Организация и содержание работы по физическому воспитанию в комплексном оздоровлении детей в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Чеботарев, Андрей Викторович

• Чеботарев, Андрей Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чеботарев, Андрей Викторович

специальность 13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: кандидат биологических наук, профессор Э.Н. Вайнер доктор педагогических наук, профессор В.И. Белов

Липецк,

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации и содержания оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста

1.1. Анализ существующих подходов к организации и содержанию 11 оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении

1.2. Педагогические основы здоровья и здорового образа жизни

1.3. Психолого-педагогические и морфофункциональные особенности 37 детей дошкольного возраста

1.4. Роль двигательной активности в возрастном развитии детей 46 дошкольного возраста

Глава 2. Организационно-педагогические предпосылки разработки 52 комплексной программы оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вица

2.1. Педагогические и методологические предпосылки содержания 52 оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

2.2. Место физического воспитания в учебно-воспитательном 82 процессе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего

2.3. Содержание и организация работы по физическому воспитанию в 89 комплексном оздоровлении детей в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

Глава 3. Организация и методы исследования

3.1. Организационные предпосылки оздоровительной работы в 114 дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

3.2. Критерии оценки эффективности физкультурно-оздоровительной 119 работы в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего

Глава 4. Эффективность работы по физическому воспитанию в 137 комплексном оздоровлении детей в дошкольном образовательном учреиедении компенсирующего вида

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация и содержание работы по физическому воспитанию в комплексном оздоровлении детей в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида»

Актуальность исследования. Современная эпоха, обращенная к человеческим ценностям, во многом изменила социальные ориентиры. В частности, в настоящее время здоровье рассматривается как условие и базис для создания и совершенствования духовных и интеллектуальных достижений человека. Такой взгляд на здоровье требует в первую очередь серьезного внимания к ребенку, ибо ключевые проблемы количества и качества жизни человека, как показано современными исследованиями, сконцентрированы в детском периоде. Особое место в этом отношении занимает дошкольный возраст, сопровождаемый интенсивной социализацией ребенка, его активной познавательной и игровой деятельностью и играющий важную роль в подготовке к школе. Это предоставляет не только возможности для развития ребенка, но и создает многочисленные факторы риска для его развития и здоровья.

Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что состояние здоровья детей дошкольного и младшего школьного возрастов характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний — 50%, физиологической незрелости — 60%; более 20% детей имеет дефицит массы тела и др. [64]. У дошкольников с морфофункциональными отклонениями и с хронической патологией наиболее распространены заболевания костно-мышечной, нервной, дыхательной, пищеварительной, мочеполовой систем, а также аллергические заболевания кожи. У 60-70% детей дошкольного и школьного возрастов отмечается кариес зубов. Каждый третий ребенок, поступающий в школу, имеет сниженную остроту зрения [64].

Анализ динамики заболеваемости заставляет считать, что наблюдающийся высокий уровень патологической пораженности у детей дошкольного возраста будет нарастать и далее, если не предпринять срочных профилактических мер.

На современном этапе развития системы дошкольного образования оздоровительное направление становится все более значимым. Обогащается спектр оздоровительных, закаливающих и других профилактических мероприятий, способствующих снижению заболеваемости детей. Появляются развивающие программы физического воспитания нового поколения, получают дальнейшее распространение программы для часто и длительно болеющих детей. Однако анализ показывает, что большинство существующих программ формирования здоровья детей дошкольного возраста носят либо всеобщий декларативный характер, либо касаются уже находящегося в состоянии болезни ребенка, либо ориентированы на недостаточно результативную профилактику. Вместе с тем в ряде дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) наблюдается негативная практика неадекватного возрастным особенностям детей увеличения умственной и физической нагрузки. Подобные явления вызывают у детей переутомление, невротизацию, отражаются на состоянии их здоровья и эмоциональном благополучии, являясь в последующем причиной школьной дезадаптации [64].

В «Программе развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы» подчеркивается, что «предназначение дошкольного образования состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни». В выполнении такого предназначения предлагается развитие гуманистических принципов, оптимизация содержания и механизмов нравственного, гражданского воспитания и создание системы психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации детей. Естественно, что в достижении конечной цели деятельности дошкольных учреждений обязательным условием является высокий уровень здоровья воспитанников. С этих позиций особенно актуальным представляется придание всей учебно-воспитательной системе ДОУ обоснованной оздоровительной направленности, основу которой должно составлять создание индивидуально управляемых факторов сохранения и укрепления здоровья воспитанников, то есть оздоровительной среды. Последняя предполагает интеграцию деятельности всех педагогических и медицинских работников ДОУ с использованием научно обоснованных современных организационно-методических подходов к воспитанию здорового ребенка, накопленных в отечественной и зарубежной воспитательно-образовательной системе [5, 52, 53, 57, 62, 117, 121, 143, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 180].

Особое внимание в настоящее время обращается на состояние здоровья детей с различного вида нарушениями здоровья, воспитывающимися в соответствующих профильных ДОУ [48, 50, 53, 107]. Актуальность этой проблемы, однако, не подкреплена адекватным научно-методическим обеспечением. Подобное противоречие позволило нам очертить границы настоящего педагогического диссертационного исследования темой «Организация и содержание работы по физическому воспитанию в комплексном оздоровлении детей в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида».

Цель исследования: педагогико-методологическое обоснование организации и содержания работы по физическому воспитанию в комплексном оздоровлении детей в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.

Объект исследования — физическое воспитание детей в ДОУ компенсирующего вида.

Предмет исследования — учебно-воспитательный процесс в ДОУ компенсирующего вида.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать теоретико-практические основы организационно-педагогических и методологических подходов к формированию здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ) и разработать комплексную программу оздоровления детей с деформациями опорно-двигательного аппарата, посещающих ДОУ компенсирующего вида.

2. Определить предпосылки и условия формирования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей образовательно-воспитательной среды ДОУ.

3. Разработать программу физического воспитания детей, посещающих ДОУ компенсирующего вида, как неотъемлемой части комплексной оздоровительной программы.

4. Провести апробацию и оценить эффективность реализации системы физического воспитания и комплексного оздоровления детей дошкольного возраста, посещающих ДОУ компенсирующего вида.

Гипотеза исследования. Исследование предполагало, что учебно-воспитательный процесс в ДОУ компенсирующего вида будет более эффективным в решении проблемы здоровья воспитанников, если:

- оздоровительная работа будет носить комплексный характер;

- базисным фактором оздоровительной работы с воспитанниками будет система физического воспитания во всем многообразии ее реализации в учебно-воспитательном процессе ДОУ компенсирующего вида;

- будет осуществляться последовательное и целенаправленное воспитание у детей культуры здоровья;

- коллектив сотрудников ДОУ будет ориентирован на решение оздоровительных задач;

- будет осуществляться валеологическое просвещение родителей в целях создания благоприятных для здоровья воспитанников условий в семье.

Методологическую основу исследования составили концептуальные основы педагогики о гуманистическом подходе в воспитательно-образовательном процессе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), идеи о единстве и взаимосвязи телесного, духовного и интеллектуального в формировании гармонично развитой личности (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, С.А. Шмаков), современные представления о физическом воспитании (В.И. Лях, Л.П. Матвеев) и его специфике в работе с дошкольниками (Ю.Ф. Змановский, Т.И. Осокина, Д.В. Хухлаева).

Принципиальное значение в настоящем исследовании имеют теории о сущности и формировании понятий о здоровом образе жизни (Н.А. Амосов, В.И. Белов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев).

Научная новизна исследования:

- разработана комплексная программа оздоровления детей в ДОУ компенсирующего вида;

- разработана комплексная программа физического воспитания, как неотъемлемая часть создания оздоровительной среды в ДОУ компенсирующего вида;

- разработана программа воспитания культуры здоровья у воспитанников ДОУ компенсирующего вида;

- разработаны критерии и методы оценки эффективности оздоровительной работы в ДОУ компенсирующего вида;

- экспериментально подтверждено положительное влияние разработанной комплексной программы оздоровления детей в ДОУ компенсирующего вида.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании применения разработанной комплексной программы оздоровления детей в ДОУ компенсирующего вида, позволяющей повысить уровень физического здоровья воспитанников, создать в образовательном учреждении оздоровительную среду, а также формировать у детей мотивацию на здоровье и ЗОЖ.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной комплексной программы оздоровления детей в ДОУ компенсирующего вида. Результаты проведенного исследования подтверждают целесообразность такого подхода в оздоровлении воспитанников ДОУ компенсирующего вида.

Положения, выносимые на защиту:

1. Программа комплексного оздоровления воспитанников ДОУ компенсирующего вида.

2. Совокупность критериев оценки эффективности оздоровительной работы с воспитанниками ДОУ компенсирующего вида.

3. Полученные в процессе экспериментальной работы научные данные об эффективности работы по физическому воспитанию в комплексном оздоровлении воспитанников ДОУ компенсирующего вида.

Апробация полученных результатов. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях и в научных публикациях по теме. Полученные результаты внедрены в учебно-воспитательный процесс ДОУ №121 компенсирующего вида г. Липецка, а отдельные аспекты - в 11 ДОУ Липецкого региона.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью педагогического эксперимента, использованием методов, адекватных цели, исследовательским задачам и соответствующей статистической обработкой результатов эксперимента.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, образовательных стандартов, учебных проектов и программ;

- эмпирические методы: моделирование программы физического воспитания и валеологического образования, педагогическое наблюдение в процессе реализации программ;

- методы опроса (анкетирование, беседа);

- врачебно-педагогические методы функциональной диагностики;

- методы оценивания (самооценка, ранжирование, данные о состоянии здоровья воспитанников);

- методы математико-статистической обработки полученных результатов.

Базой исследования являлись: муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии детский сад компенсирующего вида №121 г. Липецка, в котором с 1998 года реализовывалась комплексная программа формирования здоровья воспитанников ДОУ; муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида №83 г. Липецка, в котором исследуемые подходы к организации и содержанию оздоровительной работы не проводились.

Процедура исследования:

На I этапе (1998-1999) - поисково-подготовительном -разрабатывались принципиальные вопросы организации и содержания исследования, проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучались существующие подходы и программы по оздоровлению и валеологическому образованию воспитанников ДОУ.

На II этапе (1999-2002) - опытно-экспериментальном -осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывалась и апробировалась система оздоровительной работы.

На III этапе (2002-2003) - обобщающем - обрабатывались результаты исследования, проводилась их систематизация и обобщение с проверкой эффективности внедряемой системы оздоровления.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Чеботарев, Андрей Викторович

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Организация оздоровительной работы в ДОУ должна строиться на системной основе, предполагающей формирование в нем здоровьесберегающей и здоровьеформирующей образовательной среды.

2. Важное значение в организации оздоровительной работы в ДОУ имеет активное участие в ней всего персонала образовательного учреждения и родителей воспитанников.

3. Оздоровительная работа в ДОУ должна строиться с учетом не только возрастно-половых, но и морфофункциональных, психологических и социальных особенностей ребенка.

4. Режим ДОУ следует строить таким образом, чтобы время пребывания здесь воспитанников по возможности полно было бы обеспечено двигательной активностью детей.

5. В организации и проведении физического воспитания детей в ДОУ основополагающим дидактическим подходом должен быть принцип сознательности и активности, который обеспечивает наиболее эффективное воспитание у детей физической культуры как неотъемлемой части здорового образа жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чеботарев, Андрей Викторович, 2004 год

1. Авдеев В.А. Системный подход в оценке валеологического дошкольного образования. // Материалы 1. национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. - СПб., 1997. - С. 141.

2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. - 27 с.

3. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология. 1997. №2.- С. 23-26.

4. Айзман Р.И., А.Д. Герасев. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов валеологов // Валеология. 1997. №2. - С. 21-22.

5. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни. Программа «Путь гармонии путь здоровья». - Ростов-на-Дону, 1994. - 45 с.

6. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Ред. С.М. Тромбах. -М., 1988. С. 32-42.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Университетское, 1990.-560 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. 63 с.

9. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. Спб.: Петрополис, 1992. - 124 с.

10. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование. // Валеология.- 1996.- №2.- С. 9-14.

11. Аршавский И.А. Энергетическое правило скелетных мышц и его значение в обосновании теории индивидуального развития // Матер. 8 науч. конф. по возрасти, физиол. ч.2 М. 1967 - С. 24-26.

12. Аршавский И.А. Физиология развития детей. Пущино, 1985.- С.4-7.

13. Ахмерова С.Г., А.Р. Аюпов, Е.Ю. Горбаткова, Т.М. Саляхов. Гигиеническое воспитание в вузе и подходы к оценке его результативности

14. Валеологическое образование. Сборник науч. трудов. Липецк, 1996. -С. 24-28.

15. Большая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1960. Т.17.

16. Большая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1960. Т.2.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 298 с.

18. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1992. 306 с.

19. Баевский P.M., А.П. Берсенева, A.JI. Максимов. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения, JL, 1980. 225 с.

20. Баль J1.B., В.В. Ветрова. Букварь здоровья для дошкольников и младших школьников. // Учебное пособие для дошкольного возраста. М.: ЭКСМО, 1995.- 128 с.

21. Бахтин Ю.К., Л.П. Макарова, Д.А. Михайлов. Задачи изучения валеологии в программе подготовки педагога // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Мат. 2 Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1999.- С. 2022.

22. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: Справ, изд. М.: Химия, 1993 - 400 с.

23. Белов В.И. Проблемы валеологического образования. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1996.-С. 15-16

24. Болотина Jl.P., Т.С. Комарова, С.П. Баранова. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. -М: "Академия", 1998. - 240 с.

25. Е.В. Бондаревская. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. №4. С. 29-36.

26. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Ленинград: Наука, 1987.- 128 с.

27. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

28. Бузян В.В. Основной вопрос валеогенеза // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат.2 Всеросс. научно-практ. конф,- Липецк, 1999.- С. 28-30.

29. Бурханов А.И. Организация валеологического образования в школе // Проблемы валеологии в образовании: Мат. Всеросс. научно-практ. конф. Липецк, 1995.-С.26.

30. Бурханов А.И., О.А. Шклярова. Валеологические основы школьного образования. Тольятти, 1995. — 34 с.

31. Всемирная Организация Здравоохранения: Устав. Женева, 1968,- С.1.

32. Вайнер Э.Н. Здоровый образ жизни человека как острая социально-демографическая проблема. // Материалы третьей Межреспубликанской научно-практической конференции. Липецк, 1994.- С. 1-2.

33. Вайнер Э.Н. Общая валеология Липецк: ЛГПИ, 1998. - 168 с.

34. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для ВУЗов. М.: Флинта: Наука, 2001. -416 с.

35. Вайнер Э.Н., Е.В. Волынская. Валеология: Учебный практикум. М.: Флинта: Наука, 2002. - 312 с.

36. Вайнер Э.Н., Е.В. Волынская. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды. Методическое пособие. Липецк, 2003. 84 с.

37. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. -С.9-11.

38. Волагов А.Г., И.А. Воробьев. К обоснованию необходимости преподавания валеологии.// Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб, 1997. - С. 36.

39. Васильева З.А., С.М. Любинская. Резервы здоровья. М., 1982, 271 с.

40. Выготский J1.C. Основы педологии. Стенограмма лекций, прочитанных во II мед. институте. Рукопись. М., 1934.

41. Выготский Л.С. Раннее детство // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

42. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

43. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

44. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999 224с.

45. Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология: Основные понятия: Методическое пособие. Липецк: ЛГГТУ, 2000. - 74 с.

46. Дошкольная педагогика // под ред. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1986- 176 с.

47. Демченкова А.В., А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик. Некоторые показатели здоровья и принципы формирования здорового образа жизни молодежи // Здравоохранение РФ. 1998.-№1. - С. 27-31.

48. Денисова Е.В. К проблеме двигательных нарушений, их выявлений и коррекции у детей раннего возраста // Валеологические аспекты образования. Сб. науч. трудов. Барнаул, 1996.- С. 57-58.

49. Долинский Г.К. понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. Мат. 2 Всеросс. (с международным участием) научно-практической конференции 25-27 марта 1997г. Санкт-Петербург. С. 54-56.

50. Доронова Т.Н. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду. М.: Просвещение, 2001. - 224 с.

51. Дудьев В.П. К проблеме двигательных нарушений, их выявлений и коррекции у детей раннего возраста // Валеологические аспекты образования. Сб. науч. трудов. Барнаул, 1996.- С. 57-58.

52. Егоров Б.Б. Бег и здоровье. Йошкар-Ола: Марийское кн. Изд-во, 1989. -76 с.

53. Егоров Б.Б., Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 с.

54. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб.: Балтрус, 1995.- 32 с.

55. Зайцев Т.К. Уроки Знайки. СПб.: Балтрус, 1996,- 32 с.

56. Зайцев Т.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. СПб.: Акцидент, 1995. — 40 с.

57. Зайцев Т.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология. 1997. №4 С. 9-16.

58. Зайцев Т.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология. 1997.№2. С. 18-21.

59. Зайцев Т.К., Е.А. Овсянникова. Из опыта работы с родителями по коррекции здоровья малолетних детей. // Валеология.- № 4. Ростов-на-Дону, 1997.-С.28-33.

60. Запорожец А.В. Психология. Учеб. для дошкольных пед. училищ. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

61. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. — 125 с.

62. Змановский Ю.Ф. Комплексное оздоровление детей в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1993, №3, С. 31-47.

63. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. М.: АРКТИ, 2001. - 80 с.

64. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»//Дошкольное воспитание, 2000, №5. С. 145-148.

65. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь в системе ценностных ориентации человека // Вести. АМН СССР, 1982. Т. 45, №4. С. 29-33.

66. Изуткин Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики. Автореф. дисс.канд. мед. наук. М., 1982. -20 с.

67. Конвенция о правах ребенка. Вестник образования, №10, 1991. - С. 9-40.

68. Казин Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово. 1996. 109 с.

69. Казин Э.М., Н.А. Заруба. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология, 1996. №1. С. 28-34.

70. Казин Э.М., Т.С. Панина, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Кемерово: Обл. ИУУ, 1997 109 с.

71. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. 76 с.

72. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск., 1993. 121 с.

73. Казначеев В.П., P.M. Баевский, Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. JI.: Медицина, 1980,-207 с.

74. Казьмин В.Д. Простудные заболевания и их осложнения у детей. Профилактика и лечение. Ростов н/Д: Изд-во "Проф-Пресс", 2001. 192 с.

75. Каткова И.П., С.И. Сафарова. Сравнительная характеристика заболеваемости детей раннего возраста в неполных и полных семьях. // Советское здравоохранение. № 5.- 1988. - С.43.

76. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием народного образования. Автореферат дисс.к.п.н. -Кемерово, 1998.- 22 с.

77. Кирнева Л.Г., В.В. Сухачев, В.В. Цеханович, С.В. Щукина. Эколого-демографическая характеристика воспроизведения человека г. Мичуринска // Сб. науч. Трудов "Экология человека". Мичуринск ГПИ, 1997. - С. 1631.

78. Кирой В.Н., В.Б. Войнов. Критерии оценки уровня здоровья // Валеология №3, 1998. С. 43-47.

79. Колбанов В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Мат. межрег. симпозиума. Новосибирск, 1996. - С. 45-48.

80. Колбанов В.В. Современные педагогические проблемы валеологии // Матер. 2 Всеросс. Научно-практ. конф. «Здоровье и образование». СПб. 1997-С. 3-7.

81. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

82. Колбанов В.В., Г.К. Зайцев. Валеология в школе. СПб., 1992.- С. 16-21.

83. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования (Гуманизация образования Теория, Практика). СПб., 1994. - С. 37-45.

84. Комфорт А. Биология старения. М., 1967, 379 с.

85. Коротов В.М. Воспитывающее обучение М.: Просвещение, 1980 - 192с.

86. Костина Л.П., Н.В. Анциферова, Г.А. Скопинцева. Состояние здоровья детского населения Черноземья. Сб. научн. трудов Мичуринского ГПИ «Экология человека». Мичуринск, 1997.- С. 8-11.

87. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

88. Купер К. Новая аэробика. М.: ФиС, 1979. 128 с.

89. Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России//Валеология, 1996 №1 С.7-18.

90. Кураев Г.А., С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. №1. С. 7-17.

91. Курникова Г.В., Г.А. Баранчукова, Р.В. Смирнова. Здоровье дошкольника: педагогические и медико-психологические проблемы. // Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1996.-С. 78.

92. Лазарев С.В. Концепция гармоничного профиля здоровья.// Материалы III национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб., 1996.-С.99-100.

93. Лерман Л.А., И.С. Соколов. Санитарное просвещение в дошкольных учреждениях. / Под редакцией к.м.н. Л.А. Лермана и к.м.н. И.С. Соколова./ Министерство Здравоохранения СССР. Институт санитарного просвещения. М., 1948.- С.170-187.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

95. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье. М.: Знание, 1982. - 40 с.

96. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. — М.: Советская Россия, 1986,- 192 с.

97. Лисицын Ю.П. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1988.-270 с.

98. Лисицын Ю.П., Г.И. Царегородцев. Насущные проблемы охраны и укрепления здоровья людей // Политическое самообразование. 1986. №10. -С. 30-37.

99. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников М.: Просвещение, 1979.- 167 с.

100. Лысова В.Я., Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина. Праздники и досуги в детском саду. М.: Лист, 1999 г. - 176 с.

101. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО "Фирма "Издательство ACT", 1998. - 272 с.

102. Макаренко А.С. Соч. Т.4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 373.

103. Мартыненко А.В., Ю.В. Валентик., В.А. Полесский. Формирование здорового образа жизни молодежи. Медико-социальные аспекты. М.: Медицина, 1988.- 192 с.

104. Махаиева М.Д. Воспитание здорового ребенка. // Учебное пособие. М., 1997.-88 с.

105. Михайлова Л.И. Праздничные утренники в детском саду. М.: «Музыка», 1996.-208 с.

106. Моргун В.Ф., Н.Ю. Ткачева. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: Просвещение, 1981.-86 с.

107. Никитины Б. и Л. Резервы здоровья наших детей. М.: ФиС, 1990. 221с.

108. Новиков Ю.В. Азбука здоровья. — Тула: Приок. Кн. Изд-во, 1991. — 207с. Ш.Новикова Л.И., М.В. Соколовский. Воспитательное пространство какоткрытая система // Общественные науки и современность. М.: "Наука"/ Ран, 1998.-С. 132-143.

109. Оберг Л.Я. О соотношении физического развития и заболеваемости детей // Советское здравоохранение, 1981, №2. С. 31.

110. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Просвещение, 1985. 206 с.

111. Овчаров Е.А. Проблемы профилактики и современное здравоохранение // Медицина и здравоохранение. М.: ВНИИПИ, 1986. Вып. 3. - С. 75.

112. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения. Учебное пособие. Нижневартовск. Изд-во Нижневартовского пед. института, 1993. - 109 с.

113. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

114. Педагогическая энциклопедия. М.: «Советская энциклопедия», 1996.

115. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

116. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. Л.: Медицина, 1982. 140 с.

117. Петленко В.п. Здоровая Россия: программа валеологического возрождения.// Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С.5-7.

118. Раецкая Т.А. Медико-социальные аспекты заболеваемости детей первых трех лет жизни. // Здравоохранение Российской Федерации. № 10. — М., 1986. - С.12-14.

119. Сеидова З.Т. Дидактические основы методов обучения /на материале предметов гуманитарного цикла общеобразовательных школ Азербайджанской республики // Дисс.канд. пед. наук. Баку, 1992.-133 с.

120. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

121. Сидоренко Г.И., Е.Н. Кутепов. Проблемы обучения и оценки состояния здоровья населения // Гигиена и санитария, 1994. №8. С. 33-36.

122. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. - С. 12-15.

123. Степанов А.Д., A.M. Изуткин. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение, 1981. С. 34-40.

124. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.- 272 с.

125. Сухарев А.Г. Здоровье и школа: проблемы, пути решения // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф.-М., 1997.-С. 47-48.

126. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

127. Терапевтический архив. М.: Медицина, 1981, №5 С. 74.

128. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание №10, 1995. С. 2-7.

129. Тарасова Т.А. Валеологическое образование детей дошкольного возраста // Валеологическое образование. Сб.научн. трудов. Липецк, 1996. - С. 99104.

130. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб., СПБУПМ, 1993. - 156 с.

131. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. Изд. 2-е. СПб, 1997, 414 с.

132. Татарникова Л.Г., Н.Б. Захаревич, Т.О. Калинина. Валеология и основы безопасности жизнедеятельности ребенка: пособие к курсу «Я и мое здоровье» для школьников. СПб.: Петроградский и К, 1994.- С.3-8.

133. Титова Е.А., Л.Я. Оберг. Состояние здоровья детей первого года жизни, родившихся вне брака.//Советское здравоохранение, № 5 М., 1990. - С. 3841.

134. Тшценко П.Д. Проблема человека и комплексный подход к феноменам «здоровье» и «болезнь». Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - С. 49-57.

135. Толстова С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении// Дисс.канд. пед. Наук. -Шуя, 2000,- 180 с.

136. Тонкова-Ямпольская Р.В., А.А. Солнцев. Подготовка детей в детских городских поликлиниках к поступлению в дошкольное учреждение и организация жизни детей в период адаптации. // Методические рекомендации. — М., 1985.-32 с.

137. Уголев A.M. Теория адекватного питания. Клиническая медицина, 1986, т. XIV, №4-С. 15-24.

138. Уткиина JI.M. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога// Дисс.канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998.- 184 с.

139. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата: Утомление // Собр. соч. Т.З Д., 1952.-С. 135-136.

140. Ушинский К.Д. Воспитание человека. М.: КАРАПУЗ, 2000. - 256 с.

141. Фомин Н.А. Физиология человека: Учебник для пед. Ин-тов. — М: Просвещение, 1982. 320 с.

142. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989 248 с.

143. Фролов Е.С., Е.Э. Цветкова. Познай себя. // Учебно-методическое пособие. -Ярославль, 1996. 103 с.

144. Хван Ю. Целительные упражнения системы Норбекова. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 160 с.

145. Хрипкова А.Г., Д.В. Колесов. Гигиена и здоровье. М.: Просвещение, 1984 .- 46 с.

146. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. // 3-е издание. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

147. Чернецова JI.B. Новые валеологические технологии в системе оздоровления детей. // Материалы IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1997. - С. 170-171.

148. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие. Ярославль: ЯГТУ им. К.Д. Ушинского. -1995.- 132 с.

149. Чунаева А.А. О значении категории цели для исследования проблем культуры //Культура как целостное явление: Проблемы и методология изучения. Ленинград, 1983.- С. 7.

150. Шабунин Р.А. Пути решения проблем валеологии в системе вуза и региона //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. 1 всеросс. Научно-практ. конф. М., 1997. - С. 212-213.

151. Шестопалов С.В. Физические упражнения. Ростов н/Д: Изд-во "Проф-Пресс", 2001,- 192 с.

152. Шиляев P.P., Л. А. Жданова, А.А. Солнцев. Подготовка детей к поступлению в школу. // Методические рекомендации. Иваново, 1986. -30 с.

153. Шишкина В.А., М.В. Мащенко. Какая физкультура нужна дошкольнику. -М.: Просвещение, 2000. 114 с.

154. Шмаков С.А., Н.Я. Безбородова. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

155. Щадилов Е.В. Чистка легких в домашних условиях. СПб.: Питер, 2001. -192 с.

156. Щедрин А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. -Новосибирск: Наука, 1989. 136 с.

157. Эльконин Б.Д. Детская психология. М.: Просвещение, 1960 216 с.

158. Эльконин Б.Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. тр. М., 1989. - 276 с.

159. Энгельгард В.А. Проблема жизни в современном естествознании // Коммунист, 1969, №3 С. 23-34.

160. Юричева В.И. О некоторых причинах нездоровья школьников //Проблемы здоровья и физического воспитания детей и учащейся молодежи Севера. Мат. науч. практ. конф. Мурманск, 1991. - С. 51-53.

161. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып 2. М., 1996. - 96 с.

162. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1999, №3. — С. 3947.

163. Anderson G.F. What does not explain the variation of the direct costs of graduate medical education. / Acad. Med., 1966, 71/2, p. 164-169.

164. Berull F. Health Education. / Edited by Berull Ford: Pergamon Press, 1977, p. 120.

165. Cashman T.M. Health education in system of student preparing. // Hawaii Med. J.- 1985.- V.44.- № 3,- P.90-96.

166. Crout, Rutt Ellen. Health teaching in schools.- Philadelphia, 1958, p.359.

167. Dignan M.B., Carr P.A. Program planning for health education and health promotion. // Phil: Land F. 1987,- XIII,- P. 160.

168. Estwood G. You and your health. A school hygiene course. London, 1951, p.213.

169. Grase T.V., Beckley S.L. The QSHP proposal: 10 question most often asked. // J. Am. Coll. Health, 1995, 44/2, p.43-49.

170. Harnett A. Effective school health education, New-York, 1959, p.421.

171. Muller W. Stress Wurre de Lebens oder Ceipol der Mensheit. Brauwelt, 1987, №29, bd 127, S.1292-1295.

172. Schneider Roberte. Methods and materials of health education. Philadelphia, 1958, p.382.