Особенности притязаний на признание подростков и юношей, входящих в общественно-политические объединения современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Вергазов, Илья Ринатович

• Вергазов, Илья Ринатович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Вергазов, Илья Ринатович

Введение.

Глава I. Психологические проблемы подросткового и юношеского возраста

§ 1. Проблемы подросткового и юношеского возраста в зарубежной психологии.

§ 2. Проблемы подросткового и юношеского возраста в отечественной психологии.

§ 3. Особенности притязаний на признание в подростковом и юношеском возрасте.

§ 4. Особенности притязаний на признание членов классических молодежных организаций.

Глава II. Методы исследования притязаний на признание подростков и юношей, входящих в общественно-политические объединения

§ 1. Методы исследования притязаний на признание подростков и юношей.

§ 2. Методы исследования притязаний на признание подростков и юношей, используемые в настоящей работе. Описание и обоснование.

Глава III. Результаты исследования притязаний на признание подростков и юношей, входящих в общественно-политические объединения современной России

§ 1. Анализ документов и печатных материалов Национал-большевистской партии.

§ 2. Анализ документов и печатных материалов Авангарда красной молодежи.

§ 3. Анализ документов и печатных материалов

Молодежного «ЯБЛОКА».

§ 4. Результаты, полученные проективным методом депривации структурных звеньев самосознания.

§ 5. Результаты, полученные методом экспресс-диагностики межэтнической аккультурации.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности притязаний на признание подростков и юношей, входящих в общественно-политические объединения современной России»

Актуальность исследования. Притязания на признание определяются как «предъявление человеком прав на общественное уважение.»1. Потребность в признании может быть реализована личностью в различных видах деятельности, одним из которых является политика.

В результате перехода к многопартийной системе в постсоветской России возникло большое количество общественно-политических объединений различной направленности: как лояльных действующей власти, так и оппозиционных ей: леворадикальных и ультраправых. Понимая важность работы с молодежью, лидеры многих из них стремятся привлечь в свои ряды социально активных молодых людей, желающих реализовать себя в политической деятельности.

В Советском Союзе воспитание подростков и юношества осуществлялось пионерской и комсомольской организациями. Пройти школу пионерии и комсомолии должен был каждый советский человек. Воспитание подрастающих поколений в духе коммунистических идеалов было делом государственной важности и составляло предмет особой заботы партии.

В современной России государство официально не навязывает обществу готовый «образец» личности, которую необходимо воспитать. Юноши и девушки имеют возможность самостоятельно решать, вступать им или нет в какое-либо из многочисленных политических партий и движений, действующих сегодня в стране. Молодые члены этих объединений могут стать участниками различных массовых мероприятий, способных изменить политическую ситуацию в стране.

1 Мухина B.C. Феноменология развития человека // Феноменология развития и бытия личности. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. — С. 149.

Методологической основой работы является идея К. Маркса о развитии личности путем присвоения материальной и духовной культуры общества, получившая дальнейшую разработку в отечественной психологии.

Теоретической основой исследования послужила концепция исторического и онтогенетического развития самосознания личности, разработанная B.C. Мухиной. Разделяя позицию данного автора, мы понимаем самосознание личности как универсальную, исторически сложившуюся и социально обусловленную психологически значимую структуру, присущую каждому социализированному индивиду. Самосознание личности состоит из звеньев, которые составляют содержание ее ключевых переживаний и выступают как внутренние факторы рефлексии.

Притязания на признание, являясь одним из структурных звеньев самосознания, приобретают особую актуальность в подростковом и юношеском возрасте. Высокая социальная сензитивность, присущая молодежи, побуждает ее к реализации потребности в признании.

Цель исследования — выявить особенности притязаний на признание подростков и юношей, входящих в общественно-политические объединения современной России.

Объект исследования — самосознание подростков и юношей в возрасте 15—25 лет, входящих в следующие общественно-политические объединения:

1. Национал-большевистскую партию (московское отделение);

2. Авангард красной молодежи (московский батальон);

3. Молодежное «ЯБЛОКО» (Московское Молодежное «ЯБЛОКО» и Санкт-Петербургский Молодежный Союз «ЯБЛОКО»).

Национал-большевистская партия и Авангард красной молодежи относятся к радикальным объединениям, Молодежное «ЯБЛОКО» — к умеренно оппозиционным.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2005 гг. В нем приняли участие 148 человек, из них 108 юношей и 40 девушек.

Предмет исследования — притязания на признание подростков и юношей, входящих в общественно-политические объединения современной России.

Гипотезы исследования:

1. Подростки и юноши, входящие в общественно-политические объединения современной России, реализуют свои притязания на признание, участвуя в акциях гражданского неповиновения.

2. В проективных ситуациях фрустрации молодые члены общественно-политических объединений обнаруживают склонность к агрессивному типу поведения.

3. При выборе позиции в межэтнических отношениях подростки и юноши ориентируются на основополагающие идеи, исповедуемые общественно-политическими объединениями, членами которых они являются.

Были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности притязаний на признание подростков и юношей, входящих в общественно-политические объединения современной России.

2. Показать специфику реагирования молодых членов этих объединений в проективных ситуациях фрустрации.

3. Выявить позиции, занимаемые членами общественно-политических объединений в межэтнических отношениях.

Для проверки гипотез и решения задач исследования использовались следующие методы:

1) теоретический анализ литературы, посвященной психологическим особенностям подросткового и юношеского возраста;

2) анализ документов и печатных материалов общественно-политических объединений, принимавших участие в исследовании;

3) проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (B.C. Мухина);

4) метод экспресс-диагностики межэтнической аккультурации (B.C. Мухина);

5) методы статистической обработки данных (хи-квадрат и критерий JI. Закса).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подростки и юноши, входящие в общественно-политические объединения современной России, реализуют свои притязания на признание через агрессивные проявления по отношению к представителям действующей власти и их сторонникам.

2. В проективных ситуациях фрустрации молодые члены общественно-политических объединений обнаруживают склонность к агрессивному типу поведения.

3. Подростки и юноши, входящие в Авангард красной молодежи и Молодежное «ЯБЛОКО», проявляют готовность к интеграции. Для части молодых «яблочников» характерна тенденция к ассимиляции.

Подростки и юноши, входящие в Национал-большевистскую партию, демонстрируют ярко выраженные установки на сепарацию и сравнительно низкую готовность к интеграции.

Теоретическое значение и научная новизна исследования. Изучаемая проблема представляет интерес в контексте психологии личности и политической психологии. Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены особенности притязаний на признание подростков и юношей, входящих в общественно-политические объединения различной идеологической направленности. Показана специфика реагирования молодых членов этих объединений в проективных ситуациях фрустрации; выявлены позиции, занимаемые ими в межэтнических отношениях.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы организациями, которые занимаются воспитанием подростков и юношества.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается комплексом методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, опытной проверкой гипотез.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались в ходе работы объединения молодых ученых при кафедре психологии развития МПГУ.

Основные результаты исследования изложены в статьях и научных докладах общим объемом 1,8 п.л.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Вергазов, Илья Ринатович

ВЫВОДЫ

1. Подростки и юноши, входящие в общественно-политические объединения современной России, стремятся заслужить признание «своих» — однопартийцев и сочувствующих сограждан — через агрессивные проявления по отношению к «чужим» — представителям действующей власти и их сторонникам.

2. В проективных ситуациях фрустрации молодые члены общественно-политических объединений обнаруживают склонность к агрессивному типу поведения. Наиболее отчетливо он проявляется в отношениях со сверстниками.

В проективных ситуациях фрустрации подростки и юноши, входящие в общественно-политические объединения, проявляют более выраженную агрессию, чем их сверстники, не являющиеся членами таковых.

3. По отношению к руководителю объединения и родителям члены общественно-политических объединений демонстрируют толерантный тип поведения.

4. При выборе позиции в межэтнических отношениях подростки и юноши ориентируются на основополагающие идеи, исповедуемые объединениями, членами которых они являются.

5. Члены АКМ и Молодежного «ЯБЛОКА» проявляют готовность к интеграции культур. Часть молодых «яблочников» обнаруживает тенденцию к ассимиляции.

Члены НБП демонстрируют ярко выраженные установки на сепарацию и сравнительно низкую готовность к интеграции. Это свидетельствует о проявлении феномена этнического капсулирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Вергазов, Илья Ринатович, 2005 год

1. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1985. — 19 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Кн. 2: Пер. с англ. М.К. Акимова, Е.М. Борисова / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982. — 296 с.

3. Аркин Е.А. Переходный возраст и школа // Советская педагогика. — 1939. — № 2. — С. 59—71.

4. Арсеньев А. С. Подросток глазами философа: Филос. очерк. — Алматы: Рауан, 1996. — 72 с.

5. Арямов И.А. Особенности детского возраста: Очерки. — М.: Учпедгиз, 1953. — 192 с.

6. Арямов И.А. Рефлексология детского возраста: развитие человеческого организма и характеристика разных возрастов. — 3-е изд. — М.: Работник просвещения, 1927. — 116 с.

7. Афонасенко Е.В. Особенности этнического самосознания современной учащейся молодежи Китая и России: Дис. .канд. психол. наук. — М., 2004. —229 с.

8. Бади Б.Ш., Малинкин А.Н. Уровни «практического сознания» и стиль жизни: проблема интерпретации ответов респондента // Социол. исслед.— 1982.—№3. —С. 137—144.

9. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1996. — 21 с.

10. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми // Избр. психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975. — С. 27— 189.

11. Батаршев А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла: Практ. руководство. — М.: Сфера, 2002. — 95 с.

12. Батыгин Г. С. Стереотипы поведения: распознавание и интерпретация // Социол. исслед. — 1980. — № 4. — С. 96—102.

13. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1999.21 с.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социал. здоровье России», 1994. — 221 с.

15. Беличева С.А. Сложный мир подростка. — Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984. — 129 с.

16. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности: Структура, основы интерпретации, некоторые области применения. — М.: Фолиум, 1994. — 174 с.

17. Бернштейн М.С. Метод анкеты // Методы изучения ребенка: Сб. статей / Под ред. Н.А. Рыбникова. — Орел: Красная книга, 1923. — С. 81— 107.

18. Берри Дж. Аккультурация и психологическая адаптация: обзор проблемы // Развитие личности. — 2001. — № 3—4. — С. 183—194.

19. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Владос, 1999.288 с.

20. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избр. педагогические и психологические соч.: В 2 т. / Под ред. А.В. Петровского.

21. М.: Педагогика, 1979. — Т. 2. — С. 5—117.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. — 1978. — № 4. — С. 23—35.

24. Болтунов А. П. Метод анкеты в педагогическом и психологическом исследовании. — М.: Наследие Салаевых, 1923. — 95 с.

25. Бостанджиева Т.М. Психологические особенности отношения к общественно полезному труду подростков 50-х—80-х гг.: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1985. — 24 с.

26. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

27. Бубнова С. С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр. — М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. — С. 26—36.

28. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Педология юности: Сб. статей: Пер. Г. Аркина; Под ред. проф. И. Арямова. — М; JL: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931. — С. 37—46.

29. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: (На прим. деятельности рос. скаутов): Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1994. — 18 с.

30. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук.— М., 1991. — 26 с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. — М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

32. Воловин В. И. Надежность информации в социологическом исследовании: Проблемы методологии и методики. — Киев: Наукова думка, 1974. — 135 с.

33. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании / Науч. ред. В.Э. Шляпентох. — М.: Статистика, 1974. — 157 с.

34. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — С. 5—242.

35. Выготский JI.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 161—167.

36. Гецер Г. Систематические длительные наблюдения над течением негативной фазы у подростка // Педология юности: Сб. статей: Пер. Г. Аркина; Под ред. проф. И. Арямова. — М; Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1931. — С. 47—63.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1976. — 495 с.

38. Дембицкая О.Ю. Психологические проблемы молодежного электората России: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 2000. — 24 с.

39. Демидов Д.Н. Соотношение образов «Я-идеальное» и «Я-реальное» и проблемы подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — СПб., 2000. — 19 с.

40. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка II Вопр. психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. — М.: Изд-во АПН СССР, 1961. — С. 120—169.

41. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками // Там же. — С. 170—218.

42. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики: Учеб. для студентов вузов / Под ред. И.И. Елисеевой. — 4-е изд. — М.: Финансы и статистика, 1999. — 479 с.

43. Ермоленко Г. В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений: Автореф. дис. .канд.психол. наук / Гос. НИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ. — М., 1999. — 18 с.

44. Ермоленко Г., Решетников О. Скаутизм как движение // Народное образование. — 1999. — № 5. — С. 142—146.

45. Жабский М.И. Принципы стандартизированного интервью // Социол. исслед. — 1985. — № 3. — С. 131—139.

46. Закс Л. Статистическое оценивание: Пер. с нем. — М.: Статистика, 1976. — 598 с.

47. Залкинд А.Б. Нервные болезни среди учащейся молодежи СССР // Революция и молодежь: Сб. статей: Предисл. М.Н. Лядова. — М.: Изд-во коммунистич. ун-та им. Свердлова, 1925. — С. 7—21.

48. Залкинд А.Б. Половое воспитание // Педология: Утопия и реальность. — М.: Аграф, 2001. — С. 141—262.

49. Залкинд А.Б. Половое воспитание юных пионеров // Там же. — С. 263—316.

50. Иванова А.А. Этническое самосознание молодежи в условиях исторического межэтнического взаимодействия: (На материале исслед. корен, этносов Сев. Кавказа): Дис. .д-ра психол. наук / Моск. пед. гос. ун-т.1. М., 2001. —500 с.

51. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.А. Сулемова. — М.: Просвещение, 1978. — 351 с.

52. История, теория и практика скаутинга: Программы: Документы и материалы / Сост. Ю.В. Кудряшов. — Архангельск: Изд-во МИИЦ, 1993. — 159 с.

53. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — СПб., 1998. — 15 с.

54. Кле М. Психология подростка: Психосексуал. развитие / Пер. с фр.

55. М.: Педагогика, 1991. — 171 с.

56. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. — М., 1980.22 с.

57. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.

58. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса. — Минск: Нар. асвета, 1969. — 238 с.

59. Коломинский Я.Л. Путь изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса // Вопр. психологии. — 1963. — №2. —С. 101—108.

60. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 254 с.

61. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. — М.: Знание, 1973. —92 с.

62. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.

63. Кон И.С., Лосенков В.А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования // Проблемы общения и воспитание: Сб. статей.

64. Тарту, 1974. — Ч. II. — С. 74—135.

65. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. — 335 с.

66. Кро О. Интеллектуальное развитие в период созревания // Педология юности: Сб. статей / Пер. Г. Аркина; Под ред. проф. И. Арямова. — М; JL: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931. — С. 144—162.

67. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 173 с.

68. Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 2003. — 94 с.

69. Левин К. Теория поля в социальных науках: Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2000. — 364 с.

70. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: (Речь на III Всероссийском съезде Рос. Ком. Союза Молодежи 2 октября 1920 г.) // Полн. собр. соч. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — Т. 41. — С. 298—318.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

72. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. — 2-е изд., стереотип. — М.: Смысл, 2000. — 247 с.

73. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. — 416 с.

74. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. — М.: Наука, 1999. — 202 с.

75. Мазуренко Г. В. Психологические условия воспитательного воздействия на учащихся оценки их знаний: Автореф. дис. .канд. пед. наук (по психологии) / АПН РСФСР. Ин-т психологии. — М., 1951. — 17 с.

76. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произв. — М.: Госполитиздат, 1956. —689 с.

77. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К, Энгельс Ф. Сочинения: В 30 т. — 2-е изд. — М.: Госполитиздат, 1955. — Т. 3. — С. 1—4.

78. Маслова О.М. Познавательные возможности открытых и закрытых вопросов // Социол. исслед. — 1984. —№ 2. — С. 129—138.

79. Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.

80. Метод исследования фрустрационной толерантности С. Розенцвейга / Арханг. обл. ин-т переподготовки и повышения квалиф. работников образования; Специализир. каб. дет. психолога. — Архангельск: Правда Севера, 1995. — 95 с.

81. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Пед. о-во России, 2001. — 319 с.

82. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. —176 с.

83. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2004. — 301 с.

84. Мухина B.C. Аутизм как компонент психического и личностного развития на этапах детства, отрочества, юности // Развитие личности. — 2002. —№3.— С. 103—112.

85. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — 9-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 454 с.

86. Мухина B.C. Групповой эскапизм и индивидуальный аутизм — компоненты социального и личностного развития на этапах отрочества и юности // Развитие личности. — 2004. — № 1. — С. 156—175.

87. Мухина B.C. Инициации подростков во временных объединениях как условие личностного роста // Развитие личности. — 2000. — № 1. — С. 79—89.

88. Мухина В. С. На пути построения концепции воспитания подростков в условиях временных объединений // Развитие личности. — 2000. — № 3—4. — С. 4—23.

89. Мухина B.C. Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания в контексте межэтнических отношений // Развитие личности. — 2002. — № 2. — С. 117—135.

90. Мухина B.C. Психологические особенности подростков в социально-политическом контексте нового времени // Феноменологияразвития и бытия личности. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. — С. 528—534.

91. Мухина B.C. Феноменология развития человека // Там же. — С. 77—190.

92. Носаль A.JI. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С. Макаренко (психологическое время личности): Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1999. — 20 с.

93. Обозов Н.Н. Психодиагностика личности: Сб. психол. тестов: В 2 ч.

94. СПб.: Облик, 2000. — Ч. 2. — 111 с.

95. Олесик A.M. Психологические характеристики самосознания современного подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 2002. — 29 с.

96. Орестова В. Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. / МГУ им. М.В. Ломоносова. — М., 2001. — 29 с.

97. Панарин А.С. Философия политики: Учеб. пособ. для политол. фактов и гуманит. вузов. — М.: Новая шк., 1996. — 422 с.

98. Пиаже Ж. Логика и психология // Избр. психологические тр.: Пер. с англ. и фр. / Вступ. статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. —М.: Междунар. пед. акад., 1994. — С. 583—628.

99. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Там же. — С. 51—233.

100. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. — СПб: Союз, 1997.282 с.

101. Пикалова Г.М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно полезной деятельности как фактор формирования личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. — М., 1979. — 18 с.

102. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. — 2-е изд., доп. — М.: Медицина, 1970. — 264 с.

103. Погосян Г. А. Форма вопроса и целевая установка исследователя // Социол. исслед. — 1983. — № 3. — С. 162—167.

104. Подтынная Е.А. Русский скаутизм: история, теория, практика. (1909—1923 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Рос. гос. акад. физ. культуры. — М., 1995. — 23 с.

105. Полехина Н.Г. К вопросу о взаимоотношениях учителей и учащихся старших классов // Экспериментальная и прикладная психология.1971.— №4. —С. 100—105.

106. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр. / Под ред. д-ра психол. наук B.C. Мухиной. — М., 1981. — 151 с.

107. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре: Тр. по социологии образования. — Т. VIII. — Вып. XIII / Под ред. B.C. Собкина. — М.: ЦСО РАО, 2003. — 391 с.

108. Проценко Л.М. Социально-психологические инициации подростков во временных объединениях как условие развития личности: Автореф. дис.канд. психол. наук/Моск. пед. гос. ун-т. — М., 2001. — 20 с.

109. Процесс социального исследования: Вопр. методологии, методики и организации марксистско-ленинских социальных исслед.: Пер. с нем А.Г. Шестакова и И.Н. Марасанова; Общ. ред. и послесл. д-ра филос. наук Ю.Е. Волкова. — М.: Прогресс, 1975. — 576 с.

110. Психологическая диагностика: Пробл. и исслед. / Под ред. К.М. Гуревича. — М.: Педагогика, 1981. — 232 с.

111. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — 2-е изд., испр. — М.: Изд-во УРАО, 2000.303 с.

112. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1980. — 168 с.

113. Ренъге В.Э. Методика Тематического апперцептивного теста (ТАТ) // Дридзе Т.М., Ренъге В.Э. Психология общения. — Рига, 1979. — С. 33—66.

114. Розов Н.С. Применение ТАТ в психологической консультации: о способе целостной интерпретации рассказов И Психологическая служба в высшей школе: Сб. науч. тр. — Новосибирск: НГУ, 1981. — С. 67—80.

115. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. — М.: Учпедгиз, 1950. — 215 с.

116. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и автобиографическим записям. — М.: Высш. пед. курсы при Моск. Высш. техн. уч-ще, 1928. — 276 с.

117. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Проблемы общей психологии. — 2-е изд. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. — С. 240—250.

118. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. — 189 с.

119. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические соч.: В 2 т. / Под ред. Т.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1981. — 656 с.

120. Рыбников Н.А. Введение в изучение ребенка. — 2-е изд. — Минск: Госиздат Белоруссии, 1921. — 46 с.

121. Рыбников Н.А. Деревенский школьник и его идеалы: Очерки по психологии школьного возраста. — М.: Задруга, 1916. — 123 с.

122. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. — М. — Л.: Госиздат, 1926. — 87 с.

123. Рыбников Н.А. Крестьянский ребенок: Очерки по педологии крестьянского ребенка. — М.: Работник просвещения, 1930. — 111 с.

124. Сарсенбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности как одной из форм общественно полезной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / АПН СССР. НИИ общей педагогики и воспитания. — М., 1981. — 18 с.

125. Седов Л Д. Психология юношеского возраста // Вестн. воспитания.1897. — № 6—8. — С. 67—104.

126. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях: Учеб. пособие. — Л., б. и., 1983. — 105 с.

127. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966. — 150 с.

128. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 214 с.

129. Собиева Г.А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников: Автореф. . дис. канд. психол. наук. — М., 1953. — 19 с.

130. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. .д-ра психол. наук / ЦСО РАО. — М., 1997. —41 с.

131. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики: Эмпирич. исслед.

132. М.: ЦСО РАО, 1997. — 317 с.

133. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. — М.: Ин-т приклад, психологии: Фолиум, 1998. —511 с.

134. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: Метод, руководство. — М., Б. и., 1990. — 73 с.

135. Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 174 с.

136. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. — М.: Просвещение, 1979. — 157 с.

137. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. — 430 с.

138. Сычев Ю.В. Микросреда и личность: Филос. и социол. аспекты. — М.: Мысль, 1974. — 192 с.

139. Толстых А.В. Одинокая толпа // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Академия, 2003. — С. 352—355.

140. Тумлирц О. Единство психологии и его значение для теории переходного возраста // Педология юности: Сб. статей: Пер. Г. Аркина, под ред. проф. И. Арямова. — М; Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931. — С. 172—190.

141. Устав ВЛКСМ: Утв. XX съездом ВЖСМ. — М.: Мол. гвардия, 1989. —30 с.

142. Фельдштейн Д.И. Подростковый возраст // Там же. — С. 124—126.

143. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.

144. Фельдштейн Д.И. Развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста // Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1999. — С. 265—283.

145. Фельдштейн Д.И. Самодеятельные группы молодежи: социально-психологический аспект // Там же. — С. 514—523.

146. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 156 с.

147. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 168 с.

148. Фрейд А. О некоторых проблемах в отношениях подростков с родителями // Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем. В 2 т. — Т. 2. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. — С. 326—335.

149. Фрейд А. Подростковый возраст // Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем.: В 2 т. — Т. 1. — М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. — С. 308—332.

150. Фрейд А. Подростковый возраст как нарушение развития // Теория и практика детского психоанализа: Пер. с англ. и нем.: В 2 т. — Т. 2.— М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 1999. — С. 319—325.

151. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993. — 144 с.

152. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности / Пер. с нем. — Минск: Попурри, 1999. — 480 с.

153. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности: Учеб. пособие для студентов фак. психологии: Пер. с англ. — М.: КСП+, 1997. — 719 с.

154. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте: Пер. под ред. Л.Г. Оршанского. — 2-е изд. — Петроград: Школа и жизнь, 1920. — 88 с.

155. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития: Пер. М.А. Энгельгардта, под ред. Л.Г. Оршанского. — 2-е изд. — Петроград: Школа и жизнь, 1920. — 109 с.

156. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника: Тр. по социологии образования. — Т. I. — Вып. II / Под ред. B.C. Собкина. — М.: ЦСО РАО, 1993. — 96 с.

157. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника: Тр. по социологии образования. — Т. III. — Вып. IV / Под ред. B.C. Собкина. — М.: ЦСО РАО, 1995. — 146 с.

158. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Т.Н. Мальковская. — М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — 126 с. 187.

159. Ценципер А.Б. Изучение положения ученика в коллективе // Советская педагогика. — 1965. — № 11. — С. 57—64.

160. Циген Ф. Душевная и половая жизнь юношества / Пер. под ред. и с предисл. В.Е. Смирнова. — 2-е изд. — М.: Совр. проблемы, 1926. — 96 с.

161. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности: Сб. статей / Пер. Г. Аркина, под ред. проф. И. Арямова. — М; Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1931. — С. 94—121.

162. Штерн Э. Психическая структура подростка // Там же. — С. 77—

163. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Там же.1. С. 64—76.

164. Шуман Г., Прессер С. Открытый и закрытый вопрос // Социол. исслед. — 1982. — № 3. — С. 145—156.

165. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.1. М., 1982. —38 с.

166. Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. тр.: Проблемы возраст, и пед. психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — С. 23—43.

167. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. — М.: Прогресс, 1996. — 340 с.

168. Эриксон Э. Детство и общество: Пер. и науч. ред. А.А. Алексеев.2.е изд. — СПб.: Летний сад, 2000. — 415 с.

169. Эриксон Э. Молодой Лютер: Психоаналит. ист. исслед: Пер. с англ. — М.: Моск. филос. фонд: Медиум, 1996. — 506 с.

170. Юдина К.Ю. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С. Макаренко: психологическая составляющая пед. системы: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1999.25 с.

171. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. — СПб.: Питер, 2000. — С. 76—93.

172. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1987. — 248 с.

173. Douvan Е., Adelson J. The adolescent experience. — N.Y. etc.: Wiley cop., 1966.— 471 p.

174. Offer D., Offer J.B. From teenage to young manhood. — N.Y. etc.: Wiley, 1975. — 342 p.

175. Rutter M. Changing youth in a changing society: Patterns of adolescent development a disorder. — Cambridge (Mass.): Harvard univ. press, 1980. — 323 p.