Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Самерханова, Эльвира Камильевна

• Самерханова, Эльвира Камильевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Самерханова, Эльвира Камильевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.

1.1. Идея создания единого образовательного пространства в контексте реформирования и модернизации отечественного образования.

1.2. Логико-содержательная характеристика образовательного пространства как педагогического понятия.

1.3. Системно-структурный подход в исследовании образовательного пространства как педагогического феномена.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

В УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Ведущие идеи и принципы организации единого образовательного пространства на уровне образовательного учреждения.

2.2. Концептуальная модель организации единого образовательного пространства в рамках высшего учебного заведения.

2.3. Педагогические условия реализации концептуальной модели организации единого образовательного пространства в вузе.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

3.1. Технологизация образования как педагогическое условие профессионального развития студентов вуза.

3.2. Организация единого образовательного пространства высшего учебного заведения на основе природно-рефлексивной технологии саморазвития человека.

3.3. Научно-методическое обеспечение технологической организации единого образовательного пространства в вузе.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ РАБОТЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

4.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной апробации результатов исследования.

4.2. Методы и ход проведения опытно-экспериментальной работы.

4.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении»

Актуальность темы исследования. Современный этап развития человеческого общества характеризуется не только чрезвычайной интенсивностью, динамичностью, сложностью всех социальных процессов, но и осознанием их органической взаимосвязанности, нерасчленимости. Причем масштабы такой взаимозависимости возрастают по мере укрепления глобали-стических тенденций в общественном развитии, обусловливающих разрушение традиционных представлений о социально-территориальной и культурно-национальной дискретности человеческого общества и формирование нового самосознания человека на основе признания приоритетной значимости общечеловеческих ценностей, общечеловеческой культуры, принадлежности к планетарному сообществу при сохранении социально-исторического и национально-культурного своеобразия разных народов, населяющих планету.

Это, в свою очередь, требует выработки принципиально новых подходов к организации социальной практики, которые позволяли бы, во-первых, учитывать максимальное количество разнообразных факторов, оказывающих то или иное влияние на протекание социальных процессов, на качество и результаты социальной деятельности, а во-вторых, выделять среди этих факторов, с одной стороны, интегрирующие, объединяющие, а с другой - напротив, выражающие многообразие онтологических проявлений.

Научно-практические поиски в этом направлении нашли свое выражение в развитии пространственных представлений, которые в последние десятилетия все более активно используются в разных сферах социальной деятельности. Поэтому сегодня стали привычными выражения «экономическое пространство», «информационное пространство», «геополитическое пространство», «образовательное пространство», выражающие идею объединения значительных территорий на каких-либо единых организационно-структурных основаниях.

Однако, как показывает анализ научных и публицистических источников, в отечественной педагогике и образовательной практике пространственные представления получили значительно более широкое применение, чем в других сферах социальной деятельности. В первую очередь идеи создания образовательного пространства используются для характеристики образовательных континуумов государственного и межгосударственного масштаба, таких как мировое образовательное пространство, общеевропейское образовательное пространство, образовательное пространство стран СНГ, единое образовательное пространство России. В этом случае речь идет об интеграции различных образовательных систем на общепринятых единых основаниях.

В то же время понятие «образовательное пространство» стало широко применяться и в отношении образовательных континуумов иного масштаба, которые могут рассматриваться как звенья или фрагменты одной системы образования. Так, в научно-педагогических работах осмысляются как особые педагогические явления региональное образовательное пространство, образовательное пространство города, образовательное пространство школы, наконец, образовательное пространство личности и др. Очевидно, что в данном случае словосочетание «образовательное пространство» имеет несколько иное, специфическое содержательное наполнение.

Вместе с тем на сегодняшний день практически отсутствуют научные исследования, посвященные всестороннему, комплексному, системному осмыслению образовательного пространства как нового педагогического феномена- во всем многообразии его характеристик и аспектов применения.

Кроме того, очень незначительно число научно-педагогических работ, посвященных исследованию образовательного пространства высших учебных заведений, тогда как их роль в развитии и функционировании образовательной системы страны чрезвычайно велика. При этом становится все более очевидным, что повышение качества профессионального образования может быть достигнуто только путем активизации всех факторов образования, охватываемых пространством вуза, их интеграции в гармоничное единство.

Эти обстоятельства и обусловливают актуальность темы исследования.

Проблема исследования. В последние годы к проблематике пространственных представлений в образовании обратились многие исследователи. В их работах обозначены и рассмотрены разные ее аспекты:

- проблемы вхождения России в образовательные пространства разного уровня - мировое, общеевропейское, стран СНГ, интегрирования этих пространств, выявления факторов и условий их формирования (С.К. Бондырева, Л.С. Гаязов, А. Лиферов, З.А. Малькова, Э.Ш. Хамитов и др.);

- условия формирования и функционирования образовательных пространств локальных территорий и страны в целом (М.В. Груздев, А.Я. Дани-люк, А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, Р.В. Соколов, Н.М. Стадник, Ф.М. Сысоева, В.Н. Турченко, Б. Яковлев и др.);

- вопросы формирования образовательного пространства как формы эффективного взаимодействия образовательных учреждений разного уровня, например, школы и вуза (Г.С. Коротаева, Е.В. Коротаева, М.И. Шенцева, Г.М. Щевелева, С. Handy, К. Reid, D. Hopkins ets., С. Shlechty Phillip и др.);

- проблемы выявления сущностных характеристик, условий проектирования и становления образовательного пространства личности (К.Я. Вазина, Г.А. Ферапонтов, И.Г. Шендрик и др.).

Наиболее значительная часть научно-педагогических исследований в области пространственных представлений посвящена осмыслению образовательного и воспитательного пространства как фактора развития и воспитания школьников (Л.В. Алиева, И. Аникина, Т.Ф. Борисова, Э.П. Бушмина, Д.В. Григорьев, М.В. Колосова, М.И. Корнева, И.В. Кулешова, И.В. Мешкова, В. Музалев, Л.И. Новикова, Т.Н. Олыкайнен, Л.А. Пикова, Н.М. Реморенко, 11.Л. Селиванова, В. Созонов, М.В. Соколовский, В.М. Степанов, Р.И. Тукта-рова, С.Е. Finn, К. Reid, D. Hopkins ets. и др.). В них обосновано, что образовательное пространство как педагогическая категория выступает действенным методологическим средством, которое, будучи положено в основу организационно-педагогической деятельности в рамках образовательного учреждения, позволяет достигать качественно более высокого уровня образования, отвечающего и современным требованиям общества, и гуманистическим образовательным ценностям, ориентированным на потребности личности.

Однако применительно к актуальным проблемам развития вузовского образования данная категория фактически не рассматривается, несмотря на то что вопросы повышения качества высшего профессионального образования приобретают сегодня чрезвычайно острый характер. И одним из наиболее эффективных путей совершенствования образовательной деятельности может рассматриваться ее преобразование на основе идеи формирования единого образовательного пространства вуза.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью преобразования деятельности вузов на основе идей образовательного пространства и неразработанностью теоретико-методологических и технологических основ его организации.

Разрешение данного противоречия требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля:

- рассмотрение образовательного пространства как целостного теоретико-методологического феномена, выявление его сущностных компонентов, выражающих и обеспечивающих в совокупности новое качество образования, а также его структуры;

- выделение и обоснование ведущих идей и принципов, методологически обеспечивающих организацию единого образовательного пространства на уровне образовательного учреждения;

- выявление концептуальных основ и организационно-педагогических условий организации в рамках образовательного учреждения единого образовательного пространства с учетом специфики высшего учебного заведения;

- разработка технологических основ организации единого образовательного пространства вуза, обеспечивающих повышение эффективности и качества образовательного процесса в соответствии с современными требованиями.

Выделенные аспекты исследования в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические и технологические основы организации единого образовательного пространства в высшем учебном заведении.

В диссертационном исследовании введено ограничение: организация единого образовательного пространства высшего учебного заведения проводилась при обучении студентов 1-3 курсов вузов, указанных в базе исследования, в рамках изучения учебных дисциплин математического цикла.

Цель исследования - разработать и обосновать концептуальную модель организации единого образовательного пространства обучения студентов вуза.

Объект исследования - образовательное пространство как педагогический феномен.

Предмет исследования - процесс, условия организации единого образовательного пространства обучения студентов в высшем учебном заведении.

Ключевые понятия исследования:

Образовательное пространство как составляющая более широкого социального пространства представляет собой образовательный континуум во всем многообразии его системных, процессуальных, ресурсных, субъектно-деятельностных, а также духовно-информационных составляющих, целостность которого обеспечивается интеграционными процессами, проявляющимися на всех его уровнях и затрагивающих все компоненты пространства, а также непрерывностью образовательного процесса во всех его составляющих и по всем параметрам.

Единое образовательное пространство представляет собой образовательный континуум, характеризующийся единообразием определенных, целесообразно установленных компонентов и параметров образования в сочетании с многообразием всех прочих его характеристик и качеств.

Развивающее образовательное пространство представляет собой специально смоделированное место и условия, обеспечивающие разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности.

Интеграция - процесс создания качественно нового состояния объекта путем соединения в органическое целое различных структурных элементов и функций, в результате чего вновь возникшая система существенно превышает суммарную эффективность всех составляющих ее частей.

Непрерывное профессиональное развитие студентов - как интегратор образовательного пространства вуза - обеспечивается устойчивыми ценностными ориентациями и системой способностей, которые развиваются в дея-тельностной организации обучения и сами по себе являются основой обеспечения оптимальной жизнедеятельности обучающихся, то есть носят инвариантный, универсальный характер.

Непрерывное профессиональное развитие педагогических кадров - это особая конструктивная образовательная деятельность, преобразующая процессы профессионального становления в процессы профессионального развития, основанные на потребности самоактуализации, самопроектирования, самовыражения личности.

Саморазвитие личности - фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни; способность превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования себя.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих предположений:

- Образовательное пространство представляет собой целостный педагогический феномен, имеющий сложную, многокомпонентную иерархическую структуру и обеспечивающий органическую взаимосвязь всех факторов образования в рамках определенного образовательного континуума на единых концептуальных основаниях.

- Концептуальной основой организации единого образовательного пространства выступает совокупность методологических и технологических идей (оснований), обеспечивающих его структурно-процессуальную и содержательную специфичность.

- Организация в рамках вуза единого образовательного пространства основывается на принципах, обеспечивающих универсальный характер образования, его деятельностную направленность, признание обучающегося полноправным субъектом обучения и самоценной развивающейся личностью, единство образования и жизнедеятельности обучающегося.

- Концептуальная модель организации единого образовательного пространства, отражающая положенные в ее основу идеи, принципы и цели, представляет собой полную совокупность компонентов системы (структурных, процессуальных, ресурсных и др.), каждый из которых является ее подсистемой, имеющей свою собственную структуру, отражающую природу и специфику данного компонента и особенности его функционирования в системе, что позволяет выявить общий характер внутрисистемных взаимосвязей.

- Практическая реализация концептуальной модели организации единого образовательного пространства в вузе осуществляется на основе целесообразно выбранных технологических подходов, предполагающих сущностную трансформацию образовательного процесса на всех его уровнях в соответствии с концептуальными идеями и принципами.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Выявить сущностные и структурные характеристики образовательного пространства как педагогического феномена.

3. Обосновать ведущие концептуальные идеи и принципы организации единого образовательного пространства на уровне образовательного учреждения.

4. Разработать концептуальную модель организации единого образовательного пространства обучения студентов в рамках высшего учебного заведения.

5. Определить основные педагогические условия реализации концептуальной модели организации единого образовательного пространства обучения студентов в вузе.

6. Выявить технологические основы и разработать комплект научно-методического обеспечения технологической организации единого образовательного пространства обучения студентов.

7. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации и реализации основных результатов исследования в практике работы высшего учебного заведения.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современного общества в условиях глобализации и интеграции, влияния этих процессов на развитие образования, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, процессов и явлений (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В. Holmes, S.B. Simon, М.К. Smith, S. Walters и др.).

В содержательном аспекте основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют: теории и концепции развития высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, Т.С. Дмитренко, А .Я. Найн, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.Н. Сериков и др.); теория непрерывного образования (Л.И. Анцыферова, В.И. Байденко, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Г.Л. Ильин,

В.Г. Онушкин, Ю.Н. Петров, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, J. Field, R. Snager, R.H. Dave и др.); теории гуманизации и применения личностно ориентированного подхода в образовании (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, МЛ I. Берула-ва, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, R. Muller, S. В. Simon, H.N. Kirshenbaum, С. Weinberg и др.); теории интеграции в образовании (B.C. Безрукова, А.С. Гаязов и др.); психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов,

A.А. Бодалев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); общие основы современной дидактики, проблемного и развивающего обучения (С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Т. Bently и др.); исследования в области технологизации образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); теории и концепции инновационного обучения (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, К.А. Романова, А. Ellis, J. Fouts и др.); концепции саморазвития в педагогике (В.И. Андреев, К.Я. Вазина, Г.А. Цукерман, R. Burns и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения:

- общей теории систем (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.П. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский,

B.А. Веников, В.А. Штофф и др.);

- применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П. Беспалько, И.П. Кузьмин, Е.Н. Степанов, Т.П. Шамова, Г.П. Щедровицкий, M.S. Archet и др.);

- общей методологии педагогики (Т.С. Анисимова, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

• системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования охватывают период с 2000 по 2006 гг.

Первый этап (2000 - 2001) был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, специальной литературы и периодических педагогических изданий. На этом этапе определялись методологические, научно-педагогические и методико-технологические позиции в соответствии с проблемой исследования. Корректировалась цель исследовательской деятельности и основные направления ее достижения. Вырабатывалась гипотеза исследования. Анализировалась система подготовки специалистов в вузе, в частности по математическому циклу дисциплин. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2001-2003) осуществлялись разработка и апробация концептуальной и технологической моделей организации единого образовательного пространства обучения студентов в вузе. Определялись методологические, онтологические, дидактические, технологические основы моделей, уточнялись организационно-педагогические условия ее успешного внедрения и применения в процессе обучения. Проверялись основные положения формирующей части эксперимента, разрабатывалась и в ходе апробации корректировалась программа действий. Основное время на данном этапе было отведено опытно-экспериментальной работе, которая осуществлялась в естественных условиях.

На третьем этапе (2004-2006) осуществлялись научно-теоретическое обобщение и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных, в соответствии с которыми предусматривалась корректировка разработанных моделей. На данном этапе получила логическое завершение апробация теоретико-методологических подходов, концептуальной и технологической моделей, а также основных педагогических условий организации в вузе единого образовательного пространства. Осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа и массовая проверка основных научных положений исследования проводилась со студентами и преподавателями: Волжского государственного инженерно-педагогического университета, Российского государственного аграрного заочного университета, Арзамасского государственного педагогического института, Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы разработки теоретико-методологических и технологических основ организации единого образовательного пространства обучения студентов в высшем учебном заведении, ставшей предметом комплексного научного исследования:

1. Выявлена структура образовательного пространства как сложной многофункциональной, иерархически организованной педагогической системы, включающей пять основных компонентов:

- структурный, который задается образовательной системой, всегда имеющей полисистемное строение;

- процессуальный, представляющий собой все совокупное множество образовательных процессов (во всей сложности их компонентного состава и структурно-функциональных характеристик) разного масштаба и уровня внутри охватываемых пространством образовательных систем;

- ресурсный, предстающий как совокупность предметного, ресурсного оснащения, а также условий и факторов, задающих определенный характер образовательного процесса (образовательных процессов) внутри образовательного пространства;

- субъектно-деятельностный, включающий все множество связей и отношений всех субъектов образования, а также определенные условия их деятельности и взаимодействия в рамках образовательного пространства;

- духовно-информационный, который представляет собой совокупность ценностей, идеей, установок, ориентиров, знаний, информационных потоков и др. параметров, наполняющих образовательное пространство.

2. Выделены и обоснованы принципы организации единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: фундаментализации образования, модульности обучения, деятельностной направленности образования, субъект-субъектности педагогических взаимодействий, единства образования и жизни, персонификации обучения, саморазвития личности обучающихся, обеспечивающих сущностную преемственность образовательного пространства вуза с образовательными пространствами иерархически разных уровней.

4. Разработана концептуальная модель организации единого образовательного пространства обучения в высшем учебном заведении, отражающая следующие концептуальные положения:

- создание на уровне высшего учебного заведения единого образовательного пространства обучения студентов обеспечивается достижением системной интегрированности и подлинной непрерывности всех его компонентов;

- системообразующим фактором интеграции всех компонентов образовательного континуума высшего учебного заведения в единое образовательное пространство выступает гуманистическая ориентация образовательной деятельности, выражающаяся в приоритете целей развития и саморазвития личности обучающихся, раскрытия ее потенциальных возможностей;

- непрерывное профессиональное развитие студентов как процесс, результат и ценность образования выступает системообразующим вектором непрерывности образовательного пространства вуза, ориентированного на личность обучающегося, и направлено на ее саморазвитие.

5. Разработана технологическая модель организации единого образовательного пространства вуза на основе природно-рефлексивной технологии саморазвития человека, включающая шесть функциональных уровней:

- аксиологический уровень, отражающий стратегические ценностные установки, положенные в основу организации единого образовательного пространства высшего учебного заведения, которые аккумулируются, синтезируются в цели обучения;

- личностный уровень, который отражает направленность обучения на личностное саморазвитие обучающихся, основанную на понимании человека как уникальной, духовно-природной, саморазвивающейся системы;

- содержательный (семантический) уровень, представляющий предметное поле познания, которое характеризуется преобразованием предметно-тематической конструкции содержания обучения в системно-деятельностную;

- коммуникативный уровень, характеризующийся целесообразно построенной системой отношений между всеми участниками процесса обучения, которая выполняет функцию внешнего механизма саморазвития;

- организационно-технологический уровень, который характеризует собой все развивающее пространство, имеющее трехуровневое строение (целевое пространство, поисковое пространство, рефлексивное пространство), и выполняет познавательную и регулятивную функцию;

- результативный уровень, выражающий конечный результат обучения - непрерывное личностно-профессиональное развитие студентов как предпосылка и средство развития познавательных потребностей-способностей-сознаиия в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнены содержание и структура понятия образовательное пространство, что обеспечивает возможность его комплексного, многоаспектного системного исследования как целостного педагогического феномена и позволяет использовать в качестве методологического инструментария в процессе преобразования педагогической реальности в соответствии с современными требованиями и образовательными ценностями.

2. Выявленные общие теоретико-методологические основы организации единого образовательного пространства в учреждении высшего профессионального образования вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, так как обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в данном направлении применительно к образовательным континуумам различного масштаба и уровня.

3. Разработанная концептуальная модель организации единого образовательного пространства обучения студентов позволяет проектировать цели, содержание и технологии педагогической деятельности в образовательном учреждении, обеспечивающие качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями общества и личности.

4. Технологическая модель организации единого образовательного пространства обучения студентов вуза на основе природно-рефлексивной технологии саморазвития человека может быть использована в системе профессионального образования всех уровней, поскольку обеспечивает целостность и целесообразность образовательного процесса во всей совокупности составляющих его компонентов с ориентацией на универсальные, инвариантные характеристики.

Практическая значимость исследования связана с разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств совершенствования профессионального образования в высшем учебном заведении и включает:

- комплект научно-методического обеспечения организации единого образовательного пространства вуза через технологическую организацию непрерывного профессионального развития - саморазвития студентов;

- комплект научно-методического обеспечения повышения профессиональной компетентности руководителей учебных подразделений и педагогов, обеспечивающего возможность реализации данных подходов в деятельности вуза, который включает в себя:

• обучающую программу, состоящую из пяти разделов: первый раздел «Человек - уникальная, духовно-природная, саморазвивающаяся система», второй раздел «Управление межличностными, общественными и профессиональными отношениями», третий раздел «Природно-рефлексивная технология саморазвития человека», четвертый раздел «Проектирование технологической организации процесса обучения по дисциплинам математического цикла (блочно-модульное содержание, комплект методического обеспечения для преподавателей и студентов), пятый раздел «Осознание преподавателями инновационного опыта и повышения качества обучения», которые могут быть использованы во всех звеньях системы образования;

• природно-рефлексивную технологию, позволяющую строить обучение педагогов, последовательно преобразуя их практический опыт в осознанный, научно обоснованный. Технология успешно используется в профессиональной школе (вузах, колледжах, лицеях);

- комплект методического обеспечения: авторская обучающая программа, адаптивная к индивидуальным особенностям педагога и запросам обучающей группы, их профессиональному опыту; системный учебный план; силлабус (краткая организационно-содержательная структура учебного процесса); система модулей, предметные средства, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации, мониторинг качества обучения.

Данное научно-методическое обеспечение, с необходимыми содержательными коррективами, может быть использовано также при организации единого образовательного пространства на основе природно-рефлексивной технологии саморазвития человека в образовательных учреждениях других уровней профессионального образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области профессионального образования, а также по различным аспектам проблемы создания образовательного пространства; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ уровня и качества непрерывного профессионального развития - саморазвития студентов; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура образовательного пространства как сложной многофункциональной, иерархически организованной педагогической системы включает пять основных компонентов:

- структурный, который задается образовательной системой, всегда имеющей полисистемное строение;

- нро1(ессуальный, представляющий собой все совокупное множество образовательных процессов (во всей сложности их компонентного состава и структурно-функциональных характеристик) разного масштаба и уровня внутри охватываемых пространством образовательных систем;

- ресурсный, предстающий как совокупность предметного, ресурсного оснащения, а также условий и факторов, задающих определенный характер образовательного процесса (образовательных процессов) внутри образовательного пространства;

- субъектпо-деятелыюстпый, включающий все множество связей и отношений всех субъектов образования, а также определенные условия их деятельности и взаимодействия в рамках образовательного пространства;

- духовно-информационный, который представляет собой совокупность ценностей, идей, установок, ориентиров, знаний, информационных потоков и др., наполняющих образовательное пространство.

2. Концептуальная модель организации единого образовательного пространства обучения студентов в высшем учебном заведении отражает следующие концептуальные положения:

- создание на уровне высшего учебного заведения единого образовательного пространства обучения студентов обеспечивается достижением системной интегрированности и подлинной непрерывности всех его компонентов;

- системообразующим фактором интеграции всех компонентов образовательного континуума высшего учебного заведения в единое образовательное пространство выступает гуманистическая ориентация образовательной деятельности, выражающаяся в приоритете целей развития и саморазвития личности обучающихся, раскрытия ее потенциальных возможностей;

- непрерывное профессиональное развитие студентов как процесс, результат и ценность образования выступает системообразующим вектором непрерывности образовательного пространства вуза, ориентированного на личность обучающегося, и направлено на саморазвитие личности.

3. Моделирование организации единого образовательного пространства в высшем учебном заведении осуществляется на основе принципов: фунда-ментализации образования, модульности обучения, деятельностной направленности образования, субъект-субъектности педагогических взаимодействий, единства образования и жизни, персонификации обучения, саморазвития личности обучающихся, реализация которых в деятельности вуза обеспечивает создание организационно-педагогических условий системной интеграции всех компонентов образовательного пространства, а также его сущностную преемственность с образовательными пространствами иерархически разных уровней.

4. Технологическая модель организации единого образовательного пространства обучения студентов вуза на основе природно-рефлексивной технологии саморазвития человека включает шесть функциональных уровней:

- аксиологический уровень, отражающий стратегические ценностные установки, положенные в основу организации единого образовательного пространства высшего учебного заведения, которые аккумулируются, синтезируются в цели обучения;

- личностный уровень, который отражает направленность обучения на личностное саморазвитие обучающихся, основанную на понимании человека как уникальной, духовно-природной, саморазвивающейся системы;

- содержательный (семантический) уровень, представляющий предметное поле познания, которое характеризуется преобразованием предметно-тематической конструкции содержания обучения в системно-деятелыюстную;

- коммуникативный уровень, характеризующийся целесообразно построенной системой отношений между всеми участниками процесса обучения, которая выполняет функцию внешнего механизма саморазвития;

- организационно-технологический уровень, который характеризует собой все развивающее пространство, имеющее трехуровневое строение (целевое пространство, поисковое пространство, рефлексивное пространство), и выполняет познавательную и регулятивную функцию;

- результативный уровень, выражающий конечный результат обучения - непрерывное личностно-профессиональное развитие студентов как предпосылка и средство развития познавательных потребностей-способностей-сознания в будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 7 монографиях (70,5 пл.), 6 учебных пособиях и 20 методических рекомендациях. Всего по проблеме исследования опубликована 71 работа (около 170 п.л.).

Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных конференциях, всероссийских конференциях и семинарах; региональных научно-практических конференциях; вузовских и межвузовских научно-практических конференциях; в научной школе «Саморазвитие человека» (Н.Новгород, 1998-2006), в ходе выступлений перед преподавателями и студентами Волжского государственного инженерно-педагогического университета, Российского государственного аграрного заочного университета, Арзамасского педагогического института, Нижегородской сельскохозяйственной академии (2001-2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка научных и научно-методических источников,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Самерханова, Эльвира Камильевна

Выводы по четвертой главе

Успешность опытно-экспериментальной апробации результатов проведенной исследовательской работы во многом определяется целесообразным и адекватным выбором критериев и параметров, по которым оценивается изучаемое педагогическое явление. С позиции нашего исследования, непрерывное профессиональное развитие студентов - как интегратор единого образовательного пространства вуза - обеспечивается устойчивыми ценностными ориентациями и системой способностей, которые развиваются в деятель! юсптой организации обучения и сами по себе являются основой обеспечения оптимальной жизнедеятельности обучающихся, т.е. носят инвариантный, универсальный характер.

В природно-рефлексивной технологии саморазвития человека для обеспечения качества технологического процесса разработана система критериев оценки-самооценки: качеств человека (администрации, педагогов, обучающихся, сотрудников образовательного учреждения); отношений (межличностных, профессиональных, общественных); деятельности (руководителей, педагогов, учащихся, сотрудников). В соответствии с этим рассматриваются две группы параметров и норм их управления - самоуправления.

Первая группа касается управления отношениями разного уровня, складывающимися в процессе совместной деятельности. Его параметрами выступают черты характера, качества человека по четырем мирам (физическому, сенсорному, интеллектуальному, духовному), а также профессионально значимые качества. Вторая группа параметров включает деятельность (как индивидуальную, так и коллективную), отношения и профессиональные способности.

К числу универсальных, инвариантных способностей человека, обеспечивающих построение его отношений с миром, а также в наибольшей степени свидетельствующих о непрерывности профессионального развития, в природно-рефлексивной технологии относятся исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные и рефлексивные способности. Все выделенные способности в процессе жизнедеятельности человека существуют в единстве и взаимосвязи и составляют главный алгоритм жизни, что и придает им универсальный, инвариантный характер.

С точки зрения образования, т.е. целенаправленного развития данных способностей, их универсальность проявляется в двух важнейших аспектах: они могут формироваться в рамках любого предметного содержания; и предполагают единый алгоритм действий (процедур) в любой содержательно конкретной, предметной ситуации, что обеспечивает единство, общность технологических и методических способов их формирования и развития, независимо от содержания обучения.

В соответствии с разработанными нами концептуальной и технологической моделями, а также с учетом методически значимых положений природно-рефлексивной технологии саморазвития, была сформирована программа проведения опытно-экспериментальной работы, включающая следующие блоки, соответствующие направлениям опытно-экспериментальной работы:

- выявление эффективности непрерывного профессионального развития студентов. Данное направление опытно-экспериментальной работы предполагало диагностику: ценностно-мотивационной направленности личности обучающихся; уровня сформированности профессионально-теоретической и операционно-технологической готовности; профессионально значимых личностных качеств и ориентации на собственное саморазвитие студентов; степени субъектности студентов в системе отношений;

- выявление эффективности непрерывного профессионального развития преподавателей. Данное направление было связано с диагностикой: готовности педагогов к организации единого образовательного пространства (уровень мотивации); изменения позиции педагогов по отношению к студентам; личностных качеств, способствующих их профессиональной деятельности и препятствующих ей; профессиональных способностей педагогов, характеризующих развитие их профессиональной компетентности; оценкой педагогами методического обеспечения процесса непрерывного профессионального развития - саморазвития в вузе.

Данные методические подходы обеспечили адекватность форм организации и методов осуществления опытно-экспериментальной работы в рамках проводимого исследования.

Необходимым этапом опытно-экспериментального исследования стала разработка системы мониторинга, целью которого являлось определение степени устойчивости непрерывного профессионального развития студентов. Достижение этой цели осуществлялось посредством расчета управленческо-педагогического риска качества профессионального развития студентов, который предполагал проведение мониторинга в двух направлениях:

- мониторинг уровня подготовки студентов к профессиональному образованию;

- мониторинг компетентности преподавателей по вопросам непрерывного профессионального развития - саморазвития студентов.

Основными организационно-дидактическими условиями, обеспечивающими эффективность организации единого образовательного пространства в вузе, являются: модульная организация содержания образования, которая позволяет устранить противоречие между предметно-дисциплинарным представлением содержания образования в образовательном стандарте и необходимостью интеграции знаний, усваиваемых обучающимися в процессе обучения; адекватная ее целям технология обучения как условие деятельностиой реализации модели; комплект научно-методического обеспечения, состоящий из системы предметных и технологических средств; критерии объективного измерения результативности обучения на всех этапах образовательного процесса.

В целом опытно-экспериментальная работа показала, что практическая реализация предложенной нами модели в технологическом ее исполнении обеспечивает эффективность профессиональной подготовки студентов вуза. Проверка эффективности концептуальной, технологической модели организации образовательного пространства в аспекте развития профессиональной компетентности педагогов также подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и технологические подходы к организации единого образовательного пространства в вузе (в подсистеме «педагог-учебная группа) оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному исследованию, можно констатировать, что теоретическое и практическое решение проблемы разработки теоретико-методологических и технологических основ организации единого образовательного пространства в высшем учебном заведении отвечает актуальным и перспективным потребностям развития образования, общества и каждого человека.

Исследовательская работа была выполнена на трех уровнях познания -методологическом, теоретическом и методическом.

На методологическом уровне образовательное пространство было осмыслено как целостный методологический феномен, выявлены его характеристики как нового методологического инструментария, обеспечивающего возможность разработки концептуальных и научно-методических основ организации единого образовательного пространства, выделены принципы, выражающие общую ориентацию образовательной деятельности, преобразованной на основе пространственных представлений, на современные ценности образования.

На теоретическом уровне проанализированы и уточнены основные понятия, выражающие сущность образовательного пространства, сформулированы концептуально значимые идеи и положения, разработаны теоретические и концептуальные основы организации единого образовательного пространства в высшем учебном заведении.

На методическом уровне на основе теоретико-методологических положений разработано технологическое и научно-методическое обеспечение практической реализации идеи организации единого образовательного пространства в рамках образовательного учреждения.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. На сегодняшний день понятие образовательного пространства применяется в педагогике для характеристики феноменов, различающихся по своим масштабам, содержательным характеристикам, формальным признакам, -от мирового образовательного пространства до образовательного пространства отдельно взятой личности. Однако при этом отчетливо выделяются общие черты, позволяющие рассматривать его как целостный педагогический феномен, выражающий: объективный характер интеграционных процессов, проявляющихся в современном образовании на всех его уровнях и затрагивающих все компоненты образовательных систем; непрерывность образовательного процесса во всех его составляющих и по всем параметрам; возрастание роли субъективного фактора в образовании.

2. Логико-содержательный анализ образовательного пространства как нового, еще только формирующегося педагогического понятия показал, что на сегодняшний день в педагогике представлены самые разные позиции по вопросу его объема и содержания, а также соотношения с другими педагогическими понятиями - как новыми («образовательная среда», «воспитательное пространство» и др.), так и общепринятыми («образовательный процесс», «образовательная система» и др.).

3. Опираясь на принципы системных исследований, образовательное пространство как самостоятельный объект, феномен, выделяемый в педагогической реальности, правомерно рассматривать как сложную многокомпонентную, многофункциональную, иерархически организованную педагогическую систему, основные компоненты которой - структурный, процессуальный, ресурсный, субъектно-деятельностный, духовно-информационный -имеют различную природу и полисистемное строение.

4. Создание на уровне высшего учебного заведения единого образовательного пространства обучения студентов обеспечивается при условии реализации целого ряда принципов, наиболее значимыми из которых являются принципы фундаментализации образования, модульности обучения, деятельпостной направленности образования, субьект-субьектности педагогических взаимодействий, единства образования и жизни, персонификации обучения, саморазвития личности обучающихся. Данные принципы обеспечивают не только целостность образовательного пространства вуза, но и его преемственность с образовательными пространствами иерархически более высокого уровня.

5. Концептуально значимыми при организации единого образовательного пространства в высшем учебном заведении являются следующие положения, совокупность которых составляет общую концептуальную модель такой организации:

- создание на уровне высшего учебного заведения единого образовательного пространства обучения обеспечивается достижением системной интегрированное™ и подлинной непрерывности всех его компонентов;

- системообразующим фактором интеграции всех компонентов образовательного континуума высшего учебного заведения в единое образовательное пространство выступает гуманистическая ориентация образовательной деятельности, выражающаяся в приоритете целей развития и саморазвития личности обучающихся, раскрытия ее потенциальных возможностей;

- непрерывное профессиональное развитие студентов как процесс, результат и ценность образования выступает системообразующим вектором непрерывности образовательного пространства вуза, ориентированного на личность обучающегося, и направлено на саморазвитие личности.

6. Поскольку организация единого образовательного пространства обучения в высшем учебном заведении не требует какой-либо кардинальной перестройки его организационно-управленческой структуры, определяющим организационно-управленческим условием, обеспечивающим организацию в вузе единого образовательного пространства, становится управление непрерывным профессиональным развитием преподавателей, которые должны овладеть новыми ценностными установками, педагогическим проектированием, новыми технологиями. С этих позиций организационно-методическая работа с педагогами вуза приобретает характер непрерывного профессионального развития преподавателей.

7. Основными организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность организации единого образовательного пространства в вузе, являются: модульная организация содержания образования, которая позволяет устранить противоречие между предметно-дисциплинарным представлением содержания образования в образовательном стандарте и необходимостью интеграции знаний, усваиваемых обучающимися в процессе обучения; адекватная ее целям технология обучения как условие деятельностиой реализации модели; комплект научно-методического обеспечения, состоящий из системы предметных и технологических средств; критерии объективного измерения результативности обучения на всех этапах образовательного процесса.

8. В наибольшей степени целям организации единого образовательного пространства в вузе отвечает природно-рефлексивная технология саморазвития человека. Технологическая модель организации единого образовательного пространства вуза на основе данной технологии включает шесть уровней, каждый из которых выполняет определенную функцию:

- аксиологический уровень, отражающий стратегические ценностные установки, положенные в основу организации единого образовательного пространства высшего учебного заведения, которые аккумулируются, синтезируются в цели обучения;

- личностный уровень, который отражает направленность обучения на личностное саморазвитие обучающихся, основанную на понимании человека как уникальной, духовно-природной, саморазвивающейся системы;

- содержательный (семантический) уровень, представляющий предметное поле познания, которое характеризуется преобразованием предметно-тематической конструкции содержания обучения в системно-деятельностную;

- коммуникативный уровень, характеризующийся целесообразно построенной системой отношений между всеми участниками процесса обучения, которая выполняет функцию внешнего механизма саморазвития;

- организационно-технологический уровень, который характеризует собой все развивающее пространство, имеющее трехуровневое строение, и выполняет познавательную и регулятивную функцию;

- результативный уровень, выражающий конечный результат обучения - непрерывное личностно-профессиональное развитие студентов как предпосылка и средство развития познавательных потребностей-способностей-сознания в будущей профессиональной деятельности.

9. Технологический инструментарий природно-рефлексивной технологии саморазвития человека обеспечил разработку научно-методического обеспечения технологической организации единого образовательного пространства вуза, которое включает два взаимосвязанных блока, обеспечивающих возможность реализации данных подходов в деятельности вуза:

- комплект научно-методического обеспечения организации единого образовательного пространства вуза через технологическую организацию непрерывного профессионального развития - саморазвития студентов;

- комплект научно-методического обеспечения повышения профессиональной компетентности руководителей учебных подразделений и педагогов.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что практическая реализация предложенной нами модели в технологическом ее исполнении обеспечивает целостность процесса обучения студентов вуза. Проверка эффективности концептуальной, технологической модели организации образовательного пространства в аспекте развития профессиональной компетентности педагогов также подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и технологические подходы к организации единого образовательного пространства в вузе оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение и задачи исследования решены. Результаты внедрения теоретико-методологических изысканий позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как разработка теоретических и научно-практических основ преемственности образовательного пространства иерархических разных уровней; выявление системно-структурных характеристик компонентов образовательного пространства с учетом их различной природы; выявление специфики интеграционных процессов во взаимодействии между собой отдельных компонентов и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Самерханова, Эльвира Камильевна, 2006 год

1. Абросимов, В.Н. Конструирование образовательной среды формирования экономической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Абросимов. - Красноярск, 2000. - 134 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 480 с.

5. Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л.В. Алиева // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 48-52.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Кн. 1. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -577 е.; Кн. 2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

7. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1995. - 204 с.

8. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Аникаева. Ростов н/Д, 2001.-220 с.

9. Аникина, И. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи: Коллектив моек. шк. ищет способы управлять качеством образования / И. Аникина, Т. Базина, А. Ахапкина // Нар. образование. -2005.-№7.-С. 48-53.

10. Анисимова, Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т.С. Анисимова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 199 с.

11. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педагогического вуза / A.M. Анохин. Уфа, 1997.-202 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, № 2. - С. 47-56.

13. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов / В.В. Арнаутов // Педагогика.- 1998.-№ 1.-С. 18-23.

14. Архангельский, С.И. Педагогика высшей школы и развитие понятий высшего образования / С.И. Архангельский // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - С. 238-247.

15. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1981.- 104 с.

16. Асташкина, Н.В. Воспитание человека: теория и практика / Н.В. Асташкина, М.А. Быкова, И.В. Петривняя. М.: Гуманитарный институт, 2003.-240 с.

17. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов //Педагогика. 1996.-№2.-С. 11-14.

18. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. - С. 26-46.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 506 с.

21. Бабочкин, П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов / П.И. Бабочкин. М.: Знание, 2001. - 185 с.

22. Баева, И.А. Психологическая характеристика образовательной среды: диагностика и оценка / И.А. Баева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. СПб., 2002. - № 2(3).-С. 16-26.

23. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

24. Барболин, М.П. Методические основы развивающего обучения / М.П. Барболин, АПН СССР, НИИПТО. М.: Высш. шк., 1991.-230 с.

25. Батракова, С.Н. Методология становления педагогического процесса/ С.Н. Батракова // Педагогика. -2003.- №3.- С. 11-16.

26. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / B.C. Батышев. М.: Экономика, 1997.-258 с.

27. Безрукова, B.C. Педагогика: Учебник / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-339 с.

28. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. - 93 с.

29. Белкин, А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) / А.С. Белкин // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999,-№ 1.-С. 69-76.

30. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Белозерцев. JL, 1990.-40 с.

31. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 304 с.

32. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. М., 2000. - 157 с.

33. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: НИИ ПТП РАО, 1997.-227 с.

34. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. - 480 с.

35. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л.А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995.-С. 36-45.

36. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 20-23.

37. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 9-13.

38. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько//Вестник высш. шк.- 1998.-№2.-С. 150-163.

39. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

40. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Новая шк., 1997. - 295 с.

41. Бестуже в-Л ада, И.В. Школа XXI века: размышление о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

42. Бим-Бад, Б.Д. Антропологическое состояние теории и практики современного образования / Б.Д. Бим-Бад. М.: АИН, 1994. - 282 с.

43. Бим-Бад, Б.М. Опережающее образование: теория и практика / Б.М. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1988. - № 6. - С. 51 -55.

44. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

45. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.

46. Боденко, J1.A. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Дис. . канд. пед. наук / JI.A. Боденко. М., 1999. - 130 с.

47. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1998.- 1630 с.

48. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

49. Бондырева, С.К. Исторические предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства в СНГ / С.К. Бондырева // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 3. - С. 57-74.

50. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избр. тр. / С.К. Бондырева, РАО; Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.-352 с.

51. Бондырева, С.К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве Содружества Независимых Государств / С.К. Бондырева // Мир образования образование в мире. - 2005. -№ 1.-С. 72-80.

52. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

53. Борисова, Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества / Н.В. Борисова // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - С. 17-20.

54. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Борисова. -М., 1999.-204 с.

55. Бродский, Ю.С. Средовой подход в контексте развивающейся педагогической науки и практики: попытка системного осмысления / Ю.С. Бродский // Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании. Костанай, 1999. - Ч. I. - С. 7-12.

56. Буева, Л.П. Личность и среда / Л.П. Буева. М., 1972. - 145 с.

57. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.

58. Булдаков, С.К. Философия и методология образования / С.К. Бул-даков, А.А. Субетто. СПб.: Астерион, 2002. - 408 с.

59. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Сов. педагогика. 1989. -№ 12. - С. 36-40.

60. Бургин, М.С. Понятия и функции методологии педагогики / М.С. Бургин // Сов. Педагогика. 1990. -№ 10. - С. 74-78.

61. Бургин, М.С. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: Пособие для студ. вузов / М.С. Бургин, В.И. Кузнецов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 304 с.

62. Бусыгина, А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.Л. Бусыгина. СПб., 1994. - 183 с.

63. Бушмина, Э.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства / Э.П. Бушмина // Нач. шк. 2000. - № 5. - С. 88-92.

64. Вазина, К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во ВИПИ, 1997. -212с.

65. Вазина, К.Я. Комплект методического обеспечения модели саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 321 с.

66. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека (концепции, технологии) / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 256 с.

67. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. -145 с.

68. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма) / К.Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. - 128 с.

69. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. Челябинск, 1997.-242 с.

70. Вазина, К.Я. Мониторинг качества функционирования и развития кафедры / К.Я. Вазина, М.А. Государев, Т.И. Ермакова. Н. Новгород, Изд-во ВГИПА, 2003.-50 с.

71. Вазина К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Н. Новгород, 1996.-297 с.

72. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартофский. М.: Прогресс, 1988. - 153 с.

73. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веников. -М.: Высшая школа, 1976. 479 с.

74. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Методологический аспект / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

75. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

76. Вербухипа, М.С. Модернизация системы профессионального воспитания выпускника классического университета / М.С. Вербухина. СПб., 2003.- 164 с.

77. Вишнякова, А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Вишнякова. Оренбург, 2002. - 171 с.

78. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

79. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М: Педагогика, 1978. - 175 с.

80. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ / Е.К. Войшвилло. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

81. Войшвилло, Е.К. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): В 2 кн. / Е.К. Войшвилло, М.Г. Дегтярев. М.: Наука, 1994.-Кн. 1.-312 е.; Кн. 2.-333 с.

82. Волкова, Л.В. Средовой подход в воспитании как предмет рефлексии / Л.В. Волкова // Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании. Костанай, 1999. - Ч. 1. - С. 31 -34.

83. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды/A.M. Воронин.-Брянск, 1995.-281 с.

84. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи / Под. ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1994. - 109 с.

85. Воспитание через среду // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999. - С. 44-55.

86. Воспитательное пространство как педагогическая категория // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М., 2001. - Гл. 1. - С. 5-39.

87. Воспитательное пространство: опыт построения // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М., 2001.-С. 190-268.

88. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / JI.C. Выготский -М.: Педагогика, 1984.-Т.2.: Мышление и речь.-361 с.

89. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 23-27.

90. Гаязов, А.С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании / А.С. Гаязов, Э.Ш. Хамитов, Э.Ш. Каримов. Уфа, 2005. - 248 с.

91. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1987. -№ 7. - С. 57-62.

92. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / П.Я. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

93. Глазунов, А.Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования / А.Т. Глазунов // Мир образования. Образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 3-7.

94. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Педагогика, 1975. - 495 с.

95. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 1997. - 480 с.

96. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. - С. 33-37.

97. Горонович, М.В. Организационно-педагогические условия под готовки профессионально-педагогического персонала к применению модульных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Горонович. Екатеринбург, 1999.- 187 с.

98. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

99. Григорьев, Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству / Д.В. Григорьев // Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании.-Костанай, 1999.-Ч. II.-С. 14-17.

100. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования / И.В. Гришина. СПб., 2002. - 232 с.

101. Груздев, М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий: Дис. . д-ра пед. наук / М.В. Груздев. Ярославль: Ярослав. гос. пед. ун-т (ЯГПУ), 2004. - 370 с.

102. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

103. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

104. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 306 с.

105. Давыдов, В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. - 92 с.

106. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов. М.: Педагогика, 1974.- 174 с.

107. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Дис. . д-ра пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2001. - 347 с.

108. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 21-26.

109. Демин, М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. М., 1984.204 с.

110. Джураев, Р.Х. Организационно педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Р.Х. Джураев. -СПб., 1995.-50 с.

111. Дмитренко, Т.С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема / Т.С. Дмитренко // Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. - № 27. -С. 55-56.

112. Европейский фонд управления качеством. Модель высокого качества Европейского фонда управления качеством. СПб., 2002.-35 с.

113. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук /

114. B.А. Ермоленко. Казань, 1999. - 517 с.

115. Жариков, О.Н. Системный подход к управлению / Под ред. В.А. Персиянова. М.: ЮНИТИ, 2001.-61 с.

116. Журавлев, В.И. Анализ базовых понятий в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-С. 46-61.

117. Загвязинский, В.И. О прикладных комплексных исследованиях в образовании / В.И. Загвязинский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 63-69.

118. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1.1. C. 32-40.

119. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский.-М.: Академия, 2001. 192 с.

120. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

121. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

122. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 2001.-48 с.

123. Зацепин, В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Зацепин. -М., 1996.- 18 с.

124. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000.-№3.-С. 90-120.

125. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. - С. 112-122.

126. Зеер, Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1999. - 245 с.

127. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5.-С. 34-42.

128. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И.А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 156 с.

129. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-227 с.

130. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / В.П. Зинченко // Сов. педагогика. — 1991. — № 1. — С. 81-87.

131. Иванов, С. Непрерывное образование веление времени / С. Иванов, Э. Боровский // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. Вып. 2001 г. / РАН, ИМЭМО; Гл. ред. О.Н. Быков. - М.: Республика, 2001.-С. 366-372.

132. Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук / И.А. Ивлиева. СПб., 1998. - 471 с.

133. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 163 с.

134. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

135. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. /М.С. Каган.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.-384 с.

136. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

137. Казаков, В.Г. Эффективное управление учреждением профессионального образования в новых экономических условиях / В.Г. Казаков. М.: Изд-во АПО, 1999.-39 с.

138. Казаренков, В.И. Перспективы развития высшего образования в современном обществе / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Мир образования образование в мире. -2001. -№ 3. - С. 49-57.

139. Калиновский, Ю.Н. Модернизация образования в таблицах и схемах / Ю.Н. Калиновский. Тюмень, 2002. - 32 с.

140. Карепанова, Н.В., Хакимзянова, И.М., Щербакова, О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Карепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

141. Кармин, А.С. Основы культурологии. Морфология культуры / А.С. Кармин. СПб., 1997. - 104 с.

142. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях / А.Г. Каспржак. М., 1998. - 228 с.

143. Катунова, М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук / М.Р. Катунова. Ростов н/Д, 1998. - 239 с.

144. Кеспиков, В.Н. Управление исследовательской подготовкой руководителя образовательного учреждения / В.Н. Кеспиков. Челябинск, 2003.-330 с.

145. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты / 3.3. Кирикова. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 2000. - 284 с.

146. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176 с.

147. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

148. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. 2000. - № 6. - С. 44-64.

149. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2005.-448 с.

150. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дис. . д-ра пед. наук / В.А. Козырев. М., 2000. - 387 с.

151. Кондрух, В.И. Теоретические основы построения системы исследовательской подготовки преподавателя колледжа / В.И. Кондрух. Челябинск: Чел ГНОЦ УрО РАО, 2000. - 256 с.

152. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.-М., 2002.- 12 с.

153. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. -№9.-С. 112-123.

154. Колосова, М.В. О содержании понятия пространства в воспитании / М.В. Копосова // Среда воспитательное пространство - управление в педагогике. -Костанай, 1997.-С. 18-21.

155. Корнева, М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Корнева. -Ростов н/Д, 1996.-24с.

156. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

157. Корнетов, Г.Б. Педагогическая среда: современные подходы и интерпретации / Г.Б. Корнетов // Завуч. 2005. - № 2. - С. 45-69.

158. Коротаева, Г.С. Современное образовательное пространство: Социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института / Г.С. Коротаева, Е.В. Коротаева // Мир образования образование в мире. - 2001. -№ 4. - С. 19-29.

159. Коротаева, Е. Тема к обсуждению: нужна ли школе воспитывающая среда / Е. Коротаева // Директор шк. 2001. - № 4. - С. 44-45.

160. Коршунова, Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 48-52.

161. Корякина, Г.М. Активизация обучения студентов в образовательной среде диалога культур: Дис. . канд. пед. наук / Г.М. Корякина. Липецк, 2001. - 169 с.

162. Котлярова, И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации / И.О. Котлярова. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 169 с.

163. Котова, И.Б. Развитие личности в обучении / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. М.: ACADEMA, 1999. - 288 с.

164. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

165. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 6-29.

166. Красиков, С.В. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: Дис. . канд. пед. наук / С.В. Красиков. М., 2000. - 151 с.

167. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . д-ра пед. наук / И.В. Крупина. М., 2001. -319с.

168. Крюкова, Л.И. Активные методы обучения или деловые игры / Л.И. Крюкова, М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевский // Вестник высшей школы.- 1998.-№ 1.-С. 13-16.

169. Кузьмин, И.П. Интегративно-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования / И.П. Кузьмин // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. -№ 2.-С. 130-141.

170. Кулешова, И.В. Воспитательное пространство: научный миф или педагогическая реальность? / И.В. Кулешова // Кл. рук. 2002. - № 2. - С. 2021.

171. Куликова, JI.H. Среда как фактор саморазвития личности школьника / Л.Н. Куликова // Среда воспитательное пространство - управление в педагогике. - Костанай, 1997. - С. 21-31.

172. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

173. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 156 с.

174. Лазарев, Г.И. Новые технологии в управлении вузом / Г.И. Лазарев. Владивосток: Дальпаука, 2001. - 180 с.

175. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. М.: Изд-во Ин-та практич. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

176. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

177. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-360 с.

178. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1971.-304 с.

179. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

180. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 123 с.

181. Лиферов, А. Геополитика и реинтеграция образовательного пространства стран СНГ /А. Лиферов// Alma mater. -2000. -№1.-С. 15-20.

182. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.

183. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирования профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И.С. Ломакина. Челябинск, 2003. - 341 с.

184. Лошакова, Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Дис. . д-ра пед. наук / Т.Ф. Лошакова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 416 с.

185. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэллса / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. Инноватор. -М., 1996.-С. 25-32.

186. Маленкова, Л.И. Воспитание: создание воспитывающей среды / Л.И. Маленкова // Воспитание в современной школе. М., 1999. - С. 156-171.

187. Маленкова, Л.И. Воспитывающая среда и ее развитие / Л.И. Маленкова // Теория и методика воспитания. М., 2002. - Гл. III. - С. 156-224.

188. Малькова, З.А. Разорванное образовательное пространство / З.А. Малькова // Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 103-110.

189. Мануйлов, Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю.С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 45-52.

190. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-41.

191. Маргинальность в современной России: Коллективная монография / Сер. «Науч. доклады», № 121. М.: Моск. общ. науч. фонд, 2000. -221с.

192. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

193. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.М. Маркова. СПб., 2002.-49 с.

194. Маслюк, О.П. Программа экспериментальной работы по теме: «Педагогика общей заботы основа создания воспитательного пространства в микрорайоне школы» / О.Н. Маслюк // Кл. рук. - 2002. - № 3. - С. 84-90.

195. Материалы заседания Президиума РАО по реализации «Программы модернизации российского образования». М.: РАО, 2001. - 76 с.

196. Материалы круглого стола с участием РАО, Госдумы и МО РФ по содержанию и реализации программы модернизации российского образования.-М.: МО РФ, 2001.- 118 с.

197. Матис, А.П. Высшее профессиональное образование: пути модернизации / А.П. Матис // Проблемы реализации стандарта дополнительно го образования. Красноярск: Лотос, 2003. - С. 113-118.

198. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, П.П. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

199. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

200. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / / М.И. Махмутов. Казань, 1992. - 551 с.

201. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Менг. Ростов, 2000. - 170 с.

202. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

203. Методы научно-педагогического исследования: Сб. ст. / Под ред. Ю.К. Бабанского и B.C. Ильина. Ростов н/Д, 1972. - 165 с.

204. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред. Н.В. Кузьминой.-JL: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.

205. Мешкова, И.В. Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений на развитие ученика / И.В. Мешкова // Кл. рук. 2000. - № 8. - С. 45-52.

206. Михайлова, Н.Н. Технология управления развитием педагогической деятельности / Н.Н. Михайлова, М.Е. Демашева. М.: Изд-во ИРПО, 2002. - 244 с.

207. Михайлычев, Е.А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды / Е.А. Михайлычев, В.Ф. Кравченко, С.А. Са-фонцев. // Школа. 2001. - № 2. - С. 13-15.

208. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

209. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

210. Музалев, В. Расширяем воспитательное пространство школы / В. Музалев // Нар. образование. 2000. - № 4-5. - С. 103-104.

211. Назаров, B.JI. Модернизация муниципальной системы образования / В.Л. Назаров. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 304 с.

212. Назарова, Л.Д. Воспитывающая среда / Л.Д. Назарова // Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1999.- Вып. 1.-С. 94-101.

213. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования / О.Л. Назарова. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. - 356 с.

214. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск, 1999. - 328 с.

215. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск: Урал. гос. академ. физ. культ., 2000. -187 с.

216. Найн, А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я. Найн, Л.М. Кустов. Челябинск, 1994.-76 с.

217. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 151 с.

218. Национальная доктрина развития российского образования / 10.В. Громыко, Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов и др. // Учит, газета. 1997. -№ 43.-С. 12-13.

219. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

220. Никандров, Н.Д. Понятие и система методологических проблем педагогики / Н.Д. Никандров // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.В. Усова. Челябинск, 1988. - С. 8-17.

221. Новиков, A.M. Непрерывное профессиональное образование / A.M. Новиков // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. Т. 2. - М.: АПО, 1999. - С. 133-135.

222. Новиков, A.M. Парадоксы наследия на путях развития российского образования / A.M. Новиков // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 2. - С. 59-68.

223. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

224. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития/ A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

225. Новиков, П.Н. Опережающее профессиональное образование / A.M. Новиков, В.М. Зуев. М.: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

226. Новикова, Л.И. Воспитание воспитательные системы - воспитательное пространство / Л.И. Новиков // Среда - воспитательное пространство - управление в педагогике. - Костанай, 1997. - С. 4-8.

227. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новиков, И.В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 195-203.

228. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система: Педагогика и синергетика / Л.И. Новиков, М.В. Соколовский // ОНС: Обществ, науки и современность. 1998. -№ 1. - С. 132-143.

229. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. - 1 13 с.

230. Новый социально-философский словарь / Сост. В.Е. Кемеров. -Екатеринбург, 1993. 60 с.

231. Огарев, Е.И. Компетентность как социальный феномен / Е.И. Огарев // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е.И. Тонконогая. -СПб.: ИОВ РАО, 1994.-С. 7-10.

232. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, РАН; Институт им. Виноградова. 4-е изд; доп. - М.: Азбуковник, 1997. -944 с.

233. Олыкайнен, Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: Дис. . канд. пед. наук / Т.И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 246 с.

234. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. Т. 2.-М.:АПО, 1999. - С. 132-133.

235. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В.А. Орлов, В.П. Лебедева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 20-26.

236. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

237. Палашева, И.И. Проектирование образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук / И.И. Палашева. Белгород, 2004.-210 с.

238. Пальянов, М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона / М.П. Пальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Клпытов // Педагогика. 2000. -№2.-С. 16-23.

239. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / В.П. Панасюк. СПб.; М., 1997. - 297 с.

240. Панов, В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования / В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-32.

241. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

242. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. -445 с.

243. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

244. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 26-35.

245. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров / А.Ю. Петров. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. 407 с.

246. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. -144 с.

247. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы / Ю.Н. Петров. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 333с.

248. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

249. Петряевская, Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Петряевская. СПб., 1994. - 18 с.

250. Пикова, Л.А. Воспитательное пространство как феномен сознания и нелинейные методы его изучения / Л.А. Пикова, Л.П. Коровкина // Теория и практика освоения управленческих технологий в образовании. -Костанай, 1999. Ч. II. - С. 50-52.

251. Пилиповский, В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. - № 1.-С. 36-41.

252. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Пи-тюков. -М: Рос. пед. агенство, 1997. 173 с.

253. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1996. - 256 с.

254. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение; Изд. центр «ВЛА-ДОС», 1996.-432 с.

255. Подходы к построению систем оценки качества в образовании // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 132 с.

256. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 2000. - 172 с.

257. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М., 2000. - 487 с.

258. Попов, В.Т. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу / В.Т. Попов // Alma mater: Вестник высшей школы. 1999. - № 4. - С. 23-27.

259. Попова, В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: Дис. . д-ра пед. наук / В.Р. Попова. Н. Новгород, 2000.-174 с.

260. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И.С. Якиманской. М., 2001. - 128 с.

261. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

262. Проблемы законодательного регулирования процесса сохранения образовательного пространства в России: (Ростов- н/Д, 15 мая 1999 г.) // Alma mater.- 1999,-№6.-С. 3-16.

263. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 191 с.

264. Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. научно-методических работ. Самара, 1996. - 264 с.

265. Профессиональная компетентность: понятия, виды: Информационный справочник / Сост. H.JI. Солянкина. Красноярск, 2003. - 25 с.

266. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. М., 2002. - 396 с.

267. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н.Л.Селивановой. М, 2001. - 284 с.

268. Реморенко, И.М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Реморенко. Красноярск, 2001. - 18 с.

269. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

270. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников / К.А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 331 с.

271. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования / К.А. Романова. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005.- 360 с.

272. Рубцов, В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта / В.В. Рубцов // Докл. Юбилейной науч. сессии, посвящ. 85-летию Психологического ин-та им. Л.Г. Щукиной. М., 1999. - С. 32-41.

273. Руднева, Т.Н. Педагогика профессионализма / Т.И. Руднева. -Самара, 1997.-160 с.

274. Рузавин, Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ / Г.И. Рузавин. М.: Мысль, 1978. - 275 с.

275. Рыбак, Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Рыбак. Архангельск, 2001. - 158 с.

276. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999.-№ 4.-С. 20-23.

277. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М.В. Рыжаков // Мир образования. Образование в мире. -2004.-№3.-С. 3-14.

278. Садовский, В.Н. Проблемы философского обоснования системных исследований / В.Н. Садовский // Системные исследования (методологические проблемы). М., 1984. - С. 47-53.

279. Самерханова, Э.К. Создание развивающего пространства при познании математики и информатики / Э.К. Самерханова. Арзамас: Изд-во «Арзамас. Типография», 1998.-43 с.

280. Самерханова, Э.К. Проектирование организации познавательно-творческого пространства студентов ВУЗа / Сост. Э.К. Самерханова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. инст., 1999. - 36 с.

281. Самерханова, Э.К. Предметное пространство математики как фактор профессионального развития студентов вуза / Э.К. Самерханова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. инст., 2000. - 115 с.

282. Самерханова, Э.К. Профессиональное развитие студентов: пространственные модели образовательного процесса / Э.К. Самерханова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. инст., 2001. - 106 с.

283. Самерханова, Э.К. Образовательное пространство высшего учебного заведения: технологический аспект / Э.К. Самерханова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2002. - 133 с.

284. Самерханова, Э.К. Технологическая организация практических занятий по математике / Сост. Э.К. Самерханова. Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2002.-28 с.

285. Самерханова, Э.К. Организация проблемно-теоретических занятий по математике / Сост. Э.К. Самерханова. Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2002. - 33 с.

286. Самерханова, Э.К. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект / Э.К. Самерханова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2003. - 125 с.

287. Самерханова, Э.К. Организационные основы создания единого образовательного пространства в высшем учебном заведении / Э.К. Самерханова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2004. - 131с.

288. Самерханова, Э.К. Организация развивающего пространства при изучении курса «Математика» студентами ВУЗа / Э.К. Самерханова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2005. - 165 с.

289. Самерханова, Э.К. Организация самостоятельной работы студентов при изучении курса «Математика» / Э.К. Самерханова. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. - 78 с.

290. Самерханова, Э.К. Основы дискретной математики / Э.К. Самерханова. Н.Новгород: Изд-во ВГИПА, 2006. - 76 с.

291. Саркисян, С.А. Прогнозирование развития больших систем / С.А. Саркисян, J1.B. Голованов. М.: «Статистика», 1975. - 192 с.

292. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2006. - 196 с.

293. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад / Н.А. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

294. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

295. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

296. Семенов, В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1993. - 63 с.

297. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В. Сенько //Гуманитарные основы педагогического образования. -М., 2000.-С. 159-169.

298. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. М., 2001. - 160 с.

299. Сериков, В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования / В.В. Сериков // Педагогическая наука и ее методология в контекстесовременности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М., 2001.-С. 109-115.

300. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

301. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / В.В. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1994. - 464 с.

302. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация / В.В. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

303. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М.П. Сибирская. СПб., 1998. - 355 с.

304. Сиденко, А.С. Эксперимент в образовании / А.С. Сиденко, Т.Г. Новикова. М., 2002. - 94 с.

305. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг: практическое руководство / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 233 с.

306. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. / Под общ. ред. Ю.П. Адлера. Вып. 1.; Ч. 2,- М.: МИСИС, 2000. - 144 с.

307. Скаткин, М.И. Проблемы современной дидактики / М.И. Скаткин. -М., 1980.-96 с.

308. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

309. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett Colledge. - М., 1997. - С. 29-35.

310. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования. -Образование в мире. 2001. - № 1. - С. 14-28.

311. Слободчиков, В. Российское образование: перспективы развития / В. Слободчиков, Ю. Громыко // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 3-7.

312. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

313. Смирнов, В.И. Общая педагогика / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002.-304 с.

314. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

315. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

316. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лер-нера и Н.К. Журавлева. М., 1995. - 256 с.

317. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара: Изд-во «Профи», 2001. - 60 с.

318. Современный словарь иностранных слов. М., 1992. - 740 с.

319. Созонов, В. Воспитательное пространство лицея / В. Созонов // Нар. образование. 2000. - № 8. - С. 203-211.

320. Соколов, Р.В. К вопросу о единстве образовательного пространства / Р.В. Соколов // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 3. -С. 16-27.

321. Социально-психологическое обеспечение инновационных процессов в образовательной среде / В. Чвякин, О. Горбачев, Е. Фильковская, О. Архипова // Приклад, психология и психоанализ. 2005. - № 2. - С. 58-64.

322. Стадник, Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства (на примере региона «Пермская область»): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Стадник. М., 1996. - 22 с.

323. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М. Степанов. Иркутск, 1999. - 23 с.

324. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14-19.

325. Стратегия модернизации российского школьного образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. 2001. - № 30. - С. 4-5.

326. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения / А.И. Субетто. М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с.

327. Сысоева, Ф.М. Педагогические проблемы реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.М. Сысоева. Ставрополь, 2005. - 27 с.

328. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 344 с.

329. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра. / Ю.Г. Татур. М., 1994. -64 с.

330. Тема: Воспитательное пространство: Подборка материалов. // Учит. газ. 1999. - 13 апр. - С. 8-9.

331. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина / АПН СССР, НИИ Общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1987.-207 с.

332. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

333. Тихонова, Е.Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Тихонова. СПб., 2004. - 26.

334. Туктаева, Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы: Дис. . канд. пед. наук / Л.И. Туктаева. М., 2002.- 128 с.

335. Туктарова, Р.И. Педагогические условия гуманизации жизненно-педагогического образовательного пространства будущих первоклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.И. Туктарова. Ижевск, 2004. - 21 с.

336. Турусова, О.В. Проблема познавательного интереса в педагогике /О.В. Турусова. М., 1992.- 126 с.

337. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

338. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов.-М.: Мысль, 1978.-271 с.

339. Улановская, И.М. Диагностика образовательной среды школы / И.М. Улановская//Нач. шк.: плюс-минус.-2002.-№ 1.-С. 10-13.

340. Улановская, И.М. Какие бывают образовательные среды? / И.М. Улановская // Нач. шк.: плюс-минус. 2002. - № 1. - С. 7-9.

341. Улановская, И.М. Понятие образовательной среды / И.М. Улановская // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: Сб. материалов. / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 2003. - С. 55-64.

342. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы? / И.М. Улановская // Нач. шк.: плюс-минус. 2002. - № 1. - С. 3-6.

343. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000.-448 с.

344. Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А.Д. Урсул // НТИ. Сер. 1.-1996. № 2.

345. Фахрутдинова, Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде при интеграции ее воспитательных сил / Р.А. Фахрутдинова. -М., 1998.-248 с.

346. Феденева, P.M. Технологизация как фактор совершенствования управленческой деятельности менеджеров образования: Дис. . канд. пед. наук / P.M. Феденева. Оренбург, 2000. - 220 с.

347. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001.-336 с.

348. Фельдштейн, Д.И. Психология личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн.-М.: Педагогика, 1989.-224 с.

349. Ферапонтов, Г.А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Ферапонтов. Новосибирск, 2000. - 22 с.

350. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

351. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

352. Фирсова, С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: Дис. канд. пед. наук / С.П. Фирсова. Йошкар-Ола, 2001. - 149 с.

353. Фомичева, И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации / И.Г. Фомичева. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1997. - 256 с.

354. Фразер, М. Дж. Проблема качества / М. Дж. Фразер // Высшее образование в Европе. Том XX, № 1-2. М.: Изд-во «Логос», 1996. - С. 1621.

355. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997. - 181 с.

356. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекхаузен / Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-406 е.; Т. 2.-391 с.

357. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам / А.В. Хуторской. СПб., 2001. - 165 с.

358. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

359. Цыганова, J1.A. Средовой подход в свете рефлексии / Л.А. Цыганова // Среда воспитательное пространство - управление в педагогике. -Костанай, 1997.-С. 44-48.

360. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 209 с.

361. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

362. Чошанов, М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.П. Чошанов // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 21-27.

363. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования: Дидактические материалы / О.В. Чуракова. Вып. 1. - Самара, 2002.-42 с.

364. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Ша-мова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002.-320 с.

365. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. - 383 с.

366. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

367. Шенцева, М.И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве школа-вуз: Дис. . канд. пед. наук / М.И. Шенцева. -М., 2000.-210 с.

368. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. - № 2. - С. 15-20.

369. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

370. Шкляр, А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Х. Шкляр. СПб., 1994.-27 с.

371. Шмардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В.Н. Шмардин // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36-42.

372. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

373. Щевелева, Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства школа-технический вуз: Дис. . д-ра пед. наук / Г.М. Щевелева. Воронеж, 2001. - 376 с.

374. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.-412 с.

375. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

376. Щуркова, Н.Е. Воспитательная среда / Н.Е. Щуркова // Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1998. - С. 17-20.

377. Щуркова, Н.Е. Социальная и предметная среда воспитания / Н.Е. Щуркова // Прикладная педагогика воспитания. СПб., 2005. - Гл. 3. - С. 115-144.

378. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998-2000.

379. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 176 с.

380. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. -№2.-С. 31-38.

381. Яковлев, Б. Образовательное пространство / Б. Яковлев // Высш. образование в России. 1999. - № 4. - С. 3-5.

382. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

383. Archet, M.S. Social Origins of Educational Systems / M.S. Archet. -London, 1979.-312 p.

384. Bently, T. Learning beyond the Classroom: Education for a changing world / T. Bently. London: Routledge, 1998. - 436 p.

385. Burns, R. Self-concept development and education / R. Burns. London, N.Y., Toronto, 1982.-398 p.

386. Coombs, Ph.H. The world crisis in education: The view from the eighties / Ph.H. Coombs. N.Y., Oxford, 1985. - 476 p.

387. Ellis, A. Research on Educational Innovations / A. Ellis, J. Fouts. -Princeton, 1993.-403 p.

388. Fidler, F. Leadership and Effective Management / F. Fidler, M. Chemes.- 1974.-202 p.

389. Field, J. Lifelong Learning and the New Educational Order / J. Field. Stoke of Trent: Trentham Books, 2000. - 358 p.

390. Finn, C.E. What To Do About Education: The Schools / C.E. Finn // Commentary. 1994. - N 4. - P. 30-38.

391. Giroux, H.A. Stealing Innocence. Corporate culture's war on children / H.A. Giroux. -N.Y.: Palgrave, 2000. 197 p.

392. Green, A. Education, Globalization and the Nation State / A. Green. -London: Macmillan, 1997. 206 p.

393. Handy, C. Taken for granted? Understanding schools as organizations / C. Handy. N.Y., 1984. - 136 p.

394. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1988. -№ 29. - P. 32-39.

395. Himmelfarb, G. What To Do About Education: The Universities / G. Himmelfarb // Commentary. 1994. -№ 4. - P. 21-30.

396. Holmes, В. Education Development Trends / B. Holmes // International Yearbook of Education. Paris: UNESCO, 1983.-P. 103-107.

397. Kenway, J. Consuming Children. Education-entertainment-advertising / J. Kenway, E. Bullen. Buckingham: Open University Press, 2001.-212 p.

398. King, E. Post-compulsory education. 16-19 / E. King // Key issues in education / Ed. by K. Watson. L., 1985. - P. 24-30.

399. Muller, R. Humanism and Education / R. Muller. N.Y., 1974.176p.

400. Pickard, E. Toward a Theory of Creative Potential / E. Pickard // Journal of creative behavior. 1990. - Vol. 24. -№ l.-P. 1-9.

401. Reid, K. Towards the effective school: the problems and some solutions / K. Reid, D. Hopkins. Oxford, 1987. - 307 p.

402. Shlechty Phillip, C. Schools for the 21-st Century / C. Shlechty Phillip. San-Francisco, 1990. -164 p.

403. Simon, S.B. Values and Future Education Movement. Learning for Tomorrow / S.В. Simon, H.N. Kirshenbaum. -N.Y., 1974. 189 p.

404. Smith, M.K. Globalization and the incorporation of education / M.K. Smith // www.infed.org/biblio/globalizationandeducation.htm.

405. Snager, R. Curriculum Evaluation for Lifelong Education / R. Snager, R.H. Dave. Hamburg, 1977. - 140 p.

406. Walters, S. (ed.) Globalization, Adult Education and Training / S. Walters. London: Zed Books, 1997. - 312 p.

407. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education / C. Weinberg. N. Y., 1972.-268 p.

408. Wolf, A. Does Education Matter? Myths about education and economic growth / A. Wolf. London: Penguin, 2002. - 332 p.

409. World Education Report, 1993. Paris: UNESCO, 1994. - 98 p.

410. World Development Report 1998/99: Knowledge for Development. -Washington: World Bank, 1999. 112 p.