Особенности принятия решений старшеклассниками в ситуациях риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Румянцева, Анита Владиславовна
- Специальность ВАК РФ19.00.13
- Количество страниц 227
Оглавление диссертации кандидат психологических наук Румянцева, Анита Владиславовна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ КАК СРЕДСТВО
САМОРЕГУЛЯЦИИ В СИТУАЦИЯХ РИСКА.
1.1. Особенности принятия решений в ситуациях риска.
1.1.1. Принятие решений как средство разрешения проблемных ситуаций и компонент саморегуляции.
1.1.2. Процессуальный анализ принятия решений.
1.1.3. Личностные особенности регуляции принятия решений.
1.1.4. Особенности принятия решений в ситуациях риска.
1.2. Развитие процесса принятия решений в ранней юности.
Выводы.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В
СИТУАЦИЯХ РИСКА.
ГЛАВА 3. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В СИТУАЦИЯХ РИСКА.
3.1. Субъективные репрезентации принятия решений и риска в старшем школьном возрасте.
3.2. Особенности процесса принятия решений у старшеклассников.
3.3. Личностные особенности, влияющие на принятие решений в старшем школьном возрасте.
3.4. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений в старшем школьном возрасте и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.
ОБСУЖДЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся2004 год, кандидат психологических наук Плахотникова, Ирина Вячеславовна
Регуляторная роль самосознания в произвольной активности человека2004 год, кандидат психологических наук Аронова, Елена Александровна
Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций в старшем школьном возрасте2008 год, кандидат психологических наук Епимахина, Юлия Владимировна
Стремление к личностной значимости как фактор саморегуляции творческой активности старших школьников2003 год, кандидат психологических наук Ершова, Лариса Владимировна
Несформированность идентичности как детерминанта склонности к аддиктивному поведению старших школьников2012 год, кандидат психологических наук Ярышева, Алиса Аркадьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности принятия решений старшеклассниками в ситуациях риска»
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе появляются новые требования к личности человека, которому необходимо в течение жизни постоянно осуществлять сложные выборы в условиях неопределенности. Реализация компетентностного подхода при обучении в школе также предполагает подготовку выпускников, отличающихся ответственностью, инициативностью, умением принимать решения в нестандартных ситуациях.
С точки зрения развития личности процессы принятия решения являются механизмом самоопределения. А на рубеже окончания общеобразовательной школы старшеклассники вступают в период неопределенности. Им предстоит осуществлять реальные жизненные выборы (собственного жизненного пути, профессии и т.д.).
Результаты исследований, проведенных зарубежными и отечественными специалистами в области психологии управления, менеджмента и труда показали эффективность обучения принятию решений. Но, в аспекте возрастного развития, в контексте задач, стоящих перед школой, эта проблема разработана недостаточно.
В современной психологии общепризнанным является представление о юности как о возрастном периоде, для которого свойственно рисковать, но большинство авторов ограничивается констатацией этого факта.
Несмотря на значимость перечисленных причин, принятие решений в ситуации риска в период ранней юности изучено недостаточно, что обуславливает важность и актуальность их рассмотрения.
Проблема исследования состоит в том, что существует необходимость развития умения принимать решения и работы по предотвращению необоснованно рискованного поведения старшеклассников. В то время как конкретных и научно-обоснованных данных об особенностях принятия решения старшеклассниками и о специфике риска в старшем школьном возрасте недостаточно.
Цель исследования: изучить особенности принятия, решения старшеклассниками в ситуации риска.
Объектом исследования является принятие решения старшеклассниками.
В качестве предмета исследования выступили особенности принятия решений старшеклассниками в ситуации риска.
В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы.
1. Существуют особенности принятия решений в ситуации риска, характерные для старшего школьного возраста. Они проявляются в субъективных репрезентациях риска и принятия решений, а также в особенностях протекания процесса принятия решений.
2. Существуют различия между старшеклассниками и взрослыми в степени выраженности личностных особенностей, влияющих на принятие решений и их структурных взаимосвязях.
3. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения различаются.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи.
1. Изучить особенности субъективных репрезентаций принятия решений и риска у старшеклассников.
2. Изучить особенности протекания процесса принятия решений в старшем школьном возрасте.
3. Изучить степень выраженности личностных факторов, влияющих на принятие решений и их структурные взаимосвязи в старшем школьном возрасте.
4. Изучить представления старшеклассников и учителей об особенностях принятия решений старшеклассниками
5. Изучить представления старшеклассников и учителей о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.
6. Разработать. практические рекомендации по обучению старшеклассников принятию решений и по созданию в школе условий, способствующих развитию у них умения принимать решения.
Методологической основой нашего исследования явились когнитивный^ (Дж.Брунер, Д.Дёрнер, Дж.Миллер, У.Найссер, Д.Норман,
B.Ф.Петренко, К.Прибрам, Р.Солсо) и субъектно-деятельностный подходы (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.А.Иванников, Е.И.Исаев, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.И.Моросанова В.А.Петровский,
C.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков) к анализу психических явлений. Теоретической базой исследования выступают научные работы в области психологии принятия решений (Р.Акофф, А.В.Карпов, Ю.Козелецкий, Т.В.Корнилова, С.Плаус, Г.Саймон, КаЬпетап Б., Туегэку
A.), психологии риска (Ю.И.Борисов, Дж.Брунер, Т.В.Корнилова,
B.А.Петровский), субъектности (А.В.Брушлинский, Е.И.Исаев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн; В.И.Слободчиков), саморегуляции (К.А.Альбуханова-Славская, В.А.Иванников, О.А.Конопкин, В.И.Моросанова), юношеского возраста (Л.И.Божович, И.С.Кон,
A.В.Мудрик, Л.А.Регуш, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон), воспитания и развивающего обучения в педагогической психологии (Л.С.Выготский,
B.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин).
Для достижения цели диссертационного исследования и решения поставленных задач использованы следующие методы: а) теоретического исследования проблемы (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, теоретический анализ и синтез); б) поперечных срезов (сопоставление групп взрослых и старшеклассников); в) эмпирические (психодиагностический, интервью, анкетирование); г) качественный и количественный анализ на основе методического приема «пирамида обобщений» (Г.Г.Татарова, А.В.Бурлов, 1999), контент-анализ, методов описательной и индуктивной статистики (критерий у2 Пирсона), корреляционного анализа (коэффициенты ранговой корреляции г- Спирмена и линейной корреляции r-Пирсона), факторного анализа с варимакс-вращением). Статистические- процедуры реализовались- в EXCEL и пакете программ SPSS; д) структурно-генетический метод интерпретации данных.
Для сбора эмпирического материала использовались: методика свободных описаний, методика свободных ассоциаций, опросник «Личностные факторы принятия решений» (ЛФР- 25) Т.В.Корниловой., опросник импульсивности 1-7 Г. и С. Айзенк в кратком варианте в модификации Т.Корниловой, А.Долныковой, опросник диагностики степени склонности к риску в условиях физической опасности Г.Шуберта (RSK), специально разработанные , анкеты, модифицированная методика «размышления вслух», специально разработанная методика оценки особенностей принятия< решений на основе процедуры субъективного шкалирования.
Выборка. В исследовании приняли участие 460 старшеклассников и 75 учителей средних школ № 6, 8, 14, 38, Университетского лицея и лицея № 1 г. Петрозаводска. Основная исследовательская выборка составила 262 человека, из них 145 девушки и 117 юношей. Для сравнения респондентами выступили также 64 взрослых.
Положения, выносимые на защиту.
1. Особенности принятия- решений в ситуациях риска в старшем школьном возрасте проявляются в: субъективных репрезентациях риска и принятия решения; в преобладании определенного типа риска; в особенностях протекания процесса принятия решений; в большей «рискованности» и меньшей рациональности, чем у взрослых; в наличии взаимосвязи между содержательно разными личностными факторами «рискованности».
2. Описаны типы старшеклассников, связанные с их индивидуально-личностными особенностями принятия решений: «рациональные», «рискованные» и «ориентированные на мнение других людей».
3; Представления учителей и старшеклассников, об. особенностях принятия решений старшеклассниками* и о наличии в школе условий* для развития умения принимать решения различаются.
Научная новизна исследования. Впервые проведено комплексное исследование особенностей принятия решений старшеклассниками в ситуации риска на основе понимания- процесса принятия решений как средства саморегуляции с рассмотрением когнитивно-личностных регулятивных механизмов самого процесса принятия решений. Выявлены особенности субъективных репрезентаций принятия решений и риска и протекания процесса принятия решений у старшеклассников; описаны типы старшеклассников на основе их индивидуально-личностных особенностей принятия решений. Проанализированы различия в представлениях учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.
Теоретическая значимость исследования. Полученный материал является вкладом в разработку проблем возрастной психологии. Новые эмпирические данные способствуют расширению теоретических представлений о психологии старшеклассников, особенностях принятия решений старшеклассниками и их «рискованности». Получены эмпирические данные об особенностях принятия решений старшеклассниками в ситуации риска.
Практическая значимость. Разработана и апробирована программа тренинга по развитию умений принимать решения у старшеклассников; разработаны и апробированы рекомендации для психологов по проведению методического семинара с учителями с целью помочь в осознании своей позиции по вопросу обучения принятию решений, анализе своих установок и их изменении; разработан практикум по обучению учителей развитию умений принимать решения у старшеклассников; даны рекомендации по созданию в школе условий, способствующих развитию умения старшеклассников принимать решения; разработаны методики для выявления эмоциональности и ориентированности на других людей при принятии решений и самооценки своих особенностей принятия решений. Полученные результаты могут быть использованы в консультативной практике, в подготовке общих и специальных психологических курсов для студентов психологических факультетов < и при разработке программ повышения квалификации учителей.
Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследования представлены на заседаниях кафедр общей и социальной психологии КГПУ, на научно-практических конференциях факультетов психологии и дошкольной и социальной педагогики и психологии КГПУ, на региональной научно-практической конференции СПбАППО «Служба практической психологии в системе образования» (2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования», г. Санкт-Петербург (2007), на международной научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» г. Пенза (2007), в журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена: Аспирантские тетради». По теме диссертации опубликовано 4 научных работы и методические рекомендации;для психологов.
Внедрение. Разработана и внедрена в практику работы практических психологов системы образования г. Петрозаводска программа по развитию у старшеклассников умения принимать решения. Материалы исследования используются в курсе «Психология принятия решений» для студентов Карельского государственного педагогического университета.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав и заключения, библиографии и приложений. Объем основного текста - 153 печатных страницы, содержит 23 таблицы и 2 рисунка. Список литературы включает 205 источников, из них 20 на иностранном языке. В приложениях представлены тексты разработанных методик, результаты математико
Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК
Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения2002 год, кандидат педагогических наук Сергеев, Алексей Николаевич
Формирование личностной направленности старшеклассников на выбор профессионального педагогического образования2005 год, кандидат педагогических наук Киселева, Ольга Николаевна
Психологические особенности формирования Я-концепции старшеклассниц женской гуманитарной гимназии2005 год, кандидат психологических наук Михаленко, Татьяна Николаевна
Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников2006 год, кандидат психологических наук Зотова, Лариса Эдуардовна
Воспитание достоинства личности средствами литературы в старших классах общеобразовательной школы2011 год, кандидат педагогических наук Семенов, Юрий Геннадьевич
Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Румянцева, Анита Владиславовна
В! целом, полученные в> исследовании результаты^ позволяют сделать следующиеВЫВОДЫ:
1. Особенности принятия? решений в старшем школьном возрасте проявляются в том, что:
- для старшеклассников принятие решения во многих случаях является« самоцелью, свидетельством - самостоятельности, независимости и «взрослости»; в репрезентациях риска на протяжении старшего школьного возраста внимание акцентируется на преимуществах рискованного поведения, которое отождествляется с неодобряемым взрослым социумом, преобладает гедонистический" тип риска; к концу периода выраженность этих тенденций' уменьшается;
- в процессе принятия решения^ старшеклассники' редко анализируют варианты решения; недостаточно »учитывают последствия своих действий и личностные параметры, субъектов; вовлечённых в проблемную ситуацию; при* выборе ориентируются преимущественно на собственное Я; но к концу периодаг все-большее внимание уделяют анализу объективных последствий; оценка результата своих действий может осуществляться ими в два этапа: первый - в процессе или сразу после событий, второй - спустя, некоторое время, причем эти оценки существенно различаются;
- в старшем школьном возрасте больше выражена «рискованность» и меньше рациональность, чем у взрослых; взаимосвязаны содержательно разные личностные факторы «рискованности»: склонность, готовность к риску и импульсивность; к концу периода личностные факторы, влияющие на принятия решений, становятся более независимыми друг от друга.
2. Выделяются типы старшеклассников: «рациональные», «рискованные» и ориентированные на мнение других людей. «Рациональные» уделяют большое внимание информационному поиску при принятии решения и самоконтролю; «рискованные» разрешают ситуации риска; отдавая предпочтение ненадёжному варианту; «ориентированные на мнение других людей» стремятся не осуществлять выбор самостоятельно, советуются с близкими и выбирают тот же способ выхода из ситуации риска, который предпочитают люди из его окружения. Преобладают представители «рискованного» типа.
3. Различия между юношами и девушками в особенностях принятия решений в ситуации риска заключаются в том, что у юношей чаще встречается стремление к риску, связанное с физической опасностью и носящее неадаптивный характер и сочетание всех характеристик «рискованности» у одного и того же человека, девушкам же более свойственны импульсивность и эмпатичность.
4. Представления учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения различаются: учителя считают старшеклассников импульсивными, безответственными и зависящими от других людей, сами же старшеклассники видят себя ответственными, проводящими тщательный когнитивный анализ проблемной ситуации и реализующими принятое решение; старшеклассники стремятся принимать решения в школе самостоятельно, а учителя не готовы передать им ответственность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей работе было впервые проведено комплексное эмпирическое исследование особенностей принятия решений старшеклассниками в ситуации риска. Теоретическим основанием рассмотрения стало понимание процесса принятия решений как средства саморегуляции.
В результате исследования выявлены особенности субъективных репрезентаций принятия решений и риска и протекания процесса принятия решений у старшеклассников: Изучены степень выраженности личностных особенностей, влияющих на принятие решений и их структурные взаимосвязи в старшем школьном возрасте. Описаны типы старшеклассников на основе их индивидуально-личностных особенностей принятия решений.
Полученные результаты подтверждают устоявшееся в психологии представление о юности как о возрастном периоде, для которого свойственно рисковать. Данные исследования конкретизируют эти представления и позволяют говорить о том, что причинами «рискованности» старшеклассников являются представление о принятии решения как свидетельстве самостоятельности, независимости, т.е. «взрослости» и акцентирование внимания на преимуществах рискованного поведения.
Было выявлено, что старшеклассники демонстрируют «рискованность» в совершенно разных по содержанию ситуациях: от нарушения установленных норм и правил, участия в опасных видах спорта и экстремальных развлечениях до оказания помощи нуждающимся в ней людям и животным, зачастую с риском для здоровья и жизни. Т.е. рискованность старшеклассников неоднородна по своему психологическому содержанию.
В то же время, результаты исследования показали, что у старшеклассников связанными оказываются содержательно разные личностные факторы «рискованности»: склонность, готовность к риску и импульсивность. Т.е. старшеклассники, готовые рисковать обдуманно ради важной для них цели, рискуют также и ради получения* удовольствия от сильных амбивалентных переживаний, возникающих в момент опасности. Причем, преобладают ситуации направленные именно на переживание ощущения риска. Посредством риска выражается протест против социального давления,.преодолеваются запреты, наложенные обществом.
Среди ситуаций, в которых от старшеклассника требуется принятие решения и есть элемент риска, преобладают ситуации, связные с учебной деятельностью. Что позволяет говорить, о том, что именно в школе, в учебной деятельности, необходимо обучать принятию решений.
Выявлены особенности протекания процесса принятия решений у старшеклассников. Они проявляются в том, что на этапе анализа альтернатив они реже взрослых учитывают последствия своих действий, особенно для окружающих людей, и уделяют большее внимание своим чувствам, ориентируются" на собственное Я: В данном исследовании подтверждается также известный факт о том; что сам' выбор в, юности нередко осуществляется импульсивно, под влиянием обстоятельств.
Проведенное исследование позволило выявить типы старшеклассников, связанные с их индивидуально-личностными особенностями принятия решений: «рациональные», «рискованные» и «ориентированные на мнение других людей». «Рациональные» уделяют большое внимание информационному поиску при принятии решения и самоконтролю; «рискованные» разрешают ситуации риска, отдавая предпочтение ненадёжному варианту; «ориентированные на мнение других людей» стремятся не осуществлять выбор самостоятельно, советуются с близкими и выбирают тот же способ выхода из ситуации риска, который предпочитают люди из его окружения.
Проявления «рискованности» различны у старшеклассников разных, типов, поэтому работа по развитию у них умения принимать решения имеет определенную специфику. Так, обучая «рациональных» старшеклассников,
151 можно опираться• на их стремление тщательно обдумывать свои решения и: их- последствия. Но с ними необходимо специально работать над проблемой; затягивания решения.
При работе со старшеклассниками «рискованного» типа важно уделять особое внимание обучению умению видеть суть проблемы, сравнивать варианты решения, осознавать критерии принятия решения и; прогнозировать последствия своих поступков.
Представителям типа «ориентированные на мнение других людей» важно' придать уверенности и акцентировать внимание на, необходимости самостоятельного принятия решения. Их необходимо обучать опираться при принятиифешения на собственные стабильные.предпочтенияш-ценности.
Данная типология предоставляет, возможности! реализации дифференцированного? подхода при работе со старшеклассниками по развитию у них умения принимать решения. Она может быть также полезна при прогнозировании: поведения; конкретного старшеклассника в; ситуации; риска.
Выявленные половые, различия свидетельствуют о большей «рискованности» юношей по сравнению с девушками, особенно в ситуациях физической опасности.
Проанализированы различия в представлениях учителей и старшеклассников об особенностях принятия решений старшеклассниками и о наличии в школе условий для развития умения принимать решения.
Различия в представлениях учителей и старшеклассников заключаются в том, что старшеклассники считают себя; ответственными, обдумывающими последствия и избегающими неоправданной'опасности, а учителя оценивают их как импульсивных, безответственных, не думающих о последствиях и неоправданно рискующих.
Влияние взрослых, и в частности, учителей на развитие умения принимать решения у школьников состоит в создании условий для осуществления ими самостоятельных выборов и возможности увидеть их последствия. Такими условиями являются предоставление возможности реального значимого выбора для приобретения собственного опыта принятия решений и существование собственной «зоны ответственности».
Данные исследования показывают, что старшеклассники стремятся принимать решения самостоятельно, но это редко допускается учителями. «Зона ответственности» учеников ясно не определена и у участников взаимодействия не существует однозначного представления о её границах.
Полученные данные позволяют сформулировать направления дальнейших исследований, которые могли бы быть посвящены изучению:
1. Роли семейного окружения старшеклассника (родителей, братьев и сестер и т.д.) в развитии у него умения принимать решения. В этом контексте важно выявить представления родителей об особенностях принятия решений старшеклассниками и об условиях для развития умения принимать решения; особенности принятия решений у старшеклассников из неблагополучных семей, лишенных родительского попечения и т.д.
2. Роли близких друзей и референтной группы в развитии умения принимать решения.
3. Влияния на принятие решения таких личностных особенностей как тревожность, общительность и т.д. и взаимосвязи особенностей принятия решений с показателями личностного развития.
Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Румянцева, Анита Владиславовна, 2008 год
1. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. — М.: Наука, 1973 288 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, - 220 с.
3. Азаров В.Н. Анкетная методика измерения импульсивности // Новые исследования в психологии.- М.: Ин-т общей и педагогической психологии, 1983.- №2.-С. 15-19.
4. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3?- критерий таксономической парадигмы // Иностранная психология. — 1993. Т.1. - № 2. -С. 9-23.
5. Акофф Р. Искусство решения проблем: Пер. с англ. М.: Мир, 1982. -224 с.
6. Аксиологическая функция философии. Учебное пособие. / Под ред. A.M. Арзамасцева. — Магнитогорск: МГТУ, 2004. — 119 с.
7. Алексеева Е.В. Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. СПб, 2002. -187 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология.- М: Аспект Пресс, 1999.- 375 с.
9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избр. труды. Философские аспекты теории функциональной системы М.: Наука, 1978. — С.49-106.
10. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решений. М.: Наука. - 1976. - С. 11-12.
11. Балдин К.В. Теоретические основы, принятия управленческих решений: учеб. пособие М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2005. - 504 с".
12. Балдин К.В., Воробьев С.Н., Уткин В.Б. Управленческие решения: учебник.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006.- 496 с.
13. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2000.- 19 с.
14. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент анализ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 60 с.
15. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. - 1968: - 464 с.
17. Божович Л. И., Славина Л.С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 55- 68.
18. Божович Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.
19. Борзова Е.В. Иноязычное личностно-ориентированное образование на старшей ступени средней школы. Дис. докт. пед. наук. СПб, 2008. 13.00.02. -315 с.
20. Борисов И.Ю. «Гедонистический риск» и отклоняющееся-поведение молодежи // Психологические проблемы, выявления и коррекции^ отклоняющегося поведения школьников. М.: 1990. - С. 54-62.
21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.
22. Брушлинский A.B. Психология субъекта. М.: ИПРАН, СПб.: Алетейя, 2003.-272 с.
23. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 336 с. .
24. Вертакова Ю.В., Козьева И.А., Кузьбожев Э.Н. Управленческие решения: разработка и выбор: учебное пособие. М.: КНОРУС, 2005. - 352 с.
25. Возрастная* и педагогическая психология / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В:Петровского М.: Просвещение, 1979. - 288 с.
26. Возрастная и педагогическая психология / М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.30." Возрастная и педагогическая*психология. / Под ред. А.В.Петровского -М.: Просвещение, 1973. 288 с.
27. Волков Б.С. Психология ранней юности: учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 96 с.
28. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.
29. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 367 с.
30. Выготский Л.С., Лурия- А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.
31. Галлам С., Московиси С. Теория принятия коллективных решений в иерархических и неиерархических группах // Психологический журнал. Том 13.- 1992.-№6.-С. 93-101.
32. Гинзбург М'.Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00:13. М., 1996. - 60 с.
33. Гинзбург М.Р.Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.
34. Григолова В.В. Принятие решений в деятельности человека в свете теории установки Д.Н.Узнадзе // Нормативные и дескриптивные модели принятия решений. М.: Наука, 1981. - С. 46-51.
35. Гурова Л.Л. Принятие решений как, проблема психологии познания // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 125-132.
36. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М1: Академия, 20041 - с. 281.
37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.
38. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том 4\ — М.': Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955-684 с. (86)
39. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01. М., 2005. - 357 с.
40. Дёрнер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997. - 243 с.
41. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 199 с.
42. Евланов Л.Г. Принятие решений в условиях неопределенности. М.: Институт управления народным хозяйством, 1977.- 135 с.
43. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. — М.: Экономика, 1984. 176 с.
44. Журавлева Н. П. Формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2006. - 205 с.
45. Забродин Ю.М. Экологический- подход к, психологии* проблемных ситуаций-// Психология труда^в условиях проблемных ситуаций. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996. - с. 7-21.
46. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996.-432с.
47. Запесоцкий A.C. Индивидуальная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: дис. доктора культурологии: 24.00.01. СПб., 1996. - 404 с.
48. Зубков В1. И.Социологическая теория риска.-М.:РУДН, 2003.-С.97-137.
49. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой-регуляции.- М.: МГУ, 1991.- 140 с.
50. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Питер; 2000. - 512 с.
51. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.
52. Карпов А.Б. Механизмы психологической защиты и стратегии преодоления в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: дис. канд. психол. наук: 19.00.07.- М., 2006. 228 с.
53. Карпов A.B. Исследование факторов нейродинамики в структуре психологической системы деятельности в условиях информационного дефицита//Проблемы системогенеза деятельности. — Ярославль: ЯрГУ, 1980. С. 84-95.
54. Карпов A.B. Оптимизация профессиональной подготовки на основе обучения процессу принятия решений// Психология труда в условиях проблемных ситуаций.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996. с. 117-126.
55. Карпов A.B. Проблемы принятия решений в трудовой деятельности // Психологический журнал. Том 14. - 1993. - №3. - С. 3-14.
56. Карпов A.B. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности // Психологический журнал. Том 21. - 2000. - №1. - С. 63-77.
57. Карпов A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности: учебное пособие.- Ярославль: ЯрГУ, 1985. 80 с.
58. Карпов A.B. Психология* принятия решения в профессиональной деятельности: учебное пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 154 с.
59. Кириллова О.Г. Механизмы саморегуляции у подростков с аддиктивным поведением: В процессе приобщения к употреблению токсических веществ: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 1999. -183 с.
60. Когнитивная психология: учебник для вузов / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002 — 480 с.
61. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М: Прогресс, 1979. - 504 с.
62. Козелецкий Ю., Человек многомерный. Киев.: Лыбидь, 1991. - 320 с.
63. Колесников В. Н. Обработка данных психологического исследования с использованием программы SPSS: методическое пособие Петрозаводск: Издательство КГПУ, 2006. - 30 с.
64. Коломинский Я. Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977, - 96 с.
65. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск.: БГУ, 1976. 352 с.
66. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 184 с.
67. Кон И.С., Лосенков В.А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования // Проблемы общения и воспитание. Ч. - II. Тарту.: ТГУ, 1974. - С. 74-135.
68. Кон И.С.Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.
69. Кон И.С.Психология старшеклассника-М.: Просвещение, 1982.-205 с.
70. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: Структурно-функциональный аспект // Вопросы психологии. -1995.1.-С. 5-12.
71. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42-52.
72. Корнилова Т.В. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений // Вопросы психологии. 2002. - № 6.-С. 73-83.
73. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 99-109.
74. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений //Психологический журнал. Том 26. - 2005. - №1. - С. 7-17.
75. Корнилова Т.В. Многомерность фактора, субъективного риска (в вербальных ситуациях принятия решений) // Психологический журнал. Том 19.- 1998.-№6.- С. 40-51.
76. Корнилова Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 55-65.
77. Корнилова Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений // Психологический журнал. Том 18. - 1997. - № 5.- С. 73-84.
78. Корнилова Т.В. Познавательная активность при решении дискурсивной задачи в компьютеризированном эксперименте // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 141-143.
79. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.
80. Корнилова Т.В., Долныкова A.A. Диагностика импульсивности и склонности к риску // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. - № 3. - С. 46-56.
81. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: МГУ, 1990. - 192 с.
82. Корнилова, T.B., Чудина T.B. Личностные и-ситуационные факторы принятия решений', в условиях диалога с ЭВМ // Психологический журнал.-Том 11.- 1990: № 4. - С. 32-37.
83. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М.: Наука, 1993. - 143 с.
84. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
85. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 192 с.
86. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития. Теорет.-методол. исслед.: дис. . докт. психол. наук: 19.00.01. М., 1997. - 336 с.
87. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л., Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. М.: ИДОСВ РАО, AHO "Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева", 2003. - с.
88. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. — М.: Наука, 1979.- 200 с.
89. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. М.: Наука, 1987. - 144 с.
90. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных Странах: учебник. М.: Логос, 2000. - 296 с.
91. Ларичев О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решений: Вербальный анализ решений. М.: Наука, 1996. - 208 с.
92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
93. Леонтьев Д.А., Мандрикова Е.Ю. Моделирование «экзистенциальной дилеммы»: эмпирическое исследование личностного выбора // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2005. - № 4. - С. 37-42.
94. Литвак Б.Г. Управленческие решения. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Издательство ЭКМОС, 1998. - 248 с.
95. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.-444 с.
96. Магазанник В .Д. Структурирование информации человеком при принятии'решений // Психологический журнал.- Том 18. 1997. - № 1. - С. 90-102.
97. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.
98. Матюшкин A.M. Психологическая структура и классификация проблемных ситуаций, возникающих в экстремальных условиях профессиональной деятельности // Психология труда в условиях проблемных ситуаций. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996. - с. 22-28.
99. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. -М.: Прогресс, 1965.- 238 с.
100. Миллер Дж. Когнитивная революция с исторической точки зрения // Вопросы психологии. 2005. - N 6. - С. 104-109.
101. Михайлов Г.С., Бакулин И.И. Соотношение профессиональных способностей к принятию и исполнению решений на разных уровнях управленческой иерархии // Журнал прикладной психологии.- 2005. №1. -С. 45-55.
102. Мишанкина H.A. Зависимость способа жизненного самоопределения студентов от особенностей ориентировочной основы принятия решений: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Сургут, 2005. - 142 с.
103. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.- 192 с.
104. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности //Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 121-127.
105. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция' поведения человека // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118-127.
106. Мудрик A.B.Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 109 с.
107. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.
108. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 60 с.
109. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: ЛГУ, 1986. - 214 с.
110. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. 230 с.
111. Науман Э. Принять решение но как? - М.: Мир, 1987. - 198 с.
112. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под ред. Л.А.Рёгуш. СПБ.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 192 с.
113. Никандров В.В.Неэмпирические методы психологии: учеб. пособие. -СПб.: Речь, 2003. 53 с.
114. Норман Д. Память и научение. М.: Прогресс, 1985. 160 с.
115. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.
116. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 400 с.
117. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.
118. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности : учеб. пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.
119. Плаус С. Психология оценки и принятия^ решений.— Mi: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. 368 с.
120. Плотников С.Г. Диагностика личностных свойств старшеклассников, опосредствующих процесс принятия решений.- Н.: НИПКиПРО, 2005 135 с.
121. Плотников С.Г. Особенности оценки вероятности и случайности у старшеклассников с разной выраженностью «устойчивости к неопределенности»: Электронный» ресурс. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://fp.nsu.ru/konfs/conf2006/tezisvkonf2006.htm (10)
122. Пономарева В.В. Психодиагностика рефлексивности как метод социально-психологического исследования управленческой деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.05. Ярославль, 2000. - 188 с.
123. Понукалин* A.A. Проблемная ситуация как важнейшее условие психологического развития» личности // Психология труда в условиях проблемных ситуаций.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996. С. 28-43.
124. Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М:: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.
125. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного- качества личности: дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01. -Екатеринбург, 1999. 299 с.
126. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение -М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996. -256 с.
127. Психологические проблемы принятия решения. Сборник научных трудов. Выпуск II. / Под ред. проф. А.В.Карпова. Ярославль.: Российское психологическое общество. Международная академия психологических наук., 2002.- 188 с.
128. Психологические проблемы принятия решения: / Под ред. проф. А.В.Карпова. Ярославль.: Яросл. гос. ун-т., 2001. - 92 с.
129. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.
130. Психология-современного "подростка / Под-ред. Д. И. Фельдштейна. -Москва: Педагогика, 1987. 23 8'с.
131. Психология современного5 подростка / Под ред. проф. Л.А.Регуш. -СПб: Речь, 2005.-400 с.
132. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.
133. Радугин A.A., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж: : Высшая школа предпринимателей, 2005.- 195 с.
134. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб., Речь, 2003. - 352 с.
135. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию// Психологический журнал. Том 2.-1981.-№ 5.-С. 106-115.
136. Рейльян Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. М.: Финансы и.статистика, 1989. - 206 с.
137. Ременников В.В. Разработка управленческого решения: учеб. пособие для ВУЗов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 140 с.
138. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 40-51.
139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.
140. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний // II Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 169—172.
141. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Академия,. 1997. 128 с.
142. Саймон Г. Рациональность как процесс и продукт мышления // Альманах THESIS. Мир человека. 1993. № 5. - С. 16-37.
143. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон Bi Менеджмент Вя организациях.— Mi: Экономика, 1995. — 335 с.
144. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. М.: Феникс, 1997. - 509 с.
145. Сахарова В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: дис. канд. психол. наук: 19.00.01. Хабаровск, 2003,- 184 с.
146. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.
147. Скороходова Н.Ю. Психологическое обеспечение деятельности учителя по развитию школьников как субъектов учения: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03. Тверь, 2002. - 313 с.
148. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока.- СПб.: Речь, 2002.-148 с.
149. Скотникова И.Г. Психологическая структура проблемных ситуаций: пороговые задачи и индивидуально-стилевые механизмы их решения // Психология труда в условиях проблемных ситуаций.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996.-С. 62-71.
150. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М:: Школа-Пресс, 1995. - 382 с.
151. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.
152. Солнцева Г.Н., Корнилова Т.В. Риск как характеристика действий субъекта. -М.: Наука, 1999. 79 с.
153. Солсо Р. Л. Когнитивная психология Пер. с англ. Н.Ю. Спомиор. -М.: Тривола : Либерея, 2002. 598 с.
154. Сорина Г.В. Принятие решения как интеллектуальная деятельность. Монография. М:: Гадарики, 2005. - 253 с.
155. Татарова Г.Г., Бурлов A.B. Логическая организация анализа данных, полученных методом неоконченных предложений // Социологические исследования. 1999. - № 8. - С. 123-133.
156. Тидор С.Н. Принятие решений в контуре управления. Петрозаводск (б.и.), 2006. - 272 с.
157. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О. К. Тихомиров. М.: Академия, 2005. - 287с.
158. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-87.
159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Педагогика, 1966. -451 с.
160. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511 с.
161. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184с.
162. Формирование личности старшеклассника / А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.- 169 с.
163. Франкл В. Человек в поисках смысла: перевод с английского и немецкого. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.
164. Шумилин Е.А. Психологическая: характеристика личности старшеклассника//Вопросы психологии; 1982.- № 5. С. 72-79.
165. Эддоус М., Стэсфилд Р. Методы принятия решений / Пер. с англ. Под ред. И.И.Елисеевой. М: Аудит, ЮНИТИ, 1997. - 590 с.
166. Якобсон;П.М. Эмоциональная жизнь школьника: М.: Просвещение, 1966.-292 с.
167. Amy Alberts, David Elkind:and Stephen Ginsberg. The Personal Fable and Risk-Taking in Early Adolescence // Journal of Youth and Adolescence, 2007. V. 36. № 1. P. 71-76.
168. Arend U. Wissenserverb und Problemlosen bei der Mensch- Gomputer-Interaktion. Regensburg: S.Roderer Verlag, 1990; 295 S.
169. Boverie P.E., Scheufelle D;G., Raymond E.L. Multimethodologikal approah to examining risk-taking //Current psychology. 1994-1995, V. 13. №4. P. 289-302.
170. Carrie S. Friedl and N. Dickon Reppuccil . Criminal Decision Making: The Development of Adolescent Judgment, Criminal Responsibility, and Culpability // Law and Human Behavior. 2001. V. 25. №. 1. P; 45-61.
171. Degision-making in action: models and methods / G.Klein, J.Orasanu, R.Calerwood, C.Zsambook (Eds). New-Jersy, 1993. 342 p.
172. Deusinger I. Die Frankfurten Selbstkonzeptskalen (FSKN). Göttingen / Toronto / Zürich: Hogrefe Verlag für Psyhologie, 1986/
173. Edwards W. The Theory of degision making // Psychologikal Bulletin, 1954. V. 51. P. 380-417.
174. Elizabeth S. Scottl, Dickon.Reppucci and Jennifer L. Woolard. Evaluating adolescent decision making in legal contexts // Law and Human Behavior. 1995. V. 19. №3. P. 221-244.
175. Eysenk S.B.G., Pearson P.G., Easting G. & Allsop J.F. Age norms for impulsiveness, venturesommeness and empaty in adults // Person. individ.Diff 1985. Voll. 6. N. 5. P.613-619.
176. Flavell J.H. Metacognitive aspects of problem solving // The nature of intelligence. N.Y., 1976. P. 231-235.
177. Janis I.L., Mann L. Degision making: A psyhologikal analysis of konflict, choise and commitment. N.Y.: Free Press, 1977. 312 p.
178. Jeffrey Wilks. The relative importance of parents and friends in adolescent decision making//Journal of Youth and Adolescence, 1986. V. 15. №4. P. 323-334.
179. Kahneman D., Tversky A. Prospect theory: an analysis of degision under risk // Econometrica, 1979. V.47. N2. P. 263-29!.
180. Laurence Steinberg and Elizabeth Cauffman Maturity of judgment in adolescence: Psychosocial factors in adolescent decision making // Law and Human Behavior, 1996. V. 20. № 3. P 249-272.
181. Michelle Wierson, Sarah D. Nousiainen, Rex Forehand and Amanda McCombs Thomas. Parent-adolescent congruence on decision-making and its relation to adolescent adjustment // Journal of Family Violence. 1992. V. 7. № 1. P: 9-18.
182. Nathan Berg and Gerd Gigerenzer Psychology Implies Paternalism? Bounded Rationality may Reduce the Rationale to Regulate Risk-Taking // Social Choice and Welfare, 2007. V. 28. № 2. P. 337-359.
183. Nathan Kogan and Karen Dorros. Sex differences in risk taking and its attribution // Sex Roles, 1978. V. 4. № 5. P. 755-765.
184. Patricia E. Boverie , Denise J. Scheuffele and Elizabeth L. Raymond. Multimethodological approach to examining risk-taking // Current Psychology, 1994. V. 13. №4. P. 289-302.
185. Problemlösen, Kreativität und menschliche Intelligenz II Kognitive Psychologie. Berlin. Springer Heidelberg, 2005.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.