Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.10, кандидат психологических наук Шевченко, Андрей Викторович

Диссертация и автореферат на тему «Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 311344
Год: 
2008
Автор научной работы: 
Шевченко, Андрей Викторович
Ученая cтепень: 
кандидат психологических наук
Место защиты диссертации: 
Иркутск
Код cпециальности ВАК: 
19.00.10
Специальность: 
Коррекционная психология
Количество cтраниц: 
168

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шевченко, Андрей Викторович

Введение . 3<

Глава 1. Проблема самосознания, его онтогенеза и условий формирования в норме и при? задержке психического- развития. .:.. - . 1'1?.;

Г. 1. Система самосознания: структура, генезис, условия'формирования?.!.:.'. 11С

1.2. Характеристика развития? самосознания^ в дошкольном возрасте:.;.

1.3. Проблема формирования самосознания при нарушениях интел- . лектуального развития-..

Глава?2: Исследование самосознания у дошкольников в норме и при задержке психического развития.

2.1. Организация исследования и методика изучения самосознания у дошкольников. • 49/

2.2. Развитие самосознания дошкольников в норме и при ЗПР (результаты констатирующего эксперимента).-.

2.2.1. Становление образа «Я>>%.

212.21 Становление психологического времени'личности;.73>

2.2.3. Становление социального пространства личности и притязании на социальное признание.

2.2.4. Взаимосвязь элементов самосознания: и системообразующие факторы, их формированиявнормеишриЗГГР!.'.*., 82".

Глава 3. Формирование самосознания дошкольников с ЗПР и психолого-педагогические условия этого процесса.

3.1. Обоснование и организация-формирующего эксперимента по развитию самосознания.

3.2'. Содержание формирующего эксперимента: общие сведения:.

3.3. Психолого-педагогические условия формирования самосознания; детей с ЗПР в младшем дошкольном возрасте.,

3:4. Психолого-педагогические условия формирования* самосознания: детей с ЗПР в среднем и старшем дошкольном возрасте:.':.:.

3:5:.Психолого-педагогические условия формирования самосознания; дошкольников с ЗПР' в подготовительной группе детского сада.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития"

Актуальность исследования. Возможности обновления педагогической практики связаны с обеспечением полноценных условий реализации индивидуальности формирующейся личности (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, Н.И. Непомнящая, К.Н. Поливанова, Д.Н. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, и мн.др.): Самосознание — осознание человеком себя- как индивидуальности, начинает формироваться в дошкольном возрасте. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) этот процесс протекает замедленно и своеобразно (Н.Л. Белопольская, И.Ю. Кулагина, Е.С. Слепович и др.). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию самосознания. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям с отставанием, в интеллектуальном развитии ее решение затруднено в связи с тем; что подходы и конкретные методы личностно-ориентированной* диагностики^ и> коррекции.разработаны недостаточно.

В настоящее время нет апробированных программ психолого-педагогического сопровождения, облегчающих формирование самосознания дошкольников с ЗПР. В дошкольном возрасте складываются важные элементы, составляющие структуру самосознания: половозрастная-идентификация, притязания на признание, психологическое время личности. В каждом элементе самосознания выделяются когнитивный и аффективный компоненты. I

От своевременности развития указанных структурных элементов самосознания зависят возможности социализированного поведения (становление представлений о моральной норме) и качество саморегуляции, недостатки которой^ детей с ЗПР доказаны (Н.В. Бабкиной, Е.И': Ефремовой, В.В.* Кисовой-и др.). Экспериментальная проверка сопряженности саморегуляции с формированием самосознания у детей этой категории не проводилась.

Недостаточно изучены индивидуальные различия в сроках появления и совершенствования основных элементов самосознания дошкольников с ЗПР, так как большинство исследований по этой проблеме не носило лонгитюдно-го характера. В литературе нет исчерпывающего ответа на вопрос о том, как может осуществляться работа по формированию самосознания ребенка с ЗПР и по распределению функций специалистов, участвующих в этом процессе. Актуальность обозначенных проблем, запросы практики определили выбор темы нашего исследования.

Цель работы: изучить онтогенез самосознания дошкольников с ЗПР и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствующие его формированию.

Объект исследования: самосознание дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: формирование самосознания у дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционного обучения.

Гипотеза исследования:

• изучение динамики структурных элементов самосознания дошкольников с ЗПР позволит выделить системообразующие факторы, определяющие его специфику;

• недостатки самосознания дошкольников с ЗПР без специальной работы по его формированию компенсируются в незначительной степени;

• система комплексной коррекционно-развивающей работы, основанная на взаимодействии специалистов и предусматривающая развитие образа «Я», самооценки и регуляции поведения окажется эффективной для формирования самосознания дошкольников с ЗПР.

В соответствии с целью определялись задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы самосознания, выделить и охарактеризовать его структурные элементы, доступные для изучения и коррекции у дошкольников с задержкой психического развития.

2. Осуществить сопоставительное исследование становления структурных элементов самосознания у дошкольников с нормальным и задержанным-психическим развитием, выделив его индивидуальные и типические особенности.

3. Разработать систему комплексной коррекционно-развивающей работы, являющуюся, условием формирования самосознания дошкольников с ЗПР.

4. Оценить эффективность разработанной системы формирования самосознания посредством сопоставления показателей развития его структурных элементов у детей с ЗПР, находящихся в разных психолого-педагогических условиях.

Методологической основой проведенного исследования явились:

- общая концепция становления личности ребенка с задержкой психического развития, обоснованная в трудах отечественных ученых (H.J1. Бело-польская, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Е.С. Слепович);

- положения отечественных психологов об обусловленности онтогенеза самосознания деятельностью и общением ребенка (Л.С. Выготский, А.Н:

Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин);

- требования личностно-ориентированного подхода к коррекционно-развивающей работе с ребенком (B.C. Мухина, Н.И. Непомнящая, Е.О. Смирнова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: психодиагностический (тестирование), метод экспертных оценок, экспериментально-психологический (исследование и формирующий эксперимент), методы количественной (статистический анализ) и качественной обработки материала.

Исследовались выделенные структурные элементы самосознания дошкольников. Знания о себе (когнитивный компонент образа «Я») оценивались по возможности описать свое отражение в зеркале (методика «Физическое Я») и изображение на фотографии (методика «Фотозагадки»), а также правильно установить возрастную последовательность и выбрать соответствующий возраст в методике «Половозрастная идентификация» H.J1. Бело-польской. Отношение к себе (аффективный компонент образа «Я») определялось по эмоциональному тону высказываний при выполнении названных методик. Психологическое время личности (наличие психологического прошлого и будущего, отношение к взрослению) выявлялось аналогично, в ходе интервью. Притязания на социальное признание определялись путем экспериментального изучения самооценки (методика «Лесенка» В.Т. Щур) и тенденции давать социально одобряемые ответы (методика «Вопросы» Г.Я. Урунтаевой). Социальное пространство личности (понимание норм социального взаимодействия, возможность встать на позицию его участника, подчинить свою деятельность инструкции взрослого) характеризовалось на основании оценки результатов выполнения методик «Окончи рассказ». Г.Я. Урунтаевой и «Черточки-палочки» У.В. Ульенковой. Экспертная оценка развития возможностей регуляции поведения и деятельности воспитанников (социопсихологической адаптации) осуществлялась педагогами при помощи специальных опросников.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, лонги-тюдным характером исследования, использованием статистических методов обработки полученных данных в сочетании с качественным анализом результатов.

Организация и. база исследования. Настоящее исследование проводилось в период с 2002 по 2006 год в три этапа. На первом (констатирующем) этапе было проведено изучение состояния выделенных структурных элементов самосознания у 62 дошкольников 4-7 лет с ЗПР и 80 их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием. На втором (формирующем) этапе осуществлялась разработка и реализация четырехэтапной программы формирования самосознания, проводились контрольно-диагностические обследования для оценки динамики его структурных элементов. Экспериментальная выборка состояла из 36 детей с ЗПР в МДОУ компенсирующего вида №100 г. Иркутска. 25 дошкольников с ЗПР в ДОУ №68 комбинированного вида составили контрольную группу. На третьем (контрольном) этапе подводились итоги проведенного исследования - сопоставительная оценка сформированное™ элементов самосознания дошкольников с ЗПР, находившихся в.экспериментальных условиях (когда работа всего коллектива ДОУ подчинена решению общей задачи развития самосознания детей), и их сверстников, обучавшихся по коррекционно-развивающей программе, уделяющей меньше внимания - вопросам развития личности («Подготовка детей к школе» С.Г. Шевченко и соавт.).

Научная новизна проведенного исследования заключается в том,.что в области специальной психологии получены новые эмпирические данные об онтогенезе самосознания дошкольников с ЗПР. Констатировано не только отставание в темпах его становления, но и своеобразие формирования его структурных элементов, заключающееся^ недостаточной выраженности-инг тереса и позитивного отношения к себе как к уникальной личности? в' нежелании взрослеть и в проявлении феномена «отрицания старости». Выделены возрастные сроки появления и совершенствования различных элементов-самосознания у детей с ЗПР. Дано психологическое обоснование системы комплексной коррекционно-развивающей работы по формированию самосознания детей с ЗПР

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют имеющиеся в специальной'психологии сведения.о становлении самосознания детей с ЗПР. Установлено, что структурные элементы самосознания, формирующиеся в дошкольном возрасте как при нормальном интеллектуальном развитии, так и при его задержке приобретают характер мотивирующего средства для овладения своим поведением. Показано, что критерием совершенствования самосознания можно считать его дифференциацию, позволяющую дошкольнику говорить о своем прошлом и будущем, устанавливать правильную возрастную последовательность, давать эмоционально окрашенное самоописание и представлять себя в ситуациях социального взимодейст-вия, адаптивное поведение в которых требует эмоциональной децентрации и понимания моральной нормы.

Практическая^ значимость исследования состоит в том, что предлагаемая система работы по формированию элементов самосознания у детей с ЗПР" может быть рекомендована к применению в практике коррекционного обучения и воспитания в условиях ДОУ компенсирующего вида. Новые данные о качественных особенностях самосознания дошкольников с ЗПР могут быть использованы психологами и дефектологами при консультировании и психокоррекционной работе с этим контингентом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Программа, отражающая разработанную систему формирования элементов самосознания у детей с ЗПР, внедрена в практику работы специального дошкольного учреждения- компенсирующего вида № 100 гор. Иркутска. Результаты диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры клинико-психологических основ- дефектологии и логопедии ИГПУ и докладывались на * научно-практических конференциях «Диагностика и коррекция трудностей развития у детей» (Иркутск, 2004, 2006). Материалы исследования включены в учебный курс «Психокоррекция личности» на факультете специальной педагогики и психологии ИГПУ, используются при чтении курсов лекций по предметам «Психология детей с ЗПР», «Работа психолога с дошкольниками». Основные результаты проведенного исследования отражены в пяти публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурные элементы самосознания (когнитивный и аффективный компоненты образа «Я», потребность в социальном признании взрослого, психологическое время личности, социальное пространство личности) у дошкольников с ЗПР дифференцируются позже, чем у сверстников с нормальным интеллектуальным развитием. Представление о себе, о своем прошлом и будущем, а также отношение к себе у детей с ЗПР преимущественно аморфно, слабо дифференцировано и неустойчиво.

2. Сходство между дошкольниками с ЗПР и их нормально развивающимися сверстниками заключается в лучшем развитии когнитивного компонента образа «Я» (половозрастная идентификация и возможность самоописания) по сравнению с аффективным (эмоциональное отношение к себе, выделение уникального в собственной личности). При общевозрастной закономерности завышения самооценки, которую целесообразно рассматривать как проявление потребности в социальном признании со стороны взрослых, дети испытывают определенные трудности вхождения в социальное пространство (понимание норм социального взаимодействия). Различия заключаются в том, что у большинства дошкольников с ЗПР и лишь у небольшой части-детей в норме отмечается отрицательное отношение к взрослению и отсутствие позитивного интереса к себе.

-3. Динамика самосознания дошкольников с ЗПР без создания особых психолого-педагогических условий для его формирования незначительна; при наличии системы комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на взаимодействии специалистов и предусматривающей включение работы по развитию элементов самосознания во все виды деятельности с учетом специфических особенностей дошкольников с ЗПР его динамика значительно лучше.

4. Стимуляция интереса к себе, расширение представлений о социальном окружении, развитие социальных эмоций, возможностей самооценки, работа, направленная на осознание своей позиции в ситуациях межличностного взаимодействия и эмоциональной децентрации, способствуют совершенствованию самосознания детей с ЗПР; при этом даже четырехлетняя работа в этом направлении не позволяет многим из них достигнуть уровня нормально развивающихся дошкольников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 218 наименований, 7 приложений. Текст работы иллюстрирован 13 таблицами, 24 рисунками. Общий объем диссертации 168 страниц.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная психология", Шевченко, Андрей Викторович

Результаты исследования знания моральной нормы (относительного количества до школьников^ дающих социально одобряемые ответы на^ вопросы, морального плана) приведены в таблице 5:.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отставание в. становлении личности является закономерным проявлением задержки психического развития; Оно может даже в большей степени, чем собственно когнитивные недостатки, затруднять процесс социализации ребенка. Настойчиво звучащие в последние годылребования более широкого внедрения личностно-ориентированного подхода в: обучении и недостаточность сведений об онтогенезе становления личностных новообразований при задержке психического. развития- побудили нас предпринять настоящее исследование. Его актуальность для практики была обусловлена отсутствием в» программах дошкольного воспитания детей с ЗПР разделов, направленных: на развитие самосознания детей, хотя именно самосознание многие психологи рассматривают как центральное образование личности.

Мы предприняли исследование, которое позволило получить новые эмпирические данные об онтогенезе элементов самосознания дошкольников' с ЗПР: С современных теоретических позиций нами осуществлен анализ понятия самосознания, рассмотрены; подходы к пониманию его структуры ж выделены доступные для изучения в дошкольном возрасте характеристики.; Методологической основой диссертационного исследования явился деятель-ностный личностно-ориентированный подход. В соответствии с ним самосознание может формироваться только^ в совместной деятельности ребенка и; взрослого, когда предметом такого взаимодействия становится^ интерес к, личности ребенка. Самосознание в дошкольном возрасте находится в самом начале своего становления, только к концу дошкольного'возраста оно становится настолько дифференцированным, что' позволяет ребенку произвольно управлять своим; поведением и подчинять его школьным требованиям. Но на протяжении всего раннего и дошкольного возраста формируются предпосылки появления этой возможности.

В соответствии с рассмотрением самосознания как сложнейшей многоуровневой системы, выделяются его базовые уровни, к которым относится образ физического Я, половозрастная идентификация, первичное эмоциональное самоотношение. На этой основе в последующем начинает формироваться временное смещение, обусловливающее возможность появления психологического прошлого и будущего. Развивающееся мышление ребенка делает возможным понимание норм социального взаимодействия. Соответственно, возникает способность к сопоставлению своего поведения с предъявленной ребенку социальной морально-этической нормой. Это свидетельствует о формировании «идеального Я», стремлении ребенка соответствовать социальным требованиям, что интерпретируется исследователями как притязания на социальное признание. Таким образом, в соответствии с общими законами психического развития самосознание приобретает определенную структурированность, пластичность и позволяет ребенку гибко решать возникающие проблемы в социальном взаимодействии. Но, несмотря на то, что становление самосознания дошкольников неоднократно являлось предметом научного интереса, в литературе не обнаружилось однозначного мнения о том, что является движущей силой стремления ребенка к взрослению.

Нам удалось показать, что одним из возможных факторов может служить интерес ребенка к себе, свидетельствующий о дифференциации его индивидуального «Я». Но и при нормальном интеллектуальномфазвитии выраженность такого интереса может быть разной, что, по-видимому, обусловлено спецификой взаимодействия ребенка и взрослого, который либо обращает внимание малыша к себе самому, либо в большей мере ориентирует его на выполнение социальных ролей. Возможно, у части детей такой интерес возникает спонтанно. Выяснилось, что его наличие тесно сопряжено с общим когнитивным развитием ребенка.

Вторым дифференцирующим фактором было собственно отношение ребенка к взрослению, также связанное в норме с его познавательным развитием. При наличии этих факторов самосознание ребенка достигало высокого для своего возраста уровня.

При задержке психического развития недостаточная выраженность интереса к себе камуфлировалась общеизвестными недостатками речевого развития. В итоге при отсутствии специальнойфаботы, направленной на формирование элементов самосознания' оно оставалось у детей с ЗПР на недостаточном уровне, хотя они находились в ДОУ компенсирующего вида.

У нас сложилась уникальная возможность участвовать в разработке и реализации рассчитанной- на четыре года специальной программы, направленной на формирование элементов самосознания детей с ЗПР. Особенность * этой программы состояла в-том, что представления о себе-и интерес к себе вызывался у детей не на отдельных занятиях (которые в имеющихсяе программах ограничиваются младшей и средней группой детского сада), а во всех видах деятельности, которой5 они занимаются в детском саду. Специалисты, участвующие в реализации программы, могли взаимодействовать друг с другом и корригировать свою деятельность, индивидуализируя подход к каждому ребенку. Помимо практической-значимости, мониторинг становления элементов самосознания» детей, осуществляемый при завершении каждого из: четырех этапов программы, был интересен в научном плане, поскольку лон-гитюдные исследования одних и тех же детей являются относительно редкими.

Нами установлено, что при наличии специально созданных условий, направленных на формирование самосознания, этот процесс существенно совершенствуется. Если в отсутствие специальной1 работы становление самосознания детей с ЗПР протекает медленно и почти не обнаруживает динамики при их переходе из старшей группы детского сада в подготовительную, то при ее наличии такая динамика становится очевидной. Она касается в*первую очередь эмоционального отношенияфебенка к себе, его интереса к собственному телу, появлению первых признаков дифференциации самосознания» -выделения психологического прошлого и будущего.

Необходимо отметить, что при ЗПР даже в младшем дошкольном возрасте крайне редко наблюдается отставание в становлении первичного социального «Я», признаком которого становится возможность половой идентификации. Временное смещение также появляется у значительной части детей достаточно рано, но представления о себе в прошлом и будущем (психологическое время- личности) долго носят чрезмерно общий, недостаточно дифференцированный характер.

Дошкольники с ЗПР представляют собой весьма неоднородную категорию. Определенная часть детей хорошо компенсирует имеющееся* отставание, причем количество таких детей увеличивается* параллельно длительности пребывания в коррекционно-развивающей среде. Менее значительная-часть, обнаруживает недостаточную динамику в когнитивном и личностном развитии, Несмотря на массивную коррекционную помощь, траектория их развития носит «сглаженный» характер. Большинство детей делает очевидные успехи в компенсации имеющегося недоразвития,.но они не столь значительны, чтобы полностью уравнять такого ребенка с нормально (хорошо) развивающимся.

Со становлением самосознания закономерно связаны успехи в овладении собственным поведением. Дошкольники» с высоким уровнем психосоци-с альной адаптации-отличаются-наиболее дифференцированным- самосознанием^» позитивным самоотношением. Остальные дети преимущественно характеризуются высоким уровнем притязаний на социальное признание, но степень произвольности поведения у них еще недостаточно'высока.

Важным воспитательным эффектом- системы коррекционно-развивающей работы явилась возможность детей осознавать нормы социального взаимодействия. Характерной' особенностью дошкольников выступила1 «ненормативность» решения поведенческих задач в эмоционально значимых" ситуациях. При этом, само появление этого явления-свидетельствовало о прогрессе в когнитивном, и личностном развитии. По мере нахождения в коррек-ционно-развивающем пространстве детского сада наиболее «благополучные» дошкольники начинали аргументировано транслировать взрослому социальную норму, приобретали возможность эмоциональной децентрации при решении поведенческих задач.

Обнаружена тенденция зависимости успешности становления самосознания от стиля семейного воспитания, но этот фактор-был более значимым для детей, находящихся вне экспериментальных групп. Наименее оптимальным для развития детей с ЗПР оказался попустительский стиль семейного воспитания.

На основании проведенного исследования мы пришли к следующим выводам. i

1. Сопоставительное исследование становления структурных элементов самосознания* у дошкольников с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися сверстниками показало наличие не только темповой задержки становления самосознания при ЗПР, но и качественных типических особенностей, заключающихся в менее позитивном отношении к взрослению, отрицании старения и невозможности выделения интереса к себе в качестве системообразующего фактора становления» самосознания. Индивидуальные варианты формирования структуры самосознания у дошкольников с ЗПР проявляются в виде степени преобладания «социального Я» над индивидуальным, выраженности отставания в становлении элементов самосознания.

2. Когнитивный и аффективный компоненты образа «Я», потребность в социальном признании взрослого, психологическое время и социальное пространство личности у детей с ЗПР обнаруживают сходство с нормально развивающимися сверстниками по параметрам завышенной самооценки, высокого уровня притязаний на социальное признание со стороны взрослого. Остальные изученные элементы самосознания менее дифференцированы, отношение к себе и своему прошлому и будущему аморфно, иногда,негативно. Высказывания и поведение ряда детей с ЗПР4заставляет предполагать наличие внутриличностного конфликта, требующего специальной коррекции.

3. Без специального формирования недостатки самосознания»дошкольников с ЗПР не преодолеваются, а при его наличии компенсируются*в разной мере. При реализации системы комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на взаимодействии специалистов и учитывающей специфические особенности дошкольников с ЗПР, их самосознание обнаруживает лучшую динамику, более очевидную к концу дошкольного возраста.

4. Система коррекционно-развивающей работы должна включать сти- . муляцию интереса к себе, расширение представлений о социальном окружении, развитие социальных эмоций, возможностей самооценки, специальные занятия по формированию образа физического «Я», самоотношения; обучению социально нормативному поведению. Объективизация; представлений о школьной жизни, выработка позитивного;, отношения к школе уменьшает степень внутриличностного конфликта и создает положительное отношение к взрослению.

Проведенное исследование выводит нас" на; ряд актуальных-проблем; требующих своего разрешения. Представляется, что разные потенциальные возможности;, обнаруживаемые у дошкольников с ЗПР, свидетельствуют; о необходимости разработки специальных образовательных программ для определенной части детей, большей5 индивидуализации процесса их обучения. Выявленное преобладание «социального»1 Я над индивидуальным показывает, что требование личиостно-ориеитироваиного подхода к детям в школьном возрасте может не иметь достаточных предпосылок для его успешной реализации, поскольку личность ребенка приобретает «объектноориентирован-ную» направленность раньше. Было бы весьма важно? выяснить, каковы отсроченные эффекты работы над: формированием структурных элементов самосознания: Это может быть основанием для проведения дальнейших исследований в этом направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шевченко, Андрей Викторович, 2008 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии.—2002. — № 1. — С. 3-15.

2. Аксенова Е.Б. Особенности формирования саморегуляции в сюжетно-ролевой игре у детей шестого года жизни // Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом, развития. — Горький. 1988. - С.81-87.

3. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Автореф. дис . канд. психол. наук. Н.Новгород, 1992.

4. Аксенова Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. 189 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития» детей /Под ред. К.С.Лебединской.- М.: 1982. - 125 с.

6. Алфеева Е.В. Технологии развития Я-концепции в работе психолога // М-лы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. — СПб, 2003. Т.1. - С.90-94.

7. Амосова Т.П. Создание в ДОУ условий для развития и коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР / Амосова Т.П., Остапенко Е.М., Пушкина Л.Д. // Развитие и коррекция.- 1999.- Выпуск 6.- С. 18-23.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1980. -Т.1.-232 с.

9. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

10. Андреева К.В. Методологические проблемы изучения самосознания // М-лы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. СПб, 2003. - Т.1.- С.141-144.

11. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. — 1978. №4. -С.147-151.

12. Аронова Е.А. Взаимосвязь структур самосознания и стиля саморегуляции деятельности // М-лы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. СПб, 2003. - Т.1. - С.204-208.

13. Архиреева Т.В. Основные направления развития Я-концепции ребенка младшего возраста // М-лы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. СПб, 2003. - Т.1. - С.225-228.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990 367 с.

15. Бабкина Н. В. Психологическая готовность к школьному обучению с задержкой психического развития у детей- // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: АРКТИ. — 2004. - С.70-104. "

16. Бабкина Н.В. Особенности познавательной деятельности шее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития // Ь Дефектология. 2002. - № 5.- С.40-45.

17. Бахчеева Э.П. Проблема самосознания: методологический аспект // М- })Iлы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. — СПб, 2003. Т.1. - С.341-345.

18. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994.-№1.- С.11-15.

19. Бгажнокова И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 29 - 36.

20. Бедер Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С.70-71.

21. Безруких М.М., Логинова Е.С. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4-5 лет // Мир психологии. 2002. -№ 1. - С.121-126.1. I'tl

22. Бслопольская H. JI. Личностные особенности детей с задержкой в системе дифференциально-психологической^ диагностики: Дис; .:. докт. психол. наук. М., 1996.-278 с.

23. Белопольская И. Л. Психологическое* исследование половозрастной идентификации: у детей? со снижением; интеллекта // Дефектология.-1992.-№1.-С 5-15.

24. Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом. // Вопросы психологии.- 1992.- № 1-2. -С.33-42.

25. Белопольская НЛ. Оценка когнитивных и эмоциональных,компонентов; зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии.- 1997.-№1. 0.19-26.

26. Белопольская НЛ. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания.- М.: Когито-Цеитр, 1998. 24 с.

27. Белопольская Hi;Л; Психологическая диагностика личности детей 'с заг'" держкой психического развития,- М.: -1999. 147 с.28; Берне Pi; Развитие Я -концепции и воспитание;- М:: Прогресс 1986. —• : 234 с. '

28. Божович Л.И: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.

29. Фельдштейна.- М.: Издательство "Институт практической психологии'', Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. -352 с,

30. Божович Л:И., Славина; Л.Н:, Ендовицкая1?3!. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии-1976: -№4.-С. 155-168. . •

31. Болбочану А.В. Влияние общения; с взрослыми; на развитие действий во внутреннем; плане у детей раннего возраста // Вопросы; психологии. -1983. №2. - С.68-73.

32. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР:-М'.:-2000.-64 с.

33. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции-в онтогенезе // Психологический журнал. 1998.- т. 19. - №4. - С.27-40.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

35. Брокане И.Н. Особенности вербально-ассоциативной и мыслительной деятельности шестилетних детей с разными уровнями умственногофаз-вития. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981 23 с.

36. Василькова Ю.В. Особенности и условия формирования» самосознания детей и подростков с разным уровнем психофизического развития. — Иркутск: Издательство Иркутского Пед. Университета, 2003.

37. Вачков И.В. Самосознание учителей и учащихся: полисубъектный подход: Монография. М.: Издательство СГИ, 2000. — 114 с.

38. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности. // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 17-26.

39. Венгер A.JL, Шевченко Ю.С. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка // Дефектология. 2004. - № 1. - С.8-16.

40. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста// Вопросььпсихологии. 1996. - №3. - С. 14-26.

41. Власова Т.А. Задержка психического развития и пути ее преодоления.-М.: 1976. - 47с.

42. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.15-22.. -из .

43. Выготский JI.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Умственное развитие детей в процессе обучения; M;-JI.: Учпедгиз, 1935. - G.2032. . ' .46.; Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах / Гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 4-5. - 367 с.

44. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в: специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология; 1998. - № 3; - С.3-15.

45. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И: Дневник событий жизни ребенка: первая рабочая тетрадь к курсу "Внутренний мир человека" // Дефектология. 1998.-№ 5. - С.26-3 9.

46. Гордеева Т.В., Мишина Г.А. Роль близкого взрослого в становлении «образа Я» у ребенка с задержкой психического развития // Дефектология. 2005.-№1.-С.47-51.

47. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.78-85.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-230 с.

49. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

50. Диагностика:и коррекция задержки психического развития у детей. — М: АРКТИ. 2004. - 223 с.

51. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психическогонедоразвития: Дис. . д-ра психол. наук: Нижний Новгород, 2005. 411 с.

52. ДомишкевиЧ' С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии // Дефектология. 2005. - № 4.- С. 47-53.

53. Дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида* как фактор развития и коррекции личности ребенка. Сб. научно-практических статей. Иркутск: Изд-во иркут. пед. ун-та, 20031-145 с. •

54. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника: -М.: Педагогика, 1984. 126 с.

55. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003. - № 6. -С. 51-54.

56. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений» компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

57. Ефремова Г.И. Формирование саморегуляции поведения у старших до школьников с ЗПР: Дис. .канд. психол. наук: Н.Новгород, 1997.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. — 1VL": Педагогика, 1986. Т. 1: Психологическое развитие ребенка. — 1986. — 316 с. Т. 2: Развитие произвольных движений. — 1886. — 297 с.

59. Захарова А'.В. Психология формирования самооценки. Мн., 1993. - 99 с.

60. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии М.: Тривола, 1994 - 304 с.

61. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 15-37.

62. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М. Изд-во МГУ, 1991.- 142 с.

63. Кедярова Е.А. Самосознание дошкольников и роль воспитателей в его становлении // М-лы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 т. СПб, 2003. - Т.4. - С.214-217.

64. Кисова В.В. Формирование саморегуляции как общей способности кучению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников d с задержкой психического развития. Автореф. дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 2000-24 с.

65. Клементьева СВ. Психологические особенности формирования детей 67 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000 24 с.

66. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с деть-, ми, имеющими отклонения1 в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагогов общего и спец. Образования. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 136 с.с

67. Кожалиева Ч.Б. Особенности.содержания образа Я1 у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста // Дефектология. 1995. № 1.- С.42-46.

68. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. / С.А.г

69. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И.

70. Катаева. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2000. - 224 с.г

71. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я человек». Мой организм: Методические рекомендации. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

72. Кон И.С. В поисках себя: личность и се самосознание. М: Политиздат, 1984. - 335 с.

73. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. — 1981.-т.2 № 3. - С.25-38.

74. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

75. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 2002. 21 с.

76. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития//Вопросы психологии. -2004. -N2. С.128-135.

77. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / Вопросы психологии. — 1989. № 5. - С 18-26.

78. Коробейников И. А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. . д-ра психол. наук: М., 1997. -323 с.

79. Коробейников И. А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. . д-ра психол. наук: М., 1997. -323 с.

80. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М.: ПЕР СЭ, 2002.- 192 с.

81. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994 20 с.

82. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования.-Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1994. 140 с.

83. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М:: Педагогика, 1991. - 152 с.

84. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

85. Кудрина Г.Я. Диагностические методы, обследования^ детей дошкольного возраста. Иркутск: Институт информации и рекламы, иркутское отделение Российского фонда культуры. - 1993. -106 с.

86. Кузнецова* Л :В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с ЗПР к школьному обучению // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.-18 с.

87. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению // Дефектология. 1981. - №6.-С.28-34.

88. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1997. - 176 с.

89. Кучерова Е.В>. Проблемы развития самосознания в дошкольном возрасте // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1987.-С. 112-117.г

90. Лебединский В.В1 Нарушения психического развития в детском возрасs те: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.:

91. Издательский центр «Академия», 2003. 144 с.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:- 1975. - 345 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: - 1972. - 575 с.

94. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.1

95. Либин- А.В. Дифференциальная? психология:: на пересечении европейг ских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. — 332 с:

96. Липкина А.И. Самооценка школышка.:- М.: Просвещение, 1976: 64 с.

97. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода, в развитии отечественной- системы специального образования; и государственной системы помощи;детям с особымищроблемами;// Дефектология. 1997. -№ 6,-С. 3-10. У

98. Малюкова Ф.Р. Социально-психологические причины нарушений процесса самосознания // М-лы III Всероссийского съезда психологов; 25-28 июня 2003 г. СПб, 2003. - Т.5. - С.269-274.

99. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. Спб.: Речь, 2003 - 400с.

100. Мамардашвили М.К. Сознание как философская, проблема // Вопросы философии.- 1990.- №Ю.- С.3-118.

101. Маркова JI.C. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие,- М:: Айрис-пресс, 2005. 160с.

102. Махова В. М. Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения: Дис. . канд. психол. наук: М., 2000.- 181 с.

103. Мерлин B.C. Самосознание // Проблемы экспериментальной психологии личности: Уч. записки. Т.77. - Вып.6. - Пермь, 1970. - С. 164-192.

104. Метиева JI. А. Формирование саморегуляции в процессе учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной' недостаточностью: Дис. . канд. психол. наук: Н. Новгород, 2003. 249 с. s

105. Морина Е. Ю. Особенности самооценки у детей с ЗПР дошкольного возраста// Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2005.- № 5.-С. 53-59.

106. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995: - Т. 16. - №4 -С.26-36.

107. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия». - 1998-456 с.

108. Мухина B.C. Личность: мифы и реальность // М-лы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. СПб, 2003. - Т.5. - С.518-523.

109. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет /Науч. ис-след. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

110. Непомнящая Н.И. О методе системного изучения психического развития детей // Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С.86-95.

111. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к человеку // М-лы IIL Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. — СПб, 2003.-Т.6: -С.30-33.

112. Нухова М.В. Особенности самосознания личности детей 6-10 лет из полных и неполных семей. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.-17 с. 1

113. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995.-360 с. ,

114. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.5-19.

115. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития / Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. -206 с.

116. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1997.

117. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс).- М.: Изд-во МГУ, 1991.- 108 с.

118. Перегуда В. И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей в дошкольном возрасте: Дис. . канд. психол. наук: М., 1994. -189 с.

119. Переслени Л.И. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития) // Основыспециальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Academia,2002. С.90-144.

120. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М'.: школьная пресса, 2003. — 96 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 12).

121. Поддьяков Н. Ребенок- дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития//Дошкольное воспитание.- 1998. -№ 12.- С. 68-75.

122. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр "Академия", 2000. -184'с.

123. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

124. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

125. Психология детей с задержкой психического развития: изучение, социализация, психокоррекция. Составитель О.В.Защиринская. СПб: Речь,2003.- 432 с.

126. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. - 672 с.

127. Пылаева Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития // Вестник Московского университета, 1995, №3.-С.

128. Ратанова Т.А. Когнитивная дифференцированность как основа личностного развития // М-лы III Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г. СПб, 2003. - Т.6. - С.503-507.

129. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

130. Росина И. Л. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук: Нижний Новгород, 1998.- 18 с.

131. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.

132. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приокское кн. изд-во, 1993.-264 с.

133. Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения, программы начальной школы // Дефектология. 2000. - № 1. — С.27- 32.

134. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005. -336 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — М;: ООО "Речь", 2004.-350 с.

136. Слепович Е. С, Харин С.С. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях: Методические рекомендации. Минск: НИИ педагогики MHO БССР. 1989. -21с.

137. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.- 95 с.

138. Слепович Е. С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: Автореф. дис. д-ра психол. наук: М., 1994.-45 с.

139. Слепович Е. С. Работа психолога в системе оказания помощи детям с задержкой психического развития от 1 до 7 лет. Методические рекомендации. - Минск. 1992. - 37 с.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

141. Смирнова Е.О. Детская психология. Учеб. М.: Владос, 2003. - 368 с.

142. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

143. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. — 2000. № 3.-С. 3-14.

144. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. 1998. - № 3.- С. 50 - 60.

145. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002: - № 1. — С. 17-26.

146. Современный психологический словарь. / Под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.-490 с.

147. Специальная психология: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.И. Лубовского. М:: Акаде- ' мия, 2005.-464 с.

148. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972 303 с.

149. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки-у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. 18 с.

150. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний'другого человека детьми с нарушением умственного развития // Дефектология. — 1988. -№ 3. С.8-15

151. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского университета, 1983, — 284 с.

152. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1997. № 2. — С.50-59.

153. Субботский Е.В. Генезис морального поведения- у дошкольников // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1978. - №3. -С.13-26.

154. Ткачева В. В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим.детейс отклонениями в развитии: Дис. канд. психол. наук: М., 1999.- 204 с.

155. Тригер Р.Д. Некоторые особенности самооценки младших школьников с ЗПР в учебной деятельности // Вопросы воспитания детей с ЗПР в процессе обучения. М.: - 1981. - С.71-78.

156. Троицкая И; Ю. Особенности внутреннего плана действий у 6-летних детей с задержкой психического развития: Дис. . канд. психол. наук: Н. Новгород, 2000.- 201 с.

157. Тульвисте П.-Э. Культурно-историческое развитие вербального мышления. Таллинн: Валгус, 1988 341 с.

158. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988. 190 с.

159. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Ml: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996:-512 с.

160. Филиппова Г.Г. Перспективы изучения зачатков самосознания у высших млекопитающих // М-лы III Всероссийского- съезда психологов;: 25-28 июня 2003 г. CI16, 2003. - Т.8. - С55-58.

161. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений; в4умственном развитии у детей: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001.■ 76 С. " • •"■ ,. ; • ,

162. Фишман М.Н:, Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности: функционального состояния мозга детей; с задержкой5 психического развития // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 24-29.

163. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. — М.: Генезис, 2005. 143 с.186; Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, : игры, упражнения / Под ред. Л. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой: М.: ТЦ Сфера, 2003. - 64с.

164. Формирование у дошкольников с ЗПР представлений. о себе и других людях: Методические рекомендации / Сост. Е.С.Слепович. Минск, 1989.- 16с.

165. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы М: Педагогика, 1993 -144с.

166. Хайтрдинова Е.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2002. -№1,-С. 81-89.

167. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» // Общение и развитие психики. М., 1986. - С.31-46.

168. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младших школьников. Автореф. дис. канд. пси-хол.н. М., 1988.- 22 с.

169. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997.- 607 с.

170. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

171. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1966. - С.228-240.

172. Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М:: Наука, 1982. - С. 121-126.

173. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: .Наука, 1997. -144 с.

174. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1994.- 480 с.

175. Шаповалова О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 37 — 42.

176. Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «начальная школа детский сад» // Дефектология. - 2000. - №6. - С.37-39.

177. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. - №2. - С.23-27.

178. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. - № 1. - С. 12r 19.

179. Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей. Иркутск: Изд-во ИЩУ, 2000.- 144 с.

180. Шибицкая А.О. О саморегуляции-поведения-старших дошкольников // Дошкольное воспитание: 1978. - №6 - С.41-42.

181. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. — М:: 1966. -С.217-228.

182. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. Mi: Наука, 1996.- 269 с.

183. Якиманская И'.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. 111 с.

184. Garro A. Understanding and Addressing the Needs of Children with Chronic Health Conditions: Implications for Counselors // New Jersey Journal of

185. Professional of Counseling. Spring 2006. - Vol. 56. - p. 52 - 62.

186. Hoza В., Mrug S. and other What Aspects of Peer Relationships Are Impaired in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder? // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 2005. - Vol. 73, No. 3. - p. 411-423.

187. Lindsay G., Dockrell J. The behavior and self-esteem of children with specific speech and language difficulties // British Journal of Educational Psychology. 2000. - Vol. 70. - p. 583-601.

188. Love J.M., Kisker E.E. and other The Effectiveness of Early Head Start for 3-Year-Old Children and Their Parents: Lessons for Policy and Programs // Developmental Psychology. 2005. - Vol. 41, No. 6. - p. 885-901.

189. Starcher D. Biopsychosocial Aspects of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Toward a Self-Regulated Behavior Paradigm // New Jersey Journal of Professional of Counseling. 2001/2002. - Vol. 56.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 311344