Особенности течения адаптации при поступлении в школу детей разных типов психосоматической конституции, прогнозирование и профилактика ее нарушений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.01.08, кандидат наук Зайцева, Екатерина Сергеевна
Зайцева, Екатерина Сергеевна
кандидат наук
2013
- Специальность ВАК РФ14.01.08
- Количество страниц 220
Оглавление диссертации кандидат наук Зайцева, Екатерина Сергеевна
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ, ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЕГО ДИНАМИКИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1. Состояние здоровья современных школьников и факторы, его определяющие
1.2. Адаптация детей к школе, динамика состояния их здоровья в процессе приспособления к обучению. Факторы, способствующие дезадаптации
1.3. Конституциональный подход к оценке индивидуальных типологических особенностей и функциональных резервов ребенка
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ РАЗНЫХ КОНСИТУЦИОНАЛЬНЫХ ТИПОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
3.1. Сравнительная характеристика физического, нервно-психического развития, заболеваемости и показателей вегетативной регуляции детей разных типов психосоматической конституции к началу школьного обучения
3.2. Оценка течения адаптации учащихся к школе с учетом медицинских и психолого-педагогических критериев
ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ КАЖДОГО ТИПА КОНСТИТУЦИИ С БЛАГОПРИЯТНЫМ И НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ ТЕЧЕНИЕМ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ В НАЧАЛЕ И В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА
4.1. Оценка физического, нервно-психического развития, заболеваемости и показателей вегетативной регуляции детей интровертивной конституции
4.2. Характеристика физического, нервно-психического развития, заболеваемости и показателей вегетативной регуляции детей экстравертивной конституции
4.3. Оценка физического, нервно-психического развития, заболеваемости и показателей вегетативной регуляции детей центровертивной конституции
ГЛАВА 5. ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ТИПОВ ПРИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ
5.1. Прогнозирование риска возникновения нарушений адаптации к обучению детей с различной психосоматической организацией
5.2. Организация дифференцированного сопровождения детей разных конституциональных типов на этапе подготовки ребенка к поступлению в образовательное учреждение и в периоде обучения в первом классе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педиатрия», 14.01.08 шифр ВАК
Системный анализ конституционных особенностей детей школьного возраста и дифференцированные программы формирования их здоровья2010 год, доктор медицинских наук Бобошко, Ирина Евгеньевна
Формирование здоровья детей 7-11 лет и дифференцированная система медико-педагогического сопровождения при различных программах обучения2010 год, доктор медицинских наук Шишова, Анастасия Владимировна
Состояние здоровья детей 9 - 11 лет с последствиями перинатальных гипоксических поражений центральной нервной системы с учетом типа их психосоматической конституции2009 год, кандидат медицинских наук Салова, Марина Николаевна
Клинико-функциональная характеристика головной боли напряжения у девочек 15-17 лет с разными типами конституции2012 год, кандидат медицинских наук Епифанова, Оксана Сергеевна
Психосоматический статус детей дошкольного и возраста школьного возраста с атопическим дерматитом2006 год, кандидат медицинских наук Подгорнов, Денис Владимирович
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности течения адаптации при поступлении в школу детей разных типов психосоматической конституции, прогнозирование и профилактика ее нарушений»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В настоящее время одной из приоритетных задач государственной политики в сфере здравоохранения и образования является поиск эффективных путей сохранения здоровья детей в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях [21, 24, 25, 48, 106, 107, 108, 220]. Это связано с наблюдающимся в последние десятилетия ухудшением показателей здоровья детского населения, особенно школьников [26, 72, 83, 86, 109, 111, 197, 232, 251].
Особо выделяется этап обучения ребенка в первом классе, являющийся периодом адаптации к школе [33, 34, 66, 67, 168, 177] . Это связано с тем, что при поступлении в образовательное учреждение ребенок испытывает выраженный эмоциональный стресс, связанный со сменой системы поведенческих реакций. Необходимость приспосабливаться к изменившимся условиям существования, учебным нагрузкам, коллективу сверстников и новым взрослым приводит к перестройке деятельности всего организма [58, 67, 126]. При этом факторы образовательной среды отличаются системностью, длительностью и непрерывностью влияния на ребенка [31, 34, 180]. Слишком сильное воздействие новых факторов, не соответствующее адаптивным возможностям ребенка, в сочетании с недостаточностью функциональных резервов организма провоцирует негативные изменения в состоянии здоровья.
В последние десятилетия опубликовано значительное количество работ, посвященных проблеме адаптации ребенка к школе [10, 28, 30, 63, 66, 67, 170, 204], в которых рассматриваются закономерности течения приспособительного процесса, различные формы дезадаптационных проявлений, а также предлагаются мероприятия по облегчению адаптации. В ряде работ
приводятся данные об исследовании факторов риска нарушения школьной адаптации [10, 66, 83, 212].
Тем не менее, несмотря на целый ряд исследований, посвященных проблеме адаптации детей к образовательному учреждению и оптимизации их медико-социального сопровождения при поступлении в школу, проводимая в данном направлении работа недостаточно эффективна, что в значительной степени связано с недостаточным учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Несомненно, что одни и те же факторы среды могут вызывать неоднозначные изменения в организме и провоцировать различные ответные реакции. Однако лишь в немногочисленных работах уделяется внимание данному вопросу. Так, Т. В. Душениной (2004) [63] установлена связь между степенью гармоничности физического развития и приспособительными возможностями школьников в процессе обучения. Е. А. Анисова (2004) [10] показала зависимость успешности приспособления к обучению от характера вегетативной регуляции и состояния адаптационных резервов организма ребенка. При этом отсутствуют исследования, представляющие изучение адаптации первоклассников к образовательному учреждению в контексте всего комплекса их индивидуальных особенностей. Целесообразность исследований в данном направлении в полной мере согласуется со сформулированной Правительством Российской Федерации концепцией о том, что к каждому ребенку должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Важно подчеркнуть, что необходимость совершенствования здоровьесберегающих технологий в общеобразовательных учреждениях является одной из приоритетных задач «Национальной стратегии в интересах детей на 2012-2017 гг.».
Наиболее целостным на сегодняшний день вариантом учета индивидуальных типологических характеристик ребенка, включающим не только фи-
зические, физиологические, регуляторные, но и личносто-психологические показатели, является конституциональный подход, позволяющий выделять центровертивный, экстравертивный и интровертивный типы психосоматической конституции ребенка. Его успешная реализация в практической педиатрии подтверждена многими авторами [43, 44, 155, 175, 217]. Однако данный подход не применялся при изучении приспособления детей к школе.
Вышеизложенное определяет актуальность исследования по изучению процесса адаптации детей к систематическому обучению с позиции конституционального подхода и необходимость разработки научно-обоснованной дифференцированной программы медико-социального сопровождения детей при поступлении в общеобразовательное учреждение.
Цель научного исследования
Выявить особенности течения адаптации к началу обучения в школе детей разных типов психосоматической конституции и обосновать дифференцированный подход к прогнозированию и профилактике ее нарушений.
Задачи научного исследования
1. Дать сравнительную характеристику физического и нервно-психического развития, вегетативной регуляции и заболеваемости детей разных конституциональных типов при поступлении в школу.
2. Установить особенности нарушений состояния здоровья и характер течения адаптации к школе у детей с разной психосоматической организацией.
3. Сравнить показатели физического, нервно-психического развития, заболеваемости и вегетативной регуляции у детей каждого типа конституции с благоприятным и неблагоприятным течением школьной адаптации.
4. Выделить биологические и социальные факторы риска, определяющие неблагоприятное течение адаптации у детей разных конституциональных типов.
5. Разработать дифференцированную программу по прогнозированию и профилактике нарушений адаптации к началу обучения в школе детей разных типов конституции.
Научная новизна
Дана сравнительная характеристика показателей физического и нервно-психического развития, заболеваемости и вегетативной регуляции детей разных конституциональных типов при поступлении в школу, отражающая различия их адаптационного потенциала и психофункциональной готовности к обучению.
Установлено, что наибольшие негативные изменения состояния здоровья на первом году обучения, наряду с дезадаптацией к школьным факторам, встречаются у интровертов, а наименьшие - у центровертов.
Доказано, что неблагоприятному течению адаптации к школе способствуют: акцентуация до начала обучения слабых свойств конституции ребенка, недостаточная выраженность сильных характеристик, а также наличие не свойственных конституциональному типу негативных качеств.
Установлено, что неблагоприятное течение адаптации оказывает модифицирующее влияние на отдельные свойства конституциональногоь портрета ребенка.
Выделены различия в структуре и значимости социальных и биологических факторов риска неблагоприятного течения адаптации к школе у детей разных вариантов психосоматической конституции; установлено разнонаправленное влияние однотипных подходов к воспитанию и обучению на состояние здоровья экстравертов и интровертов на первом году обучения.
Научно обоснована комплексная дифференцированная модульная программа медико-социального сопровождения детей при поступлении в школу с учетом их конституционального портрета и особенностей течения школьной адаптации.
Практическая значимость
Создана комплексная дифференцированная модульная система медико-социального сопровождения детей как в ходе подготовки к школе, так и на первом году обучения, включающая прогностический, диагностический, оздоровительный и коррекционный этапы для индивидуализации мероприятий по облегчению школьной адаптации.
Разработаны дифференцированные формализованные таблицы для прогнозирования течения адаптации к школе детей разной психосоматической конституции.
Созданы модули дифференцированных рекомендаций по подготовке детей к школе с учетом выявляемых факторов риска и особенностей их состояния здоровья.
Обоснованы дифференцированные мероприятия по организации контроля за течением адаптации к школе детей разных конституциональных типов на основании данных о частоте и структуре дезадаптационных проявлений.
Созданы модули практических рекомендаций по сопровождению первоклассников разных конституциональных типов в семье и в общеобразовательном учреждении.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Характер течения адаптации к школьному обучению имеет четкие конституциональные особенности: у первоклассников центровертивной конституции преимущественно наблюдается успешное приспособление к учебным нагрузкам и классному коллективу без ущерба для здоровья, у экстравертов этот успех нередко достигается «ценой» ухудшения здоровья, а интроверты наиболее часто демонстрируют сочетание этих негативных процессов.
2. Особенности течения школьной адаптации определяются не только конституциональной принадлежностью детей, но и выраженностью их отдельных типологических характеристик: акцентуация слабых свойств конституции, а также наличие не характерных для данного конституционального типа негативных качеств способствуют неблагоприятному течению школьной адаптации, на фоне которого эти изменения усугубляются, снижая конституциональный потенциал ребенка.
3. Дифференцированная система мероприятий по облегчению течения адаптации детей к школе, созданная на основе конституционального подхода и включающая прогностический, диагностический, оздоровительный и коррекционный этапы с использованием модульных рекомендаций, позволяет индивидуализировать медико-социальное сопровождение детей как в ходе подготовки к общеобразовательному учреждению, так и на первом году обучения.
Апробация работы
Результаты работы доложены и обсуждены на XIV, XV Конгрессах педиатров России с международным участием «Актуальные проблемы педиатрии» (Москва, 2010, 2011), IV научно-практической конференции «Молодые ученые - гигиене детей и подростков» (Москва, 2013), научно-практических конференциях студентов и молодых ученых ИвГМА «Неделя науки» (Иваново, 2011, 2012, 2013).
Реализация результатов работы
По теме диссертации опубликовано 18 научных работ, в том числе, 3 -в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации (одна статья в журнале «Медицина и образование в Сибири» и две статьи в журнале «Современные проблемы науки и образования»). Результаты работы внедрены в клиническую практику отделения организации медицинской помощи детям в образовательных учреждениях МБУЗ «Детская городская поликлиника № 6» г. Иваново. Оформлено рационализаторское предложение № 2509 от 10.05.2012 г. «Способ диагностики типа психосоматической конституции у детей школьного возраста». По результатам исследования опубликовано информационно-методическое письмо «Программа сопровождения первоклассников в образовательном учреждении и в семье с учетом типа конституции ребенка».
Структура и объем диссертации
Диссертация изложена на 220 страницах машинописного текста, состоит из введения, обзора литературы, описания материалом и методов исследования, трех глав результатов собственных исследований, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 101 таблицей, 6 рисунками. Библиографический список включает 222 отечественные и 52 зарубежные публикации.
Материал, объем и методы исследования
В исследование были включены 287 первоклассников. Дети были разделены на группы с учетом типа психосоматической конституции. Работа выполнялась на базе МБОУ средняя общеобразовательная школа № 7, МБОУ общеобразовательная гимназия № 36 г. Иваново, детского отделения консультативно-диагностического центра клиники ГБОУ ВПО ИвГМА МЗ РФ.
Проведенное исследование включало общеклинические и специальные методы с изучением показателей социального и биологического анамнезов, физического развития и физической подготовленности, мелкой моторики, нервно-психического состояния и развития, регуляторных механизмов посредством анализа вариабельности ритма сердца (ВРС). Также проводился анализ семейного воспитания и преподавания.
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ, ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЕГО ДИНАМИКИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1. Состояние здоровья современных школьников и факторы,
его определяющие
Актуальной проблемой современности является поиск эффективных путей сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения [22, 26, 71, 105, 109, 190, 206, 265]. Это связано с тем, что за последние полвека произошли негативные сдвиги в состоянии здоровья детей и подростков [104, 110, 114, 134, 152]. А. А. Баранов, В. Р. Кучма и др. подчеркивают, что и в течение первого десятилетия нынешнего века также произошло существенное ухудшение здоровья школьников. При этом особого внимания заслуживает неблагоприятная динамика показателей здоровья детей, обучающихся в начальной школе [26]. Анализ пятидесятилетней динамики показателей комплексной оценки состояния здоровья учащихся первых и 9-11 классов отражает тенденцию уменьшения численности школьников с I группой здоровья с 38,7 и 36,5%, соответственно, в 60-х годах прошлого века до 4,3 и 2,1% - в первой декаде XXI века. За последние полвека существенно возросло число первоклассников с хронической патологией (с 39,4 до 51,3%), а среди выпускников школы этот показатель увеличился почти на 20% (с 40,2 до 58,7%) [109]. При этом «нагруженность» функциональными отклонениями первоклассников возросла в 8 раз (с 0,4 до 3,2), а хроническими заболеваниями — утроилась [109, 111].
Исследования показали, что у детей, приступающих к систематическому школьному обучению, уже наблюдается низкий потенциал здоровья: только 16-17% дошкольников относятся к I группе здоровья, имея нормальный уровень физического и нервно-психического развития при отсутствии функциональных отклонений и хронических заболеваний. Более 40% детей имеют одно или несколько функциональных расстройств и почти столько же - хроническую патологию [74, 109, 213]. Практически все, без исключения, исследователи, отмечают выраженный рост распространенности функциональных расстройств и хронических заболеваний у детей с началом школьного обучения. По данным литературы, уже к окончанию первого класса численность учащихся с I группой здоровья снижается, в среднем, в 4 раза. Так, результаты комплексной оценки состояния здоровья первоклассников, представленные И. В. Звездиной с соавт. (2009), свидетельствуют о том, что к абсолютно здоровым можно отнести лишь 4% детей (6,3% девочек и 1,9% мальчиков), морфофункциональные отклонения (II группа здоровья) имеют 51,2% учащихся первых классов, хронические болезни в стадии компенсации (III группа здоровья) - 44,3%, в стадии неполной компенсации (IV группа здоровья) - 0,5% школьников. К четвертому классу число детей с I группой здоровья снижается практически до нуля, а процент учащихся со II, III и IV группами здоровья остается на прежнем уровне (51,9; 47,3; 0,8%). В то же время увеличивается число отклонений, которые диагностируются у одного ребенка. Так, если в первом классе «нагруженность диагнозами» составляет, в среднем, 3,2 ± 1,64, то к окончанию начальной школы возрастает до 3,9 ± 1,44. Причем, увеличение данного показателя происходит, в основном, за счет новых случаев функциональных нарушений. В среднем же, за первые четыре года обучения заболеваемость увеличивается на 24% [152]. Аналогичные сведения представляют и другие авторы. Так, А. А. Баранов с соавт. (2009) [26] приводят данные о том, что за период с 1998 по 2008 г.
число младших школьников с I группой здоровья снизилось с 4,8 до 1,8%, а в отдельных московских школах в 2008 году вообще не было выявлено ни одного абсолютно здорового учащегося. Численность детей со II группой здоровья за 10 лет изменилась незначительно (с 49,8 до 49,1%), а количество учащихся с хронической патологией возросло на 5%. При этом за изучаемый период был отмечен рост суммарной распространенности функциональных отклонений на 59,8%, а хронической патологии - на 31,8%. В. Р. Кучма с со-авт. при проведении комплексной оценки состояния здоровья школьников с учетом их половой принадлежности в динамике обучения с 1-го по 4-й класс получили следующие результаты. В состоянии здоровья первоклассников между детьми разного пола достоверных различий выявлено не было: I группу здоровья имели 7,14% девочек и 4,00% мальчиков, II группу - 62,3% и 60,55%, а III группу - 34,77 и 30,55%, соответственно. К четвертому классу среди мальчиков было выявлено достоверно больше детей с III группой здоровья (40,41% против 30,41%), а у девочек - со II группой (61,40% против 49,32%). Также не отмечено снижения численности абсолютно здоровых детей [113].
За последние 50 лет претерпела существенные изменения и структура соматической патологии школьников. Так, если в 60-70-е годы первые ранговые места занимали хронические болезни уха, горла, носа и сердечнососудистой системы, то в 80-90-х годах их сменила патология пищеварительной системы [111]. В настоящее время, по данным литературы, в структуре хронической патологии школьников стали преобладать заболевания костно-мышечной системы, опережая по частоте встречаемости болезни JIOP-органов, кожи и подкожно-жировой клетчатки и пищеварительной системы [105, 109, 152]. В структуре функциональных нарушений в последней декаде прошлого века ведущее место принадлежало отклонениям со стороны ЛОР-органов, сердечно-сосудистой системы и нервно-психической сферы
[111]. В последнее же десятилетие первое ранговое место заняли отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата, 2-е и 3-е места - нарушения нервной и пищеварительных систем [64, 152]. В. Р. Кучма с соавт. также отмечают, что с начала 2000-х годов у младших школьников среди функциональных отклонений лидируют нарушения опорно-двигательного аппарата, опережая по частоте встречаемости отклонения со стороны нервной, пищеварительной систем и органов кровообращения [109].
А. А. Баранов с соавт. подчеркивают, что особенностями состояния здоровья младших школьников в динамике обучения в настоящее время является увеличение частоты функциональных отклонений со стороны сердечно-сосудистой системы и органа зрения (в основном, миопии), а также эндо-кринно-обменных нарушений [26], что подтверждается и результатами других исследований [72].
При лонгитудинальных исследованиях были выявлены особенности динамики заболеваемости младших школьников. Так, за время обучения в начальной школе отмечено уменьшение распространенности патологии носоглотки (гипертрофии миндалин и аденоидов II-III степени, хронического тонзиллита), пищеварительной системы (функциональных нарушений желудка и кишечника, дискинезии желчевыводящих путей), а также плоскостопия и плоско-вальгусной деформации стоп (за счет развития мышц и связок стопы). В большинстве случаев (в 60-70%) с улучшением протекают невротические расстройства. Подобные тенденции авторы связывают как с естественными процессами роста и развития организма, так и с наступлением фазы относительно устойчивого приспособления в ходе адаптации к воздействию школьных факторов на завершающем этапе обучения в начальных классах. Однако подчеркивается, что при неблагоприятно протекающей адаптации к началу систематического обучения формируются выраженные функциональные расстройства и психосоматические заболевания, наблюдается обострение возникших ранее хронических болезней [47, 57, 58, 152].
Важно, что более, чем у половины младших школьников, неблагоприятно протекает миопия, стабилизируются нарушения осанки, у большинства учащихся отмечаются негативнее тенденции в течении функциональных расстройств сердечно-сосудистой системы [26, 165]. Серьезной проблемой является и высокая распространенность ожирения среди детей, особенно у мальчиков: 97,3%о против 30,6%о у девочек, по данным А. А. Баранова с соавт. [26].
Неблагоприятная динамика затрагивает и показатели физического состояния детей. Так, В. Р. Кучма с соавт., анализируя динамику состояния здоровья школьников за последние десятилетия, отмечают ухудшение у них физического развития и физической подготовленности [109]. По данным исследователей, в настоящее время нормальное физическое развитие имеют не более 70-80% учащихся начальных классов [86, 104, 109, 134, 152, 167, 191].
Установлено, что процесс роста и развития ребенка четко согласуется с биологическими закономерностями, т.е. имеет место половой диморфизм [113, 196]. Так, результаты индивидуальной оценки физического развития показывают, что его отклонения у девочек и мальчиков формируются по-разному. У первых ведущим отклонением является дефицит массы тела, доля которого особенно велика у первоклассниц и выпускниц начальной школы, а у вторых, напротив, отмечается преобладание избытка массы над ее недостатком, удельный вес которого возрастает с 1-го к 4-му классу [26, 111, 113, 247]. В целом же, по данным исследований последних лет, в выборке первоклассников московских школ (без учета половой принадлежности) отклонения физического развития в 15,8% случаев обусловлены избытком, а в 10,6%- дефицитом массы тела. Реже всего (менее, чем в 1% случаев) встречаются отклонения, связанные с низким ростом [26, 109]. Необходимо отметить, что ряд авторов получили результаты, отличающиеся от вышеизложенных. Так, Ю. В. Клещина (2009), проводившая исследование на выборке
учащихся многопрофильных гимназий г. Саратова, дает примерно равные доли мальчиков и девочек с избытком и дефицитом массы тела (соответственно: 19,1 и 16,3%, 7,5 и 7,3%) [86]. А. А. Кузьмина выявила среди первоклассников г. Красноярска дефицит массы тела у 36,8%, а ее избыток -у 15,8% детей [100]. В целом же, как показывают исследования, в популяции современных школьников 7-17 лет с равной частотой встречаются отклонения как в сторону избытка, так и недостатка массы тела (соответственно, в 8,67 и 6,68% случаев) [167]. Вероятно, различия в результатах исследования физического развития детей, полученные разными авторами, связаны с региональными социально-экономическими особенностями, различием в материальных условиях жизни в столице и регионах.
Многие авторы отмечают также недостаточный уровень физической подготовленности современных учащихся. Неблагоприятная тенденция отчетливо прослеживается при сравнении со школьниками конца прошлого века [26, 39, 86, 109, 157, 213]. В качестве ведущего фактора, способствующего снижению физической подготовленности детей, исследователи рассматривают гиподинамию [21, 71, 104]. Так, установлено, что общая двигательная активность ребенка снижается в младших классах на 35-40%, а к окончанию обучения - на 75-85% [26, 86]. При этом подчеркивается, что более, чем у половины учащихся начальной школы, уровень двигательной активности не соответствует критериям Всемирной организации здравоохранения [72].
Оценка адаптационных показателей учащихся свидетельствует о том, что начало обучения в школе сопровождается низким уровнем компенсаторных возможностей. На снижение функциональных резервов организма детей, приступивших к систематическому обучению, указывают многие авторы [73, 104, 152, 159, 165, 169]. При этом улучшение функционального состояния большинства школьников отмечается только на третьем-четвертом годах обучения [152].
Установлена связь снижения функциональных резервов организма ребенка с неблагоприятным течением школьной адаптации и возрастанием доли часто болеющих детей [34, 104].
Ухудшение показателей здоровья детей, приступивших к систематическому обучению, исследователи, в первую очередь, связывают с тем, что начало учебы в школе является мощным стрессовым фактором, изменяющим уклад жизни ребенка, распорядок дня, режим занятий и отдыха [31, 68, 72, 74, 112, 126, 165]. Перед первоклассником возникает ряд задач: приспособиться к новым условиям умственного труда, успешно овладеть учебными навыками, освоить новые нормы поведения, приобщиться к классному коллективу. В период школьного обучения приоритетной средой обитания ребенка становится именно образовательное учреждение, и так называемые «школьные» факторы риска начинают оказывать значительное влияние на растущий организм [26, 31, 36, 38, 64, 72, 78, 79, 83, 101, 107, 131, 133, 210, 215, 233]. Особенностями их действия являются комплексность, системность, длительность и непрерывность, что способствует напряженной работе нервной, эндокринной, иммунной и других систем организма и, следовательно, быстрому формированию и прогрессированию функциональных расстройств и хронической патологии [26, 72, 83, 109, 165, 225, 235]. Все вышеизложенное позволяет многим авторам отвести этим факторам приоритетную роль в ухудшении состояния здоровья современных школьников [8, 26, 31, 64, 72, 74, 87, 104, 107, 133, 146, 152].
Среди школьных факторов риска важное значение имеет интенсификация учебного процесса. Результаты научных исследований показывают, что в настоящее время обучение происходит в условиях дефицита времени для усвоения информации (наблюдается увеличение объема материала и количества уроков в день при одновременном сокращении продолжительности урока и учебной недели) [6, 26, 31, 107, 109, 154]. Так, по данным Института возрастной физиологии Российской академии образования, учебная нагрузка
у 20% учащихся первых классов значительно превышает существующие гигиенические нормативы [74]. Это находит отражение в том, что в школах с углубленным содержанием обучения (гимназии, лицеи) число различных отклонений в состоянии здоровья детей существенно выше, по сравнению с показателями общеобразовательных школ [101, 109, 133, 211]. Так, по данным В. Р. Кучмы с соавт. [111], среди учащихся начальных классов школ «нового» вида численность детей с I группой здоровья близка к нулю, а почти 60% школьников имеют хронические заболевания. Значительный объем учебных и внеучебных нагрузок, которые имеет половина учащихся 1-2-х классов [34, 71, 72], в сочетании с высокими требованиями педагогов и родителей к качеству знаний заставляют ребенка находиться в состоянии постоянного эмоционального напряжения [26, 86, 109, 117, 118, 160, 201, 214, 224]. Данные, приводимые сотрудниками НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН, свидетельствуют о том, что среди учащихся начальных классов 69,1% детей относятся к группе риска по выраженности психоэмоционального напряжения, а 27,8% из них имеют повышенный уровень стресса [26].
Похожие диссертационные работы по специальности «Педиатрия», 14.01.08 шифр ВАК
Закономерности формирования здоровья и развития школьников, начавших обучение в разном возрасте2013 год, кандидат наук Теппер, Елена Александровна
Мониторинг развития и особенности формирования здоровья школьников, начавших обучение в разном возрасте: на примере Красноярского края2017 год, кандидат наук Теппер, Елена Александровна
Состояние здоровья подростков с аутоагрессивным поведением, дифференцированные подходы к их медико-социальному сопровождению2012 год, кандидат медицинских наук Шевырина, Людмила Сергеевна
Формирование адаптационных резервов организма мальчиков с деформациями позвоночника в условиях применения оздоровительных технологий2004 год, кандидат медицинских наук Музалева, Вита Борисовна
«Системный подход к профилактике нарушений развития и состояния здоровья школьников»2019 год, доктор наук Порецкова Галина Юрьевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зайцева, Екатерина Сергеевна, 2013 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агаджанян, Н. А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Н. А. Агаджа-нян, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. — М.: Изд-во РУДН, 2006. — 284 с.
2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. —М., 1982. — 224 с.
3. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности учащихся: учет и коррекция / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — М.: Академия, 2002. — 156 с.
4. Акимова, М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. И. Акимова. — М. : Знание, 1992. — 80 с.
5. Александровская, Э. М. Вопросы организации помощи младшим школьникам с трудностями адаптации. / Э. М. Александровская, Т. А. Куприянова, Т. И. Регут // Журн. прикладной психологии. — 1998. — № 2. — С. 85—94.
6. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. — М. : Академия, 2002. — 208 с.
7. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э. М. Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. — М. : Медицина, 1988. — С. 32—43.
8. Амбросимова, И. Ю. Новые подходы к формированию здорового образа жизни у младших школьников // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 45—46.
9. Амиридзе, С. П. Здоровьесберегающая педагогика как фактор успешности образования молодежи с ограничениями жизнедеятельности / С. П. Амиридзе, О. А Степанова // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар.
участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 50—51.
10. Анисова, Е. А. Физиологическая адаптация первоклассников с различными морфофункциональными особенностями : дис. ... канд. биол. наук / Е. А. Анисова. — Кемерово, 2004. — 160 с.
11. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. — М.: Медицина, 1974. — 446 с.
12. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. — М.: Наука, 1973. — С. 5.
13. Антонова, А. А. Семья как основа здоровье сберегающей социализации учащихся младших классов / А. А. Антонова, В. Г. Сердюков // Сборник материалов XVI Конгресса педиатров России с международным участием «Актуальные проблемы педиатрии». — М., 2012. — С. 30.
14. Антропов, Ю. Ф. Соматизация психических расстройств в детском возрасте / Ю. Ф. Антропов, С. В. Бельмер. — М. : Медпрактика-М, 2005. — 444 с.
15. Антропова, М. В. Анализ некоторых методик изучения общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте / М. В. Антропова // Новые исследования по возрастной физиологии. — М. : Педагогика, 1977. —№ 1 (8). —С. 109-114.
16. Антропология : хрестоматия / сост. В. Ю. Бахолдина. — М. : Российское психологическое общество, 1999. — 308 с.
17. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. — 248 с.
18. Астапов, В. М. Тест тревожности / В. М. Астапов. — М., 1992. — 8 с.
19. Бабанова, А. В. Роль родителей и персонала школв организации начального периода обучения детей / А. В. Бабанова, Г. М. Насыбуллина // Гигиена и санитария.— 20 6. — № 6. — С. 51—54.
20. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей и риск развития заболеваний / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. — М. : Медицина, 1997. —236 с.
21. Баранов, А. А. Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья детей в Российской Федерации / А. А. Баранов, А. Г. Ильин // Рос. педиатрический журн. — 2011. — № 4. — С. 7—11.
22. Баранов, А. А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты / А. А. Баранов // Рос. педиатрический журн. — 1999. — № 4. — С. 5—7.
23. Баранов, А. А. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах : рук-во для врачей / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева. — М.: Династия, 2004. — 168 с.
24. Баранов, А. А. Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях: рук-во для врачей / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева. — М., 2006. —412 с.
25. Баранов, А. А. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности / А. А. Баранов, Л. А. Щеплягина, А. Г. Ильин, В. Р. Кучма // Рос. педиатрический журн. — 2005. — № 2. — С. А—8.
26. Баранов, А. А. Состояние здоровья современных детей и подростков и роль медико-социальных факторов в его формировании / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева // Вестн. РАМН. — 2009. — № 5. — С. 6—11.
27. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А. И. Баркан. — М.: АСТ-Пресс, 1999. — 432 с.
28. Баркан, А. И. Типы адаптации первоклассников / А. И. Баркан // Педиатрия. — 1983. — № 8. — С. 40—43.
29. Баскович, Г. А. Повышение резервных возможностей организма школьников младших классов с помощью фитопрепаратов / Г. А. Баскович, В. Д. Дадали // Медицинская помощь. — 2000. — № 4. — С. 49.
30. Баширова, Г. И. Комплексная программа реабилитации детей с нарушениями адаптации к школьному обучению / Г. И. Баширова, Г. А. Мали-евский, Г. М. Коновалова // Сборник материалов XVI Конгресса педиатров России с международным участием «Актуальные проблемы педиатрии». — М., 2012. — С. 63.
31. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. — М., 2004. — 240 с.
32. Безруких, М. М. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М., 2009. — 430 с.
33. Безруких, М. М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей М. М. Безруких. — М. : Дрофа, 2010. — 128 с.
34. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе / М. М. Безруких. — М.: ЭКСМО, 2010. — 464 с.
35. Безруких, М. М. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии / М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. — М., 2010. — 768 с.
36. Безруких, М. М. Школьные и семейные факторы риска, их влияние на физическое и психического здоровье детей / М. М. Безруких // Вестн. практ. психологии и образования. — 2011. — № 1 (26). — С. 16—21.
37. Белоконь, H.A. Болезни сердца и сосудов у детей. Руководство для врачей / Н. А. Белоконь, М. Б. Кубергер: в 2 т. — Т. 1. — М.: Медицина, 1987. —С. 314—331.
38. Беляшина, Н. О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам : автореф. дис. ... канд. мед. наук / Н. О. Беляшина. — Иваново, 1998. — 20 с.
39. Березина, Н. О. Характеристика функциональных возможностей организма современных дошкольников / Н. О. Березина, М. А. Никитина, П. И. Храмцов // Рос. педиатрический журн. — 2011. — № 3. — С. 39—42.
40. Бобошко, И. Е. Конституциональные особенности детей школьного возраста / И. Е. Бобошко, Л. А. Жданова // Сборник материалов XVI Конгресса педиатров России с международным участием «Актуальные проблемы педиатрии». — М., 2012. — С. 90.
41. Бобошко, И. Е. Морфологические, психологические и вегетативно-физиологические особенности детей разных конституциональных типов / И. Е. Бобошко, JI. А. Жданова, Е. В. Шелкопляс, В. А. Бобошко // Вестн. Ивановской медицинской академии. — 2002. — Т. 7, № 3—4. — С. 70—74.
42. Бобошко, И. Е. Новые формы медико-социального сопровождения детей разных типов психосоматической конституции / И. Е. Бобошко, JI. А. Жданова, О. С. Епифанова // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 67—69.
43. Бобошко, И. Е. Системный анализ конституциональных особенностей детей школьного возраста и дифференцированные программы формирования их здоровья : дис. ... д-ра мед. наук / И. Е. Бобошко. — Иваново, 2010. —358 с.
44. Бобошко, И. Е. Характеристика психосоматического статуса детей трехлетнего возраста : автореф. дис. ... канд. мед. наук / И. Е. Бобошко. — Иваново, 2001. — 20 с.
45. Бордовская, В. Н. Педагогика : учебник для вузов / В. Н. Бордовская, А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
46. Вегетативные расстройства: клиника, диагностика, лечение / под ред. А. М. Вейна. — М. : Мед. информ. аг-во, 2000. — 752 с.
47. Великанова, JI. П. Выявление предикторов риска психосоматической дезадаптации у младших школьников посредством психодиагностического скрининга / Л. П. Великанова // Педиатрия. — 2008. — Т. 87, №4, —С. 136—139.
48. Вельтищев, Ю. Е. Проблемы охраны здоровья детей России / Ю. Е. Вельтищев // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии.— 2000. — Т. 45, № 1. —С. 5—9.
49. Вирабова, А. Р. Новые технологии профилактической и оздоровительной работы в дошкольно-школьном центре непрерывного образования / А. Р. Вирабова // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 85—87.
50. Вирабова, А. Р. Физиолого-гигиеническая оценка личностно-ориентированного обучения детей / А. Р. Вирабова, В. Р. Кучма // Гигиена и санитария. — 2006. — № 6. — С. 74—75.
51. Волгина, С. Я. Психосоциальная адаптация школьников-подростков, родившихся недоношенными / С. Я. Волгина, В. Д. Менделевич // Социальная дизадаптация : нарушения поведения у детей и подростков : матер. Рос. науч.-практ. конф. — М., 1996. — С. 38—41.
52. Воложин, А. И. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин. — М. : Медицина, 1987. — 176 с.
53. Воронцов, И. М. Пропедевтика детских болезней / И. М. Воронцов, А. В. Мазурин. — СПб.: Фолиант, 2009. — С. 54.
54. Вострокнутов, Н. В. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психического развития / Н. В. Вострокрутов, В. Г. Василевский // Рос. психиатрический журн. — 2000. — № 2. — С. 12—19.
55. Ганузин, В. М. Школа без педагогического насилия — школа укрепления здоровья / В. М. Ганузин // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 91—93.
56. Голубева, Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голу-бева. — Дубна : Феникс + , 2005. — 512 с.
57. Гончарова, Г. А. Особенности нервно-психических нарушений у младших школьников в динамике обучения / Г. А. Гончарова // Школа здоровья. — 2009. — № 4. — С. 17—23.
58. Городец, А. В. Состояние здоровья первоклассников и особенности их адаптации к школьному обучению / А. В. Городец // Рос. педиатрический журн. — 2010. — № 6. — С. 49—52.
59. Громбах, С. М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков / С. М. Громбах // Вестн. АМН СССР. — 1981. — № 1. — С. 29—34.
60. Детская вегетология / под ред. Р. Р. Шиляева, Е. В. Неудахина. - М. : ИД «Медпрактика - М», 2008. - 408 с.
61. Дорожнова, К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К. П. Дорожнова. — М.: Медицина, 1983. — 160 с.
62. Думитрашку, Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей / Т. А. Думитрашку // Вопр. психологии. — 1996. — № 2. — С. 104—113.
63. Душенина, Т. В. Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения : дис. ... канд. биол. наук / Т. В. Душенина. — Кемерово, 2004. — 133 с.
64. Дыхан, А. Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе / А. Б. Дыхан. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 412 с.
65. Жамлиханов, Н. X. Оздоровление в начальных классах общеобразовательных школ / Н. X. Жамлиханов, Г. Д. Сугутская // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Все-рос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине.—М., 2012. —С. 137—139.
ч
66. Жданова, JI. А. Диагностика и прогнозирование клинико-функцио-нальных отклонений у детей на первом году обучения в школе : автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Л. А. Жданова. — Иваново, 1984. — 24 с.
67. Жданова, Л. А. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению : автореф. дис. ... д-ра мед. наук / Л. А. Жданова. — М., 1990. — 40 с.
68. Жданова, Л. А. Формирование психофункциональной готовности детей к обучению в школе : учеб.-метод. пособие / Л. А. Жданова, Т. В. Русо-ва, Е. В. Селезнева, А. В. Сорокина. — Иваново, 2000. — 48 с.
69. Жигарева, Н. С. Особенности формирования отклонений в состоянии здоровья младших школьников в динамике обучения / Н. С. Жигарева : автореф. дис. ... канд. мед. наук. — М., 2008. — 24 с.
70. Засобина, Г. А. Профессиональная подготовка будущего учителя к сохранению здоровья школьников / Г. А. Засобина, В. И. Назаров, Л. В. Куклина. — Иваново, 2001. — 216 с.
71. Звездина, И. В. Значение поведенческих факторов риска в формировании отклонений в состоянии здоровья младших школьников / И. В. Звездина, Н. С. Жигарева, А. Д. Деев // Гигиена и санитария. — 2009. — № 2. — С. 43—46.
72. Звездина, И. В. Приоритетные факторы риска в формировании отклонений в состоянии здоровья школьников / И. В. Звездина // Школа здоровья. — 2009. — № 2. — С. 22—37.
73. Звездина, И. В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей в динамике обучения в начальной школе / И. В. Звездина, Н. С. Жигарева, Л. А. Агапова // Рос. педиатрический журн. — 2009. — №2. —С. 19—23.
74. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения : метод, рекоменда-
ции / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. — М. : Триада-фарм, 2002.— 114 с.
75. Иванова, И. В. Физические качества и образ жизни школьников г. Ярославля / И. В. Иванова, О. К. Мамонтова, Н. Н. Власова // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. —С. 158—160.
76. Иовчук, Н. М. Психопатологические механизмы школьной дезадаптации / Н. М. Иовчук // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков : матер. Всерос. науч.-практ. конф. — М., 1995. — С. 23—25.
77. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопр. психологии. — 1984. — № 4. — С. 89—95.
78. Казакова, Т. Н. Технология здоровьесбережения в образовательном учреждении : метод, пособие / Т. Н. Казакова. — М. : Чистые пруды, 2007. — 32 с.
79. Казанский, А. М. Работа с учителем по охране здоровья детей : пособие для учителей начальных классов восьмилетней школы / А. М. Казанский. — М. : Учпедгиз, 1961. — 172 с.
80. Казначеев, В. П. Адаптация и конституция человека / В. П. Казначеев, С. В. Казначеев. — Новосибирск, 1986. — 120 с.
81. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев. — М.: Наука, 1980. — 192 с.
82. Казьмин, С. А. Взаимосвязь нарушений поведения и стойкой неуспеваемости в массовой школе / С. А. Казьмин // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков : матер. Российской науч.-практ. конф. — М., 1996. — С. 51—52.
83. Кайгородова, Н. 3. Оптимизация вхождения ребенка в школу в контексте здоровья школьников: монография / Н. 3. Кайгородова. — Барнаул : Изд-тво Алтайского гос. ун-та, 2008. — 124 с.
84. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. —М., 1987. —С. 155—176.
85. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса / Л. А. Китаев-Смык. — М.: Академический проект, 2009. — 944 с.
86. Клещина, Ю. В. Состояние здоровья современных школьников и перспективы его укрепления / Ю. В. Клещина // Рос. педиатрический журн. — 2009. — № 3. — С. 48—51.
87. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике / Н. Н. Заваденко, А. С. Пет-рухин, Т. Ю. Успенская [и др.] // Неврологический журн. — 1998. — №6. —С. 13—17.
88. Клиорин, А. И. Биологические проблемы учения о конституциях человека / А. И. Клиорин, В. П. Чтецов. — Л.: Наука, 1979. — 164 с.
89. Клиорин, А. И. Учение о конституции и индивидуальных особенностях организма / А. И. Клиорин // Педиатрия. — 1985. — №1 2. — С. 60—64.
90. Ковалев, В. В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков / В. В. Ковалев // Неврозы и нарушения характера у детей и подостков : Научные труды центрального ордена Ленина Института усовершенствования врачей. — М., 1973. — С. 6—19.
91. Козлова, Е. В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации / Е. В. Козлова // Теоретические и прикладные проблемы психологии : сб. статей. — Ставрополь, 1997. — С. 16—20.
92. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива / Я. Л. Коломин-ский. — Минск : Народная асвета, 1984. — 240 с.
93. Комиссарова, Е. Н. Комплексная оценка индивидуально-типологических особенностей у детей периода первого детства : автореф. дис. ... д-ра биол. наук / Е. Н. Комиссарова. — СПб., 2002. — 32 с.
94. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. — М. : ПЕР СЭ, 2002. — 192 с.
95. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова [и др.]. — М. : Академия, 2003. —320 с.
96. Кочерова, О. Ю. Ранняя диагностика и профилактика невротических реакций у 6-летних первоклассников : автореф. дис. ... канд. мед. наук / О. Ю. Кочерова. — Иваново, 1991. — 20 с.
97. Кочерова, О. Ю. Состояние психического здоровья школьников в период адаптации к школе / О. Ю. Кочерова // Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. — М., 1990. — С. 88—91.
98. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. — М. : Педагогика-Пресс, 1995. —608 с.
99. Крыжановский, Г. Н. Общая патофизиология нервной системы / Г. Н. Крыжановский. — М. : Медицина, 1997. — 352 с.
100. Кузьмина, А. А. Динамика массы тела как критерий оценки процесса адаптации первоклассников к школе / А. А. Кузьмина, Т. Е. Таранушен-ко // Педиатрия. — 2005. — № 6. — С. 79—82.
101.Куинджи, Н. Н. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье / Н. Н. Куинджи, М. И. Степанова // Гигиена и санитария. — 2000. — № 2. — С. 44—48.
102. Куинджи, Н. Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность / Н. Н. Куинджи // Школа здоровья. — 2009. — №3. —С. 4—11.
103. Куприянов, В. В. Социальное и биологическое в природе человека / В. В. Куприянов, Б. А. Никитюк // Оценка типов конституции у детей и подростков. — М., 1975. — С. 2—12.
104. Кучма, В. Р. Медико-социальные аспекты формирования здоровья младших школьников / В. Р. Кучма, И. В. Звездина, Н. С. Жигарева // Вопр. современной педиатрии. — 2007. — Т. 7, № 5. — С. 9—12.
105. Кучма, В. Р. Международный опыт профилактики болезней и укрепления здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях / В. Р. Кучма, И. К. Рапопорт // Рос. педиатрический журн.— 2009. — № 2. — С. 44—48.
106. Кучма, В. Р. Новые подходы к интеграции профилактических и оздоровительных технологий в образовательном процессе / В. Р. Кучма, П. И. Храмцов, Е. Н. Сотникова // Гигиена и санитария. — 2006. — №3. — С. 61—64.
107. Кучма, В. Р. Новые стандарты школьного образования с позиции гигиены детей и подростков / В. Р. Кучма, М. И. Степанова // Вестн. РАМН. — 2009. — № 5. — С. 27—29.
108. Кучма, В. Р. Охрана здоровья детей и подростков в национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы / В. Р. Кучма // Вопр. школьной и университетской медицины и здоровья. — 2013. — № 1. — С. 4—9.
109. Кучма, В. Р. Полувековая динамика состояния здоровья школьников / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, И. К. Рапопорт, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья. — 2009. — № 2. — С. 10—21.
110. Кучма, В. Р. Современные проблемы физического развития детей в системе медицинской профилактики / В. Р. Кучма, Н. А. Скоблина // Вестн. РАМН. —2009. —№5. —С. 19—21.
Ш.Кучма, В. Р. Состояние и прогноз здоровья школьников (итоги 40-летнего наблюдения) / В. Р. Кучма, JI. М. Сухарева // Рос. педиатрический журн. — 2007. — № 1. — С. 53—57.
112. Кучма, В. Р. Физическое развитие младших школьников и факторы, его определяющие / В. Р. Кучма, Н. А. Скоблина // Рос. педиатрический журн. — 2009. — № 2. — С. 14—19.
ИЗ. Кучма, В. Р. Школьная медицина. А нужна ли она сегодня? Медицинское обеспечение детей в образовательных учреждениях — основа профилактики заболеваний и охраны здоровья детей и подростков /
B. Р. Кучма // Школа здоровья. — 2012. — № 1. — С. 3—8.
114. Кучма, В. Р. Сохранение здоровья школьников путем оптимизации их обучения / В. Р. Кучма, М. И. Степанова, С. А. Уланова, М. А. Поленова // Рос. педиатрический журн. — 2011. — № 3. — С. 42—45.
115. Кушнир, С. М. Вегетативная дисфункция и вегетативная дистония /
C. М. Кушнир, JI. К. Антонова. — Тверь, 2007. — 216 с.
116. Кушнир, С. М. Клинико-функциональная характеристика системной и региональной нейроциркуляторной дистонии в различные периоды детства, разработка принципов физической реабилитации : дис. ... д-ра мед. наук / С. М. Кушнир. — Иваново, 1999. — 276 с.
117. Лежнева, М. Т. Влияние дополнительного образования на функциональное состояние организма учащихся / М. Т. Лежнева, Г. Б. Чижевский // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 216—218.
118. Липень, 3. И. Эмоциональное состояние детей инновационных школ / 3. И. Липень, П. М. Михайлицкий // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 218—220.
119. Лусканова, Н. Г. Диагностика школьной дезадаптации : науч.-метод. пособие / Н. Г. Лусканова, И. А. Коробейников. — М. : ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — С. 6—18.
120. Макаренко, Ю. А. Адаптация ребенка к новым микросоциальным условиям / Ю. А. Макаренко // Материалы 1-й Международной конференции педиатров Европейских стран «Здоровый ребенок». — М., 1979. — С. 130.
121. Макарова, 3. С. Закономерности формирования состояния здоровья и реабилитация детей с неблагоприятным течением раннего онтогенеза : автореф. дис. ... д-ра мед. наук. — М., 2001. — 48 с.
122. Макарова, Л. В. Динамика функционального состояния физиологических систем организма младших школьников в процессе работы на компьютере / Л. В. Макарова, Г. Н. Лукьянец // Школа здоровья. — 2012. — № 1. —С. 17—23.
123. Матвеева, Н. А. Гигиенические основы учебной деятельности и оценки здоровья школьников в зависимости от особенностей морфофункцио-нального развития : автореф. дис. ... д-ра мед. наук / Н. А. Матвеева. — М., 1986. —44 с.
124. Медведев, В. И. О проблеме адаптации / В. И. Медведев // Компоненты адаптационного процесса. — Л., 1984. — С. 3—16.
125. Медведь, А. И. Методологические подходы к формированию здоровья учащихся общеобразовательных школ / А. И. Медведь, А. В. Ляхович, А. И. Маркова // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 245—246.
126. Медико-педагогическое сопровождение детей в процессе адаптации к образовательным учреждениям : учеб. пособие / Л. А. Жданова, А. В. Шишова, Т. В. Русова [и др.]. — Иваново, 2008. — 60 с.
127. Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей в учреждениях здравоохранения и образования / JI. А. Жданова, Т. В. Русова,
A. В. Шишова [и др.] — Иваново, 2003. — 216 с.
128. Меерсон, Ф. 3. Адаптационная медицина: механизмы и защитные эффекты адаптации / Ф. 3. Меерсон. — М., 1993. —332 с.
129. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. 3. Меерсон, А. Г. Пшенникова. — М. : Медицина, 1988. —256 с.
130. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /
B. С. Мерлин. — М. : Педагогика, 1986. — 286 с.
131. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии : учеб. пособие / А. М. Митяева. — М. : Академия, 2010. — 188 с.
132. Михайлов, В. М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического применения метода / В. М. Михайлов. — Иваново, 2002. — 290 с.
133. Мокеева, M. М. Комплексное влияние факторов школьной среды на здоровье детей / M. М. Мокеева, Н. П. Сетко // Гигиена и санитария. — 1999. —№1. —С. 29—31.
134. Мониторинг здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях / Н. А. Матвеева, И. Ш. Якубова, А. В. Леонов [и др.] // Социальные и организационные проблемы педиатрии. Избранные очерки. — М. : Династия, 2003. — С. 364—393.
135. Наблюдение за ребенком на поликлиническом участке (критерии оценки здоровья, диагностика его ранних отклонений) : рук-во для врачей / Н. С. Побединская, А. И. Рыбкин, Т. Г. Решетова [и др.]. — Иваново, 2005. —С. 15—18.
136. Надеждин, Д. С. Связь возрастного развития нервно-психической сферы младших школьников с учебной деятельностью / Д. С. Надеждин, Г. А. Гончарова, В. Г. Сахаров, Г. И. Квасов // Вестн. РАМН. — 2009. — № 5. — С. 22—26.
137. Небылицин, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин. — М. : Наука, 1976. — 336 с.
138. Недоношенные дети в детстве и отрочестве / под ред. А. А. Баранова, В. Ю. Альбицкого, С. Я. Волгиной [и др.]. — М., 2001. — 364 с.
139. Немов, Р. С. Психология : учебник / Р. С. Немов. — В 3 кн. — Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М. : Просвещение ; Владос, 1995. — С. 172—182.
140. Нервно-психическое развитие детей: прогнозирование и диагностика его нарушений : учеб. пособие. — 2-е изд. / JI. А. Жданова, Г. Н. Нуждина, Т. В. Русова [и др.]. — Иваново, 2006. — С.16—17.
141. Новые подходы к мониторингу здоровья школьников / А. Г. Румянцев, Д. Д. Панков, С. М. Чечельницкая [и др.] // Рос. педиатрический журн. — 2004. — № 3. — С. 4—7.
142. О комплексной оценке состояния здоровья детей : приказ Минздрава РФ № 621 от 30.12.2003 г. — Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/ cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=126812.
143. О некоторых результатах системных исследований психосоматических конституциональных особенностей / Е. В. Шелкопляс, А. В. Филимонов, А. Н. Волков [и др.] // Вестн. Ивановской медицинской академии. — 2004. — Т. 9, прил. — С. 83—84.
144. О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях : приказ Минздрава РФ № 186, Минобразования РФ № 272 от 30.06.92. — Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/ content/base/6715.
145. Об утверждении инструкции по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возраста на основе медико-экономических нормативов : приказ Минздравмедпрома РФ № 60 от 14.03.1995 г. — Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc;base=LAW;n=90983.
146. Обуховская, А. С. Инновационные подходы преодоления школьных факторов риска / А. С. Обуховская, JI. А. Батова // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 286—288.
147. Оздоровление детей и подростков в образовательных учреждениях : учеб. пособие / JI. А. Жданова, Т. В. Русова, А. М. Ширстов [и др.]. — Иваново, 2002. — 92 с.
148. Опыт совместной работы детской поликлиники и общеобразовательной школы по охране и укреплению здоровья учащихся / Е. В. Жиляева, Е. П. Усанова, Н. Г. Чекалова [и др.] // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. —С. 146—148.
149. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы : метод, пособие / под ред. Г. Н. Сердюковской. — М., 1993. — 164 с.
150. Основы физиологии функциональных систем / под ред. К. В. Судакова. — М. : Медицина, 1983. — 272 с.
151. Особенности психических функций у детей младшего школьного возраста с изменениями психоневрологического статуса / JI. М. Сухарева, Д. С. Надеждин, JI. М. Кузенкова [и др.] // Рос. педиатрический журн. — 2009. — № 2. — С. 28—34.
152. Особенности формирования здоровья младших школьников в динамике обучения / И. В. Звездина, JI. М. Сухарева, Н. С. Жигарева [и др.] // Рос. педиатрический журн. — 2009. — № 2. — С. 8—11.
153. Панасюк, Т. В. Конституциональная принадлежность как основа прогноза роста и развития детей от 3 до 17 лет : автореф. дис. ... д-ра биол. наук / Т. В. Панасюк. — СПб., 2008. — 32 с.
154. Поборский, А. Н. Адаптация первоклассников-семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе / А. Н. Поборский, В. С. Кожевникова //Физиология человека. — 1997. — Т. 23, № 6. — С. 44—48.
155. Подгорнов, Д. В. Психосоматический статус детей дошкольного и младшего школьного возраста с атопическим дерматитом : автореф. дис. ... канд. мед. наук / Д. В. Подгорнов. — Иваново, 2006. — 20 с.
156. Подходы к диагностике синдрома вегетососудистой дистонии у детей / Н. А. Белоконь, С. Б. Шварков, Г. Г. Осокина [и др.] // Педиатрия. — 1986. —№ 1. —С. 37—41.
157. Пометельникова, Е. А. Пути повышения двигательной активности детей в условиях школы / Е. А. Пометельникова, Т. Ф. Певзнер // Школа здоровья. — 2012. — № 1. —С. 32—38.
158. Попова, О. Л. Внедрение компьютерных технологий на начальном этапе обучения и проблемы охраны здоровья учащихся / О. Л. Попова // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 332—333.
159. Порецкова, Г. Ю. Оценка функциональных изменений физиологических систем первоклассников в период адаптации к обучению / Г. Ю. Порецкова, А. А. Емелина, Д. В. Печкуров, Л. В. Чикина // Сборник материалов XVI Конгресса педиатров России с международным участием «Актуальные проблемы педиатрии». — М., 2012. — С. 607.
160. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М.; Воронеж, 2008. —304 с.
161. Профилактические осмотры детей / JI. А. Жданова, А. В. Шишова, Т. В. Русова [и др.]. — Иваново, 2006. — 236 с.
162. Психосоматические отклонения / под ред. А. М. Вейна. — М. : Медицина, 1991. —С. 374—384.
163. Райгородский, Д. Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей / Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2008. — 624 с .
164. Ратанова, Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т. А. Ратанова. — М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2008. — 128 с.
165. Реакция сердечно-сосудистой системы у первоклассников в начале школьного обучения / Н. Б. Панкова, Н. Н. Хлебникова, А. Р. Вирабова [и др.] // Рос. педиатрический журн. — 2006. — № 6. — С. 33—38.
166. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. — СПб., 2008. — 574 с.
167. Региональный мониторинг роста и развития школьников г. Нижнего Новгорода: опыт и перспективы / Е. С. Богомолова, Н. А. Матвеева, Ю. Г. Кузмичев [и др.] // Физическое развитие детей и подростков Российской Федерации : сб. матер. : вып. 6. — М. : Педиатръ, 2013. — С. 44—63.
168. Редчиц, Н. А. Метод комплексной оценки показателей психофизиологической адаптации младших школьников-лицеистов / Н. А. Редчиц, И. В. Сер-гета, О. В. Яцина // Гигиена и санитария. — 2007. — № 2. — С. 80—82.
169. Резапкина, Г. В. Опросник «Психологический портрет учителя / родителя» / Г. В. Резапкина. — Режим доступа: http://www.gurutestov.ru/test/22/.
170. Романова, Ф. А. Структура и динамика нервно-психических расстройств у детей со школьной дезадаптацией : автореф. дис. ... канд. мед. наук / Ф. А. Романова. — М., 2005. — 174 с.
171. Руководство для врачей школ / под ред. Г. Н. Сердюковской. — М. : Медицина, 1983. —304 с.
172. Русова, Т. В. Возрастные закономерности физического, интеллектуального развития, системной деятельности организма школьников 6—11 лет и их заболеваемость : автореф. дис. ... д-ра мед. наук / Т. В. Русова. — Иваново, 1996. — 44 с.
173. Русова, Т. В. Комплексная оценка здоровья детей : информ. письмо для интернов и врачей-педиатров / Т. В. Русова, JI. А. Жданова, Н. Б. Фокина, А. М. Ширстов. — Иваново, 2002. — 110 с.
174. Рябыкина, Г. В. Вариабельность ритма сердца / Г. В. Рябыкина, А. В.Соболев. — М., 2001. — 200 с.
175. Салова М. Н. Состояние здоровья детей 9-11 лет с последствиями перинатальных гипоксических поражений центральной нервной системы с учетом типа их психосоматической конституции: дис. ... канд. мед. наук / М. Н. Салова. - Иваново, 2009. - 230 с.
176. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье : пер. с англ. — М., I960. —254 с.
177. Сетко, Н. П. Социально-психологическая адаптация гимназистов-первоклассников в зависимости от уровня готовности к систематическому обучению / И. П. Сетко, А. С. Лозинский, Е. В. Булычева, Е. Б. Бейлина // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 376—378.
178. Система комплексной реабилитации детей с пограничными отклонениями в состоянии здоровья / 3. С. Макарова, К. Л. Печора, В. А. Доскин [и др.] // Рос. педиатрический журн. — 1994. — № 4. — С. 22—26.
179. Соколова, С. Б. Школы, содействующие укреплению здоровья: самооценка и экспертная оценка профилактической деятельности / С. Б. Соколова // Молодые ученые — гигиене детей и подростков : матер. IV науч.-практ. конф. / под ред. В. Р. Кучмы, Л. М. Сухаревой. — М., 2013. —С. 86—88.
180. Сотникова, Е. Н. Формирование здорового образа жизни у детей в процессе обучения / Е. Н. Сотникова, М. М. Чазмава // Школа здоровья. — 2012. —№ 1. — С. 27—31.
181. Спивак, Е. М. Синдром вегетативной дистонии у детей / Е. М. Спивак, Н. Н. Нежкина — Ярославль : Александр Рутман, 2009. — 220 с.
182. Ставицкая, А. Б. Методика исследования физического развития детей и подростков / А. Б. Ставицкая, Д. И. Арон. — М., 1959. — 72 с.
183. Степанова, М. И. Современные проблемы школьного обучения: пути гигиенической оптимизации / М. И. Степанова, 3. И. Сазанюк, Б. 3. Воронова, М. А. Поленова // Вестн. РАМН. — 2009. — № 5. — С. 30—33.
184. Степанова, О. А. Подготовка педагогов к внедрению в образовательный процесс здоровьесозидающих технологий / О. А. Степанова, С. П. Ами-ридзе // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 402—404.
185. Судаков, К. В. Общая теория функциональных систем / К. В. Судаков. — М.: Медицина, 1984. — 224 с.
186. Судаков, К. В. Функциональные системы организма / К. В. Судаков. — М. : Медицина, 1987. — 432 с.
187. Сухотина Н. К. Типология донозологических форм нервно-психических расстройств у детей : пособие для врачей. — М., 2006. — 28 с.
188. Сухотина, Н. К. Нервно-психическое здоровье детей в аспекте школьной адаптации // Социальная и клиническая психиатрия. — 1999. — Т. 9, №4. —С. 34—38.
189. Тамбовцева, Р. В. Возрастные изменения соматотипа и компонентов массы тела девочек / Р. В. Тамбовцева, С. Г. Жукова // Морфология. — 2005. —Т. 127, № 1. —С. 48—51.
190. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Состояние здоровья детей с учетом факторов анте- и постнатального риска / Р. В. Тонкова-Ямпольская // Рос. педиатрический журн. — 2002. — № 1. — С. 61—63.
191. Топешкина, Н. В. Оценка физического развития школьников, проживающих на юге Кемеровской области / Н. В.Топешкина, Е. Н.Лобыкина// Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 419—421.
192. Трохимчук, Л. Ф. Прогнозирование состояния здоровья учащихся на основании их функциональной готовности к обучению в школе / Л. Ф.Трохимчук, Т. Г. Кириллова, М. В. Кутепова, О. И. Шквирина // Здоровье и образование : матер, междунар. конгр. валеологов. — СПб., 1999. —С. 179.
193. Турчина, В. Н. Клинико-функциональная характеристика адаптации к школе детей с последствиями перинатальных поражений нервной системы на первом году обучения : автореф. дис. ... канд. мед. наук / Н. В. Турчина. — Челябинск, 1996. — 20 с.
194. Федоренко, Л. Г. Позитивная (проектирующая) психология в школе: курс практических занятий для педагогов, учащихся и родителей / Л. Г. Федоренко. — СПб., 2009. — 160 с.
195. Федоренко, Л. Г. Психологическое здоровье в условиях школы / Л. Г. Федоренко. — СПб.: КАРО, 2003. — 208 с.
196. Федотова, Т. К. О специфике формирования соматического статуса детей от 7 до 16 лет / Т. К. Федотова // Педиатрия. — 2005. — № 5. — С. 92—94.
197. Хамаганова, Т. Г. Проблемы профилактики нарушений психического здоровья школьников / Т. Г. Хамаганова, Д. Н. Крылов, О. В. Даниленко, С. Б. Семке // Гигиена и санитария. — 2000. — № 1. — С. 71—73.
л
198. Хрисанфова, Е. Н. Антропология : учебник / Е. Н. Хрисанфова, И. В. Перевозчиков. — М. : Изд-во МГУ, 1991. — 320 с.
199. Хрисанфова, Е. Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека / Е. Н. Хрисанфова. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 152 с.
200. Чекалова, С. А. Стратегия профилактики неврологической заболеваемости детей школьного возраста (клинико-нейрофизиологическое и медико-социальное исследование) : автореф. дис. ... д-ра мед. наук / С. А. Чекалова. — Н. Новгород, 2011. — 44 с.
201. Чернова, Т. В. Коррекционная работа по преодолению тревожности / Т. В. Чернова, Н. С. Митина // Школа здоровья. — 2009. — № 4. — С. 24—29.
202. Черноруцкий, М. В. Несколько слов о конституции, конституциональной классификации и конституциональной корреляции // Терапевт, арх. — 1927. — Т. 5, вып. 5. — С. 431—433.
203. Чиприкова Н. И. Умственное развитие: принцип дифференциации / Н. И. Чиприкова. — СПб. : Питер, 2007. — 448 с.
204. Чутко, JI. С. Школьнаядезадаптация в клинической практике детского невролога / JI. С. Чутко. — СПб., 2005. — 56 с.
205. Шалимов, В. Ф. Школьная адаптация детей с пограничными психическими расстройствами / В. Ф. Шалимов // Журн. неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 2007. — № 3. — С. 24—29.
206. Шарапова, О. В. О мерах по улучшению охраны здоровья детей / О. В. Шарапова // Педиатрия. — 2002. — № 3. — С. 18—20.
207. Шашкова, Т. Я. Реализация здоровьесберегающего сопровождения учащихся первой образовательной ступени / Т. Я. Шашкова, JI. Б. Басис // Актуальные проблемы здоровья детей и подростков и пути их решения : матер. III Всерос. конгр. с междунар. участием по школьной и университетской медицине. — М., 2012. — С. 448—450.
208. Шелкопляс, Е. В. Концепция индивидуального оптимума адаптации и психосоматическая конституция человека / Е. В. Шелкопляс // Вестн. Ивановской медицинской академии. — 2004. — Т. 9, прил. № 1. — С. 87—96.
209. Шепард, Г. Нейробиология / Г. Шепард. — В 2-х т. — Т. 2. — М. : Мир, 1987. —С 368 с.
210. Шереметьева, Э. М. Физиолого-гигиенические аспекты адаптации первоклассников к школе / Э. М. Шереметьева, Н. П. Сетко // Гигиена и санитария. — 1999. — № 4. — С. 27—29.
211. Шестакова, В. Н. Динамика состояния здоровья школьников в зависимости от форм обучения / В. Н. Шестакова // Рос. педиатрический журн. — 1998. —№5. —С. 30—33.
212. Шестакова, В. Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения : автореф. дис. ... д-ра мед. наук / В. Н. Шестакова. — Иваново, 2000. — 52 с.
213. Шишова, А. В. Формирование здоровья детей 7-11 лет и дифференцированная система их медико-педагогического сопровождения при различных программах обучения: дис. ... д-ра мед. наук / А. В. Шишова. — Иваново, 2010. - 312 с.
214. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха — М. : Медицина, 1988. — 272с.
215. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологиче-ское исследование / Н. И. Заваденко, А. С. Петрухин, И. Г. Манелис [и др.] // Вопр. психологии. — 1999. — № 4. — С. 24—37.
216. Штефко, В. Г. Схемы клинической диагностики конституциональных типов / В. Г. Штефко, А. Д. Островский. — М.: Биомедгиз, 1929. — 80 с.
217. Юхименко, Ж. В. Конституциональные особенности течения заболеваний верхних отделов пищеварительного тракта и их профилактика у детей 5—9 лет : автореф. дис. ... канд. мед. наук / Ж. В. Юхименко. — Иваново, 2010. — 24 с.
218. Яйленко, А. А. Особенности вегетативного статуса у детей различных морфофенотипов / А. А. Яйленко // Рос. педиатрический журн. — 2000. — № 6. — С. 23—26.
219. Яковлева, Т. В. Основные направления модернизации системы оздоровления детей и подростков / Т. В. Яковлева, А. А. Иванова, А. А. Модестов // Рос. педиатрический журн. — 2011. — № 3. — С. 37—39.
220. Яковлева, Т. В. Проблемы и задачи по охране здоровья детей России / Т. В. Яковлева, А. А. Баранов // Вопр. современной педиатрии. — 2011. —Т. 10, №2. — С. 7—10.
221. Яковлева, Т. В. Состояние здоровья детей дошкольного возраста из бедных семей / Т. В. Яковлева, Е. А. Курмаева, С. Я. Волгина // Вопр. современной педиатрии. — 2008. — Т. 7, № 4. — С. 14—18.
222. Яременко, Б. Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей / Б. Р. Яременко, А. Б. Яременко, Т. Б. Горяинова. — СПб. : Деан, 1999. — 128 с.
223. Bauman, A. Are active video games useful in increasing physical activity and addressing obesity in children? / A. Bauman, R Macniven // JAMA Pedi-atr. — 2013. — Jul, № 167 (7). — P. 676—677.
224. Bohn, V. Psychosocial health among children and adolescents in North Rhine Westphalia: the role of age, gender and type of school / V. Bohn, K. Rathmann, M. Richter // Gesundheitswesen. — 2010. — May, №72 (5). —P. 293—300.
225. Carlsson, J. Psychosocial functioning in schoolchildren with recurrent headaches / J. Carlsson, B. Larsson, A. Mark // Headache. — 1996. — Feb, №36(2). —P. 77—82.
226. Carson, V. Screen time and risk behaviors in 10- to 16-year-old Canadian youth / V. Carson, W. Pickett, I. Janssen // Prev. Med.— 2011. — Feb, Vol. 1, № 52 (2). — P. 99—103.
227. Cleary, M. J. Developments in clinical neuropsychology: implications for school psychological services / M. J. Cleary, A. J. Scott //J. Sch. Health.— 2011.—Jan, №81 (1). —P. 1—7.
228. Danielsen, A. G. Perceived support provided by teachers and classmates and students' self-reported academic initiative / N. Wiium, B. U. Wilhelmsen, B. Wold // J. Sch. Psychol.— 2010. — Jun, № 48 (3). — P. 247—267.
229. Dietary and physical activity factors related to eating disorders symptoms among middle school youth / M. L. Wang, C. E. Walls, K. E. Peterson [et al.] // J. Sch. Health. — 2013. — Jan., № 83 (1). — P. 14—20.
230. Dunn, L. Factors associated with participation of children with and without ADHD in household tasks / L. Dunn, W. J. Coster, E. S. Cohn, G. I. Ors-mond// Phys. Occup. Ther. Pediatr.— 2009. — № 29 (3). — P. 274—294.
231. Effectiveness of school-based interventions in Europe to promote healthy nutrition in children and adolescents: systematic review of published and 'grey' literature / E. Van Cauwenberghe, L. Maes, H. Spittaels [et al.] // Br. J. Nutr. — 2010. — Mar, № 103 (6). — P. 781—797.
232. Emotional health of Canadian and Finnish students with disabilities or chronic conditions / W. F. Boyce, D. Davies, S. R. Raman [et al.] //Int. J. Rehabil Res. — 2009. — Jun, № 32 (2). — P. 154—161.
233. Eriksson, U. School demands and subjective health complaints among Swedish schoolchildren: a multilevel study / U.Eriksson, E.Sellstrom // Scand. J. Public. Health. — 2010. — Jun, № 38 (4). — P. 344—350.
234. Expanding children's food experiences: the impact of a school-based kitchen garden program / L. Gibbs, P. K. Staiger, B. Johnson [et al.] // J. Nutr. Educ. Behav. — 2013. — Mar, № 45 (2). — P. 137—146.
235. Fearon, P. Relation between headache in childhood and physical and psychiatric symptoms in adulthood: national birth cohort study / P. Fearon, M. Hotopf// BMJ. — 2001. — May, Vol. 12, № 322 (7295). — P. 1145.
236. Fitzgerald, E. Through the eyes of children: engaging primary school-aged children in creating supportive school environments for physical activity and nutrition / E. Fitzgerald, A. Bunde-Birouste, E. Webster // Health Promot J. Austr.— 2009. — Aug, № 20 (2). — P. 127—132.
237. Freeman, J. Protective roles of home and school environments for the health of young Canadians / J. Freeman, M. King, E. Kuntsche, W. Pickett//J. Epidemiol. Community Health — 2011. — May, № 65 (5). — P. 438—444.
238. Get up, get out, get moving: an interactive tool for education at your local school / J. Weiss, E. Matzkin, M. Flippin [et al.] // Clin. Orthop. Relat. Res. — 2013. — Apr, № 471 (4). — P. 1226—1229.
239. Haug, E. Local school policies increase physical activity in Norwegian secondary schools / E. Haug, T. Torsheim, O. Samdal // Health Promot. Int.— 2010. — Mar, № 25 (1). — P. 63—72.
240. He, M. Screen-related sedentary behaviors: children's and parents' attitudes, motivations, and practices / M. He, L. Piche, C. Beynon, S. Harris // J. Nutr. Educ. Behav. — 2010. — Jan-Feb, № 42 (1). — P. 17—25.
241. Heart rate variability. Standards of measurement, physiological interpretation, and clinical use. Task Force of the European Society of Cardiologyand the North American Society of Pacing and Electrophysiology // Eur. Heart J. — 1996. —Vol. 17. —P. 354—381.
242. Hong, L. Preventing Behavior Problems Among Elementary Schoolchildren: Impact of a Universal School-Based Program in China / L. Hong, W. Yufeng, K. Agho, J. Jacobs // J. Sch. Health. — 2011. — May, № 81 (5). — P. 273—280.
243. Income inequality and school bullying: multilevel study of adolescents in 37 countries / F. J. Elgar, W. Craig, W. Boyce [et al.] // J. Adolesc Health. — 2009. — Oct, № 45 (4). — P. 351—359.
244. Inequalities in Croatian pupils' unhealthy behaviours and health outcomes: role of school, peers and family affluence / I. P. Simetin, M. Kuzman,
I. P. Franelic [et al.] // Eur. J. Public. Health.— 2011. — Feb, №21(1).— P. 122—128.
245. Kelly, C. Psychosomatic symptoms among schoolchildren / C. Kelly, M. Molcho, P. Doyle, S. N. Gabhainn // Int. J. Adolesc Med. Health. —
2010. — Apr-Jun, № 22 (2). — P. 229—235.
246. Lammle, L. A biopsychosocial process model of health and complaints in children and adolescents / L. Lammle, A. Worth, K. Bos //J. Health Psychol.— 2011. — Mar, № 16 (2). — P. 226—235.
247. Lissner, L. Trends in overweigh and obesity in Swedish schoolchildren 19992005: has the epidemic reached a plateau? / L. Lissner, A. Sohlstrom, E. Sundblom, A. Sjoberg // Obesity Reviews. — 2010. — Aug., № 11(8). — P. 553—559.
248. Mark, A. Psychosocial functioning in schoolchildren with recurrent headaches / A. Mark // Headache. — 1996. — Feb, № 36 (2). — P. 77—82.
249. Mazur, J. Chronic diseases and perception of school demands among school children aged 11—15 years in Poland / J. Mazur, A. Malkowska-Szkutnik // Med. Wieku Rozwoj. — 2010. — Apr-Jun, № 14 (2). — P. 160—168.
250. Measuring parental support for children's physical activity in white and African American parents: the Activity Support Scale for Multiple Groups (ACTS-MG) / K. K. Davison, K. Li, M. L. Baskin [et al.] // Prev. Med. —
2011. — Jan, № 52 (1). — P. 39—43.
251. Morgan, A. Social capital does matter for adolescent health: evidence from the English HBSC study / A. Morgan, B. J. Haglund // Health Promot Int. — 2009. — Dec, № 24 (4). — P. 363—372.
252. Multivitamin / Mineral supplementation does not affect standardized assessment of academic performance in elementary school children / A. I. Perlman, J. Worobey, J. O'Sullivan Maillet [et al.] // J. Am. Diet. Assoc. — 2010. — Jul, № 110(7). —P. 1089—1093.
253. Nichol, M. Associations between neighborhood safety, availability of recreational facilities, and adolescent physical activity among Canadian youth / M. Nichol, I. Janssen, W. Pickett // J. Phys. Act. Health.— 2010. — Jul, № 7 (4). — P. 442—450.
254. On the association between lateral preferences and pregnancy/birth stress events in a nonclinical sample of school-aged children /W. Van der Elst, P. P. Hurks, R. Wassenberg [et al.] // J. Clin. Exp. Neuropsychol.— 2011. — Jan, №33 (1). —P. 1—8.
255. Ottova, V. Social determinants in child health: reflections from the Health Behaviour in School-aged Children survey / V. Ottova, U. Ravens-Sieberer // Int. J. Public. Health. — 2010. — Dec, № 55 (6). — P. 525—526.
256. Overweight and obesity in a representative sample of schoolchildren — exploring the urban-rural gradient in / A. Sjoberg, L. Moraeus, A. Yngve [et al.] // Sweden. Obes Rev.—2011. — May, № 12 (5). — P. 305—314.
257. Paavonen, E. J. Sleep quality, duration and behavioral symptoms among 5-6-year-old children / E. J. Paavonen, T. Porkka-Heiskanen, A. R. Lahi-kainen // Eur. Child. Adolesc. Psychiatry. — 2009. — Dec, № 18 (12). — P. 747—754.
258. Parental occupation, family affluence and adolescent health behaviour in 28 countries /M. Richter, C. A. Vereecken, W. Boyce [et al.] // Int. J. Public Health. — 2009. — Vol. 54 (4). — P. 203—212.
259. Physical activity and blood pressure in primary school children: a longitudinal study / G. Knowles, M. Pallan, G. N. Thomas [et al.] // Hypertension. — 2013. — Jan, № 61(1). — P. 70—75.
260. Ratcliffe, M. M. The effects of school garden experiences on middle school-aged students' knowledge, attitudes, and behaviors associated with vegetable consumption / M. M. Ratcliffe, K. A. Merrigan, B. L. Rogers, J. P. Goldberg // Health Promot. Pract.— 2011. — Jan, № 12 (1). — P. 36—43.
261. Rew L., Factors associated with health behaviors in middle childhood / L. Rew, S. D. Horner, R. T. Fouladi // J. Pediatr. Nurs.— 2010. — Jun, №25(3). —P. 157—166.
262. Riley, M. Health maintenance in school-aged children: Part II. Counseling recommendations / M. Riley, A. B. Locke, E. P. Skye // Am. Fam. Physician.— 2011. — Mar, Vol. 15, № 83 (6). — P. 689—694.
263. Rosenblum, S. Relationships between handwriting performance and organizational abilities among children with and without dysgraphia: a preliminary study / S. Rosenblum, T. Aloni, N. Josman // Res. Dev. Disabil.— 2010. — Mar-Apr, № 31 (2). — P. 502—509.
264. Shojaei, T. The strengths and difficulties questionnaire: validation study in French school-aged children and cross-cultural comparisons / T. Shojaei, A. Wazana, I. Pitrou, V. Kovess // Soc. Psychiatry. Psychiatr. Epidemiol. — 2009. — Sep, № 44 (9). — P. 740—747.
265. Subjective health, symptom load and quality of life of children and adolescents in Europe / U. Ravens-Sieberer, T. Torsheim, J. Hetland [et al.] // Int. J. Public Health.— 2009. — Sep, № 54, Suppl 2. — P. 151—159.
266. Suicidal thoughts and depressive feelings amongst Estonian schoolchildren: effect of family relationship and family structure / A. Samm, L. M. Tooding, M. Sisask [etal.] // Eur. Child. Adolesc Psychiatry.— 2010. — May, № 19(5). —P. 457—468.
267. The Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study: methodological developments and current tensions / C. Roberts, J. Freeman, O. Samdal [et al.] // Int. J. Public. Health — 2009. — Sep, № 54, Supp 1 2. — P. 140— 150.
268. The Health Behaviour in School-aged Children: WHO Collaborative Cross-National (HBSC) study: origins, concept, history and development 1982—2008 / C. Currie, O. Samdal, U. Ravens-Sieberer [et al.] // Int. J. Public. Health.— 2009. — Sep, № 54, Suppl. 2. — P. 131—139.
269. The relationship between somatotype and serum lipids in male and female young adults / E.Gordon, P. V. Tobias, D. Mendelsohn [et al.] // Hum. Biol. — 1987. — Jun, № 59 (3). — P. 459—465.
270. The role of behavioural factors in explaining socio-economic differences in adolescent health: a multilevel study in 33 countries / M. Richter, M. Erhart, C. A. Vereecken [et al.] // Soc. Sci. Med. — 2009. — Aug, № 69 (3). — P. 396—403.
271. Vindfeld, S. Trends in physical activity in Greenlandic schoolchildren, 1994—2006 / S. Vindfeld, C. Schnohr, B. Nielasen // Int. J. Circumpolar Health. — 2009. — Feb, № 68 (1). — P. 42—52.
272. Voelcker-Rehage, C. Saliva Cortisol in school children after acute physical exercise / C. Voelcker-Rehage // Neuroscience Letters. — 2010. — Oct 8, №483 (1). —P. 16—19.
273. Walsh, S. D. Parents, teachers and peer relations as predictors of risk behaviors and mental well-being among immigrant and Israeli born adolescents / S. D.Walsh, Y. Harel-Fisch, H. Fogel-Grinvald // Soc. Sci. Med. — 2010. — Apr, № 70 (7). — P. 976—984.
274. Zhang, J. J. Associations between poor health and school-related behavior problems at the child and family levels: a cross-sectional study of migrant children and adolescents in southwest urban China / J. J. Zhang, N. X. Li, C. J. Liu // J. Sch. Health. — 2010. — Jun, № 80 (6). — P. 296—303.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.