Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития :Социально-философский анализ тема диссертации и автореферата по ВАК 09.00.11, кандидат философских наук Потылицына, Любовь Александровна

Диссертация и автореферат на тему «Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития :Социально-философский анализ». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 267440
Год: 
2007
Автор научной работы: 
Потылицына, Любовь Александровна
Ученая cтепень: 
кандидат философских наук
Место защиты диссертации: 
Красноярск
Код cпециальности ВАК: 
09.00.11
Специальность: 
Социальная философия
Количество cтраниц: 
175

Оглавление диссертации кандидат философских наук Потылицына, Любовь Александровна

Введение.

Глава I. Социально-философские проблемы процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития.

1.1. Понятие социализации в социальной философии.

1.2. Особенности процесса социализации людей с физическими недостатками развития.

1.3. Особенности процесса социализации людей с интеллектуальными недостатками развития.

Глава II. Общество и система специального образования.

II. 1. Закономерности взаимодействия общества и людей с ограниченными возможностями развития.

Н.2. Возможные пути дальнейшего развития системы специального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития :Социально-философский анализ"

Актуальность темы исследования

В настоящее время в обществе увеличивается количество разнообразных субкультур, выделяющих из общества определенные культурные группы. Вместе с тем, в русле процессов глобализации в современном мире наблюдается рост объединяющих тенденций, сопровождающихся увеличением поводов и возможностей коммуникации между различными структурными элементами общества. В связи с этим в современном мире все чаще возникают ситуации межкультурных взаимодействий. С целью роста уровня своей культурной компетентности людям необходимо приобретать опыт конструктивного межкультурного взаимодействия. При наличии такого опыта человеку в случае общения с представителями разных культур легче осуществить выбор адекватных мыслительных категорий и способа поведения, отвечающих ожиданиям партнеров по общению и смыслу ситуации в целом [50].

Данные мировые тенденции затрагивают и сообщество людей с ограниченными возможностями развития. На современном этапе развития общества созрели предпосылки для перехода взаимоотношения общества и лиц с ограниченными возможностями развития на качественно иной уровень. С одной стороны это проявляется в тенденции к интеграции людей с недостатками развития в общество, а с другой стороны в тенденции к автономности таких лиц от общества. В соответствие с главной идеей тенденции автономности, человек с ограниченными возможностями развития имеет право отличаться от нормального большинства и при этом чувствовать себя в обществе не изгоем, а носителем иной субкультуры. Оптимальным вариантом сочетания этих двух тенденций взаимоотношения общества и людей с ограниченными возможностями развития многими специалистами системы специального образования признается интеграция в общество лиц с недостатками развития в рамках субкультур. Под интеграцией в данном случае понимается принцип совместимости разных социальных групп, при сохранении ими своих культурных особенностей и объединении их в единое сообщество, в котором они взаимодействует на равноправных основаниях. Оптимальным способом взаимодействия субкультур представляется диалог.

Вместе с тем, в настоящее время еще рано вести речь о том, что общество взаимодействует с субкультурой людей с ограниченными возможностями развития как с равноправным партнером. В первую очередь потому, что общество до сих пор во многом не готово к окончательному признанию равноправного со здоровыми согражданами общественного статуса людей с ограниченными возможностями развития. Кроме того, сами люди с недостатками развития зачастую обладают низким уровнем сформированности социально-значимых личностных качеств, вследствие негативного социализирующего воздействия, как близкого окружения, так и общества в целом. В результате, вместо успешной интеграции в общество в рамках субкультуры, такие люди либо имеют пассивную жизненную позицию и тенденцию к резкому ограничению зоны социального взаимодействия, что создает им дополнительные трудности с трудоустройством, выбором круга друзей и созданием семьи, либо результат их процесса социализации имеет асоциальный характер, делая этих лиц общественно небезопасными.

В современном российском обществе процесс социализации людей с ограниченными возможностями развития усложняется тем, что ведущим типом специального образовательного учреждения, как и в советское время, по-прежнему остается школа-интернат закрытого типа. Данное обстоятельство искусственно изолирует детей с ограниченными возможностями от общества, отрывает их от семьи. Подавляющее большинство населенной территории нашей страны до сих пор абсолютно не приспособлено для нужд людей с недостатками развития, что существенно сокращает зону их жизненного пространства. До конца не решена проблема профессиональной подготовки и трудоустройства таких лиц. Так, по данным на 2004 г. из 11 млн. инвалидов трудоспособного возраста, проживающих в РФ, постоянную работу имеют только 13-15% [26. с. 3]. Кроме того, предлагаемая людям с недостатками развития на рынке труда работа далеко не всегда соответствует их потенциальным возможностям, что не позволяет данным лицам реализоваться должным образом.

Актуальность данного исследования определяется и тем, что, согласно выводам значительного числа отечественных и зарубежных исследователей, практически во всех странах, охваченных системой специального образования, зафиксировано увеличение численности популяции детей с нарушениями развития.

Степень разработанности проблемы

Мыслители с древнейших времен задумывались о проблемах взаимоотношений между людьми, некоторые из них не оставляли без внимания и проблему взаимоотношения общества и лиц с ограниченными возможностями развития: Конфуций, Платон, Аристотель, Плутарх, Сенека и др. В эпоху Возрождения идеи антропоцентризма и гуманизма привели к научному интересу по отношению к людям с ограниченными возможностями развития и отдельным попыткам их обучения. В последующие века многие мыслители, так или иначе, затрагивали тему человека с ограниченными возможностями развития: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Д. Дидро, И. Кант, Г.В.Ф. Гегель, А.Н. Радищев, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, К. Маркс, Ф. Энгельс, А.И. Герцен, В.М. Бехтерев, А. Бине и др.

Значительный вклад в развитие системы специального образования внесли ученые П. Понсе де Леон, Д. Кардано, В. Гаюи, JI. Брайль, Ф. Пинель, Ж.Э.Д. Эскироль, Ж. Итар, Э. Сеген, Ф.А. Pay, Г.А. Гурцов, А. Куссмауль, И.А. Сикорский, JI.C. Выготский, П.П. Блонский, Г.Я. Трошин, В.И. Лубовский, И.А. Соколянский, В.В. Лебединский, Ф.Ф. Pay, Ж.И. Шиф, Л.В.Занков, М.И. Земцова, Э.И. Леонгард, Т.А. Власова, P.M. Боскис, А.И. Мещеряков, A.B. Ярмоленко, М.С. Певзнер, М.Е. Хватцева, О.П. Правдина, P.E. Левина, Г.М. Дульнев, С.Я. Рубинштейн,

P.C. Муратов, Л.И. Солнцева, Г.Л. Зайцева, Ван Дайк Ян, А.Г. Литвак, Т.А. Басилова, H.H. Малофеев, Л.И. Аксенова и многие другие.

Термин «социализация» сначала применялся в политэкономии и означал «обобществление» земли, средств производства и т.п. По отношению к человеку этот термин впервые использовал Ф.Г. Гиддингс (1887 г., «Теория социологии»). Среди отечественных философов термин «социализация» одним из первых употребил H.A. Бердяев. В англоязычных странах понятие «социализация» оформилось к 40-м годам XX века в связи с усилением интереса к социологической проблематике, накоплением материала, связанного с исследованием человека и общества, их взаимодействия и взаимосвязи. За рубежом разработкой проблемы социализации занимались такие авторы, как А. Бандура, О. Брим и И. Уиллер, Т. Парсонс, Р. Коллинз, Т. Джастер, Л. Филипс, Э.Г. Эриксон, Р. Гоулд, Н.Смелзер и другие. В нашей стране специалисты наук философско-социологического и психолого-педагогического цикла стали оперировать понятием «социализация личности» в 60-е годы. За это время вышло в свет немало публикаций, посвященных изучению данного явления (исследования Б.Г. Ананьева, Н.В. Андреенковой, Л.М. Архангельского, Л.П. Буевой, Я.М. Гилинского, О.И. Иванова, В.М. Квачахина, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, П.Н. Лебедева, Ю.Л. Левады, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, Б.Д. Парыгина, В.В. Смагина, Л.И. Спиридонова и других авторов).

В последние два десятилетия разрабатывались общеметодологические принципы междисциплинарного исследования процесса социализации личности (Г.М. Андреева, М.Я. Бобров, С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Ю.Е. Растов, В.А. Ядов и др.).

В сибирском регионе проблемами социализации личности, динамики ценностных ориентаций учащейся молодежи, проблемами образования как средства социализации с начала 80-х годов и по настоящее время занимается

Центр комплексных социологических исследований КГПУ под руководством A.M. Гендина и М.И. Сергеева.

В России за последние несколько лет проблема социализации в социально-философском аспекте были разработана в следующих диссертационных работах: Василенко О.В. «Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе»; Гущин В. А. «Игра как средство социализации студентов»; Лебедева Л.Г, «Трудовой коллектив как форма социализации личности»; Решетникова Е.В. «Сущность современного гуманизма и основные направления его социализации»; Ромм М.В. «Социальная адаптация личности как объект философского анализа»; Рубчевский К.В. «Социализация в современных условиях»; Ширяева A.A. «Социальная адаптация в контексте семьи» и др.

Стоит отметить, что исследуемая тема в социально-философском аспекте диссертантами практически не рассматривалась.

В то же время, проблема социализации людей с ограниченными возможностями широко исследуется в рамках педагогики и социологии. Так, за последние годы в рамках педагогических наук проблемам социализации людей с ограниченными возможностями развития были посвящены такие диссертационные работы, как: Михайловская Т.К. «Социализация личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры»; Мищенко Е.А. «Социализация учащихся коррекционного образовательного учреждения»; Рамодина Я.В. «Педагогическая социализация младшего школьника с ЗПР в условиях общеобразовательной школы» и др. В рамках социологических наук: Бацына Я.В. «Социализация подростков с ЗПР»; Елхин В.О. «Семейная социализация молодежи с девиантным поведением»; Кораблев A.B. «Социализация лиц молодого возраста с выраженной задержкой интеллектуального развития в условиях стационарного учреждения»; Корякина Е.В. «Социализация молодежи с девиантным поведением в трансформирующемся обществе»; Шинова Н.В. «Социализация лиц с интеллектуальной недостаточностью в условиях стационарных учреждений социальной защиты»; Будаева Г.С. «Социальная адаптация инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в современном российском обществе» и др.

Таким образом, тема социализации людей с ограниченными возможностями развития действительно является весьма актуальной. Об этом свидетельствует довольно большое количество работ по педагогике и социологии, посвященных данному вопросу. Но имеющиеся работы, как правило, охватывают лишь часть аспектов проблемы социализации лиц с тем или иным видом нарушения развития.

Анализ социально-философской литературы позволил сделать вывод о том, что в ней на сегодняшний день практически не представлены работы, затрагивающие проблему социализации людей с ограниченными возможностями развития. В то же время, необходимость в работах, раскрывающих с социально-философских позиций основные вопросы интересующего нас процесса, уже давно имеется [66].

Объект исследования - процесс социализации.

В качестве предмета исследования выступают особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития.

Цель и задачи исследования

Цель данного исследования - социально-философский анализ особенностей процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития.

Осуществлению поставленной цели подчинены следующие основные задачи исследования:

1. Проанализировать социально-философский аспект понятия «социализация».

2. Охарактеризовать особенности процесса социализации людей с физическими недостатками развития.

3. Охарактеризовать особенности процесса социализации людей с интеллектуальными недостатками развития.

4. Выявить закономерности взаимоотношения общества и лиц с ограниченными возможностями развития.

5. Определить возможные пути дальнейшего развития системы специального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют принципы диалектико-материалистической методологии научного познания: объективность, всесторонность, конкретность, историзм и принцип противоречия.

Источниками исследования послужили социально-философские и психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме социализации личности, а также литература по специальной педагогике и психологии отечественных и зарубежных авторов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Выявлены две взаимосвязанные друг с другом тенденции. С одной стороны, тенденция стирания границ между традиционно устоявшимися группами людей (между полами, представителями различных возрастных групп, национальностями и т.д.), вектор которой направлен в сторону укрепления идентичности общества. С другой стороны, тенденция исчезновения идентичности общества. Показано, что в связи с появлением данных тенденций в последнее время происходит рост значимости такого фактора социализации, как субкультура. Предполагается, что роль субкультуры в процессе социализации по-прежнему будет возрастать. Прогнозируется увеличение количества субкультур, а, следовательно, и увеличение количества межкультурных контактов, при этом, соответственно, будет возрастать количество людей, имеющих межкультурный опыт взаимодействия.

2. Введено понятие «интеллектуальный импульс», т.е. принятая из общества или отправленная в общество информация для восприятия, переработки и производства которой человеку необходима развитая способность к оперированию абстрактными понятиями. Показано, что субкультура людей с физическими недостатками развития - закономерное явление общественного мира, являющееся структурой способной к самоорганизации и саморазвитию. Составные элементы данной структуры (отдельные люди с физическими недостатками развития, группы таких людей) способны создавать «интеллектуальные импульсы» (например, идеи о дальнейшем развитии своей субкультуры), и, соответственно, способны принимать от общества «интеллектуальные импульсы», перерабатывать их и снова отправлять в общество информацию, имеющую интеллектуальную ценность. В целом субкультура людей с физическими недостатками развития от общественного мира ожидает не столько интеллектуальной, сколько информационной и психологической поддержки.

3. Определено, что на данном этапе развития общества субкультура людей с нарушениями интеллекта не способна к самоорганизации и саморазвитию. Для ее возникновения и существования нужны организационные, поддерживающие усилия со стороны общества. В рамках субкультуры людей с нарушениями интеллекта снижена способность к производству «интеллектуальных импульсов». Поэтому субкультура таких людей в первую очередь нуждается в интеллектуальной и эмоциональной поддержке общества. Получая от общества интеллектуальную и эмоциональную поддержку, такие люди способны к продуктивному эмоциональному, физическому, творческому взаимодействию с обществом.

4. Выявлены следующие закономерности взаимоотношения общества и лиц с ограниченными возможностями развития:

- Критерии нарушенного/ненарушенного развития в различных культурах отличаются друг от друга, во многом определяясь неспособностью/способностью человека усваивать и воспроизводить социальный опыт данного общества общепринятым для него способом.

- Чем больше в обществе распространена идея неравенства между нациями, отдельными пластами (стратами) общества (т.е. насколько одна часть общества считает возможным ущемлять другую часть общества, преследуя свои интересы), тем хуже подавляющая часть общества относится к людям с ограниченными возможностями развития.

- При наличии кризисных явлений в обществе увеличивается количество агрессивных высказываний и действий со стороны общества по отношению к людям с ограниченными возможностями развития.

- Наиболее адекватное отношение к людям с ограниченными возможностями развития ожидается в ситуации нивелирования противопоставлений между различными культурами, при восприятии общества как совокупности множества равноправных культур, взаимодействующих между собой посредством диалога.

5. В качестве возможных путей (вариантов) дальнейшего развития системы специального образования определены такие тенденции как гуманизация, фундаментализация, целостный подход, дифференциация, индивидуализация, автономность, интеграция, информатизация, социальная активизация, оптимизация. Показано, что для оптимального развития данных тенденций в том или ином обществе в первую очередь необходимо: учитывать тип данного общества, создавать условия для выхода данного общества из кризиса (если данное общество находится в критической стадии своего развития), формировать в общественном сознании образ субкультуры людей с ограниченными возможностями развития как равноправной культуры, с которой нужно и можно адекватно взаимодействовать.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что социально-философский аспект изучения особенностей социализации людей с ограниченными возможностями развития позволяет по-новому взглянуть на актуальные проблемы специального образования.

Материалы диссертационной работы могут быть применены для дальнейшего исследования проблем специального образования в социально-философском аспекте. Возможны следующие основные направления исследования:

- личность человека с ограниченными возможностями развития;

- общество и человек с ограниченными возможностями развития.

Практическая значимость заключается в том, что результаты данной работы могут быть использованы в учебном процессе студентов факультетов коррекционной педагогики. Фрагменты данного исследования можно использовать при чтении курсов «История и философия образования», «история олигофренопедагогики» и др.

Апробация работы

Содержание и основные результаты исследования были изложены диссертантом в выступлениях на ряде международных, всероссийских, республиканских научных конференциях: на международной научно-практической конференции «Социально-педагогические и психологические проблемы современного образования» (Пенза, октябрь 2005), на международной научной конференции «Молодежь - будущее цивилизации» (Санкт-Петербург, ноябрь 2005), на республиканской научно-практической конференции «Проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста» (Красноярск, ноябрь 2005), на международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки специалистов дошкольного и начального образования в условиях новой образовательной парадигмы» (Калуга, февраль 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Человек: философская рефлексия» (Барнаул, март 2006), на всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного образования» (Красноярск, апрель 2006), на международной научнопрактической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, апрель 2006), на научно-практической конференции «Управление и экономика XXI века» (Красноярск, 2006), а также вошли в сборник научных трудов «Управление и экономика: теория и практика» (Красноярск, 2006), в выпуск 2006 3/2 Вестника Красноярского государственного университета (Красноярск, 2006), в выпуск 5 (12) Вестника Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева (Красноярск, 2006).

Диссертация в полном объеме обсуждалась на кафедре философии Красноярского государственного технического университета (Красноярск, май 2006), на кафедре философии и социальных наук Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева (Красноярск, январь 2007).

Заключение диссертации по теме "Социальная философия", Потылицына, Любовь Александровна

Заключение

Анализ литературы по теме исследования показал, что проблема социализации людей с ограниченными возможностями развития является весьма актуальной, но в то же время не достаточно разработанной в социально-философском плане.

Социально-философский аспект исследования особенностей процесса социализации людей с ограниченными возможностями развития позволяет по-новому взглянуть на актуальные проблемы специального образования.

В первом параграфе первой главы изучаются основные положения теории социализации с социально-философских позиций.

Во втором параграфе первой главы с социально-философских позиций дается характеристика особенностей процесса социализации людей с физическими недостатками развития.

В третьем параграфе первой главы с социально-философских позиций дана характеристика особенностей процесса социализации людей с интеллектуальными недостатками развития.

В целом, разделение всех людей с ограниченными возможностями развития на две большие группы: людей с физическими недостатками и людей с интеллектуальными недостатками несколько условно. При физических недостатках зачастую наблюдаются нарушения психического развития (как правило, в качестве вторичных отклонений, в то же время, нельзя забывать о том, что ряд физических недостатков связан с нарушениями тех или иных отделов коры головного мозга). При нарушениях интеллекта нередко наблюдаются те или иные физиологические отклонения (нарушения зрения, слуха, речи, общей и мелкой моторики). Тем не менее, для социально-философского анализа особенностей социализации людей с ограниченными возможностями развития такая классификация является вполне правомерной.

В первом параграфе второй главе посредством исторического анализа отношения общества к людям с ограниченными возможностями развития выявлены определенные закономерности взаимоотношения общества и лиц с ограниченными возможностями развития.

Во втором параграфе второй главы определены тенденции развития системы специального образования (возможные пути развития системы специального образования) на современном этапе развития общества в их тесной взаимосвязи друг с другом.

В результате работы над предметом исследования получены следующие теоретические выводы:

1. На сегодняшний день в обществе наметились две взаимосвязанные друг с другом тенденции. С одной стороны, тенденция стирания границ между традиционно устоявшимися группами людей (между полами, представителями различных возрастных групп, национальностями и т.д.), вектор которой направлен в сторону укрепления идентичности общества. С другой стороны, тенденция исчезновения идентичности общества. В связи с появлением данных тенденций в последнее время происходит рост значимости такого фактора социализации, как субкультура. Предполагается, что роль субкультуры в процессе социализации по-прежнему будет возрастать. Прогнозируется увеличение количества субкультур, а, следовательно, и увеличение количества межкультурных контактов, при этом, соответственно, будет возрастать количество людей, имеющих межкультурный опыт взаимодействия.

2. Предложено такое понятие как «интеллектуальный импульс», т.е. принятая из общества или отправленная в общество информация для восприятия, переработки и производства которой человеку необходима развитая способность к оперированию абстрактными понятиями. Определено, что субкультура людей с физическими недостатками развития -закономерное явление общественного мира, являющееся структурой способной к самоорганизации и саморазвитию. Составные элементы данной структуры (отдельные люди с физическими недостатками развития, группы таких людей) способны создавать «интеллектуальные импульсы» (например, идеи о дальнейшем развитии своей субкультуры), и, соответственно, способны принимать от общества «интеллектуальные импульсы», перерабатывать их и снова отправлять в общество информацию, имеющую интеллектуальную ценность. В целом субкультура людей с физическими недостатками развития от общественного мира ожидает не столько интеллектуальной, сколько информационной и психологической поддержки.

3. На современном этапе развития общества субкультура людей с нарушениями интеллекта не способна к самоорганизации и саморазвитию. Для ее возникновения и существования нужны организационные, поддерживающие усилия со стороны общества. В рамках субкультуры людей с нарушениями интеллекта снижена способность к производству «интеллектуальных импульсов». Поэтому субкультура таких людей в первую очередь нуждается в интеллектуальной и эмоциональной поддержке общества. Получая от общества интеллектуальную и эмоциональную поддержку, такие люди способны к продуктивному эмоциональному, физическому, творческому взаимодействию с обществом.

4. Основные закономерности взаимоотношения общества и лиц с ограниченными возможностями развития можно определить следующим образом:

- Критерии нарушенного/ненарушенного развития в различных культурах отличаются друг от друга, во многом определяясь неспособностью/способностью личности усваивать и воспроизводить социальный опыт данного общества общепринятым для него способом.

- Чем больше в обществе распространена идея неравенства между нациями, отдельными пластами (стратами) общества (т.е. насколько одна часть общества считает возможным ущемлять другую часть общества, преследуя свои интересы), тем хуже подавляющая часть общества относится к людям с ограниченными возможностями развития.

- При наличии кризисных явлений в обществе увеличивается количество агрессивных высказываний и действий со стороны общества по отношению к людям с ограниченными возможностями развития.

- Наиболее адекватное отношение к людям с ограниченными возможностями развития ожидается в ситуации нивелирования противопоставлений между различными культурами, при восприятии общества как совокупности множества равноправных культур, взаимодействующих между собой посредством диалога.

5. В качестве возможных путей (вариантов) дальнейшего развития системы специального образования определены такие тенденции как гуманизация, фундаментализация, целостный подход, дифференциация, индивидуализация, автономность, интеграция, информатизация, социальная активизация, оптимизация. Показано, что для оптимального развития данных тенденций в том или ином обществе в первую очередь необходимо: учитывать тип данного общества, создавать условия для выхода данного общества из кризиса (если данное общество находится в критической стадии своего развития), формировать в общественном сознании образ субкультуры людей с ограниченными возможностями развития как равноправной культуры, с которой нужно и можно адекватно взаимодействовать.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Потылицына, Любовь Александровна, 2007 год

1. Абрамова Н.Т. Являются ли несловесные акты мышлением? // Вопросы философии. 2001. - № 6. - с. 68-82.

2. Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. Специальная педагогика: Учебное пособие для ВУЗов / под редакцией Назаровой Н.М. -М.: «Академия», 2000. 395 с.

3. Алексеева М. Страна слепых. Мир новостей. -№11.- 2007. - с. 8.

4. Андерсон Данел X., МакЭлви Л. Значимость непрерывающегося диалога об изменении отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья // Дефетология, 2005. - № 2. - с. 66-69.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с.

6. Антропов А.П. Взгляды ученых США на проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии // Дефектология. -№2.- 1991.-с. 75-80.

7. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. М.: «Мысль», 1984. - 830 с.

8. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования. -М.: Изд-во МГУ, 1992. - 180 с.

9. Баксанский O.E., Кучер E.H. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» // Вопросы философии. 2002. - № 8. - с. 52-69.

10. Барулин B.C. Человек: многогранность и целостность его отношения к общественной жизни Личность. Культура. Общество., 2004. - вып.1. - с. 108-118.

11. Барулин B.C. Человек и общество как система. Личность. Культура. Общество., 2005. - вып.2. - с. 208-234.

12. Баряева Л.Б., Ильина С.Ю., Нестерова Г.Ф., Шиянова В.П. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1994. № 6. - с. 56-58.

13. Безукладникова И.П., Машанов A.A., Климкина М.В. Анализ адаптационных механизмов личности // Теория и история. 2004. - №1. -с. 77-87.

14. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. - № 5. - с. 13-20.

15. Богданова A.A. Особенности эмоциональной регуляции поведения учащихся с недоразвитием интеллекта. // Сб. Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования. Красноярск, 2002. -с. 140-141.

16. Болтаев М.Н. Абу Али ибн Сина великий мыслитель, ученый энциклопедист средневекового Востока - М.: Сампо, 2002. - 400 с.

17. Бондаренко Г.И. Я-концепция человека с инвалидностью // Дефектология, 2006, № 5. с. 36-40.

18. Буянов М.И. Некоторые современные тенденции специального образования в США // Дефектология. 1987. - № 2. - с. 82-86.

19. Быков Д.А. Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании //Педагогика. 2004. - № 6. - с. 94-98.

20. ВеллерМ.Кассандра.-СПб,-2003.-399с.

21. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. -СПб.: КАРО, 2006.-144 с.

22. Винокурова Г.А. Психологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития на этапе перехода в среднее звено школы // Дефектология. 20004. -№ 6. - с. 32-34.

23. Волкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения. № 3, 2005, с. 39-47.

24. Волкова JI.C., Граш Н.Е., Волков A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. 2002. - № 3. - с. 3-8.

25. Волосовец Т.В. Перспективы развития профессионального образования инвалидов в России // Дефектология. 2004. - № 3. - с. 3-7.

26. Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1912. - 304 с.

27. Выготский JI.C. Социальная ситуация развития // Психология социальных ситуаций / сост., ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.-с. 239-241.

28. Выготский JI.C. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте // Психология социальных ситуаций / сост., ред. Н.В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001. -416 с. с.241-248.

29. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 томах. Т. 5. Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

30. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999. -222 с.

31. Герасимова И.А. О книге Абрамовой Н.Т. Несловесное мышление // Вопросы философии. 2004. - № 7. - с. 180-182.

32. Гершензон С.М., Бужиевская Т.Н. Евгеника: 100 лет спустя Электронный ресурс. 10 с.

33. Гофман Эрвинг «Я» и другой Личность. Культура. Общество., 2000, вып.З. - с. 169-184.

34. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольников с нарушениями зрения. // Дефектология. 1998. -№5.-с. 76-87.

35. Гудонис. В.П. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением. // Дефектология. 1998. - № 2. - с. 75-81.

36. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов // Дефектология. 2003. - № 6. - с. 28-31.

37. Дементьева Н.Ф., Поперечная Л.Н., Табунова E.H. К вопросу о потребностях подростков с выраженной у/о // Дефектология. 1988. - № 6. -с. 23-28.

38. Дидро Д. Эстетика и литературная критика: в 2 т. М.: Художественная литература, 1980. - 659 с.

39. Дидро Д. Сочинения в 2 томах.- Том I. М.: Мысль, 1986. - 590 с.

40. Дмитриев A.A. Развитие и коррекция двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями. Красноярск: изд. КГПУ, 2002. - 320 с.

41. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. -М.: «Школьная пресса», 2005. с. 3-95.

42. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

43. Дуков Е.В., Жидков B.C., Осокин Ю.В., Соколов К.Б., Хренов H.A. Введение в социологию искусства: Учеб. Пособие для гуманитарных вузов. -СПб.: Алетейя, 2001. 256 с.

44. Дюркгейм Э. О Разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991. - 552 с.

45. Жуковин И.Ю. Программа Формирование культуры и традиций здорового образа жизни // Сб. Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования. Красноярск. - 2002 г. - с. 28-30.

46. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. 1998. - № 2. - с. 3 - 10.

47. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: Приложение: Дневник Е.К. Грачевой. -М.: НПО «Образование», 1995.-400 с.

48. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. - № 6. -с. 21-24.

49. Иконникова Н.К. Восприятие межкультурных различий в ситуации контакта культур Личность. Культура. Общество., 2000, вып.2., с. 104 - 122.

50. Ислам / сост. В.В. Юрчук. Минск : «Современное слово», 2004. -288 с.

51. Каган М.С. Глобализация как закономерность процесса развития человечества в XXI веке Личность. Культура. Общество., 2004, вып.4. -с. 152-170.

52. Кампанелла Т. Город Солнца М.: Изд-во Академии наук СССР, 1954. -с. 31-125.

53. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. СПб.: КАРО, 2004 - 240 с.

54. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

55. Козлова H.H. Социально-историческая антропология / H.H. Козлова. М.: Ключ-С, 1999.-187 с.

56. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

57. Кордун З.М. Некоторые примеры современных ассистирующих технологий // Дефектология. 2005. - № 6. - с. 61-66.

58. Корнилова И.Г. «Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения» // Дефектология. 2001. -№2.-с. 3-13.

59. Коробейников И.А. К вопросу о пересмотре диагноза некоторых выпускников вспомогательной школы // Дефектология. 1988. - №4. - с. 2226.

60. Куроленко Е.М. Музыкальная педагогика для детей с ограниченными возможностями // Педагогика. 2004. - № 10. - с. 31-35.

61. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

62. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников // Дефектология. 2003. - с. 29-33.

63. Либерман Л.М. Пять гипотез механизма альтернативного видения // Дефектология. 2000. - № 1. - с. 3-12.

64. Либерман A.M. «Сенсология» новая наука о развитии дополнительных возможностей получения человеком информации: путь к бесконечному развитию или путь в никуда? // Дефектология. - 2001. - № 5. -с. 12-21.

65. Линьков В.В. Особенности социально-филосовского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования // «Дефектология». 1999. - № 1. - с. 5-11.

66. Лисина Е.В. Психотравма в контексте субъективного опыта ребенка // Дефектология, 2002., - № 1, с. 75-80.

67. Логинова Е.Т. Социально-личностная абилитация детей и подростков-инвалидов с глубокими нарушениями умственного развития и комплексными нарушениями // Дефектология. 1995. - № 6. - с. 79-82.

68. Мазурова Н.В. Первые работы по психологии слепых и глухих людей: «Письма» Д. Дидро. Историко-психологическая версия возникновения // Дефектология. 2004. - № 1.-е. 23-28.

69. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в современных условиях / А.Г. Маклаков // Психол. журн. 2001. Т. 22. - № 1. - с. 16-24.

70. Малофеев H.H. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения // Дефектология. 2005. - № 5. - с. 3-18.

71. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР // Дефектология. 1988. - №4. - с. 62- 65.

72. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения 2-ое изд. Т.З. - М.: Гос. Изд-во полит, лит., 1955. - с. 7-544.

73. Меркт У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира? с.75-80.

74. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М.: «Педагогика», 1974. 328 с.

75. Морозова Г.Ф. Специальное олимпийское движение актуальное направление в решении проблем людей с нарушенным интеллектом // Сб. Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования. - Красноярск. - 2002. с. 36-38.

76. Московкина А.Г., Абрамова A.B. Особенности зрения и слуха у детей с ограниченными возможностями // Дефектология. 2001. - № 1.-е. 65-69.

77. Мудрик A.B. Социализация человека. -М. «Академия», 2004. 304 с.

78. Никифоров A.JI. Теория познания Личность. Культура. Общество.2005, вып. 1, с. 237-260.

79. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. М.: Эксмо; Харьков: Фолио,2006.-846 с.

80. Панюков А.И., Панюкова Ю.Г. Образ пространственно-предметной среды как компонент образа мира // Теория и история. 2003. - № 3. - с. 106-114.

81. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. Т 3, М.: Мысль, 1994. 654 с.

82. Плутарх. Сравнительные жизнеописания: В 2 т. Т. 1. М.: Наука, 1994.- 701 с.

83. Подколзина Е.Н. «Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения» // Дефектология, 2001 г., № 2, с.84-88.

84. Полянская Л.И. Об организации инновационной деятельности в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида // Дефектология. -2005.-№2.-с. 43-45.

85. Попова Н.Т. Театр с участием людей с интеллектуальными нарушениями // Дефектология. 2005. - №5. - с. 48-54.

86. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей дошкольного возраста, имеющих физические дефекты // Дефектология. 2002. - №4. - с. 7280.

87. Пяо Юнсинь Воспитание аномальных детей и развитие специального обучения и образования в Китае // Дефектология. 1989. - № 3.- с. 54-58.

88. Рассел Бертран История западной философии: в 2 т. Т. I / подгов. текста проф. В.В. Целищева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1994. -464 с.

89. Резник Ю.М. Человек и общество (опыт комплексного изучения) -Личность. Культура. Общество., 2000, вып.4., с. 197 236.

90. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении.//Вопросы философии. 2001.-№3.- с. 3-9.

91. Романюк Г.Н. Философские проблемы сознания: Учеб. пособие. Красноярск: Изд-во КГТУ, 1998. -100 с.

92. Ромм М.В. Изучение социальной адаптации личности: полипарадигмальный подход Личность. Культура. Общество., 2004, вып.4., с. 100- 108.

93. Роттердамский Э. Похвала глупости / пер. П.К. Губера. -М.: гос. изд-во худ. лит., 1960. 167 с.

94. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». 3-е изд., перераб. И доп. -М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

95. Рубчевский К.В. Диссертационное исследование на соискание ученой степени доктора наук «Социализация в современных условиях (социально-философский анализ)». Красноярск, 2003.

96. Русский космизм: Антология философской мысли / сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

97. Сагдулаев A.A. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями развития // Дефектология. 1990. - № 4. - с. 75-79.

98. Самарина Л.В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям // Дефектология. -2005. № 1. - с. 21-24.

99. Сидоров И.Т. Жизненное пространство индивидуума как одна из базовых категорий социальной антропологии (к постановке проблемы) // Теория и история. 2004. - № 1. - с. 161 -163.

100. Сидоров И.Т. Структура жизненного пространства индивида // Теория и история. 2005. - №2. - с. 79-82.

101. Сидоров И.Т. Функции жизненного пространства индивида // Теория и история.-2005. №1. - с. 131-134.

102. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир -М.: Педагогика, 1990. 416 с.

103. Словарь философских терминов / под ред. проф. В.Г. Кузнецова. -М.: ИНФРА М, 2004. - XVI. - 731 с.

104. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология, 1989. № 2. - с. 75-84.

105. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии. Санкт-Петербург: «Речь», 2003, 120 с.

106. Тард Г. Социальная логика. СПБ.: СПЦ, 1996. - 554 с.

107. Теодоропулос И. Феномен боли и нестабильные формы воспитания (экзистенциально-социологический анализ) // Вопросы философии. 2002. -№4.-с. 170- 175.

108. Трубачева А.П., Семенайт П.А. Иппотерапия одно из средств воспитательной работы (из опыта работы) // Дефектология. - 1999. - № 4. - с. 47-50.

109. Узун O.B. О социальной адаптации выпускников школы-интерната для детей с ДЦП. // Дефектология. 1993. - № 4. - с. 33-36.

110. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии, М.: Академия, 2005,175 с.

111. Филатова О.Г. Социология культуры: Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 48 с.

112. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 2-ое изд., испр. и доп. - М.: Юристъ, 1998. - 520 с.

113. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.588 с. с. 441.

114. Фрейд 3. Избр. Кн. 1. "Я" и "Оно". М.: «Московский рабочий» «Вся Москва», 1990. - 161 е., с. 68-108.

115. Фролов С.С. Социология: Учебник. М.: «Гардарики», 2000. - 344 е., с. 73-74.

116. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Ком, 1998. - 608 с.

117. Цуканов Б.И. Особенности восприятия времени у у/о учащихся. // Дефектология. 1990. -№ 2. - с. 28-32.

118. Цукерман И.В. Научная конференция XI конгресса Всемирной федерации глухих в Японии // Дефектология. № 2. - 1993. - с. 62-64.

119. Чуринов Н.М. Совершенная личность и личность свободная // Теория и история. 2005. - № 1. - с. 54-58.

120. Чуринов Н.М. Совершенство и свобода. Красноярск.: Редакционно-издательский отдел СибГАУ, 2003. - 515 с.

121. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320 с.

122. Шапошникова Н.Д. Жизнь и подвиг Елены Келлер // Дефектология, -2000. № 5. - с. 61- 65.

123. Шеманов А.Ю. Самоидентификация человека как антропогенетическое самоотличение: подход к пониманию процессов глобализации в современном мире Личность. Культура. Общество., 2006. -вып.2.-с. 107- 131.

124. Штейнталь Г. Грамматика, логика и психология // История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. Ч. 1. М., 1960. - с. 110-119.

125. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. -416 с.

126. Юлина Н.С. Тайна сознания: альтернативные стратегии исследования. Часть I // Вопросы философии. 2004. - № 10. - с. 125-135.

127. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами СПб.: Питер, 2005.-315 с.

128. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности -Социс. 1999. - № 4. - с. 38-45.

129. Alport, G. The nature of prejudice. Cambridge, Mas., Addison-Weslley, 1954.

130. Bandura, A. Social Learning Theory. Eaglewood Clifs, N.Y.: Prentice-Hall, 1977.

131. Cooly C. Human nature and social order. N.Y., 1962. c. 5-67.

132. Hailer A. Significant others // Amer. Sociol. Rev., 1953. № 2 . - c. 75.

133. Mead G. Mind, self and society. Chicago, 1934. c. 140 -141.

134. Parsons T. The Social System. — Glencoe, 1952.

135. Wentworth W. M. Context & understanding: an inquiry into socialization theory. —N.Y., 1980.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 267440