Инновационная модель института повышения квалификации: Монография / Под ред A.B. Пищелко -Домодедово: РИПК работников МВД России, 1997. 116 с.

46. Гуманистическая парадигма непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. проф. Ю.Г. Голуба, Саратов, 2004. -196 с.

47. Гурова Р.В. Социологические проблемы воспитания, М.: Педагогика. 1981.-176 с.

48. Данилин М.Н. Использование системы A.C. Макаренко в деятельности исправительно-трудовых колоний: Учебное пособие. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. -48 с.

49. Дашкова Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы. Дис. кандидата психологических наук, -Самара, 2005. -161 с.

50. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. -М.: «Генезис», 2004. -232 с.

51. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. М.: ТЦ Сфера, 2004. -150с. (Серия «Библиотека практического психолога»)

52. Деникаева О. В. Противоречия формирования социального партнерства в современном образовании: региональный аспект. Дис. кандидата социологических наук. - Екатеринбург, 2005. -161 с.

53. Денисова A.JL, Пищелко A.B. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: Монография. Домодедово: РИПК МВД России, 1995. -83 с.

54. Долгих H.H. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентностипреподавателя изобразительного искусства: Дис. кандидата педагогических наук. -Томск, 2005. -220 с.

55. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1981. -160 с.

56. Дриль Д.А. Преступность и преступники. Учение о преступности и мерах борьбы с нею / Сост. и предисловие B.C. Овчинского. М.: ИНФРА -М., 2006.-YI, 770 с.

57. Жесткова Н.К. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса на занятиях с учащимися девиантного поведения: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук, -Москва, 2004, -18 с.

58. Журавлев В. Общеобразовательное обучение осужденных в местах лишения свободы // Ведомости уголовно-исполнительной системы, № 10- 2007., С.16-19

59. Заваржин С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи. — М.: Прометей, 1996. -134 с.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

61. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. -М.: Педагогическое общество России, 2005. —143 с.

62. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие. -М.: АПК и ППРО, 2006. -116 с.

63. Зауторова Э. Ретроспектива форм и методов воспитательного воздействия на осужденных в уголовно-исполнительной системе (до 30-х годов XX века) / Ведомости уголовно-исполнительной системы. №7 -2006.

64. Зенкина С.А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации. -Дис. кандидата педагогических наук, М., АПК и ПРО, 2003. -194 с.

65. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. JL, 1978. -108 с.

66. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: Пер.СЭ. 2003, -207 с.

67. Зубков А.И. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации (постатейный) / Под ред. А.И. Зубкова, -198 с.

68. Зюбин JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. -М., «Высшая школа», 1974. -87 с.

69. Зюбин JI.M. Трудные дети, Общество «Знание». JL, 1963. -52 с.

70. Зюбин Л.М. Растить человека: записки психолога. -Л.: Лениздат, 1988.-143 с.

71. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. Пособие. М.: Высшая школа. 1982. -191с.

72. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. -96 с.

73. Еремеев О.И. Развитие правовой культуры специалиста пенитенциарной системы в процессе повышения квалификации: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук, Великий Новгород, 2004. -23с.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2006. - 512 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

75. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения, М.: Педагогика, 1982. -704 с.

76. Кашленко E.K. Организационно-педагогические условия социального партнерства как фактора социализации личности школьника. — Дис. кандидата педагогических наук. Омск, 2004. —187 с.

77. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков у детей и подростков. -М.: Просвещение, 1994. -217 с.

78. Климюк Н.Г. Специфика организации и содержания общего образования осужденных. Дис. кандидата педагогических наук. -М., 2005. -210 с.

79. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996. -223 с.

80. Ковтуненко JI.B. Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 2006. -23 с.

81. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -448 с.

82. Кон И.С. Социализация личности, М.: Политиздат, 1967.

83. Кон И.С. Психология ранней юности, М.: Просвещение, 1989,255с.

84. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. -СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. -512 с.

85. Кондрат E.H. Социально-психологическая профилактика деликвентности у несовершеннолетних в местах лишения свободы: Автореферат диссертации кандидата психологических наук, Кострома, 2004. -27 с.

86. Концептуальные подходы к организации правового образования в общеобразовательных учреждениях. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -32с.

87. Коробейников С.И. Педагогические условия индивидуализации и дифференциации воспитания делинквентных (осужденных) подростков: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -Йошкар-Ола, 2004. -21 с.

88. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. -СПб.: Изд-во «Речь», 2005. -222с.

89. Корсунов A.B., Литвинова Н.П., Сафина З.Н. Социальное партнерство в образовании взрослых. Вел. Новгород — Санкт-Петербург — Казань, 2002.-188 с.

90. Косарецкая C.B., Косарецкий С.Г., Синягина Н.Ю. Неформальные объединения молодежи: Профилактика асоциального поведения. СПб.: КАРО, 2006. - 400 с.

91. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания, -Минск: «Народная асвета», 1981. -156с.

92. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. -М.: Просвещение, 1986. -160 с.

93. Коэн С. Искусство переговоров для менеджеров / Стивен Коэн. — Пер. с англ. А. Успенского. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. -288 с. - (Начальная школа бизнеса).

94. Краткий педагогический словарь / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А./ Учебное справочное пособие, М.: В. Секачев, 2005. -181 с.

95. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев (и др.); под ред. А.П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. - M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. -496 с.

96. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. -Москва, 1957. -716 с.

97. Кудрявцев В.Н., Бородин C.B., Нерсесянц B.C. Социальные отклонения. -М.: Юридическая литература, 1989. -365 с.

98. Кудрявцев В.Н., Гульдан В.В., Антонян Ю.М. Криминальная мотивация. -М.: Наука, 1986. -302 с.

99. Кулаковская О.Ю. Становление профессионального самосознания социального педагога. -Дис. кандидата педагогических наук (13.00.01). -Петрозаводск, 2003. -212 с.

100. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. -М.: Идея-Пресс, 2000. -310 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение. 1985. —128 с.

102. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -М.: Педагогика, 1971. -112 с.

103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. -М.: Педагогика. 1977. -152 с.

104. Кургузкина Е.Б. Теория личности преступника и проблемы индивидуальной профилактики преступлений: Автореферат диссертации доктора юридических наук. — Москва, 2003. -43 с.

105. Левина Е.А. Социально-психологическая работа с осужденными в зависимости от вида преступления: Автореферат кандидата психологических наук, -Самара, 2004. —18 с.

106. Лейбин В. Фрейд, психоанализ и современная западная философия. -М.: Политиздат, 1990, -397 с.

107. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. -160 с.

108. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика. 1986.-145 с.

109. Литке С.Г. Психологическое обеспечение профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков в образовательном пространстве: Автореферат диссертации кандидата психологических наук, -Ярославль, 2004. -22 с.

110. Лобанова H.H., Косарев B.B., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. — Самара—Санкт-Петербург, 1997. —106 с.

111. Лотова И.П. Психологические условия успешности профессиональной деятельности работников специальных психологических служб по адаптации престарелых: Автореферат диссертации на присвоение ученой степени кандидата психологических наук, М., 1997. — 29 с.

112. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова и др. -М., «Педагогика», 1976. -640 с.

113. Лучшие психологические тесты для профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов, Петрозаводск. - изд-во «Петроком», -319 с.

114. Макаренко A.C. Собрание сочинений. -М., 1958. т. 5, -428 с.

115. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов. -Дис. кандидата педагогических наук, -М., АПК и ППРО, 2004. -268 с.

116. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студентов сред, педагогических учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002. —256 с.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996. -214 с.

118. Марковская Е.А. Комфортная образовательная среда как условие развития профессионализма педагогов: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -Санкт-Петербург, 2004. -25 с.

119. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников, Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224с.

120. Миньковский Г.М., Халдеев Л.С. Проступок и преступление. -М.: Юридическая литература, 1972. -56 с.

121. Мисливец H.A. Организационная культура учителя: монография / H.A. Мисливец. Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. -276 с.

122. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: учеб.пособ. для студ.высш пед. учебн. завед /Л.М. Митина, Г.В.

123. Митин, O.A. Анисимова; под общ. ред. JI.M. Митиной Проф. деятельность и здоровье педагога. -М.: Academia, 2005. -384 с.

124. Михейкина Р.В. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. -Ростов-на-Дону, 2004. -20 с.

125. Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога: учеб. пособ. / И.В. Молочкова; Юж — Урал. Го с.ун-т, Челябинск: ИЗ-во ЮУрГУ, 2005. -113 с.

126. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во «Союз», 2002, -101 с.

127. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение, 1986. -160 с.

128. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников, -М.: Педагогика. 1984. -111 с.

129. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. -М.: Знание, 1979. -39 с.

130. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. -М., 1997. -143 с.

131. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -200 с.

132. Муравьев Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием. -Дис. д-ра педагогических наук. -Великий Новгород, 2004. -362 с.

133. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество

134. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / Певзнер М.Н.,

135. Зайченко О.М., Букетов В.О. и др./ -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образоват. Маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. -316с.

136. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников. / Учебное пособие. — М.: АПК и ППРО, 2005. -88с.

137. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). -М.: МЗ Пресс, 2004. -66 с.

138. Новопашина JI.A. Влияние склонности к девиантным формам поведения на мотивацию учения в подростковом возрасте: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. — М., 2004. -23 с.

139. Новоселова A.C. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденного: теория и технология. -Пермь, 1998. -243 с.

140. Олейник А.Н. Тюремная субкультура в России: от повседневной жизни до государства / -М.: ИНФРА-М, 2001. -417 с.

141. Организационно-правовые проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних, -М.: Академия управления МВД России, 1999.-102 с.143. "Орел или решка» / / журнал для заключенных и не только. 2006,1

142. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года, М.: Госкомстат России @ " КРОС», 2003. -48 с.

143. Основы андрагогики: материалы для подготовки к семинарским занятиям для студентов социально-гуманитарных специальностей / Сост. Маслова В.В. / -Мариуполь, 2004. -120 с.

144. Отрядная система ИТУ и критерии оценки исправления осужденных / Алферов Ю.А., Байдаков Г.П., Лебедев В.В. и др. / Домодедово, 1991. -108 с.

145. Панова О.Б. Формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии. Дис. кандидата педагогических наук. -Архангельск, 2004.-185с.

146. Певцова Е.А. Образовательное право и формирование правосознания обучающихся: монография. -М., 2005. -355 с.

147. Петриченко Ю.А. Педагогические условия повышения результативности профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями. — Дис. кандидата педагогических наук, -Елец. 2004. — 170с.

148. Петрынин А.Г., Печенюк A.M. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь: Учебно-методическое пособие. - М., 2001. -148 с.

149. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей, -М.: Педагогическое общество России, 2004. -608с.

150. Пирожков В.Ф. Исправительно-трудовая педагогика. Учебное пособие. М., 1967. -409 с.

151. Пищелко A.B. Педагогические аспекты уголовного наказания: Учебное пособие. Домодедово: РИПК работников органов внутренних дел, 1991.-77 с.

152. Пищелко A.B. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных: Монография, Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. -88с.

153. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студ.высш.учебн. заведений: в 2 кн.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. кн. 1., -576 с.

154. Поздняков В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность: монография. -М.: Академия управления МВД России, 2000. -269 с.

155. Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике зарубежных стран в XX столетии: (историко-сравнительный анализ). -М.: Академия управления МВД России, 2000. -148 с.

156. Познышев C.B., Основы пенитенциарной науки, -М.: Юридическое издательство наркомюста, 1923. -343 с.

157. Проблемы профессионального общения сотрудников органов внутренних дел: Сборник статей / Сост. В.И. Постоев. Домодедово: РИПК МВД России, 1996. -85 с.

158. Психологические тесты для женщин: Я и работа моя / Сост., предисл. А.Н. Ефимова. К: ООО «Таир», 1997. -191с. - (Попул. психология).

159. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение: Теория и методология исследования. Красноярск. 1988. -256 с.

160. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях ФРГ (социально-психологический аспект): Учебно-методическое пособие /

161. Андреев H.A., Морозов В.М., Ковалев О.Г. и др./ М.: «Права человека», 2001. -182 с.

162. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: в 2 кн. 3-е изд. —М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. -480 е.: ил.

163. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии // Пер. с англ. О. Кондрашовой, Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой и др. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. -976с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»)

164. Савостьянов А.И. Психическое здоровье школьника. Учебно-практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2006. —64 с.

165. Сарсенбаева Б.И. Педагогическое сопровождение профессионального самосовершенствования будущего учителя. Дис д-ра педагогических наук, -М., 2006. -411 с.

166. Селевко Г.К. Рыбинская современная гимназия №8 им. Л.М. Марасиновой: Опыт построения технологии саморазвития личности/ Селевко Г.К., Смирнова С.В. Ярославль - Москва: ЯИРОМАНПО, 2004. -162 с.

167. Сергеев В.В. Правовая социализация подростков в условиях обострения криминогенной ситуации в современном российском обществе: Автореферат диссертации кандидата социологических наук. Ставрополь, 1997. -23 с.

168. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетенции учителя как условие эффективности решения профессиональных задач: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. -Санкт-Петербург, 2006. -24 с.

169. Ситник А.П., Крупина И.В., Крупин В.К. Образование взрослых в России как их социальная защита. Учебное пособие. М.: АПК и ППРО, 2005. -60 с.

170. Ситник А.П., Крупин В.К. Зарождение и развитие образования взрослых в России XIX начала XX веков. Методические рекомендации. -М.: АПК и ПРО, 2003. -20 с.

171. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенин. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский цент «Академия», 2004. -576 с.

172. Сломчинский А.Г., Жарков И.Д. Проблемы общего образования осужденных: поиски, находки, решения: Учебно-методическое пособие, М.: Изд-во МГСУ, 2002. -152 с.

173. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии / Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой, Е.А. Чудиной.- М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2000. -100 с.

174. Социальная психология образования / под ред. А.Н. Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -359 с.

175. Социализация взрослых: учебное пособие / ред. С.Г. Вершловский. -Санкт-Петербург: СпецЛит, 2002. -272 с.

176. Спасибенко С.Г. Социальная типология человека: теоретический подход / / Социально-гуманитарные знания, 2006- №2, -с. 57-78, №3, -с. 104122

177. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под. ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

178. Трудные подростки: Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения / Авт.-сост. В.И. Екимова. -М.: АРКТИ, 2007. -84 с. (Школьное образование)

179. Тюгаева H.A. Общее и профессиональное образование осужденных в воспитательной системе исправительных учреждений: Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1998. -54 с.

180. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -176 с.

181. Ухтомский A.A. Интуиция совести. -С Петербург, 1996. -528 с.

182. Ушаков K.M. Развитие организации: в поисках адекватных теорий /М.: «Сентябрь», 2004. -192 с.

183. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии: Учебник / под ред. С.Н. Пономарева. Рязань, 2001. -536 с.

184. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. М.: Гранд: Фаир — Пресс, 2004. -575 с.

185. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. -Санкт- Петербург: «Алетейя», 1995. -250 с.

186. Характеристика отбывающих наказание в воспитательных колониях / Данилин Е.М., Курганов С.И., Лысягин О.Б., Поздняков В.М. / (По материалам специальной переписи 1994г): Пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1997. -44 с.

187. Черносвистов Е.В. Социальная медицина: пенитенциарная, учебное пособие для вузов. М.: Светотон, 2002. -400 с.

188. Ясвин В.А. Образовательная среда, от моделирования к проектированию, М.: Смысл, 2001. -366 с.