Организация и комплекс средств и методов подготовки специалистов для ВМФ в образовательных учреждениях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Линьков, Игорь Михайлович

• Линьков, Игорь Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Линьков, Игорь Михайлович

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ВМФ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, СЛОЖИВШЕЙСЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРИМЕНЯЕМЫХ МЕТОДИК.

1.1. Анализ существующей системы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ.

1.1.1. Система подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для боевых кораблей ВМФ.

1.1.2. Система подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для Вспомогательного флота ВМФ.

1.1.3. Анализ военно-профессионального образования США.

1.2.Анализ ГОС среднего профессионального образования квалификационных требований к специалистам со средним профессиональным образованием для ВМФ, учебных планов и программ их подготовки.

1.3. Закономерности и требования'к системе подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ в современных условиях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ВМФ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи подготовки специалистов для ВМФ в образовательных учреждениях среднего профессионального образования и принципы организации образовательного процесса.г.т.

2.2. Дидактические характеристики образовательной технологии среднего профессионального учебного заведения.

2.3. Обоснование организации подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ.

2.4. Обоснование комплекса средств и методов подготовки специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ВМФ СО СРЕДНИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ И ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

3.1. Оценка эффективности результатов исследования.

3.2. Принципы, методы педагогической технологии в системе подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ.

3.3. Модель системы управления подготовкой специалистов для ВМФ со средним профессиональным образованием.

3.3.1. Условия и принципы, особенности и факторы построения модели системы управления подготовкой специалистов для ВМФ со средним профессиональным образованием.

3.3.2. Модель качества преподавания.

3. 3. 3. Модель образовательного обеспечения.

3.3.4. Модель реализации формирования профессиональных важных качеств обучающихся.

3.3.5. Построение модели системы управления подготовкой специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ-.-.

3.4.6. Рекомендации и предложения по совершенствованию образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения

В ы воды по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация и комплекс средств и методов подготовки специалистов для ВМФ в образовательных учреждениях среднего профессионального образования»

Современный этап развития России, проходит в условиях становления новых социально-экономических отношений. В связи с этим изменяются цели и задачи образования, а это находит выражение в том, что профессиональное образование, рассматривается не только как система подготовки кадров, а как система, предоставляющая человеку возможность удовлетворения образовательных потребностей для активного участия в этих новых социально-экономических отношениях[93, 101, 130].

Актуальность исследования. Современные тенденции развития военно-образовательных учреждений характеризуются переходом к интенсивным формам обучения, поиском новых резервов для повышения качества подготовки военных и гражданских специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации и в частности ВМФ. Сегодня военная реформа, связанная с переводом комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации военнослужащими преимущественно по контракту, должна стать действенным фактором повышения профессионализма всего личного состава армии и флота, что обеспечит и повысит обороноспособность и безопасность России, её значимость в современном мире. В современном экономически развитом обществе необходимо решать задачи совершенствования всей системы подготовки специалистов (военнослужащих, а также гражданского персонала) для Вооруженных Сил Российской Федерации, которые будут способны совершенствовать уровень своей квалификации, принимать правильные решения в любой сложной обстановке^, 101].

Повышение требований, предъявляемых к специалистам, усложнение условий их профессиональной деятельности в современной армии и флоте диктуют необходимость повысить качество образовательного процесса образовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации, в частности системы подготовки специалистов (военнослужащих, а также гражданского персонала) с разным уровнем профессионального образования. Создание системы многоуровневого непрерывного обязательного профессионального образования и поэтапной профессиональной подготовки военных кадров и гражданского персонала обострило проблемы преемственности содержания разных уровней профессионального обучения[31, 101, 108]. Значительно возросли требования к системе подготовки специалистов среднего звена ВМФ, а система подготовки военных специалистов с начальным профессиональным образованием для ВМФ полностью отсутствует. В настоящее время достичь новых целей профессиональной подготовки специалистов возможно на основе внедрения организации и комплекса средств и методов подготовки, соответствующих потребностям и требованиям ВМФ, специальным образом объединенных и представленных как одна образовательная технология учебного заведения, способствующая повышению качества обучения[101 ]. Основные усилия при этом должны быть направлены на комплексное, оптимальное использование наиболее эффективных средств, форм и методов обучения, обеспечивающих качественно новый уровень подготовленности специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ и полное, разумное использование достижений педагогики и психологии, современных технологий образовательного процесса [93, 130, 101, 16].

В настоящее время задачи комплектования ВМФ России квалифицированными специалистами (военнослужащими, а также и гражданским персоналом) среднего звена*диктуют развитие образовательных учреждений среднего профессионального образования ВМФ [1-5, 16, 101]. При этом одной из проблем повышения качества образовательного процесса является не соответствующие требованиям ВМФ организация и комплекс средств и методов подготовки и система управления профессиональной подготовкой. с

Профессиональную подготовку курсантов в высших учебных заведениях ВМФ, других видах Вооружённых Сил и других министерств России, а также-вопросы обучения и воспитания исследовали: С.И. Архангельский, Ю.К. Ба-банский, А.В. Барабанщиков, А.И. Берг, С.П. Беспалько, А.П. Блинов, Ю.Г. Баскин, В.И. Бегун, Н.Г. Винокурова, В.М. Глушков, Н.М. Груздев, А.П. Ершов, А.А. Ко-чин, Н.В. Кузьмина, С.О. Макаров, А.П. Михайловский, А.Н. Овечкин Л.Г. Поче-бут, А.А Римашевский, Н.Ф. Талызина, JI.C. Узун, В.А Щеголев, В.А. Якунин и др.

Профессиональная подготовка рядового и старшинского состава в условиях прохождения срочной службы исследовалась В.Г. Русских. Диссертационных работ по изучению проблемы организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ России до сегодняшнего дня обнаружено не было.

В связи с этим при переводе на комплектование Вооруженных Сил Российской Федерации в основном военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, возникает необходимость изменения системы подготовки кадров, а в частности образовательных учреждений среднего профессионального образования армии и флота.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и эксперимента обосновать организацию, комплекс средств и методов профессиональной подготовки специалистов и системы управления профессиональной подготовкой в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ.

Объект исследования: образовательный процесс в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ.

Предмет исследования: организация и комплекс средств и методов подготовки специалистов для ВМФ в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Гипотеза исследования: повышение эффективности образовательного процесса специалистов-для ВМФ в образовательных учреждениях среднего профессионального образования будет возможно, если:

- применяется разработанная организация профессиональной подготовки специалистов;

- используется предлагаемый комплекс средств и методов профессиональной подготовки специалистов;

- применяется функциональная модель системы управления профессио-нальной-подготовкой специалистов;- система профессиональной подготовки специалистов1 ориентирована на формирование квалифицированного выпускника, как военнослужащего, так и гражданского специалиста среднего звена ВМФ.

С учетом цели и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- определить соответствие существующей системы профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, и её системы управления потребностям флота и современным требованиям; - разработать и апробировать на основе теоретических и практических исследований организацию подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, способной обеспечить необходимый уровень знаний, умений, навыков выпускников указанных учебных заведений в соответствии с требованиями ВМФ России.

- обосновать и апробировать комплекс средств и методов подготовки, специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ России, обеспечивающий успешность процесса взаимосвязи, взаимозависимости, взаимообусловленности всех этапов обучения;

- сформировать и апробировать функциональную модель системы управления профессиональной подготовкой специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ, обеспечивающую формирование у выпускников необходимых знаний, умений, навыков, базирующуюся на применении многоступенчатой процедуры оценки качества преподавания, организационно-образовательного обеспечения и реализации* комплексного формирования профессионально важных качеств обучающихся;

- оценить эффективность разработок и обосновать рекомендации и предложения по совершенствованию образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения ВМФ?

Методологическую и теоретическую-базу исследования составили:

- основные положения теории познания; теории деятельности, формирования личности и становления специалиста (Я.А. Коменский С.Я. Батышев, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, АН. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л, Рубинштейн, К.Н. Хабуллин и др.);

- теоретические основы качества профессиональной подготовки, оценки знаний умений и навыков (Т.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, С.Я. Баев, Ю.Г.Баев, В.П. Беспалько, А.П. Блинов, В.И. Бегун, Н.Г. Винокурова, Н.М. Груздев, М.И. Ерецкий, Г.И. Кирилова, А.А. Кирсанов, М.М. Поташник, М.И. Скаткин, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, Л.С. Узун и др.);

- общая теория систем моделирования, алгоритмизации и программирования (B.C. Артамонов, В.В. Бирюков, И.В. Блауберг, В.М. Глушков; А.М Дов-гялло, А.П. Ершов, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Б.Ф. Ломов, Р. Шеннон и др.);

- концепции развития системы профессионального образования, психологическое обеспечение образовательного процесса и профессиональной деятельности (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев,

А.В. Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, В.Н. Герасимов, Г.И. Ибрагимов, А.А. Кочин, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Почебут, А.А. Рима-шевский, Н.Ф. Феденко, В.А. Щеголев, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.);

- концепции управления социальными и педагогическими системами (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Я. Сле-пова, Н.Ф. Феденко А. Файоль, Ф. Тейлор и др.);

- законы, постановления, приказы, директивы и другие руководящие документы, регламентирующие деятельность системы образования ВМФ России.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; анализ системы подготовки в учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, нормативных правовых актов и инструктивно-методических документов и материалов; диагностические методьь (педагогическое наблюдение, опрос, беседы, анкетирование, анализ учебной деятельности курсантов, метод экспертной оценки); моделирование и проектирование; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: Ломоносовский морской колледж ВМФ и школа техников Балтийского военно-морского института имени адмирала Ф. Ф. Ушакова в Калининграде. В эксперименте приняли участие 85 курсантов, обучающихся по базовой профессиональной программе среднего профессионального образования. В качестве экспертов выступали преподаватели профилирующих дисциплин, командиры подразделений и руководящий состав в количестве 15 человек.

Исследование выполнялось с 2005 по 2008 годы и состояло из трёх этапов.

Первый этап включал обоснование актуальности темы исследования; определение его цели, объекта, предмета и гипотезы; формулирование задач, обоснование методов и положений, выносимых на защиту, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования, анализ, существующей системы подготовки специалистов со средним! специальным образованием для ВМФ. Проведённый анализ ГОС среднего профессионального образования квалификационных требований к специалистам со средним специальным образованием для ВМФ, учебных планов и программ их подготовки и анализ закономерностей и требований к системе подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ в современных условиях. Здесь также выявлялось состояние уровней сформированности ЗУН у курсантов в практике J1MK ВМФ и школ техников среднего специального образования ВМФ.

Второй этап включал. Теоретическое обоснование цели содержания подготовки специалистов в учебных заведениях СПО ВМФ и предусматривал изложение теоретических положений, определяющих основы организации, комплекса средств и методов и разработку модели системы подготовки. В п. 2.2 диссертационного исследования изложены дидактические характеристики образовательной технологии на основе предлагаемой модульной технологии подготовки и её роль в ({юрмировании профессиональных навыков и развития. В п. 2.3 и 2.4 диагностировались уровни сформированности у курсантов ЗУН; осуществлялась разработка организации и методики, основанных на современных педагогических технологиях. Они предусматривают формирование у курсантов средних специальных учебных заведений ВМФ необходимых ЗНУ и мотивов-профессиональной деятельности, проводился формирующий и констатирующий эксперимент, обоснованы критерии и показатели качества подготовки, а также припципы проектирования предлагаемой совершенствованной организации и методики подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ. Обоснованы основы организации и методики подготовки специалистов, включающие представленную в данной главе совокупность теоретических знаний о структуре всего совокупного процесса подготовки, его управлении и логической организации, методах и средствах учебно-познавательной деятельности. Всё вышеуказанное проводилось в рамках формирующего и констатирующего экспериментов.

Третий этап исследования включал анализ и систематизацию полученных экспериментальных данных, производилась оценка качества подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ основе усовершенствованной организации и методики подготовки специалистов и модели системы управления ей. В п. 2.3 исследования представлена разработка модели подготовки командиров кораблей с использованием совершенствованной организации и методики подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ. Обоснованна модель системы управления подготовкой специалистов построенная на основе системного подхода, и таких принципов как, непрерывность, открытость, индивидуализация и гумманизация образования, наличия ясно сформулированной цели управления и критериев их достижения, определенных до начала подготовки и структуры подготовки, цепи и программы подготовки. Разработаны основные компоненты: методы управления качеством подготовки и интенсивностью обучения с использованием предлагаемой организации и комплекса средств и методов подготовки специалистов.

В заключительной часта третьего этапа выработаны рекомендации по практическому применению модели системы управления с использованием усовершенствованной организации и методики подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ, которые включают в себя рекомендации по подготовке руководителя учебных заведений и обосновании совокупности научно-методического базиса перевода образовательного процесса средних профессиональных учебных заведений ВМФ на качественно новый уровень за счет внедрения современных технологий обучения. Формулировался вывод исследования.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке концептуальных основ организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ;

- в определении направления осуществления профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ на основе модульных технологий^обучения и процедуры оценки качества каждого элемента образовательного процесса;

- в реализации современных научно-методических основ в проектировании модели системы-управления профессиональной подготовкой специалистов со средним специальным образованием для ВМФ России, построенной на принципах адаптивности, оперативности, гибкости, модульности и направленности на конечный результат.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в дальнейшем развитии теории обучения и воспитания специалистов Вооружённых Сил России;

- в разработке организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов;

- в проектировании модели системы управления профессиональной подготовкой специалистов;

- в обосновании повышения качества образовательного процесса при применении предлагаемых организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов предлагаемой модели системы управления.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, а также полученные в ходе эксперимента данные и практические рекомендации могут быть использованы как в средних специальных учебных заведениях ВМФ России, так и в разработке системы профессиональной подготовки военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в Вооружённых Силах Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация профессиональной подготовки курсантов обучающихся, в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, включающая в себя:

- систему оценки качественного состояния всех элементов организации и деятельности всех её субъектов профессиональной подготовки, которая позволяет оценить степень соответствия её требованиям Военно-Морского Флота России, определить значимость учебных дисциплин и видов занятий;

- формирование системы мониторинга за качеством обучения-курсантов средних специальных учебных заведений ВМФ;

- метод подсчёта рейтинговых показателей учебных классов, групп и отдельных курсантов.

2. Комплекс средств и методов профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ России, в основе которого лежат сочетания принципов взаимосвязи, взаимозависимости, взаимообусловленности всех этапов обучения. А также системного подхода; наличие единой цели функционирования, целостность, плановость, а также сочетание интересов личности и коллектива, конкретность и объективность, оптимальность и эффективность построения и функционирования, иерархия в построении его уровней.

3. Модель системы управления профессиональной подготовкой специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ, соответствующая требованиям ВМФ России. Формирование такой модели обеспечивается реализацией в образовательном процессе предлагаемой организации и комплекса средств и методов подготовки специалистов. Воспитательная составляющая такой модели обеспечивается соответствующим моральным, психологическим, правовым, материально-техническим и кадровым обеспечением.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась на научно-теоретических и научно-практических конференциях, а также заседаниях ученых советов, кафедр по профилю диссертации высших военно-морских учебных заведений Санкт-Петербурга и Калининграда, Санкт-Петербургского университе-тета ГПС МЧС России, на заседании учёного совета государственного образовательного учреждения «Ломоносовский морской колледж ВМФ» (2005-2008).

Внедрение результатов исследования. Разработанные рекомендации, организация и комплекс средств и методов профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным-образованием, а также функциональная предлагаемая модель системы управлениям внедрены в образовательный процесс учебных заведений Военно-Морского Флота России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута научной обоснованностью основных теоретико-методологических исходных положений исследования; высокой сходимостью теоретических результатов, с экспериментальными' данными; повторяемостью результатов, полученных в обучении, где использованы научно обоснованные положения. Полученные результаты имеют ясную физическую-трактовку и не противоречат известным данным. Таким образом, совпадают полученные исследователем теоретические' положения с явлениями, наблюдаемыми в практических исследованиях, с практическим подтверждением основных положений в ходе апробации. • - Структура-и. объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 150 наименований. Основной'текст диссертации изложен на 171 страницах, содержит 14 таблиц, графиков и других иллюстративных элементов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Линьков, Игорь Михайлович

Основные выводы:

1. Определено, что существующая система профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, предлагаемая модель системы управления не отражают в полной мере потребностей флота и не соответствуют современным требованиям.

2. Разработанная и апробированная в исследовании организация профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ способна реагировать и оперативно изменяться в соответствии с требованиями ВМФ России к выпускникам указанных учебных заведений. В любом учебном заведении не должно быть ни одного лица, деятельность которого не проецировалась бы на динамику качественного состояния обучающегося.

3. С помощью комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ России, успешно реализуется процесс взаимосвязи, взаимозависимости, взаимообусловленности всех этапов обучения.

4. Эффективность разработанной модели системы управления профессиональной подготовкой специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ зависит от успешного формирования у выпускников необходимых знаний, умений, навыков. При этом необходимо оценивать качество преподавания, организационно-образовательного обеспечения и реализации комплексного формирования профессионально важных качеств обучающихся.

5. Разработанная организация, обоснованный комплекс средств и методов, а также предложенная модель системы управления профессиональной подготовкой специалистов средних специальных учебных заведений ВМФ позволяют повысить качество образовательного процесса.

Практические рекомендации:

1. Рекомендовать использовать разработанные практические предложения по повышению качества образовательного процесса образовательного учреждения среднего профессионального образования ВМФ.

2. При контроле за качеством профессиональной подготовки курсантов ввести тест-рейтинговую систему контроля и оценки знаний, обучающихся основанную на применении входного контроля знаний и умений, обучающихся перед каждым модулем, чтобы иметь информацию об их готовности к работе по новому модулю новой учебной дисциплины и необходимости проводить соответствующую коррекцию знаний. Для реализации указанного выше внедрить автоматизированную систему тестирования курсантов, что позволит повысить интенсивность обучения, исключит субъективность и даст возможность объективно устанавливать качество полученных знаний.

3. Рекомендовать использовать результаты тест-рейтинговой системы контроля и оценки знаний для сравнения качества подготовки как обручающихся, так и учебных групп, рот, факультетов и учебных заведений между собой. При этом для реализации указанной выше системы необходимо использовать информационные прикладные программы.

Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение задач повышения качества подготовки специалистов

- выпускников средних специальных учебных заведений ВМФ. Направление дальнейших поисков может быть связано с исследованием особенностей организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки, предлагаемой модели системы управления, индивидуальных особенностей абитуриентов и курсантов; особенностей повышения квалификации и переподготовки командно-преподавательского состава и учета специфики учреждений ВМФ, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов среднего звена для флота в аспекте его перевода на контрактную основу.

Выдвинутая гипотеза о повышении дидактической эффективности ОП посредством обоснованной совершенствованной организации и методики подготовки специалистов со средним специальным образованием и её системы управления для ВМФ. Всё это подтверждают результаты проведённого педагогического эксперимента, учитывающего такие критерии как, уровень сформирования ЗУН, времени, затраченного на обучение и его контроль, а также прочности сформирования ЗУН в процессе профессиональной подготовки курсантов контрольной и экспериментальной групп.

Обоснование и внедрение полученных научных результатов в диссертационном исследовании позволили сформировать рекомендации и предложения по совершенствованию образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения ВМФ. Которые представляет собой творческую деятельность коллектива специалистов, решение задач современного характера, разработки и применения современных организационных форм работы и. требований к ним.

Результаты диссертационного исследования и материалы, на которых они достигнуты, представляют в своей совокупности научно-методический базис перевода образовательного процесса средних профессиональных учебных заведений ВМФ на качественно новый уровень за счет внедрения организации и комплекса средств и методов подготовки. Выдвинутая научная гипотеза, что они могут быть эффективно реализованы в системе управления образовательным процессом полностью подтверждена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Линьков, Игорь Михайлович, 2008 год

1. Конституция Российской Федерации. М., 2007.

2. Закон РФ от 25.02.93 № 4547-1 «О реорганизации федеральных органов управления высшим образованием» // Российская газета. 1993 - №45.

3. Морская доктрина Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена Президентом РФ 27.07.2001 // Морской сборник. 2001. - № 9.

4. Асмолов A. F. Стратегияфазвития вариативного образования-в Рос--сии. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых и мегетодических материалов. М., 1996.

5. Актуальные проблемы развития и совершенствования военного образования, выпуск 13. СПб.: ВМА, 1995. 102 с.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основания и методы: М.: Высшая школа, 1980. - 380 с;

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с;

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания М., 1977.381с.16. .Анисимов П. Ф. Национальная доктрина и перспективы развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1.

9. Актуальные проблемы среднего профессионального образования опыт апробации и внедрения / Под ред. академика РАО Г. В. Мухатмензяно-вой. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 94 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основания и методы. М.: Высшая школа, 1980,- 380 с;

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.,1982.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолога педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж.: Изд-во Воронежского университета, 1977.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,-192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989.24.-Беспалько В.П. Принципы программированного обучения. М,1998.122 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика профтехобразования. Педагогический процесс в профтехучилище. Текст лекций. Свердловск, 1990.

17. Бегун В. И. Организация и методика подготовки офицеров-гидрографов на ВСОК ВМФ: Дис. канд. пед. наук. Л.: ВСОК ВМФ, 1989.

18. Блинов А.П. Боевая подготовка ВМФ. Основы управленческой деятельности. СПб.: СПбВМИ., 1999.

19. Блинов А.П. и др. Организация и методика боевой подготовки, ч. 1. -Л.: ВВМУ имени М. В. Фрунзе, 1990. 173 с.

20. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. СПб.: Питер, 2000.304 с.

21. Быков П.А. Структурно-логические схемы дисциплин: Метод, ре-коменд. по сост. структ.-логич. сх. прохожд. дисципл. Киев: КВВМПУ, 1983.

22. Бородкин А. Все как в престижном колледже // Армейский сборник -2005.-№3-С. 46-48.

23. Военная педагогика. Учеб. пос. / Под ред. А. М. Данченко, И Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1973. - 368 с.

24. Военная педагогика и психология / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

25. Винокурова Н. Г. Основы теории и практики дидактического обеспечения общенаучных дисциплин в ВУЗе. Дис. .д-ра. пед. Наук. Пушкин: ВВМУ им. Ленина, 1994. 509 с.

26. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗе. СПб.: ВМИУ, 1994.

27. Вигман С. Л, Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пос. М.: ТК «Велби», Изд-во «Проспект», 2004.

28. Волковыский Р.Ю. Проектирование системы довузовской подготовки. // Научно-методический сборник. 2000. - № 8.

29. Вспомогательный флот ВМФ: Учебник СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 2002.

30. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. -М., 1960.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

32. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Изд-во «Флинта», 1998,-428 с.

33. Гордеева Н. В. Совершенствование системы управления учебно-воспитательным процессом в среднем специальном учебном учреждении: Монография. Киров, 2005. - 173 с.

34. Герасимов В.М Организация и методика подготовки командиров кораблей ВМФ. Дис. канд.воен.наук,-СПб.: ВСОК, 1997.

35. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Изд-во Калинингр. ун-та, 1996.

36. Груздев Н. М. Вероятностно- статистические основы курса специальной подготовки штурманов ВМФ. Дис. д-ра воен. наук Л.

37. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии: Модульное пособие для дистанционного обучения. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ИПК и ПРО, 1999.

38. Дегтяренко Г. А. Основы моделирования процесса формирования профессиональной пригодности офицеров во ВМУЗ. Дис. д-ра. техн. наук. JL: ВВМУ им. MB. Фрунзе, 1989.

39. Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления / Пер. Н. М. Никольской; Под ред. Ю. С. Рассказова. М.:Лабиринт, 1999 - 192 с.

40. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скатки-на. М.: Просвещение, 1982. - С.201-202.

41. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение,1991.

42. Еремин В.П. и др. Состояние и проблемы военно-морского образования в России. СПб.: ВМА, 1997. - 444 с.

43. Еремин. В. П., Закорин Н. Д., Кобзев В. П., Махров Н. В. Военно-морское образование в России. СПб.: Наука, 2000.

44. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.,1980.

45. Закорин Н. Д. Система высшего военно-морского профессионального образования в условиях новой государственной политики в области образования и проводимой реформы в РФ. Дис. канд. воен. Наук. СПб.: ВВМУ, 1994.

46. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Матбугат йорты, 1998.

47. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1982 т. 1.-656 с.

48. Копьев А.О формировании у американской молодёжи мотивации к военной службе // Зарубежное военное обозрение 2004. - №2. - С. 14-17.

49. Коломиец В. К. Рациональная структура и содержание системы подготовки офицеров атомных подводных лодок ВМФ к руководству борьбой за живучесть. Дис. канд. воен. наук. СПб.: ВСОК ВМФ, 1997. - 252 с.

50. Короткое Э.М. Управление качеством образования. М., 2006.

51. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в современной школе. -М., 1989.

52. Крайнова Э. Б. Тенденции развития содержания среднего профессионального образования и проблемы обновления Государственного образования // Профессионал. Мастер-класс. -2001. -№ 6.

53. Кузьмин Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987.-39 с.

54. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. 87 с.

55. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. Л, 1991.

56. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961,- 105 с.

57. Ларнер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1982.

58. Луков Г. Д., Платонов К. К. Психология. М., 1963. 344 с.

59. Лапшин ЕЛ. Методология системы обеспечения учебных мероприятий оперативной подготовки объединений ВМФ. Дис. д-ра.воен.наук. СПб.: ВМА им. Н.Г. Кузнецова, 1996. 413 с.

60. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пос. М.: Прометей, 1992.-528 с.

61. Локтюшина Е. А. Личностно развивающее обучение в дидактических компьютерных средах: тезаурус. Волгоград: Перемена, 1999;

62. Макушкин А.Т. Методическая работа в учебных отрядах и школах ВМС: пос.-М., 1948.

63. Махмудов М.И. Современный урок. 2-е изд. -М.: Педагогика,1985.

64. Методические указания по организации образовательного процесса в военно-морских учебных заведениях / Под общ. ред. М.Г. Захаренко. Спб.: ВСОК ВМФ, 2003.-330 с.

65. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

66. Морохов А Н. Подготовка командиров кораблей по кораблевождению на современном этапе развили Военно-Морского Флота. Дис. д-ра. воен. Наук. Л, 1984.

67. Москин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: Сборник документов и материалов. -М.: АРКТИ, 2004.

68. Никитин М.В., Поляк Ю.С. Лаборатория организационно-педагогического обеспечения: Методические рекомендации. М.,2002.87.-Олейников О. Н. Профессиональное образование в xxi веке // Среднее профессиональное образование. 1999. -№ 1.

69. Овечкин А.Н. Тактико-специальная подготовка флагманских связистов со-единений.и кораблей на ВСОК ВМФ. Дисс.кнд. пед. Наук. СПб., ВСОК ВМФ: 1993. -152 с.. . 89. Ожегов.СИ. Словарь русского языка. М., 1984. 795с

70. Организационно-управленческое и методическое обеспечение профессиональной деятельности образовательного учреждения: Материалы краевого научно практического семинара. Комсомольск-на-Амуре, ноябрь 2005 - Комсомольск-на-Амуре, 2005.

71. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении. Сб. метод реком1. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003. 248 с.

72. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Кра-евского. М., 1981.

73. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пос. / Под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 384 с.

74. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.95Педагогика: Учеб. пос. / Под ред. НА. Каирова. М.: Учпедгиз. 1948.

75. Педагогика: Учеб. пос. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

76. Платон. Соч. в 3-х томах, Т. 2. 1967.

77. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

78. Профессиональное образовательное учебное заведение, рынок труда аспекты взаимодействия (из опыта подготовки специалистов ССУЗ республики Татарстан): Материалы научно-практической конференции / Под ред.В. Мухаметзяновой. - Казань: ИСПО РАО, 2003.

79. Реныи CJO. Обоснование рационального содержания и прогнозирования уровня подготовки начальников ПВО соединений НК на ВСОК ВМФ. Дис. канд. воен. наук. -СПб.: ВСОКВМФ, 1998. 166 с.

80. Римашевский А.А. Развитие педагогической технологии В'автоматизированной системе управления образовательного процесса высшего военно-морского учебного заведения. Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2004.

81. Римашевский А.А. Формирование содержания профессионального образования специалистов ВМФ в Балтийском ВМИ. // Морской сборник. -2003.-№1.

82. Римашевский А.А. Педагогические технологии в теории обучения. Монография. СПб.: СПб ВМИ, 2001.

83. Римашевский А.А. Блочно-модульная технология обучения. Монография. Калининград: БВМИ, 2000.

84. Римашевский А.А. Аспекты реформирования военно-морского образования в России. Статья. / Национальная морская политика России М.: изд. Общероссийское движение поддержки флота, 2000. С. 156-161.

85. Роберт И. В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании // Среднее профессиональное образование. 1998. -№ 3.

86. Рудакова И.А Основы управления педагогическими системами. Ростов-н/Дону: «Феникс», 2005. 280 с.

87. Савватеев А. С. Противолодочная подготовка командиров кораблей на тренажерных средствах ВМФ и пути ее интенсификации. Дис. канд. воен. наук Л.: ВСОК ВМФ. 1988.

88. Сборник терминов военного образования / Под общ. ред. В.М. То-ропова. М.: УВО МО РФ, 2001.

89. Селевако Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пос. М.: Народное образование, 1998.

90. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк. 2001.

91. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. «Педагогика». М., 2000.1 14. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980.

92. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пос. / В. А. Сластенин, И, Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2004. -576 с.

93. Сластенин В. А. Психология и педагогика: Учеб. пос. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 4-е изд., стереотип. - М.: ИЦ«Академия», 2006. .487 с.

94. Попов В.Ф. Сохраним вспомогательный флот ВМФ // Военно-промышленный курьер. 2006. - 08-14 ноябр.

95. Стешов А.В. «Пути повышения эффективности и качества тактической подготовки оперативного соединения». Дисс. канд.воен.наук. Л.: ВМА. 1981. -167 с.

96. Стратегия социального развития Вооружённых Сил Российской Федерации на период до 20020 года // Красная звезда. 2008. - 18 апр.

97. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.-1600 с.121 .Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.

98. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. М.: Высш. шк. 1988,- 143 с.

99. Стоувс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Педагогика, 1984.

100. Стронгин Р.Г., Швецов В.И. Принципы построения диалоговой системы поддержки принятия решений при управлении кадровым составом в вузе // "Кибернетика и ВУЗ", 1993, вып. 27. Томск: ТГУ, С. 42-48;

101. Советов Б.Я. Информационные технологии. М.: Высшая школа, 1994. 366 с.

102. Стрелецкий А. Система подготовки офицерских кадров в США. . // Зарубежное военное обозрение, 2006, №11 С. 20 -27.

103. Татур Ю. Г., Родина Н. М. Государственные образовательные стандарты в среднем и высшем профессиональном образовании // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 1.

104. Талызина Н.Ф О цикле обучения // Советская педагогика. 1986. -№ 11.-С. 57-61.

105. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования: Монография / Под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: Изд.-во1. ИСПО РАО, 1999. 138 с.

106. Третьяк М. В. Обоснование модели деятельности флагманских специалистов РАО по подготовке подчиненных на основе модульно-символьных учебно-методических материалов. Дис. канд. воен. наук. СПб.: ВМА им. Н.Г. Кузнецова, 2000.

107. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под. П.И Третьякова. -М.: Новая школа, 2001. -352 с.

108. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.-288 с.

109. Управление качественным образованием: Практико-ориентированная монография и метод, пос. / Под ред. М.М. Поташника. М.: 2000. 173 с.

110. Устав ГОУ СПО «Ломоносовский морской колледж ВМФ», утверждён Приказом ГК ВМФ № 259 от 17. 06.2003.

111. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 6 т., Т.6,308 с.

112. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя,-М.: Просвещение, 1991.-288 с.

113. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, 1990.

114. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987.

115. Чучалин И.П. и др. Модели управления учебным процессом вуза. -Томск: ТГУ, 1992. 178 с.

116. Шенон Р. Имитационные моделирования систем искусство и наука. М„ 1978.

117. Щербаков Н. В. Рациональная система контроля результатов педагогического процесса в высшем военно-морском училище. Дис. . канд. пед. наук. -Л.: ВВМУ им. М. В. Фрунзе, 1991.

118. Юрченко-Я.Я. Воспитание дисциплинированности у. советских воинов. -М.: Воениздат, 1985.

119. Юрченко. Я.Я. Особенности организации воспитательных воздействий на человека. СПб.: СПбУМВД, 2000.

120. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/Европ. ип-т экспертов. -Спб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус»,1998. -639 с.

121. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988;

122. Якунин В. А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л.: 1990.-98 с.

123. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пос. / Евр.ин-т экспертов. Спб.: Изд-во В.А. Михайлова; Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.

124. Янг. С. Системное управление организацией М., 1972.