Особенности родительского отношения к детям с атипичным аутизмом тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.10, кандидат психологических наук Высотина, Татьяна Николаевна

Диссертация и автореферат на тему «Особенности родительского отношения к детям с атипичным аутизмом». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 474288
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Высотина, Татьяна Николаевна
Ученая cтепень: 
кандидат психологических наук
Место защиты диссертации: 
Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК: 
19.00.10
Специальность: 
Коррекционная психология
Количество cтраниц: 
162

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Высотина, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ. Л

1Л. Современные подходы к изучению семьи и детско-родительских отношений.

1.2. Родительское отношение как предмет психологического исследования.

1.3. Клинико-психологические особенности детей с атипичным аутизмом.

1.4. Родительское отношение к детям с атипичным аутизмом.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Эмпирическая база исследования.

2.2. Методы и экспериментально-психологические методики исследования.

2.3. Методы математической обработки данных.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Изучение структурных компонентов родительского отношения.

3.2. Изучение факторов родительского отношения.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Особенности родительского отношения к детям с атипичным аутизмом"

Актуальность. На современном этапе семья рассматривается как целостное образование, структурные элементы которого взаимосвязаны (Боуэн М., 2008; Варга А .Я., 2001; Маттеят Ф., 2000; Оудсхен Д.Н., 1993; Черников А.В., 1997; Эйдемиллер Э.Г. с соавт., 2007) [25, 28, 122, 142, 197, 206]. Рождение ребенка с отклонениями в психическом развитии меняет привычный жизненный уклад семьи, вызывает изменения в детско-родительских, супружеских отношениях, во взаимодействии семьи с окружающим социумом. В связи с задачами воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья особенно важным становится понимание семьи как «развивающего пространства» [120, с. 201]. Влияние родительской подсистемы на детскую реализуется посредством родительского отношения. От эмоционального принятия, адекватной оценки ребенка и согласованного стиля воспитания со стороны матерей и отцов зависит не только динамика его психического развития, но и психологический климат в семье (Вассерман Л.И. с соавт., 2004; Винокурова Е.Л., 2006; Трошева Е.В., 2007; Красильникова Е.Д., 2009; Хоментаускас Г.Т., 1989; Шипицына Л.М., 2002) [30, 35, 47, 49, 94, 95, 193, 201].

В последнее время в России в 1,5 раза увеличились показатели распространенности психических расстройств у детей (Волошин В.М. с соавт., 2002) [38]. Многие авторы отмечают изменения в структуре психического развития детей с разными типами дизонтогенеза (Басилова Т.А., 2005; Жигорева М.В., 2006; Иванов Е.С., 2007; Каган В.Е., 2003; Чулков В.Н., 2001) [11, 58, 66, 74, 198]. Объектом интереса разных специалистов (психиатров, психологов, педагогов) стали дети с сочетанными нарушениями психического развития, среди которых особой категорией являются дети, страдающие аутизмом с умственной отсталостью. Распространенность аутизма и расстройств аутистического спектра составляет около 20 случаев на 10 000 детского населения (Баши-на В.М., Симашкова Н.В., 2001; Мэш Э., Вольф Д., 2007; Никольская О.С. с соавт., 2005) [14, 131, 139]. По данным разных авторов, от 80 до 95 % детей с аутизмом имеют умственную отсталость разной степени (Гилберт К., 2005; Иванов Е.С., 2004, 2005; Питере Т., 2003; Феррари П., 2006) [43, 65, 69, 150, 187]. В соответствии с современными представлениями, аутизм рассматривается как группа синдромов разного происхождения, характеризующихся качественными нарушениями социального взаимодействия и общения, стереотипным поведением. Среди нарушений аутистического спектра выделяется синдром Каннера (ранний детский аутизм - РДА), атипичный аутизм, синдром Ретта, синдром Аспергера и др. Клинико-психологическая картина при атипичном аутизме, предполагающем, в отличие от РДА, наличие у ребенка интеллектуального недоразвития, не сводится к сумме нарушений при аутизме и умственной отсталости, а представляет собой качественно иное образование. Неоднозначность состояния ребенка может быть связана как с отсутствием одного из компонентов «триады нарушений» при аутизме (нарушение социального взаимодействия, нарушение общения, стереотипность поведения) (Wing L., 1976, 1985) [248, 249], так и с более поздним их проявлением в онтогенезе (после 3 лет). Дети с атипичным аутизмом особенно нуждаются в заботливом отношении, постоянной помощи и поддержке со стороны близкого окружения. Сложное сочетание искажения эмоциональной сферы, снижения потребности в общении и дефицита когнитивных навыков, а также такие особенности как загадочный внешний вид («лицо принца») (Мамайчук, И.И. 2007; Никольская О.С. с соавт., 2005; Gillberg С., 1992) [119, 139, 227], нарушение процессов эмоциональной идентификации (Baron-Cohen S-, Leslie A.M., Frith U., 1985) [215], гиперселективность восприятия (де Клерк X., 2001) [53] создают значительные трудности в процессе диагностической, коррекцинно-развивающей работы и детско-родительского взаимодействия. Матери и отцы, являясь основными посредниками в общении таких детей с окружающим миром, часто воспринимают их как «инопланетян». Дефицит доступной для понимания родителей информации об аутизме и сложных вариантах психического развития сочетается с тиражированием в средствах массовой информации представления об одаренности всех аутичных детей, сравнением их с детьми-Индиго

Кэррол Jl., Toy- бер Д., 2011) [102]. Стрессовые переживания родителей усиливаются из-за того, что необычное поведение ребенка привлекает внимание и вызывает осуждение окружающих. Кроме того, индивидуально-психологические особенности детей с атипичным аутизмом часто затрудняют их адаптацию и обучение в коррекционных учреждениях VIII вида. В этом случае для родителей становится актуальным вопрос о надомном обучении, что препятствует социализации детей, а также ограничивает возможности матерей и отцов в сфере профессиональной и личностной самореализации. Вопрос о реализации программы обучения для детей, страдающих аутизмом, находится лишь на этапе разработки (Никольская О.С., 2010) [138].

Высокая актуальность изучения родительского отношения к детям с атипичным аутизмом связана с необходимостью обеспечения семьям оптимального жизненного пространства для эмоционально-личностного развития и успешной социальной адаптации их членов. Однако, несмотря на дефицит знаний, эта тема недостаточно освещена в современной литературе. Работы отечественных и зарубежных авторов, преимущественно на примере матерей, рассматривает особенности родительского отношения к детям с интеллектуальными, сенсорными, двигательными нарушениями. Количество работ, посвященных материнскому и отцовскому отношению к детям с умственной отсталостью (Исаев Д.Н., 2003, 2012; Мастюкова Е.М.; Московкина А.Г., 2003; Московкина А.Г. с соавт., 2000; Шипицына Л.М., Сорокин В.М., 2008; Baxter С., 1986) [71, 72, 121, 129, 202, 216], существенно превосходит число исследований этой темы на примере семей аутичных детей (Мамайчук И.И., 2007; Печникова Л.С., 1997, 1998; Bristol М.М., 1984; Harris S., 1994; Schopler E., Me-sibov G., 1984) [119, 147, 148, 220, 230, 245]. Тематика отцовского отношения к детям с нарушениями представлена преимущественно в зарубежных исследованиях (Lamb М.Е., Meyer D.J, 1991; Marsh D.T., 1992) [236, 240]. Отечественные авторы чаще рассматривают влияние отцов на развитие детей с нормальным психическим развитием (Евсеенкова Ю.В., 2003; Калина О.Г., 2008; Калина О.Г., Холмогорова А.Б., 2006; Посохова С.Т. с соавт., 2008) [56, 76, 77, 152].

Задачи исследования:

1. Систематизация научных представлений о родительском отношении к детям с атипичным аутизмом.

2. Изучение структурных компонентов родительского отношения к детям с атипичным аутизмоми с умственной отсталостью без аутизма.

3. Исследование специфики материнского и отцовского отношения к детям с атипичным аутизмом и к детям с умственной отсталостью без аутизма.

4. Выявление психологических факторов родительского отношения к детям с атипичным аутизмом.

5. Разработка и апробация психодиагностического комплекса для выявления родительского отношения к детям с атипичным аутизмом.

6. Разработка рекомендаций по психологическому сопровождению семей, воспитывающих детей с атипичным аутизмом.

Объект исследования: матери и отцы детей с атипичным аутизмом.

Предмет исследования: отношение матерей и отцов к детям с атипичным аутизмом.

Гипотезы исследования:

1. Родительское отношение к детям с атипичным аутизмом отличается особой структурой и характеризуется рассогласованностью между эмоциональным, когнитивным и поведенческим компонентами. Родительское отношение к детям с умственной отсталостью менее противоречиво, чем к детям с атипичным аутизмом, и основывается на авторитарном стиле взаимодействия с ребенком.

2. Существенную роль в искажении родительского отношения к детям с атипичным аутизмом играют защитные механизмы личности матерей и отцов.

Научная новизна результатов исследования в том, что впервые проведено изучение родительского отношения к детям с атипичным аутизмом с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов; выделены общие и специфические особенности семей, воспитывающих детей с атипичным аутизмом и с умственной отсталостью; проведен сравнительный анализ материнского и отцовского отношения к детям с атипичным аутизмом; рассмотрены психологические факторы родительского отношения.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в расширении представлений о психологических особенностях семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, содержании и структуре родительского отношения к детям с атипичным аутизмом, личностных особенностях матерей и отцов. Полученные результаты используются в ходе психологического сопровождения семей. Разработанный психодиагностический комплекс показал свою информативность в процессе обследования матерей и отцов, воспитывающих детей с атипичным аутизмом. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах и в ходе психолого-педагогической практики.

Методология и методы исследования:

• теория отношений личности (Мясищев В.Н., 1957, 1960);

• системный подход к изучению семьи (Боуэн М., 2008; Варга А .Я., 1986;);

• исследования в области детско-родительских отношений (Караба-нова O.A., 2004; Спиваковская A.C., 2000; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999);

• подход, рассматривающий семью как фактор социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья (Левченко И.Ю., Ткачеr^r, О О OflflQ. ТТТт ГТТТ1ТТТ ттто ТТЛ/Г onnov Da и .и. , ¿*KJ\JKJ , 1 I iKiiiKii^nma j x.ivx. , J ?

• подход к изучению личности ребенка с отклонениями в психическом развитии (Выготский Л.С., 1991, 2003);

• клинико-психологические описания детей с аутизмом (Иванов Е.С., 2004; Лебединская К.С., Никольская О.С., 1991; Мамайчук И.И., 2007) и с умственной отсталостью (Лебединский В.В., 2008; Певзнер М.С., Лубовский В.И., 1963; Сухарева Г.Е., 1965; Шипицына Л.М., 2002).

В исследовании был использован клинико-психологический, экспериментально-психологический и математико-статистический метод.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Родительское отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья представляет собой сложноорганизованное явление, объединяющее когнитивный, эмоциональный поведенческий компоненты, проявления которых обусловлены сочетанием специфики нарушений психического развития ребенка и личностных особенностей его родителей.

2. Общей особенностью материнского отношения к детям с атипичным аутизмом и умственной отсталостью является ориентация на эмоционально-личностное взаимодействие с ребенком, отцовского - неприятие отклонения психического развития у ребенка и стремление избегать общения с ним.

3. Материнское и отцовское отношение к детям с атипичным аутизмом характеризуется рассогласованностью между когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами: различиями в сфере представлений о ребенке, эмоций и способов взаимодействия с ним. Общей особенностью материнского и отцовского отношения к детям с атипичным аутизмом является недостаток критики к состоянию ребенка со стремлением завысить уровень его способностей.

4. Материнское отношение к детям с атипичным аутизмом характеризуется сочетанием эмоционального принятия и отвержения, высокой частотой симбиотических отношений и тенденцией избегать конфликтов в процессе межличностного общения. Отцовское отношение к детям с атипичным аутизмом чаще основывается на эмоциональном отвержении ребенка и стремлении дистанцироваться от процесса семейного воспитания.

5. Факторами родительского отношения к детям с атипичным аутизмом являются сочетанность психических нарушений у ребенка, при которой затруднительно выделить ведущий компонент, и личностные особенности родителей, имеющие различия у матерей и отцов. В структуре личности матерей детей с атипичным аутизмом доминируют такие черты как эмоциональная чувствительность, тревожность, ориентация на оценки окружающих людей, а отцов — недостаточный уровень развития мотивационно-волевых качеств, снижение потребности следовать групповым требованиям. Общей особенностью матерей и отцов детей с атипичным аутизмом является доминирование у них защитного механизма интеллектуализации.

Достоверность научных результатов подтверждается комплексным подходом к исследованию, опирающимся на фундаментальные положения общей, социальной, специальной и медицинской психологии, подбором и адаптацией выбранных методов в соответствии с целями и задачами исследования, репрезентативностью выборки, наличием группы сравнения, корректностью применения методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре специальной психологии СПбГУ и в ходе выступлений на 10 конференциях: 5 международных («Психология XXI века», СПбГУ, 2010, 2011; «Ананьевские чтения», СПбГУ, 2011; «Инновации в коррекции нарушений речи у детей и подростков», СПб АППО, 2011; «Я в мир удивительный этот пришел», СПб АППО, 2013), 1 Всероссийской («Олимпийский Сочи: Социум. Культура. Личность», СГУТиКД, 2010), 1 региональной («Молодежь в эпоху перемен», ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010) и 3 межвузовских («Развитие специального образования в России», ИСПиП им. Р. Валлен-берга, 2009, 2010, 2011).

По теме диссертации опубликовано 14 работ, из них 2 в научных журналах, входящих в Перечень Высшей Аттестационной комиссии Российской Федерации (ВАК).

Полученные данные используются в ходе практической работы с семьями, воспитывающими детей с атипичным аутизмом, в ГБОУ начальной школе -детском саду № 687 «Центр реабилитации ребенка» (г. Санкт-Петербург).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, рекомендаций по психологическому сопровождению семей, воспитывающих детей с атипичным аутизмом, 11 приложений. Основной

Заключение диссертации по теме "Коррекционная психология", Высотина, Татьяна Николаевна

выводы

1. Существуют общие и специфические особенности родительского отношения к детям с атипичным аутизмом и с умственной отсталостью. Родительское отношение к детям с атипичным аутизмом и к детям с умственной отсталостью определяется взаимодействием внутренних и внешних факторов: личностными особенностями матерей и отцов, спецификой нарушенного развития у ребенка. Обшей особенностью материнского и отцовского отношения к детям с атипичным аутизмом и умственной отсталостью является вовлеченность матерей в эмоциональные отношения с ребенком и отстраненность отцов.

2. Своеобразие родительского отношения к детям с атипичным аутизмом характеризуется противоречиями между отдельными структурными компонентами на уровне эмоций, представлений о ребенке и стиля взаимодействия с ним у матерей и отцов, а также внутри материнской и отцовской позиций.

3. Согласованность родительского отношения к детям с атипичным аутизмом у матерей и отцов проявляется в показателях когнитивного компонента - нереалистичном представлении о ребенке и стремлении завысить уровень его способностей.

4. Различия родительского отношения к детям с атипичным аутизмом проявляются преимущественно в эмоциональном и поведенческом компонентах. Материнское отношение сочетает в себе эмоциональное принятие и одновременно отвержение ребенка, повышенную фиксацию на нем, проявляющуюся в сим-биотических отношениях, и стремление избегать конфликтов в процессе общения. Отцовское отношение к детям с атипичным аутизмом чаще основывается на эмоциональном отвержении ребенка и стремлении дистанцироваться от процесса семейного воспитания.

5. Специфика личностных особенностей родителей детей с атипичным аутизмом по сравнению с родителями умственно отсталых детей, проявляется у матерей в эмоциональной чувствительности, тревожности, ориентации на оценки окружающих, высоком уровне вербальной культуры и эрудиции, а у отцов - в недостаточном уровне развития мотивационно-волевых качеств, импульсивности, снижении потребности следовать групповым требованиям. Общей особенностью матерей и отцов детей с атипичным аутизмом является доминирование у них защитного механизма интеллектуализации.

6. Родительское отношение к детям с умственной отсталостью, в отличие от родительского отношения к детям с атипичным аутизмом, более согласовано по параметрам эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов: оно основывается на единой системе представлений о ребенке, доминирующем эмоциональном принятии со стороны матерей и отцов, авторитарном стиле общения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ

Психологическая работа с семьями, воспитывающими детей с атипичным аутизмом, требует учета широкого круга факторов:

• индивидуально-психологических и возрастных особенностей ребенка;

• психологических особенностей матерей и отцов;

• различий материнского и отцовского отношения;

• психологического климата в семье:

• социального окружения семьи.

Обобщение литературных данных (Грошева Е.В., 2007; Краузе М.П., 2006; Левченко И.Ю., Ткачева В.В., 2008; Раттер М., 1987; Стребелева Е.А., Закре-пина A.B., 2005; Семаго М.М., Семаго Н.Я., 2005; Ткачева В.В., 1998, 1999 и др.) [48, 94, 107, 154, 163, 181, 184, 185] и результатов исследования позволило сформулировать задачи психологического сопровождения семьи ребенка с атипичным аутизмом:

• эмоциональная поддержка членов семьи (особенно матерей и отцов);

• коррекция детско-родительских отношений и психологическое сплочение семьи;

• оказание помощи членам семьи в создании адекватного образа ребенка;

• коррекция нарушений семейного воспитания;

• создание у родителей готовности к длительной работе по развитию, обучению и воспитанию ребенка;

Необходимыми условиями успешности психологического сопровождения семьи ребенка с атипичным аутизмом являются:

• ранний срок начала реализации комплекса мероприятий;

• преемственная связь между специалистами (психологами, педагогами, медиками) и семьей.

Общая схема психологического сопровождения семей детей с атипичным аутизмом представлена ниже (Рисунок 22).

Ребенок с атипичным аутизмом

Семья Ч Ж

Учреждения образования, здравоохранения

Рисунок 22 - Схема психологического сопровождения семей, воспитывающих детей с атипичным аутизмом

Проблемы, возникающие в таких семьях, часто требуют не только консультативной, психокоррекционной, но и психотерапевтической помощи. Учитывая психологические особенности детей с атипичным аутизмом и их родителей, а также специфику детско-родительских отношений, целесообразно вести работу в рамках таких подходов как:

• рациональная психотерапия (Карвасарский Б.Д., 1985) [82];

• игровая терапия (Кейт Д., Витакер К., 2000; Лэндрет Г.Л., 1998) [84,

115];

• арт-терапия (Копытин А.И., 1999) [92].

В семьях, воспитывающих детей с атипичным аутизмом, материнское и отцовское отношение характеризуется недостатком критичности к состоянию ребенка. Такие приемы рациональной психотерапии как разъяснение, убеждение и переориентация, направлены на коррекцию когнитивного компонента родительского отношения и формирование непротиворечивого образа ребенка.

Закрепление результатов, полученных в ходе рациональной психотерапии, происходит в процессе игровой терапии с ребенком. Часто стереотипная игра аутичного ребенка является для родителей единственным средством понимания его эмоций и поведения, а также установления доверительных отношений (Янушко Е.А., 2007) [211]. Преимуществами использования игровой терапии с детьми, страдающими атипичным аутизмом, является отсутствие требований к уровню речевого развития ребенка, так игра сама по себе является средством символического самовыражения. Терапевтический эффект имеет даже свободная игра, в которой ребенок ведет себя в соответствии с актуальными желаниями и потребностями, непосредственно выражая эмоции и чувства. В процессе совместной игры происходит расширение поведенческого репертуара. В психологически комфортной ситуации ребенок имеет возможность получить необходимый опыт социального взаимодействия. В связи с этим, помимо участия в игровом процессе психотерапевта, желательно включение самих родителей, и в особенности отцов.

Разнообразные техники арт-терапии могут быть использованы как в процессе индивидуальной, так и групповой работы с детьми, страдающими атипичным аутизмом, и их родителями. Это связано с тем, что эмоциональная сфера таких детей, как правило, характеризуется доминированием отрицательного фона настроения (страхи). В свою очередь, у родителей отмечается повышенный уровень психоэмоционального напряжения, тревожности. С помощью изо-, драма-, сказко-, кукло-, музыкальной и танцевальной терапии становится возможным отреагирование негативных переживаний детей, подавляемых эмоций матерей и отцов. Родители и дети также имеют возможность получить положительные впечатления от творческого процесса, необычный опыт взаимодействия. Разнообразие материалов, используемых в работе (, позволяет выбрать оптимальный вариант, соответствующих интересам и потребностям участников. Дети и родители могут включаться в совместную деятельность, что крайне важно для гармонизации семейных отношений.

Комплекс мероприятий по оказанию психологической помощи семьям детей с атипичным аутизмом состоит из 5 блоков (Рисунок 23):

1. Психологическая диагностика;

2. Психологическое консультирование;

3. Психологическая коррекция;

4. Психологическое просвещение;

5. Психологическая профилактика.

Психологическая диагностика ^ л • клинико-психологический метод; • экспериментально-психологические методики

Психологическое консультирование

• индивидуальные консультации; • групповые консультации

Психологическая коррекция

Психологическая профилактика

• занятия с использованием техник арт-терапии;

тренинги

• занятия с использованием техник арт-терапии;

• обучающие семинары;

Психологическое просвещение л

• обучающие семинары;

• лекционные занятия;

• родительское собрания

Рисунок 23 - Структура психологической работы с семьями, воспитывающими детей с атипичным аутизмом

Психологическая диагностика является начальным этапом работы с семьей, так как на основании ее результатов планируются и реализуются все последующие мероприятия. Для получения наиболее исчерпывающей и объективной информации необходимо использовать не только клинико-психологический метод (сбор данных о жизни семьи, развитии ребенка, анализ медицинской и психолого-педагогической документации, наблюдение, беседа), но и экспериментально-психологический методики (анкеты, опросники, проективные методики). Целесообразно подобрать инструментарий для выявления психологического климата в семье, стиля семейного взаимодействия и воспитания, особенностей родительского отношения к ребенку, а также личностных особенностей матерей и отцов (в том числе доминирующих защитных механизмов). В ходе проведенного исследования свою информативность показали следующие методики: PARI (E.S. Shaefer, R.A. Bell, адаптация T.B. Нещерет), «Родительское сочинение» в форме неоконченных предложений (O.A. Карабанова, адаптация A.A. Шведовской), «Проба на совместную деятельность», «Цветовой тест отношений» (ЦТО) (Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд), «Индекс жизненного стиля» (Г. Келлерман, Р. Плутчик, адаптация Л.И. Вассермана с соавт.), 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела, «Метод цветовых выборов» (Л.Н. Собчик).

Важно учитывать, что тема семейных отношений для многих родителей аутичных детей является болезненной, закрытой от посторонних людей. По этой причине нередко отмечается настороженное отношение к процедуре обследования и личности психолога. Матери и особенно отцы могут отказаться принять участие в исследовании, либо, согласившись, подойти к заполнению анкет и опросников формально (пропускать вопросы, давать социально желательные ответы). Для предотвращения подобной ситуации необходимо провести подготовительную работу: поставить родителей в известность о целях исследования, а впоследствии проинформировать о результатах диагностики и планируемых мероприятиях. Если у родителей осталось негативное отношение, недопустимо настаивать на проведении диагностики.

Консультирование занимает важное место среди мероприятий по оказанию психологической помощи родителям (Бодалев A.A., Столин В.В., 1989) [165]. Нередко у матерей и отцов детей с атипичным аутизмом отсутствует эмоциональная готовность к процессу консультирования, они стремятся скрывать особенности ребенка и семейной ситуации в целом. Учет специфики матерей и отцов детей этой группы позволяет сделать вывод о целесообразности индивидуальных консультаций в начале взаимодействия психолога и семьи. Такая форма общения снимает психоэмоциональную напряженность у родителей, располагает к открытости и свободному диалогу. Одним из самых важных этапов психологического консультирования является первичная встреча, так как именно в ходе нее формируются доверительные отношения между участниками процесса (Гулина М.А., 2001; Кочюнас Р., 1999) [50, 93]. Проведение групповых консультаций с привлечением других членов семьи возможно только после установления позитивного контакта психолога с одним из родителей. На индивидуальных и групповых консультациях обсуждаются проблемные ситуации в процессе детско-родительского взаимодействия, различные вопросы, касающиеся обучения и воспитания ребенка.

Психокоррекционная и психопрофилактическая работа с семьями детей с атипичным аутизмом включает проведение тренингов, индивидуальных и групповых занятий с использованием техник арт-терапии.

Психологическое просвещение направлено на информирование родителей и повышение их психолого-педагогической компетентности. Организация работы в этом направлении может вестись с использованием различных форм взаимодействия психолога и родителей (обучающие семинары, лекционные занятия и т.д.). Несмотря на общедоступность психолого-педагогической литературы, многие родители испытывают дефицит знаний о том нарушении, которое имеется у их ребенка, что может провоцировать неполную включенность в учебно-воспитательный процесс. Информацию для родителей важно преподносить в тактичной форме и ориентировать их на практическое применение полученных знаний.

Высокая актуальной темы гармонизации внутрисемейных отношений приводит к усовершенствованию существующих и поиску новых методов работы с семьей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Высотина, Татьяна Николаевна, 2013 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высшей школы. -М: Аспект Пресс, 1999. 375 с.

4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Ка-рич»), 1996.-304 с.

5. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. Пер. с англ. Д.В. Ермолаева. М.: Теревинф, 2006. - 216 с.

6. Архиреева Т.В. Особенности родительских установок при воспитании детей с отклонениями в развитии// Вопросы психологии. 2002, № 3 (С. 72 79).

7. Архиреева Т.В., Полевая Е.В. Мотивация к отцовству как детерминанта отношения отца к ребенку// Семейная психология и семейная терапия. 2006. N 1 (С. 75 89).

8. Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.10 Кор-рекционная психология (психологические науки). - Н. Новгород, 2000. - 20 с.

9. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). М.: Теревинф, 2007. - 112 с.

10. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999. - 236 с.

11. Башина В.М. О синдроме раннего детского аутизма Каннера// Журнал невропатологии и психиатрии. 1974. Вып. 10 (С. 1538 1542).

12. Башина В.М., Симашкова Н.В. Современные подходы к проблеме детского и атипичного аутизма// Конгресс по детской психиатрии. М.: РО-СИНЭКС, 2001 (С. 28 - 32).

13. Белогай К.Н., Морозова И.С. Эмпирическое исследование структуры родительского отношения// Психологическая наука и образование. 2008. № 4 (С. 12 23).

14. Берлингейм Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребенком // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 2 (С. 45 60).

15. Берталанфи J1. История и статус общей теории систем. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. — М.: Наука, 1973 (С. 20 37).

16. Беттельхейм Б. Пустая крепость: Детский аутизм и рождение «Я». -СПб: Академический проект, 2004. 784 с.

17. Блейлер Е. Аутистическое мышление: Пер. с нем. Одесса: Шипграф, 1927.-81 с.

18. Богдашина О.Б. Аутизм: определение и диагностика. — Донецк: Лебедь, 1999.- 112 с.

19. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994. № 1 (С. 122 127).

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. 352 с.

21. Бондаренко О.Р., Куликов J1.B. Отношения с матерью как поддерживающий ресурс для человека с интеллектуальной недостаточностью// Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12, 2008, Вып. 3 (С. 90 97).

22. Борисенко Ю.В. Модель взаимосвязи факторов, определяющих специфику отцовства // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 2 (С. 44 -55).

23. Боуэн М. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика. 2-е издание. М.: Когито-Центр, 2008. -496 с.

24. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей// Вопросы психологии, 1994, № 5 (С. 31 36).

25. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

26. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

27. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01: М., 1986. 206 с.

28. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростков: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

29. Вассерман Л.И., Ерышев О.Ф., Клубова Е.Б. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля. СПб.: СПбНИПНИ им. В.М.Бехтерева, 2005. - 50 с.

30. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2004. - 736 с.

31. Васягина H.H. Обучение как форма психолого-педагогического сопровождения родительства// Педагогические образование в России. 2011. № 3 (С. 126 132).

32. Винникот Д. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 2007. - 80 с.

33. Винокурова E.J1. Семья и психическое здоровье ребенка// Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2006 (6), № 1 (С. 118 122).

34. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А и др. М.: Академия, 2002. - 416 с.

35. Воловик В.М. Семейные исследования в психиатрии и их значение для реабилитации больных// Клинические и организационные основы реабилитации психически больных под ред. М.М. Кабанова. М., 1980. (С. 207 - 266).

36. Волошин В.М., Казаковцев Б.А., Шевченко Ю.С., Северный A.A. Состояние и перспективы развития детской психиатрической службы в России// Социальная и клиническая психиатрия. 2002. Т. 12. Вып. 2. (С. 5 9).

37. Вроно М.Ш., Башина В.М. Синдром Каннера и детская шизофрения// Журнал невропатологии и психиатрии. 1975. № 9 (С. 1379 1383).

38. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 655 с.

39. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Московского университета. Сер. 14, Психология. 1991. № 4 (С. 5 18).

40. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. - 272 с.

41. Гилберт К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: книга для педагогов-дефектологов/ пер. с англ. О. В. Деряевой; под науч. ред. Л. М. Шипицыной; Д. Н. Исаева. М.: ВЛАДОС, 2005. - 144 с.

42. Л Л Глоддаи TT ii I |pT>TVA ттлгиа ^л^лттилио ттт t.tt tv лтттлтттатттт Л /f ♦ Т/Г^тт «лi UJAiuil J i. /I. iivii/YWJivi 11/i ^mvi4,riVHUJlDllDlA uinumvnnn. IV!. Ifi^'ÖU1. МГУ,1987.- 175 с.

43. Грановская Р.М, Никольская И.М. Защитные механизмы личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

44. Трошева Е.В. Особенности отношения к ребенку с нарушениями психического развития в семье// Мнухинские чтения. Успехи детско-подростковой психиатрии и психотерапии (исторический и междисциплинарный подход). -СПб, 2007 (С. 180 184).

45. Трошева Е.В. Психообразовательный подход в работе с родителями, воспитывающими ребенка с отклонениями в психическом развитии// Психология человека: интегративный подход. Сборник статей. СПб, 2007 (С. 49 - 55).

46. Тулина М.А. Терапевтическая и консультационная психология. -СПб.: Речь, 2001.-352 с.

47. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства// Со-цис. 2000. № 10 (С. 90 97).

48. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей инвалидов// Дефектология. 2003. № 6 (С. 24 - 32).

49. Де Клерк X. «Мама, это человек или животное?». Об аутизме/ Пер. с франц. Ю. Б. Чирковой. Под науч. ред. Е. С. Иванова. СПб.: ИСПиП, 2001. -60 с.

50. Демьянов Ю.Г. Семейные кризисы и дети с отклонениями в развитии и поведении// Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2008»/ Под ред. Л. А. Цветковой, Н. С. Хрусталёвой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008 (С. 142 - 143).

51. Демьянов Ю.Г. Человек с отклонениями в психической деятельности и его микросоциальный мир// Мнухинские чтения: Материалы конференции. СПб.: ИПК «Синтез полиграф», 2004 (С. 36 40).

52. Евсеенкова Ю.В. Система отношений в диаде «отец-ребенок» как фактор развития// Семейная психология и семейная терапия. 2003. № 4 (С. 30 -47).

53. Евсеенкова Ю.В., Дмитриева Н.В. Опыт исследования феномена отцовства в рамках групповой работы// Семейная психотерапия и семейная терапия. 2004. № 4 (С. 36 42).

54. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. заведений. М.: Академия, 2006. - 240 с.

55. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи в России// Дефектология. 2001. № 6 (С. 3 10).

56. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика , 1986. 320 с.

57. Защиринская О.В. Внутрисемейная коммуникация умственно отсталого ребенка// Вестник Санкт Петербургского университета, серия 12, выпуск 3, 2008 (С. 124 - 132).

58. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 2-е издание. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 107 с.

59. Зритнева Е.И. Клушина Н.П. Семьеведение: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2006. - 248 с.

60. Иванов Е.С. Аутизм и интеллектуальная недостаточность у детей// Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2005»/

61. Под редакцией Л.А. Цветковой, Л.М. Щипицыной. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005 (С. 118-123).

62. Иванов Е.С. О сложных формах психического развития у детей// Мнухинские чтения. Успехи детско-подростковой психиатрии и психотерапии (исторический и междисциплинарный подход). СПб, 2007 (С. 83 - 85).

63. Иванов Е.С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. Хрестоматия/ Е.С. Иванов. Составитель Л.М. Шипицына. СПб.: МУСиР им. Р.Валленберга, 1997. -246 с.

64. Иванов Е.С., Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. СПб.: Дидактика Плюс, 2004. - 80 с.

65. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей. СПб.: Изд-во ИСПиП, 2000. - 20 с.

66. Иванов Е.С., Никифорова В.М. Особенности эмоциональных состояний детей со сложным дефектом (аутизм с умственной отсталостью)// Вестник развития науки и образования. 6/2006 (с. 164 170).

67. Исаев Д.Н. Отстающий в развитии ребенок. Как узнать, что ребенок отстает в развитии? СПб.: Речь, 2012. - 187 с.

68. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. -СПб.: Речь, 2003.-391 с.

69. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.: Медицина, 1981. - 208 с.

70. Каган В. Е. Эпидемия детского аутизма?// Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003 (3), № 1 (С. 7 10).

71. Калина О.Г. Психологические последствия недостаточной представленности позитивной мужской функции в семье и образовательном пространстве// Психологическая наука и образование, 2008, № 4 (С. 82 90).

72. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Значение отца для развития ребенка (на материале зарубежных исследований)// Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 1 (С. 87 100).

73. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттела. -СПб.: Речь, 2001.- 112 с.

74. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

75. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. -М.: Теревинф, 2003. 70 с.

76. Карвасарская И.Б. Психологическая помощь аутичной семье // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, спец. психологии: Матер. III съезда РПА и науч.-практ. конф. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2003 (С. 131 - 134).

77. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

78. Кейт Д., Витакер К. Игровая психология: парадигма для работы с семьями// Шефер Ч., Кэри JI. Игровая семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2000 (С. 236 - 256).

79. Кляйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка// Психоанализ в развитии: сборник переводов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998 (С. 59 - 107).

80. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.- 199 с.

81. Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с матерями -«отказницами»// Московский психотерапевтический журнал, 1999, № 1 (С. 127 154).

82. Кон И.С. Отцовство как социокультурный институт// Педагогика. 2005. № 9 (С. 3 16).

83. Кон И.С. Мужчина в меняющемся мире. М.: Время, 2009. - 496 с.

84. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003. - 336 с.

85. Копытин А.И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. - 256 с.

86. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. - 240 с.

87. Красильникова Е.Д. Роль семьи в реабилитационном процессе ребенка с психической патологией// Вопросы психического здоровья детей и под9лпо гсп \Го о (г 12.0 124^

88. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям. М.: Академия, 2006. - 208 с.

89. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 208 с.

90. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. -Дубна: Феникс, 1998. 214 с.

91. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании// Вопросы философии. 1980. №1 (С. 55 73).

92. ЮО.Куницына В.Н., Панферов В.Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева// Психологический журнал. Том 13, № 3, 1992 (С. 140 -147).

93. Куприянова И.С. Однополые семьи в современном обществе: проблемы нормализации// Проблема нормы и патологии: современные дискурсивные практики. Саратов: Изд-во СГМУ, 2002 (С. 28 32).

94. Кэррол Л., Тоубер Д. Дети Индиго. М.: София, 2011. - 320 с. ЮЗ.Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению опсихической активности. Программа исследования. СПб.: Алетейя, 2001. -192 с.

95. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

96. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд., стер. М.: Академия, 2008. - 144 с.

97. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений. СПб: Алетейя. 2003.-312с.

98. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

99. Леонтьев A.H. Деятельность. Сознание. Личность. M.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Ю.Леонтьев Д.А. Теория личности А. Ф. Лазурского: от наклонностей к отношениям// Методология и история психологии, 2008, т. 3, № 4 (С. 7 20).

101. Лидере А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006.-432 с.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика , 1986.- 144 с.

103. ПЗ.Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1979. - 336 с.

104. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии// Вопросы психологии. 1975. №2 (С. 31-46).

105. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А.Я. Варга. М.: Институт практической психологии, 1998. -368 с.

106. Пб.Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. (Психопатологические и психологические аспекты проблемы): Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1976.-24 с.

107. Макаров И.В. Лекции по детской психиатрии. СПб.: Речь, 2007. -293 с.

108. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями/ Книга для родителей. М., 1996. - 78 с.

109. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

110. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм. Психологические и нейропси-хологические механизмы // Школа здоровья. 1999. № 2 (С. 6 21).

111. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 408 с.

112. Маттеят Ф. Семья как пространство для развития// Психотерапия детей и подростков/ Пер. с нем./ Под. ред. X. Ремшмидта. М.: Мир, 2000 (С. 199- 200).

113. Махмудова Р.К. Психология материнства: теоретические аспекты изучения мотивации материнского поведения// Вестник Удмуртского университета. 2010. Вып. 2 (С. 46 55).

114. Мацковский М.С. Социология семьи. М.: Наука, 1989. - 116 с.

115. Мид М. Культура и мир детства. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1989. - 428 с.

116. Михайлова Е.В., Горшкова О.С. Исследование эмоциональных переживаний матерей// Материалы научно-практической конференции «Ананьев-ские чтения-2008»/ Под. ред. JI.A. Цветковой, Н.С. Хрусталёвой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008 (С. 147 - 149).

117. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. М.: ACADEMIA, 2008.-408 с.

118. Мнухин С.С, Зеленецкая А.Е., Исаев Д.Н. О синдроме «раннего детского аутизма», или синдроме Каннера у детей// Журнал невропатологии и психиатрии. 1967. № 10. (С. 1501 1506).

119. Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова A.B. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей// Вестник Санкт-Петербургского университета, 2000, № 2 (С. 38 41).

120. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Издательство СПбГУ, 2003. - 288 с.

121. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. М.: ACT; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 511 с.

122. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости// Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974 (С. 13 - 20).

123. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 428 с.

124. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека// Материалы совещаний по психологии. М.: Изд-во АПН, 1957 (С. 71 - 72).

125. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005. - 416 с.

126. Наеледов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004. -392 с.

127. Никольская И.М. Клиническая психология семьи// Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2005 (5), № 2 (С. 7 12).

128. Никольская О.С. Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для детей с нарушениями развития аутистического спектра// Дефектология. 2010, № 2 (С. 3 18).

129. Павлов И.В. Психология отцовства: обзор исследований и некоторые выводы о современном состоянии проблемы// «Перинатальная психология и психология родительства». 2008. № 4 (С. 78 95).

130. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 229 с.

131. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

132. Печникова JI.C. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1997. - 144 с.

133. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: РИМИС, 2008. - 448 с.

134. Питере Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов/ Пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д. Н. Исаева. М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с.

135. Полоухина Е.А. Особенности семейного микроклимата в семьях с детьми инвалидами// Вестник Санкт - Петербургского университета, серия 12, 2008. Вып. 3 (С. 143 - 148).

136. Посохова С.Т., Липпо С.В., Манеров Р.В. Образ отца и самоактуализация личности// Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12, 2008, Вып. 3 (С. 23 30).

137. Психологические тесты/ Под ред. A.A. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2001, Т. 2 (С. 130- 143).

138. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 424 с.

139. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2008. -713 с.

141. Савина Е.А., Чарова О.Б. Материнское отношение к детям с нарушен

142. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием// Дефектология. 1999. № 5. (С. 34 -39).

143. Сагдуллаев A.A. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии// Дефектология, 1996. № 5 (С. 75 79).

144. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком// Вопросы психологии, 2002. № 3 (С. 67-81).

145. Селигман М. Обычные семьи, особые дети: пер. с англ./ Селигман М., Дарлинг Р. М.: Теревинф, 2007. - 368 с.

146. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства. М., 1992. - 53 с.

147. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. - 336 с.

148. Семаго Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекци-онной работы психолога/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2000. - 207 с.

149. Семья в психологической консультации/ Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 208 с.

150. Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 152 с.

151. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002. 350 с.

152. Симпсон Р.Л. Модификация поведения ребенка// Помощь родителям в воспитании детей. -М.: Прогресс, 1992 (С. 119 145).

153. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе//Вопросы психологии. 1994. № 1 (С. 5 15).

154. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии, 2000, № 3 (С. 3 14).

155. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка// Вопросы психологии, 2007, № 2 (С. 57 68).

156. Смирнова Е.О., Хохлачёва И.В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении// Вопросы психологии, 2008, № 4 (С. 24 -35).

157. Снайдер М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл.; пер. с англ. М: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 237 с.

158. Собчик JI.H. Метод цветовых выборов модификация восьмицвето-вого теста Люшера. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2010. - 128 с.

159. Соколова Е.Т. Модификация теста Роршаха для диагностики нарушений семейного общения// Вопросы психологии. 1985. № 4 (С. 145-150).

160. Сорокин В.М. Кризисные переживания родителей// Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2008»/ Под. ред. JI. А. Цветковой, Н. С. Хрусталёвой. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008 (С. 154 - 155).

161. Сорокин В.М. Психологическое содержание реакций родителей на факт рождения больного ребенка// Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. 2008. Выпуск 3 (С. 166 171).

162. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. Т. 2. -М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. 462 с.

163. Спиваковская A.C. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции// Семья и формирование личности: Сб. научных трудов/ Под ред. A.A. Бодалева. М.: НИИ ОП, 1981 (С. 38 - 45).

164. Справочник практического психолога. Психодиагностика/ под общей редакцией С.Т. Посоховой. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 671 с.

165. Стребелева Е.А., Закрепина A.B. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии// Дефектология. 2005. № 1 (С. 3 9).

166. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т 3. М.: Медицина, 1965. - 400 с.

167. Тайсон Ф., Тайсон P.JI. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 528 с.

168. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии// Дефектология. 1998. № 4. (С. 17 26).

169. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М: Гном-Пресс, 1999. - 64 с.

170. Феррари П. Детский аутизм/ пер. с франц. О. Власовой. M.: РОО «Образование и здоровье», 2006. - 127 с.

171. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии// Вопросы психологии. 2001. № 2 (С. 22 37).

172. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М.: Жизнь и мысль, 1999. - 192 с.

173. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с.

174. Фромм Э. Искусство любить/ Пер. с англ.; Под ред. Д. А. Леонтьева. 2-е изд. СПБ.: Азбука-классика, 2004. - 224 с.

175. Фюр Г. «Запрещенное» горе: об ожиданиях и горе, связанных с ребенком, родившимся с особенностями развития. Минск: Минсктиппроект, 2008. - 76 с.

176. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

177. Хорошева Е.В. Сравнительное исследование семей, имеющих ребенка с нормативным и нарушенным развитием// Психологическая наука и образование, 2010, № 5 (С. 52 58).

178. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории Личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006. -607 с.

179. Цветовой тест отношений (Методические рекомендации). JL: НИП-НИ им. В. М. Бехтерева, 1985. - 18 с.

180. Черников A.B. Системная семейная психотерапия. Теория и практика // Семейная психология и семейная терапия. 1998. № 1. (С. 103 111).

181. Чулков В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития// Специальная педагогика/ под. ред. Н.М. Назаровой. М.: Academia, 2001.-333 с.

182. Шведовская A.A. Использование методики «Родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте// Психологическая диагностика. 2005. № 4 (С. 70 103).

183. Шефер Ч., Кэри JI. Игровая семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2000. - 384 с

184. Шипицына JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация семей с нарушением интеллекта. СПб.: «Дидактика Плюс», 2002. -496 с.

185. Шипицына Л.М., Сорокин В.М. Личностные особенности матерей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта// Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12, 2008. Выпуск 3. (С. 178 195).

186. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. -Изд. 4-е. М.: Академический Проект; Трикста, 2008. - 736 с.

187. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: пер. с нем. А.П. Голубева. М.: «Академия», 2003. - 432 с.

188. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Изд. 3-е. СПб.: Речь, 2007. - 352 с.

189. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 1999.-656 с.

190. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

191. Юртайкин В.В., Комарова О.Г. Семья и ребенок с «особыми нуждами»// Школа здоровья. № 1, 1996 (С. 17 25).

192. Юртайкин В.В. Умственно отсталый человек в глазах других людей (опыт исследования межгруппового восприятия)// Школа здоровья. 1995. № 4 (С. 92-101).

193. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. Изд. 2-е. М.: Тере-винф, 2007. - 136 с.

194. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development// American Psychologist. 1991. Vol. 46, № 4.

195. Ainsworth, M. D. Patterns of attachment / M.D. Ainsworth, M.C. Dlenar, E. Waters, S. Walls. Hillsdale, New-York: Erbaum, 1978. - 338 p.

196. Badinter E. L'amour en plus: Histoire de l'amour maternel (XVIIe-XXe siècle). Flammarion. 1980. -449 p.

197. Baron-Cohen S., Leslie A. M., Frith U. Does the autistic child have a «theory of mind»? // Cognition. 1985. Vol. 21. N 1. (P. 37-46).

198. Baxter C. Intellectual disability: Parental perceptions and stigma as stress. Unpublished doctoral dissertation, Monash University, Victoria Australia, 1986.

199. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R. M., Petersen A. C., Brooks-Gunn J. (eds). Encyclopedia of adolescence. V. 2. N. Y.,1QQ1 (T>1 У У 1 . I —r\J~ I KJ J .

200. Bowlby J. Maternal care and mental health// World health Organization monograph. 1951. Ser. 2.

201. Brazelton T.B., Cramer B. G. The earliest relationship. Parents, infants and drama of early attachment. London, 1991.

202. Bristol M.M. Family resources and successful adaptation to autistic children. New York: Plenum, 1984 (P. 289-310).

203. Cooley C. Primary Groups// Cooley C. Social Organization. Cilencoe, 1956 (P. 23-31).

204. Davids M. Fathers in the internal world: from boy to man to father // The importance of fathers, Brunner-Routledge, Hove, 2002.

205. Fewell R.R., Gelb S.A. Parenting moderately handicapped persons. In M Seligman. The family with a handicapped child: Understanding and treatment. Orlando, FL: Grune & Stratton, 1983 (P. 175-202).

206. Freud A. Normality and pathology in childhood: assessments of development. New York, 1965.

207. Freud S. An outline of psychoanalysis// Standart edition of the works of Sigmund Freud. Vol. 23/ Ed. by J. Strachey. London, 1964.

208. Frith U. Cognitive development and cognitive deficit// The psychologist. 1992. № 5 (p. 13-19).

209. Gillberg C. Autism and autistic-like conditions// Aicardi J. Diseases of the Nervous System in Childhood. London. Mac Keith Press, 1992 (P. 1295-1320).

210. Gordon, T. P.E.T. Parent effectiveness training: the tested new way to raise responsible children. New-York: New American Library, 1975. 334 p.

211. Harris S. Siblings of children with autism: A guide for families. Rockville, MD: Woodbine House, 1994.

212. Hermelin B., O'Connor N. Psychological Experiments with Autistic Children. Oxford: Pergamon Press, 1970. Chap. 3.

213. Hornby G. Counseling in child disability: Skills for working with parents. London: Chapman & Hall, 1994.

214. Jackson D. The study of the family// Family Process. 1965 (P. 1-20).

215. Kanner L. Autistic disturbances of affective contact// Nervous Child 1943. Vol. 2.-217 p.

216. Kubler-Ross E. On death and dying. New York: Macmillan, 1969.

217. Lamb M.E., Meyer B.O. Fathers of children with special needs. In M Seligman (Ed.), The family with a handicapped child, 2nd ed. (P. 151-179). Boston: Allyn& Bacon, 1991.

218. Lamb M. The Role of the Father in Child Development. 3 ed., NY, 1997.

219. Lamb M., Tamis-Lemonda C. The role of the father: an introduction // The role of the father in child development. Wiley, New Jersey, 2004 (P. 1-32).

220. Mahler M.S., Pine A., Bergman A. The psychological birth of the human infant. New York, 1975.

221. Marsh D.T. Families and mental retardation. New York: Praeger, 1992.

222. Marshak L.E., Seligman M. Counseling persons with disabilities: Theoretical and clinical perspectives Austin TX: Pro-Ed, 1993.

223. Meltyff A.N, Gopnick, A. The role of imitation in understanding persons and developing a theory of mind// Understanding other minds: perspectives from autism. Oxford, 1993.

224. Rimland B. Infantile autism. New York: Appleton Center-Crafts. 1964.

225. Rutter M. The treatment of autistic children// J. Child Psycol. Psychiat. 1985. Vol. 26. № 2.

226. Schopler E., Mesibov G.B. The effects of autism on the family. New York: Plenum, 1984.

227. Spitz R. Anaclitic depression// Psychoanalitic study of the child. Vol. 2. 1946.

228. Wahler R.G. Mothers as behavior therapists for their own children/ R.G Wahler, G.H. Winkel, R.F. Peterson // Behavior Research and Therapy. 1965. V.3 (P. 113-124).

229. Wing L (ed.). Early Childhood Autism: Clinical, Educational, and Social Aspects. 2nd ed. N. Y.; Oxford: Pergamon Press, 1976. P. 342.

230. Wing L. Autistic children. N. Y., 1985.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 474288