Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов - будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Теуважукова, Раиса Тамишевна

• Теуважукова, Раиса Тамишевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Теуважукова, Раиса Тамишевна

ВВЕДЕНИЕ.5

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ:

СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ.21 1. Сущность и содержание профессионального самосовершенствования педагога . .¿1

§ 2. Пути формирования у будущего учителя ценностного отношения к педагогической деятельности в довузовский период.40

§ 3. Проблема активизации профессиональной подготовки студентов - будущих учителей в условиях университета .47

§ 4. Управление процессом профессионального самовоспитания студентов в педагогическом вузе.74

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.Ю2

§ 1. Проектирование педагогической системы по формированию у студентов - будущих учителей потребности к профессиональному самовоспитанию . 102

§ 2. Влияние регламентированного учебно-воспитательного процесса на формирование у студентов - будущих учителей потребности к профессиональному самовоспитанию . .115-

§ 3. Влияние нерегламентированного учебно-воспитательного процесса на формирование у будущего учителя ценностного отношения к профессиональной самовоспитательной деятельности . 134

§ 4. Эффективность экспериментальной системы формирования у студентов ценностного отношения к профессионализму педагогической деятельности как следствие профессиональной самовоспитательной деятельности . 142

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов - будущих учителей»

На современном этапе развития человеческого общества перед педагогической наукой поставлены задачи выработать современные, более эффективные пути управления системой народного образования, новое творческое мышление, способное преодолеть стереотипность и многословную схоластику. Гуманизация, демократизация народного образования поставили вопросы открытости, решительного преодоления явлений, тормозящих развитие педагогической науки, в центр внимания. В свете возросших требований к педагогической деятельности формирование ценностного отношения у выпускников педвузов к выполнению профессиональных функций является актуальным и перспективным направлением, ибо влияние педагогических кадров на воспроизводство и развитие научно-технического и культурного потенциала общества зависит от их профессиональной зрелости и компетентности.

Система подготовки педагогических кадров, как известно, представляет собой сложный, целостный процесс, показателем результативности (продуктивности) которого является способность молодых учителей грамотно решать профессиональные задачи.

Однако, анализ психолого-педагогической литературы, практика свидетельствуют о том, что выпускники педагогических вузов часто испытывают в самостоятельной практической деятельности трудности, обусловленные их недостаточной профессиональной подготовленностью: низким уровнем знаний, неумением устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися и неумением заниматься самокоррекцией профессиональной деятельности. Это вызывает у молодых педагогов неуверенность в своих силах (47%), нежелание работать с детьми (34%), растерянность (19%), отсюда снижение интереса к педагогической деятельности. Существующая вузовская система не всегда и не в полной мере обеспечивает педагогические условия для обучения студентов действовать в нестандартных ситуациях, профессионально грамотно анализировать результаты собственного труда, не формируется у будущего учителя установка на педагогическое творчество.

Было бы несправедливо говорить только о негативных моментах разработки проблем профессионально-педагогической деятельности. Исследования отечественных ученых, посвященных учителю по объему и числу работ занимает ведущее место. Так, в начале 20-х годов изучение личности учителя велось по трем аспектам: в области анатомо-физиологических (соматических) характеристик, в области интеллекта, рецепторов и моторики, в области специальных способностей, педагогического мастерства, научной организации труда, подготовки и повышения квалификации. Интерес представляла студия "Психотехники и автогогики" (самовоспитания), созданная Т.Маркарьяном. Его система обучения учителей педагогическому мастерству не потеряла своего значения и до настоящего времени. С середины 20-х - начала 30-х гг. были предприняты первые попытки профессиографического изучения педагогической деятельности (Р.Кутепов, М.Рубинштейн, Ф.Королев, Н.Левитов, Г.Прозоров и др.). Исследования в области профессиографии педагогического труда осуществлялись по следующим направлениям: а) дедуцирование профессионально значимых качеств учителя из системы требований, предъявляемых обществом к школе; б) определение качеств учителя, более всего ценимых учащимися; в) выявление ведущих профессиональных качеств учителя на основе рейтинга (В.А. Сластенин) (167).

В последующие годы характерны монографический подход к изучению проблемы учителя, описание и анализ передовой школьной практики; издаются научные труды о формировании личности учителя, его психологии, авторитета, педагогического такта и мастерства профессионального отбора педагогов, педагогической деятельности как творческого процесса (Н.Д.Левитов, Н.А.Петров, Г.С.Прозоров, Н.Г.Кушков, Н. В. Гоноболин, Р.И.Хмелюк, В.А.Кан-Калик, В.И.Загвязинский и др.).

Прогресс в изучении закономерностей формирования личности учителя в значительной мере обусловлен исследованиями Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова и В. А. Сластенина (82; 87; 89; 90; 167; 168; 203;). Все эти работы в значительной степени стимулировали интерес к исследованиям проблемы формирования различных аспектов педагогической деятельности. Они определенным образом влияли на совершенствование разработки проблем подготовки учителя. Однако, как отмечает Хмель Н.Д., недостаточно отвечали в целом задачам совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей (196).

Одной из причин тому, как нам представляется, -отсутствие концептуальной структуры (модели) профессионализма как результата будущей творческой педагогической деятельности студента, системы установок на образ этого результата, а также отсутствие единой (для всех педагогических систем) теоретической основы его формирования. В связи с этим, эмпирический материал, накопленный исследователями, позволяет делать выводы, способствующие лишь частичному совершенствованию отдельных аспектов педагогического процесса в вузе, не дающего ключей для принципиального его изменения. Необходим интегративный подход к профессиональной подготовке учителя, при котором психолого-педагогические дисциплины и возможности человека в своем профессиональном становлении должны занять доминирующую роль.

Общество не устраивает современный уровень профессионализма и продуктивности деятельности выпускников всех типов профессиональных учебных заведений. Это усугубляется еще тем, что весь педагогический маршрут человека как целое от раннего детства вплоть до достижения (или недостижения) вершин профессиональной деятельности, к сожалению, никогда не был предметом ни педагогики, ни психологии, ни частных методик (82).

Между тем, современный уровень развития методологии и методов исследования (системный подход, методы многомерной математической статистики, мощная вычислительная техника, опыт региональных социологических исследований, закономерности, выявленные психологией), позволяет сформулировать новый предмет междисциплинарных комплексных исследований. Этот новый предмет исследует акмеология - научное направление о факторах достижения вершин профессиональной деятельности, активно разрабатываемая чл.-корр. АПН, профессором Н.В.Кузьминой и ее школой.

Акмеология происходит от греческого "акме" - вершина, расцвет. Впервые понятие акмеологии в научный оборот ввел Н.А. Рыбаков в 1928 г., который предложил выделить акмеологию как науку, изучающую особенности развития зрелого человека.

Древние греки "акме" человека, расцвет его творческих сил относили к 40 годам. В дальнейшем эти мысли развил известный отечественный психолог и педагог Б.Г.Ананьев в книге "Человек как предмет познания" (8) и нашел акмеологии место в системе наук: психология, педагогика, акмеология, геронтология. По его определению акмеология исследует закономерности психического развития взрослого человека в период его акме , т.е. вершины физической, интеллектуальной и нравственной зрелости в границах от 18 до 60 лет; это период выбора профессии, ее освоения и достижения вершин профессиональной деятельности.

В понимании Н. В.Кузьминой акмеологии - новое направление в науке, она развивается на междисциплинарной основе и погранична с педагогикой, психологией, частными методиками, а также с теми науками, которые обеспечивают ей продуктивное решение производственных задач. Она опирается на идеи системного подхода, диатропики (науки о разнообразии), ценность которой заключается в ее междисциплинарности и применимости к любым системам, в том числе социальным (Ю.В. Чайковский); широко используется в акмеологии моделирование, целостный подход к изучению педагогических, производственных и других коллективов. Организация эмпирических акмеологических исследований потребовала обоснования новых принципов, а также новых методов исследования, которых не знала ни педагогика, ни психология, ни частные методики, ни тем более конкретные науки.

Главный принцип акмеологического исследования состоит в том, что оно проводится на основе предварительно сформулированных критериев оценки уровня профессионализма и продуктивности деятельности: каковы критерии оценки отличных, хороших и весьма посредственных руководителей (предприятий, вузов, техникумов, профтехучилищ, больниц,-районов и т.д.); каковы критерии оценки отличных, хороших, весьма посредственных рядовых специалистов (врачей, инженеров, преподавателей разных учебных заведений, в том числе вузов и систем повышения квалификации); каковы критерии оценки отличных, хороших и весьма посредственных учащихся не только в школе, ВУЗе, аспирантуре, но и в системе повышения квалификации. Акмеология исследует, за счет каких факторов они достигают низких, средних, высоких или высших результатов.

Основополагающим в акмеологии является сравнительный принцип исследований. Его возможно реализовать, лишь опираясь на измерительный аппарат. Акмеология, опираясь на новейшие достижения всех наук, сделала предметом измерений в педагогическом маршруте педагогические системы как объективную реальность, существующую вне и независимо от каждого отдельного человека. Она сделала предметом измерений также деятельность руководителей, которая может оказывать более или менее плодотворное влияние на конечные результаты того коллектива, которым руководит. Она сделала предметом измерений профессионализм личности специалистов, как в самом педагогическом маршруте, которые взаимодействуют по принципу педагогической эстафеты, формируя или не формируя у учащихся способность к саморазвитию, так и на производстве, поскольку обучать вершинам профессионализма учащихся можно лишь отдавая себе отчет в том какие факторы в личности и деятельности специалиста обеспечивают их достижение. Наконец, акмеология сделала предметом измерений факторы саморазвития, самовоспитания учащихся, как основную предпосылку самодвижения к вершинам профессионализма (82).

Свое исследование мы относим к этой новой области знаний. Как известно, любая новая область знаний требует и системы новых понятий, терминологической упорядоченности, однозначности дефиниций, номенклатурности определенных уровней знаний, умений, навыков для представителей различных педагогических систем. В качестве основных, по мнению Н.В.Кузьминой, в этой системе являются понятия: "профессионализм деятельности", "продуктивность деятельности", "факторы достижения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности".

Профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта деятельности - представителя той или иной профессии. Профессионализм деятельности определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления. Мера этого владения у разных людей различна. В связи с этим можно говорить о высоком, среднем или низком уровне профессионализма деятельности представителя той или иной профессии.

Нас прежде всего интересуют вопросы, связанные с факторами достижения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Как одним из факторов достижения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности мы выделяем вопросы профессионального самовоспитания, решающую роль при котором отводим вопросам организации и руководства.

Вопросам связи воспитания и самовоспитания уделяли большое внимание выдающиеся отечественные педагоги.

Большую роль самовоспитания в развитии человека подчеркивал А. С. Макаренко (114).

Стимулированию исследований самовоспитания способство Т— вало обогащение знаний о формировании психики, о свойствах личности. Разработка Б.Г.Ананьевым, Л.И.Божович, Н.Ф. Добрыниным, В. А. Крут едким, А.Г.Ковалевым, А. Н. Леонтьевым, А.В.Петровским, К.К.Платоновым, П.М.Якобсоном, Д.Б. Элькониным и др. теории развития психики, определение условий и движущих сил формирования личности в детском возрасте способствовало уяснению сущности процесса самовоспитания, создало благоприятные возможности для изучения роли собственной активности человека в развитии его личности.

Среди наиболее значительных работ по самовоспитанию можно выделить труды А.Я.Арета, в которых характеризуются особенности самовоспитания в разных общественных формациях, проанализирован значительный материал о средствах и приемах самовоспитания, показаны возможности самопринуждения и самообладания.

В исследованиях А.Г.Ковалева подчеркивается общественный характер работы человека над собой, дается обоснование механизма самовоспитания как процесса саморегуляции. Автор характеризует взаимосвязь самовоспитания и воспитания, показывает роль коллектива в организации самовоспитания детей.

В работах А.А.Бодалева, Д.М.Гришина, В. А. Немировской, В.В.Рыковского, В. А. Сухомлинского, М.С.Тайчинова, Е.В.Тонкова рассматриваются взаимосвязи воспитания и самовоспитания детей, методика организации процесса самосовершенствования. Вопросам самовоспитания характера и воли уделяется внимание в исследованиях A.B. Веденова, В. А. Крутецкого, А. Ц. Пуни, П.А.Рудика, Ю. А.Смарина, В. И.Селиванова и др. Авторы подчеркивают роль специальных тренировок, преодоления препятствий в воспитании воли человека, анализируют способы воздействия человека на самого себя, особенно в затрудненных условиях. В работах А.И.Высоцкого, С.Б.Елканова, И.И.Купцова, Л. С. Сапожниковой и др. рассматриваются особенности использования средств самовоздействия в подростковом возрасте. В трудах П.И.Якобсона анализируется проблема самовоспитания чувств, психологические особенности саморегулирования в сфере эмоций. Обоснование самоприказа принадлежит Т.И.Агафонову. Он показал возможности самоприказа в процессе самовоспитания воли.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что проблеме самовоспитания" значительное внимание уделяется и в зарубежной литературе: вопросам воспитания самообладания, самоконтроля (И.Либман, М.Фасбендер), проблемам умственного самовоспитания и самообразования (С.Смайлс, Д.Блекки), прием самоубеждения, самовнушения (Н.Пиль, К. Радо, Ф.Фестер), вопросам самовоспитания воли (А.Дюбуа, Э.Кэй, К.Ра-до). Зарубежные ученые зачастую трактуют самовоспитание как якобы независимое от внешних условий, среды, рассматривают его как средство противопоставления личности обществу.

Проблема самовоспитания интенсивно разрабатывается с начала 60-х годов педагогами Болгарии и Германии (Д.Денев, В.Дост, Р.Роланд).

Большой вклад внес в разработку теории самовоспитания Л.И.Рувинский (162).

Особенности профессионального самовоспитания были объектами исследований Ж.А.Тихончук (183) и Х.Ибраимова (68).

Вопросам подготовки студентов педагогических вузов к организации процесса самовоспитания старшеклассников были посвящены исследования А.Б.Кокина (77).

За последнее десятилетие наиболее значительными являются труды по основам профессионального самовоспитания будущего учителя научного руководителя настоящей диссертации С.Б.Елка-нова (54; 55; 56; 57; 58; 59; 60), что служит теоретической основой данной работы. Также методическим руководством на протяжении всей работы служили пособия, разработанные С.Б.Елкано-вым. Некоторые из них разрабатывались нами в ходе совместной работы.

Вышеуказанные исследования обогатили знания о месте самовоспитания в системе основных факторов формирования личности будущего специалиста, об особенностях профессионального самовоспитания и т.д. Вместе с тем малоисследованными остаются вопросы организации и руководства профессиональным самовоспитанием студентов - будущих учителей.

Учитывая состояние изученности вопросов профессионального самовоспитания и потребности общества в повышении подготовки учителей становится очевидной актуальность данной темы.

Объект исследования - процесс педагогической подготовки учителя в университете.

Предмет исследования: условия и средства формирования педагогической направленности личности учителя в системе университетского образования, средства организации и руководства профессиональным самовоспитанием студентов - будущих учителей.

Цель исследования - обосновать педагогические условия, средства, содержание, обеспечивающие формирование педагогической направленности личности в университете; определение содержания и форм организации и руководства профессиональным самовоспитанием студентов.

Общая гипотеза исследования основывается на том, что процесс совершенствования подготовки учителя в системе университетского образования может быть существенно улучшен при следующих условиях:

- моделировании подготовки учителя в университете с учетом специфики университетского образования;

- обогащении содержания педагогического образования в университете знаниями и умениями, необходимыми не только для профессиональной, но и общественно-педагогической деятельности;

- систематическом вовлечении студентов в разнообразные виды творческой деятельности, укрепляющие педагогическую направленность и формирующие психофизическую сферу личности будущего учителя;

- мобилизации встречных усилий студентов по самовоспитанию.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ между системой продго-товки педагогических кадров и качеством выпускников в системе университетского образования и выявить их соответствие современным требованиям к учителю.

2. Определить цель, содержание и дать характеристику основных компонентов профессионально-педагогической направленности подготовки личности учителя в университете.

3. Выявить педагогические условия и средства, повышающие эффективность формирования педагогической направленности и психофизической сферы личности учителя в университете, в частности организации и руководству профессиональным самовоспитанием.

Теоретической основой исследования являются: основополагающие идеи о профессиональном облике, способностях к педагогической деятельности, компетентности и творчестве учителя, обоснованные в трудах А.С.Макаренко, В.С.Сухомлинского; а также педагогов-исследователей Ю.К.Бабанского, Е.В. Бондаревской, Н.В.Кузьминой, В. А. Сластенина и др.

В поисках эффективных путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя в системе высшего образования, мы опирались на идеи единства теоретической и практической подготовки специалистов (0.А.Абдуллина, Б. У.Бо-гандов, В.И.Загвязинский, Т.С.Яценко и научный руководитель диссертационного исследования С.Б.Елканов), основные положения о целях, сущности, содержании, структуре и средствах формирования педагогической направленности учителя (Байдан М.А., Василевская E.H., Зязюн И.А., Ильин B.C., Тарасевич H.H., Шаба-лина 3. П., Якубовская А. Н. и др.)

Методологическую основу исследования составили общие законы развития природы, общества, человеческого сознания и деятельности; представления о деятельностной, творческой сущности личности, о взаимодействии и взаимообусловленности личности и общества, об их единстве.

Определяя методологическую основу исследования мы в своих педагогических позициях исходили из того, что каждый человек есть, прежде всего, объект общественного воздействия.

Он всегда "продукт" определенных социально-исторических условий, результат конкретных общественных, коллективно-групповых и межличностных отношений.

Исходили также из учения о роли активности человека в развитии и совершенствовании своей личности.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в 1992-1997 гг. в три этапа, в зависимости от задач, применялись различные методы.

На первом этапе - диагностическом, изучалась методологическая, педагогическая, психологическая литература по проблеме, анализировались учебные планы, программы, модели, про-фессиограммы учителя, квалификационные характеристики.

На этом этапе исследования основными методами были: теоретическое изучение трудов по проблеме; целенаправленное педагогическое наблюдение за осуществлением учебно-воспитательного процесса в вузе и школах; социологические методы исследования.

На втором этапе - констатирующем - проводилась опытно-поисковая работа по выявлению научно-педагогических предпосылок подготовки учителя в университете, определялась цель, содержание, основные компоненты этой подготовки, а также показатели развития психофизической сферы, разрабатывался экспериментальный курс "Основы педагогического мастерства" и организация и руководство профессиональным самовоспитанием будущих учителей.

На этом этапе изучались инструктивные и методические материалы, опыт деятельности педагогических отделений Кабардино-Балкарского государственного университета.

Третий этап - формирующий эксперимент. На данном этапе проверялась достоверность и научность педагогических предпосылок подготовки учителя, полученных на предшествующих этапах исследования, внедрялась разработанная нами система организации и руководства профессиональным самовоспитанием студентов -будущих учителей. На этом этапе проводилась апробация полученных результатов и внедрение в деятельность педагогических факультетов университета разработанной методики, осуществлялась работа по оформлению диссертации. Основными методами исследования этого этапа были: диагностическая методика (АСПО), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), статическая обработка данных.

Исследование проводилось на базе Кабардино-Балкарского государственного университета,где автор настоящего исследования работает преподавателем педагогики с 1993 г., ас 1995г. исполняет обязанности зав. кафедрой педагогики и психологии начального образования,КабардиноБалкарского педагогического колледжа, где автор работал с 1980г. до 1993г., был куратором экспериментальной группы и школ г.Нальчика (N5, N13), где студенты проходят педагогическую практику.

Различными видами эксперимента на разных его этапах была охвачена выборочная совокупность, насчитывающая 1810 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем: проведен сравнительный анализ и выявлен разрыв между требованиями к подготовке учителя и фактическим состоянием университетского образования; экспериментально исследованы компоненты педагогической направленности, определены педагогические условия и средства формирования будущего учителя, с учетом этих данных выявлены и экспериментально апробированы формы и методы организации и руководства профессионального самовоспитания будущего учителя в университете.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: выявлены научно-педагогические предпосылки подготовки учителя в университете;

- определены педагогические условия формирования личности учителя в системе университетского образования;

- уточнены педагогические основы для совершенствования подготовки учителя в системе университетского образования;

- разработаны и внедрены средства формирования педагогической направленности личности студента университета.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определены средства совершенствования подготовки учителя в университете, в том числе разработана методика персонального проектирования развития личности будущего учителя;

- разработаны и нашли практическое применение методические рекомендации по формированию творческой активности студентов на занятиях по педагогике и в процессе их самостоятельной работы.

- в рамках часов, отведенных учебными планами на педагогические дисциплины, автором разработан и внедрен в практику работы КБГУ и других учебных заведений спецкурс "Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов".

На защиту выносятся: - содержание профессионального самовоспитания студентов - будущих учителей;

- формирование у студентов - будущих учителей ценностного отношения к профессиональной самовоспитательной деятельности;

- методика организации и руководства профессиональным самовоспитанием будущего учителя.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены эффективностью, разнообразием и взаимодополняемостью используемых методов исследования; всестороннем изучением проблемы; объемом выборки объектов эксперимента, внедрением в практику разработанного нами спецкурса и его положительной оценкой студентами и преподавателями.

Апробация и публикация результатов исследования осуществлялись путем выступлений: 1) в Российской конференции с международным участием "Проблемы воспитания учащейся молодежи" ( академия акмеологических наук, Санкт-Петербург, 1995);2) в научно-практической конференции "Проблемы воспитания учащейся молодежи" (Санкт-Петербург, 1996);3) в научной сессии Академии Акмеологических наук "Проблемы развития акмеологических наук ( секция педагогической и школьной акмеологии" Санкт-Петербург, 1996);4) в международном конгрессе "Мир на Северном Кавказе через языки, образование и культуру" (Пятигорск, 1996);5) в региональной научно-практической конференции "Проблемы воспитания учащейся молодежи" ( Академия акмеологических наук, Санкт-Петербург - Гатчина, 1995);6) в научно-практической конференции вузов Юга России "Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона" (Карачаевск, 1995);7) в научно-практической конференции ВУЗов Юга России "Развитие личности в образовательных системах" (Ростов-на-Дону - Орленок, 1996); 8) в IV годичном собрании ЮО РАО и XVI Южно-Российских психолого-педагогических чтениях "Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона" (Волгоград, 1997);9) научная сессия ААН ( Санкт-Петербург, 1997).;10)во Всероссийской научно-практической конференции "Поликультурное образование в современной России (Пятигорск, 1997г.), на заседаниях кафедр педагогики и психологии, педагогики и психологии начального образования, методических совещаниях факультета педагогики и методики начального образования Кабардино-Балкарского госуниверситета, круглых столах по проблемам совершенствования подготовки учителя и др.

Внедрение. Основные выводы, материалы и рекомендации исследования внедрены и используются преподавателями и студентами Кабардино-Балкарского государственного университета и другими учебными заведениями.

Основные результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Теуважукова, Раиса Тамишевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенной экспериментальной работы по формированию самовоспитательной деятельности у студентов - будущих учителей позволяют сделать следующие выводы:

1. В сложившейся в современном обществе атмосфере неп-ристижности знаний, образованности, дефицита профессиональной компетентности проблемы формирования ценностного отношения к профессиональной самовоспитательной деятельности приобретают особую актуальность.

2. Педагогическая деятельность представляет собой сложное психолого-педагогическое образование: с одной стороны,-это интегральное свойство личности, с другой - процесс и результат творческой педагогической деятельности; это показатель личностно-деятельностной сущности педагога, обусловленный реализацией его профессионального долга.

3. Формирование у студентов ценностного отношения к профессиональной самовоспитательной деятельности возможно в специально организованном педагогическом процессе. К этому процессу необходимо осуществлять системный подход.

4. Интерес к профессии учителя, к образу результата его творческой деятельности формируется еще в школьные годы. Эффективность этого процесса тем выше, чем целенаправленней работа по ориентации школьников на учительскую профессию, чем активнее работа по их обучению ценностному подходу к профессионализму педагогической деятельности.

5. Диспозиции ценностного отношения более интенсивно формируются в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, в период непрерывной педагогической практики, в нерег-ламентированном учебно-воспитательном процессе на вузовском этапе обучения.

6. Разработана методика формирования основ профессиональной самовоспитательной деятельности.

7. Экспериментально обоснована возможность управления формированием у будущего учителя ценностного отношения к профессиональной самовоспитательной деятельности. Теоретически обоснованно и экспериментально проверено педагогическое обеспечение управления этим процессом, сформулированы причинно-следственные связи и закономерности управления.

Наши исследования и наблюдения показывают, что процесс профессионального становления личности будущего учителя проходит через три закономерных состояния, стадии. На первой - профессиональная педагогическая деятельность предстает перед студентом как нечто внешнее, объективное, которым надо овладеть. На этой стадии студент сам является объектом внешних педагогических воздействий. На второй стадии студент, осваивая будущую деятельность, включается в нее, действует в ней. Происходит своеобразное погружение в профессию. Лишь на третьей стадии, когда все основные компоненты педагогической деятельности оказываются интериоризированными, профессиональное самовоспитание становится реальностью, студент по своей инициативе работает над развитием своей личности как педагога.

При этом выявлены некоторые существенные закономерности. Это полная зависимость субъектного становления личности студента от мотивов и степени активности, от того, как и какую познавательную деятельность он осуществляет, как формирует свои умения и способности, качества своей личности. Во-вторых, стадии профессионального становления будущего учителя полностью совпадают со стадиями развития его способностей к самообразованию как специалиста и самовоспитанию как профессионального педагога. Педагогически организуемое профессиональное самовоспитание студентов активизирует самопознание и самооценку, задает программу развития всех профессионально значимых качеств личности студента, актуализирует и мобилизует встречные практические учебно-познавательные и самовоспитательные усилия студента как основного условия успеха его профессионального становления.

Но субъектное становление специалиста не может завершиться в ВУЗе. Поэтому правомерно выделить еще один этап - 4, который совпадает с первыми годами самостоятельной педагогической работы учителя. На этом этапе завершается профессиональное самоопределение, складывается устойчивая установка на постоянное самосовершенствование; педагогические умения и умения по самовоспитанию постепенно превращаются в навыки, в привычные формы поведения и деятельности (уходят из актуального сознания); учитель становится субъектом профессиональной педагогической деятельности и субъектом самовоспитания (экспромт и автоматизм действий - характерные черты его труда и поведения) .

8. Основным средством формирования ценностного отношения к профессиональной самовоспитательной деятельности является оптимизация регламентированного и нерегламентированного учебно-воспитательного процесса с помощью продуктивных методов обучения и воспитания студентов: решение педагогических задач, решение инсценированных педагогических ситуаций, олимпиады по педагогике, встречи с передовиками педагогического труда, конкурсы на лучшую научную работу и др.

9. Существенным условием реального процесса профессионального самовоспитания является наличие у занимающихся им необходимых средств воздействия на свою личность. Разумеется, главное средство самовоспитания - это соответствующая, эмоционально насыщенная познавательная и практическая деятельность, для физического самовоспитания - физическая, для эстетического - эстетическая и т. д.

Вместе с тем, в годы учения значительную роль в формировании личности играет квазипрактика: различные упражнения, обучающие игры и т.д., которые нуждаются в особом дидактическом материале. Для этих целей нами разработаны специальные задания. Одни из. них рассчитаны на помощь студентам в самопознании, например на определение ими своих основных склонностей и среди них место склонности к педагогической деятельности. Суть этого задания - заполнить таблицу-тест, в котором в соответствии с основными типами профессий ("природа", "техника", "знак", "художественный образ", "человек") даны пять групп вопросов, ответы на которые выражают четйре уровня проявления склонностей.

Ответы оцениваются соответствующими баллами. Первый уровень - "1", второй - "2" и т.д. По баллам определяется преобладающая склонность. Знание о своих склонностях позволяет студенту более уверенно пользоваться компенсаторными возможностями своей личности в■деле профессионального становления, в деле выработки индивидуального стиля работы.

10. Установлена зависимость между предлагаемой экспериментальной системой формирования у будущего учителя основ профессиональной самовоспитательной деятельности и уровнем развития у него ценностного отношения. По итогам формирующего эксперимента в ЭГ выявлены группы студентов с более высоким уровнем ценностного отношения по сравнению со студентами КГ.

И. Создано методическое обеспечение для внедрения результатов исследования в практику (подготовлены методические рекомендации, программы, разработан спецкурс), организована работа по их внедрению в учебный процесс. По итогам внедрения получены положительные результаты.

В нашем опыте оправдали себя и могут бать полезными для преподавателей кафедры педагогики и психологии следующие советы:

1) практиковать преднамеренную организацию самовоспитания студентов, сопровождаемую спецпрактикумом по самовоспитанию;

2) активно использовать возможности педагогической практики для организации опыта: а) самопознания (самоанализ уроков и других мероприятий) ; б) саморегуляции, переживаний поступков.; в) овладения умениями грамотно изучать личность учащихся и составлять психолого-педагогические характеристики;

3) использовать возможности студенческого общения в группах для организации коллективного профессионального самовоспитания. Практиковать организацию обмена опытом работы над собой.

12. Наше исследование подтвердило необходимость мобилизации встречных усилий студентов в подготовке будущего учителя в системе ВУЗа. Основным средством решения этой задачи является процесс организации и руководства профессиональным самовоспитанием студентов - будущих учителей.

Вместе с тем, изложенные психолого-педагогические и методические выводы не исчерпывают всей проблемы организации и руководства профессиональным самовоспитанием студентов - будущих учителей. Эти вопросы и методика педагогического руководства этим процессом требуют своей дальнейшей разработки и конкретизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Теуважукова, Раиса Тамишевна, 1997 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.спец. высш. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина O.A. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педвузов и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. N9. С.96-103

3. Абдульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1963. -T.4.-N1.-C. 14-29.

4. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Ананьев Б. Г. Проблемы педагогической антропологии // Тезисы доклада. -М., 1966. 9 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния. -м., 1977. 380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965. - N 1.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л., 1968.-340 с.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитаниятворческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. 238 с.

10. Антипова В.М. Модель деятельности преподавателя высшей школы // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. м., 1980.

11. И. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания. Автореферат.-Л. , 1964.-40 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М. : Мысль, 1976. 157 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок // Вестник Московского ун-та. Серия Психология. 1977.-N1.

14. Асмолов А. Г. Деятельность и установка.-М.: МГУ, 1979. -150 с.

15. Афанасьев В. Г. Научно-техническая революция, управление, образование.-М.: Политиздат, 1972.-431 с.

16. Афанасьев В. Г. Общество системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.

17. Афанасьев В. Г. Системность и общество.-М.: Политиздат, 1980.-368 с.

18. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности. Л., 1990.-212 с.

19. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю. С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. -Усть-Каменогорск, 1989.-162 с.

20. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). 4.1. -М.: изд-во "Институт практической психологии" -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 318 с.

21. Бенедиктов Б. А. Вопросы формирования профессиональных способностей у студентов педагогического вуза // Психология профессиональной подготовки в вузе. Мн., 1982. -С. 7-13 (психология: Респ. межвед. науч. сб.). Мин.гос.пед.ин-т им. А.М.Горького; вып. 2)

22. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений. Автореферат дисс. канд. пед.наук. -Л., 1986.-15 с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. -М., 1983. -272 с.

24. Бокарева Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общен.дисц. Автореферат дисс. канд. пед.наук. -М., 1988. -20 с.

25. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт.-М.: Учпедгиз, 1961. 79 с.

26. Бочарова Е.П Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. Владивосток: ДВГГУ, 1995.-92 с.

27. Бритвихин А.Н. Основные этапы подготовки учителя; Развитие мотивационно-ценностных отношений к педагогической деятельности у студентов педвузов // Советская педагогика. -1983.-N8.-С.49-52.

28. Буданова Е.Г. Готовность молодых специалистов к работе в школе и их дальнейшие профессиональные намерения // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.-М., 1981.-С. 82-90.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:1. Мысль, 1978. -216 с.

30. Буравихин В., Сорокин Н. А. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя в педагогическом вузе // Советская педагогика.-1980. N6.-0.103-109.

31. Васильева З.И. Проблема единства обучения и воспитания /'/" Сб. научн. трудов.-Л.: ЛГПЙ, 1978.-С. 3-9.

32. Воеводская Г. К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка) . Автореферат дисс. канд.пед.наук.-Л., 1974.-21 с.

33. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей //' Под ред. А.И.Пискунова.^-М.: МГПЙ им. В.И.Ленина, 1972.-260 с.

34. Воробьев Г. В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике // Методологические проблемы развития пед. науки. М.: Педагогика, 1985. -С.56-99.

35. Воронова Т. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1986.-20 с.

36. Выготский Л. В. Избранные психологические исследования.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

37. Высоцкий А.И. Волевая активность как условие и компонент профессиональной подготовки учителя // Психолого-педагогические факторы профессиональной подготовки учителя в условиях заочного обучения.-М. , 1979.- С.95-101.

38. Ганзен В.А., Головей Л.А. Опыт системного описания индивидуальности /V Вестник Ленинградского университета.-1979,- N5.- С. 67-75.

39. Ганзен В.А. Системные описания в психологии.- Л.: изд-во ЛГУ, 1984.-175 с.

40. Герасимов И.Г. Научное исследование.-М.: Политиздат, 1972.- 280 с.

41. Генецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая проблема. Автореферат дисс. док.пед. наук.-Л., 1988.- 32 с.

42. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя,- М. : АПН РСФСР, 1952.- 150 с.

43. Греков A.A., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога (перестройка педагогического образования): Учеб.пособие.- Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991.- 64 с.

44. Гузенко Б.Я. Профессиональное самовоспитание будущего учителя в процессе педагогической практики. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М. ,1987.-21 с.

45. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике. Автореферат дисс. канд.пед.наук.-М., 1974.- 19 с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-М.: Педагогика, 1972.-432 С.

47. Дементьева H.A. Психологический анализ отношения студентов-первокурсников к профессии учителя // Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе.- Саратов, 1981.- С.104-108.

48. Демидчук. Н.В. К вопросу практической подготовки будущего учителя для работы в школе // Психолого-педагогическиеосновы совершенствования подготовки специалистов в университете,- Днепропетровск, 1980.-С.64-67.

49. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореферат дисс. докт. психол. наук.-Л., 1981.- 32 с.

50. Дидусь Н.й. Формирование самостоятельности как профессионально значимого качества будущего учителя. Автореферат дисс. канд.пед.наук.- М., 1983.- 38 с.

51. Донцов И. А. Самовоспитание личности, М.: изд-во политической литературы, 1984.- 280 с.

52. Дурай-Новакова K.M. Факторы профессионального самоопределения будущих учителей: Результаты опытно-экспериментальных исследований // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования,- М., 1981,- С.34-44.

53. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореферат дисс.докт.пед.наук.- М., 1983.- 38 с.

54. Елканов С. Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков. Автореферат. М., 1971.- 12 с.

55. Елканов С. Б. Идеи оптимизации и профессиональная подготовка учителя // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. научных трудов / Редкол.: Г.А.Победоносцев (отв.ред.) и др. М.: изд-во АПН СССР, 1994,- С.71-77.

56. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов.-М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

57. Елканов С.Б. О проектировании в вузе личности будущего учителя // Студент и вузовский коллектив.- Каунас: Каунасский политехнический институт, 1973.- С.574-579.

58. Елканов С.Б., Теуважукова Р.Т. К вопросу о закономерностях профессионального становления будущего учителя // Вестник КБГУ. Серия Гуманитарные науки. Выпуск I. Кн.2.-Нальчик: КБГУ, 1994.-С. 74-76.

59. Елканов С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков. Кандидатская диссертация.-М: МГУ, 1970.-236 с.

60. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: изд-во ЛГУ, 1974.- 112 с.

61. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации. Автореф. дисс.канд.пед. наук. Л., 1977.-23 с.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учите1. ЛЯ, М., 1987,- 160 с.

63. Засобина Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Автореферат дисс. док. пед. наук. Л., 1971,- 23 с.

64. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. Сб. Социология в СССР. Т.П.

65. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологическиепроблемы социальной психологии.-М.:Наука, 1975.- С. 241-254.

66. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога,- Алма-Ата: изд-во Мектеп, 1988.- 208 с.

67. Ибраимов X. Особенности самовоспитания студентов младших курсов. Автореферат, М., 1984,- 16 с.

68. Иванова Т.Б. Особенности психологической готовности студенчества к педагогической деятельности. Автореферат дисс. канд.психол. наук, М., 1983.-20 с.

69. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.-Грозный, 1988.68 с.

70. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога.-Грозный, 1976.-287 с.

71. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение, 1987.- 189 с.

72. Каптерев П.Ф. О свойствах учителя // Избр.пед.соч.-М.: Педагогика, 1982,- С.596-620.

73. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник.- СПб., 1996.- 320 с.

74. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание.-М.:Знание, 1977.-64 с.

75. Климов Е.А. Как выбирать профессию.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.

76. Кокин А.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к организации процесса самовоспитания старшеклассников. Автореферат.-СПб., 1992.- 20 с.

77. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. -Л., 1958.- 163 с.

78. Комаровская Jl. В. Формирование профессиональных умений у будущих учителей основа овладения педагогическим мастерством // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. -Томск, 1980,- С. 52-53.

79. Кондратьев C.B. Учитель ученик.-М. : Педагогика, 1984.-79 с.

80. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя.- Мн.: Нар.асвета, 1990,- 175 с.

81. Кузьмина Н. В. Акмеология наука о факторах достижения вершин профессиональной деятельности // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. -Усть-Каменогорск - Ленинград, 1989,- С. 6-10.

82. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: изд-во ЛГУ, 1967.-183 с.

83. Кузьмина Н. В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества // Психология и управление. Вып. 9.-Л. : ЛГУ, 1979.- С. 78-94.

84. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики.-Л.: ЛГУ, 1972,- С.21-22.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.- М. : Высш шк., 1989,- 167 с.

86. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище.-Л., 1987.-48 с.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970.- 160 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения,- М.: Высш.шк., 1990.-118 с.

89. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

90. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.-1984,- N1.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей,- Л.: ЛГУ, 1961.-165 с.

92. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии.- Шуя: изд-во Шуйского педагогического института, 1995,- 23 с.

93. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие,- СПб.- Рыбинск, 1993.- 56 с.

94. Кузьмин Е. С. Вопросы социальной психологии руководства // Психология производству и воспитанию.- Л., 1977.

95. Кузьмин Е.С. Роль и значение психологического фактора в управленческой деятельности.- Л., 1973.

96. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк,- Л.: Лениздат, 1974.

97. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии.-Л.: изд-во ЛГУ, 1967,- 172 с.

98. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности // Социальная психология личности.- Л., 1974.-С.8-12.

99. Кузьмин Е.С. Цель воспитания эффективная личность // Психология в управлении/ Под ред. Е.С.Кузьмина.- Л., 1983.- С.162-171.

100. Кульневич C.B. Педагогика личности. Лекцион-но-практический курс. Учебник для педагогических институтов и слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-на-Дону, 1995.- 165 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М. : Просвещение, 1985.- 53 с.

102. Кухарев Н.В. Директор учится. Обратная связь в педагогической системе.- Мн., 1989.- 157 с.

103. Кухарев Н.В. Педагогическое мастерство учителя: Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством.- Гомель, 1985.-48 с.

104. Кухарев Н.В. Педагог мастер. Педагог - исследователь.- Гомель: УОГО, ГОСПО Беларуси, ГОИУУ, 1992.- 212 с.

105. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии, измерения, прогнозирование). В 3 ч. 4.1. Диагностика педагогического мастерства. Мн., 1996.- 104 с.

106. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания.-Мн. , 1979.- 216 с.

107. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии.-М. : Наука, 1994.- 192 с.

108. Леонтьев A.A. Педагогическое общение, М. : Знание, 1979.- 46 с.

109. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность.-М. : Политиздат, 1975,- 305 с.

110. Леонтьев A.A. Потребности, мотивы и эмоции,- М.: МГУ, 1971,- 38 с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М. : Прометей, 1992,- 528 с.

112. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.- С. 151-164.

113. Макаренко А. С. Собр. соч. //Т. 5.- М., 1958.-С.242, 244, 244-245.

114. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1687,160 с.

115. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб.пособие.- Тула, 1991.- 179 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулютина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

117. Мороз А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Автореферат дисс. док. пед. наук. Киев, 1983.- 50 с.

118. Мясищев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека // Уч.Зап. ЛГУ.- 1956.- 214 с.

119. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.- Т.2.-М., 1960.

120. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии // Уч.зап. ЛГУ,- вып.2.- N244.- 1957.

121. Нагорная Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей. Автореферат дисс.канд. пед.наук.- Киев, 1983.- 24 с.

122. Наумченко И. Л. Самообразование будущего учителя.1. Саранск, 1974.- 261 с.

123. Наумченко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. Саранск, 1972.- 262 с.

124. Нечитайлова Е. Формирование у студентов педвузов готовности к системному "видению" педагогического процесса // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя, Алма-Ата, 1980.- С. 64-69.

125. Никандров И.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя: Организация учебно-воспитательного процесса в вузе // Сов.педагогика. -1982.- N4.- С. 90-92.

126. Никитенкова Л. В. О профессиональных качествах учителя // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя.- Алма-Ата, 1980,- С. 18-26.

127. Никифоров Г.С. Самоконтроль в трудовой деятельности // Психология производству и воспитанию.- Л., 1977.-С.97-101.

128. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека.-Л.:ЛГУ, 1989.-192 с.

129. Никифоров Г.С. К определению понятия самоконтроля // Психология человеческого учения и решения проблем.- Прага, 1974.- С. 102.

130. Никифоров Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал, 1985.- Т. 6,- N.5.

131. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989.- 280 с.

132. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. -М. , 1967.- 167 с.- lol

133. Осипова E.K. Задания по активизации педагогической направленности мышления студентов и методические рекомендации к их решению.-Могилев, 1985.- 18 с.

134. Осипова Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Автореферат дисс. док.псих.наук.-м., 1988,- 41 с.

135. Основы педагогического мастерства.- Киев, 1987.200 с.

136. Панферов В.Н. Психология общения. Вопросы педагогики и психологии общения.- Вып.1.- Фрунзе, 1975.- 216 с.

137. Педагогическая этика: Учеб. пособие / Под ред. Э.А.Гришина. Владимир, 1975,- 217 с.

138. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Мн.: Народная асвета, 1977.- 200 с.

139. Плешакова Н.й. Формирование умений педагогического общения у студентов. Автореферат дисс. канд.пед. наук. Киев, 1986.

140. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс. Автореферат дисс. канд.пед.наук. л., 1975.

141. Подласый И. П. Педагогика.- М.: Просвещение, 1996.432 с.

142. Полонский В.м. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. Автореферат.- М., 1988.40 с.

143. Пономарев Я. А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 304 с.

144. Паташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы- T QO1. О—развития и опыт.- Киев, 1988,- 189 с.

145. Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1986.

146. Проблемы формирования ценностных ориентации: и социальной активности личности // Межвузовский сборник научных трудов. М., 1984.-130 с.

147. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982,- 144 с.

148. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского.-М.:Педагогика, 1987,- 123 с.

149. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию. М.-.Просвещение, 1991.-144 с.

150. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.: Изд-во "Институт практической психологии" -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

151. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца и др. М.: Педагогика, 1983,- 400 с.

152. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе // Межвузовский сборник научных трудов.- Л., 1988,- 168 с.

153. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя.- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990,- 120 с.

154. Раченко И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя,- Пятигорск, 1992.- 196 с.

155. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Введение в интегративную педагогику.- Пятигорск,1996,- 60 с.

156. Раченко И. П. Технология развития педагогического творчества. Где, как и для чего педагогу надо экономить время?- Пятигорск, 1996.- 48 с.

157. Реан A.A. Методика анализа взаимодействия // Проблемы диагностики факторов продуктивности педагогических коллективов средних профтехучилищ. Л., 1988.- С.61-70.

158. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии.- 1983.-N5.-С.58-60.

159. Рогов Е.И. Личность педагогической деятельности.-Ростов-на-Дону, 1995.- 240 с.

160. Рувинский Л. И. Самоконтроль как средство самовоспитания // Психологические исследования,- М., 1970.

161. Рувинский Л. И. Теория самовоспитания. М.: изд-во Московского университета, 1973.- 264 с.

162. Рувинский Л.И., Тихончук И.А. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. М., 1986.- 56 с.

163. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя,- Л., 1976.- Вып.1.

164. Сластенин В. А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.- М., 1981.-С.3-11.

165. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Автореферат.- М., 1977,- 30 с.

166. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.- 158 с.

167. Сластенин В. А. Формирование творческой личности учителя // Сов. педагогика.- 1975.- N1.

168. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя // Сборник научных трудов.- М., 1986.

169. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений. Автореферат дисс. докт. пед.наук.- М., 1981.-46 с.

170. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. М., 1984.- 471 с.

171. Скульский С. П. Учиться быть учителем. М., 1986.186 с.

172. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором.-М. , 1985.- 21 с.

173. Теуважукова Р. Т. Студенческое самовоспитание нуждается в руководстве // Проблемы воспитания учащейся молодежи. Тезисы докладов региональной научно-практической конференции Ленинградской области с международным участием,- СПб., 1996.-С. 74-76.

174. Технология развития педагогического творчества / Под ред. И.П.Раченко,- Пятигорск, 1994,- 150 с.

175. Тихончук Ж. А. Особенности профессионального самовоспитания студентов первого курса вуза. Автореферат.- М.,1988,- 19 с.

176. Тотанова A.C. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самосовершенствования.- Автореферат дисс. канд.пед.наук. Л., 1982.- 16 с.

177. Тугаринов В. П. Духовные ценности человека // Философские науки. 1966.- N1.

178. Тугаринов В. П. Красота как ценность // Философские науки. 1963.- N4.

179. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме, Л.: ЛГУ, 1968.- 37 с.

180. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности. Автореферат дисс. канд.пед. наук,- М.,1989.

181. Турченко . Методологические проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. Ч. 1.- М. : НИИ ОП АПН СССР, 1976,- С. 115-129.

182. Тюрина Т.Н. Обучение будущих учителей взаимоконтролю и самоконтролю знаний как средство формирования педагогической направленности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Л., 1983.- 18 с.

183. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

184. Узнадзе Д. Н. Психология деятельности // Психологические исследования.- М., 1966.

185. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. -М., 1987.- 202 с.

186. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т. 8,- С. 35-36.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Ч.2.-М.: Педагогика, 1986.- 348 с.

188. Хмель Н.Д. Некоторые проблемы подготовки будущего учителя к управлению педагогическим процессом в общеобразовательной школе // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя,- Алма-Ата, 1980.-С.47-64.

189. Чайковский Ю.В. Наука о разнообразии // Химия и жизнь. 1989,- N1.

190. Чеботарева Э.П. Основные проблемы профессиональной этики. -М., 1966.- 157 с.

191. Чернокозов И.И., Чернокозова В.Н. Этика учителя.-Киев, 1973,- 193 с.

192. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. Т.З.- М. - С. 426.

193. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии, М. : ВЛАДОС, 1995.- 544 с.

194. Шиянов E.H. Теоретические основы процесса формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности // Формирование личности Жителя в системе высшего педагогического образования. М., 1980.- с. 60-69.

195. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.- Л., 1967.- 197 с.

196. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

197. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике, М.: Педагогика, 1971.- 257 с.

198. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С.95-96.

199. Ядов В. А. Социологическое исследование. М.-.Наука, 1972.- 213 с.

200. Якунин В.А. Обучение как процесс управления // Психологические аспекты,- Л.: изд-во ЛГУ, 1988.- 160 с.

201. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-воспитательной деятельностью студентов. Автореферат дисс. докт.психол.наук., 1989,- 40 с.

202. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов.- Л., 1986,- 60 с.

203. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 154 с.