Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Александрова, Людмила Юрьевна

• Александрова, Людмила Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Александрова, Людмила Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики

1.1. Логика и структура профессиональной 13 деятельности учителя в современной теории педагогического образования

1.2. Особенности профессиональной 36 деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию педагогической диагностики в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов

2.1. Содержание, формы, методы педагогической 77 диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях экспериментального исследования

2.2. Педагогические условия использования 125 педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов»

Актуальность исследования. Происходящие в России социально-экономические преобразования обусловили гуманизацию и демократизацию системы образования и условия для внедрения в школьную практику педагогической диагностики. Действительно, возникновение новых типов образовательных учреждений, переход на образование по выбору, обновление его содержания, разработка новых технологий обучения и воспитания, освоение самой школой сферы дополнительных услуг, в том числе и платных, профессиональная конкуренция обусловили изменения требований общества к качествам личности учителя и его профессиональной деятельности. В связи с этим появилась потребность в учителе, являющемся конкурентоспособным на рынке труда; специалисте высокого класса, способном создавать образовательные технологии на уровне мировых стандартов; специалисте, который с первых же дней пребывания ребенка в школе проявит себя по отношению к нему как профессионал-диагност.

В условиях рыночных отношений профессионализм приобретает и будет все больше приобретать стоимостную значимость. Это значит, что вопросы трудоустройства, зарплаты, аттестации и др. будут зависеть от его профессионализма, в том числе и от диагностического.

Диагностическая деятельность учителя становится нормативно-обязательной. Это нашло отражение в документах Министерства образования Российской Федерации - в нормативном включении в перечень аттестационных требований к учителю.

Подчеркнутая в Законах «Об образовании» Российской Федерации и Чувашской республики направленность на гуманизацию, ориентацию на свободное самоопределение личности выдвигает на первый план задачи развития индивидуальности ребенка, его способностей и склонностей, раскрытия его творческого потенциала. В значительной степени успешно решать эти задачи позволяют средства и методы педагогической диагностики.

Многими отечественными и зарубежными психологами и педагогами (Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, К. Ингенкамп, А.И. Кочетов и др.) доказано, что организация обучения и воспитания на диагностической основе значительно повышает эффективность и результативность этих процессов. В научной литературе установлено, что успех учебно-воспитательной работы находится в прямой зависимости от уровня высокопрофессиональной деятельности учителя, в основе которой лежит теория и практика педагогической диагностики. Поэтому проблема диагностического обеспечения педагогического процесса приобрела особую актуальность не только в социальном аспекте, но и в научном.

В настоящее время имеется ряд исследований, посвященных изучению содержания, методов и форм педагогической диагностики (Б.К. Битинас, Н.К. Голубев, И.Я. Климов, В.Г. Максимов, Н.И. Монахов и др.). Учеными рассматриваются методологические, теоретические, операционные аспекты внедрения педагогической диагностики в школьную жизнь. Особенно активизировались поиски научно обоснованных рекомендаций по изучению воспитанности учащихся (Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Н.И. Монахов, М.И. Шилова и др.). Хотя ученые выдвигают различные подходы к определению критериев, показателей воспитанности школьников, все они единодушно признают важность и необходимость изучения индивидуальных особенностей личности ребенка, необходимость профессионально заниматься диагностической деятельностью. Это позволит научно обоснованно строить учебно-воспитательный процесс уже в начальной школе, оптимально ставить задачи обучения и воспитания, планировать систему педагогических воздействий, своевременно вносить коррективы.

Педагогическая диагностика как часть профессиональной подготовки студентов рассматривалась в работах Н.А. Кузьминой, Т.В. Куприянчик, Н.Е. Мажар, В.Г. Максимова, Г.Н. Судженко и др.

В последнее время по педагогической диагностике защищены кандидатские диссертации. В них представлены исследования по системе формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников (М.А. Ерофеева), формированию у будущих учителей умений педагогического диагностирования (J1.H. Давыдова), подготовке студентов педвуза к профессионально-диагностической деятельности (Г.Г. Андреева), обучению будущих учителей культуре педагогического диагностирования (Т.Е. Маркова), диагностике учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе (В.Н. Максимова) и др.

В настоящее время проведен ряд исследований, посвященных проблемам, принципам, компонентам формирования готовности учителей начальных классов к педагогической деятельности в процессе базового образования (В.П. Ковалев), методике воспитательной работы в начальных классах (О.С. Богданова, В.И. Петрова), проблеме выявления и учета индивидуальных различий учащихся 1-3 классов в учебном процессе (Г.С. Овчинников), вопросам развития и воспитания младших школьников (Л.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов) и др. Однако сегодня не полно представлены разработанные теории системной профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики, не обоснованы научно и эмпирически педагогические условия, необходимые для внедрения соответствующей технологии в целостный педагогический процесс.

Важность разработки данного исследования подтверждается также тем, что в современной педагогической науке утвердилось положение о зависимости уровня учебно-воспитательного процесса школы от того, насколько успешно этот процесс осуществляется в начальном его звене, то есть в младших классах, в связи с чем особенно необходима научно обоснованная деятельность учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики. Она важна не только в научно-экспериментальных целях, но и для практического использования каждым учителем в повседневной деятельности. Актуальность нашего исследования в практическом аспекте связана с имеющимися недостатками в традиционной системе планирования и осуществления учебно-воспитательной работы с классом. К ним необходимо отнести неумение учителя устанавливать диалектическую взаимосвязь между наработанной теорией и своей повседневной практикой, отсутствие достаточной информации при определении педагогических задач, случайный и далеко не обоснованный характер выбора содержания, методов и средств воспитательной работы, отсутствие разработанной системы необходимых в начальной школе диагностических процедур, научно обоснованного анализа проделанной учителем работы и другие.

Таким образом, теория и практика профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики потребовали специального исследования.

В результате изучения существующих теорий организации учебно-воспитательного процесса в начальной общеобразовательной школе и понимания необходимости его совершенствования на современном этапе мы выявили противоречия между значимостью использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов, с одной стороны, и недостаточным уровнем и степенью ее разрешенности в научной литературе, с другой стороны; между необходимостью использовать педагогическую диагностику в целостном педагогическом процессе и современными требованиями к диагностической деятельности, с одной стороны, и ее недостаточно профессиональным практическим осуществлением в начальной школе - с другой.

Выявленные нами противоречия определили проблему нашего исследования: какие педагогические условия использования педагогической диагностики способствуют совершенствованию профессиональной деятельности учителя начальных классов? Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов».

Объект исследования - профессиональная деятельность учителя начальных классов.

Предмет исследования - процесс использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Определить логику и общую структуру профессиональной деятельности учителя с позиций требований современной теории педагогического образования.

2. Разработать теоретические основы профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики.

3. Опытно-экспериментально обосновать содержание, формы, методы педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

4. Выявить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули положение: педагогическая диагностика может быть средством совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов, если:

1. Содержание, формы и методы педагогической диагностики разработаны в соответствии с основными положениями концепции гуманизации педагогического процесса, личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания учащихся.

2. Учитель профессионально подготовлен к диагностической деятельности.

3. Учитель имеет специально разработанную опытно-экспериментальную программу по использованию педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов, в которой предусмотрено соблюдение следующего режима проведения диагностических процедур: общего физического развития школьников - с первого по четвертый классы; воспитательной возможности классного коллектива - с первого по четвертый классы; воспитательного потенциала семьи школьников - с первого по четвертый классы; уровня развития социальных качеств школьников - со второго по четвертый классы; профессиональных намерений школьников - в четвертом классе.

4. По каждой диагностической карте разрабатывается система коррекци-онной деятельности учителя, учащихся и их родителей.

5. Диагностическое заключение, составляемое ежегодно, является основой для определения педагогических задач, планирования учебно-воспитательной работы.

6. Осуществляется ежегодный анализ диагностических данных об уровне общего развития учащихся, который дает основание для оценки качества профессиональной деятельности учителя начальных классов.

7. У учителя сформированы необходимые для диагностической деятельности профессионально значимые личностные качества.

Теоретической и методологической основой исследования являются: философские учения о материально-диалектическом и системном понимании природы и общества, о всеобщем и особенном, о взаимодействии систем, их структур, педагогических концепций в организации учебно-воспитательного процесса в средней школе;

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.);

- психологическая теория личности (П.П. Блонский, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, И .Я. Якиманская и др.);

- основные положения теории педагогической диагностики (Б.П. Битинас, Н.К. Голубев, А.И. Кочетов и др.);

- методы и приемы диагностических исследований (А.С. Белкин,

B.П. Беспалько, В.Г. Максимов, В.А. Сластенин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: теоретико-методологический, историко-сравнительный анализ философской, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, системный подход;

- эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, тестовые испытания, социометрия, коллективная и коллективно-экспертная оценка, устные и письменные опросы, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся и учителей, педагогический эксперимент, методы математической обработки экспериментальных данных.

Организация, этапы, опытно-экспериментальная база исследования Экспериментальной базой исследования явились средняя школа № 1 пос. Вур-нары, УВК № 39 г. Чебоксары Чувашской Республики, средняя школа № 277 г. Гаджиево Мурманской области.

Исследование осуществлялось в период с 1996 по 2002 гг. в три этапа: 1. На первом этапе - поисково-теоретическом (1996-1998 гг.) - осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы для обоснования теоретических и практических направлений исследования, была обоснована проблема, изучался уровень ее разработанности в теории образования. Определились цель, задачи, объект, предмет, рабочая гипотеза исследования. Это позволило сформулировать основные теоретические положения исследуемой проблемы, разработать программу опытно-экспериментальной работы. Были подготовлены публикации по теме исследования.

2. На втором этапе - опытно-экспериментальном (1998-2001 гг.) - апробировалась опытно-экспериментальная программа использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов, была осуществлена обработка промежуточных результатов эксперимента, подготовлены публикации по теме исследования.

3. На третьем этапе - обобщающем (2001-2002 гг.) - осуществлялись обработка, анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, были внедрены практические рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; критическим анализом и учетом состояния изучаемой проблемы в теории и практике; выбором используемых теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования; разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для количественного и качественного анализа исследуемой проблемы; математической обработкой опытных данных; использованием на практике результатов опытно-экспериментальной работы; результатами эксперимента, подтверждаемыми позитивные изменения. Благодаря избранной логике подтверждена эффективность опытно-экспериментальной программы, спроектированной модели профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики: сущность, логика и структура диагностической деятельности, ее принципы, этапы и уровни; особенности использования педагогической диагностики в начальной школе.

2. Методика использования педагогической диагностики в начальных классах в целостном педагогическом процессе.

3. Педагогические условия использования педагогической диагностики в процессе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Александрова, Людмила Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Содержание, формы, методы использования педагогической диагностики в начальной школе определены специально разработанной нами опытно-экспериментальной программой. Предлагаемые в ней методики подобраны таким образом, чтобы не перегружать учителя: они позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткое время; полученная информация может быть обработана количественно и качественно; упрощенные методы математической обработки позволяют обрабатывать диагностическую информацию в условиях отсутствия компьютерной техники.

2. В экспериментальном классе, где работа строилась на основе педагогической диагностики, выходные параметры, динамика уровней развития (общее физическое развитие, развитие социальных качеств, воспитательного потенциала семьи учащихся, нравственная направленность, сплоченность класса) а также успеваемость учащихся выше, чем в контрольном классе.

3. Профессиональная деятельность с использованием педагогической диагностики предполагает отражение ее результатов в следующих документах: классном журнале, поурочных планах по предметам, оперативном плане воспитательной работы с классом, журнале "Мой класс".

4. На основании диагностических заключений мы имеем возможность делать выводы о дальнейших тенденциях развития личности, в связи с чем появлялась возможность уже в начальной школе прогнозировать предполагаемую сферу профессиональной деятельности учащихся, индивидуализировать процессы обучения и воспитания.

5. Использовать педагогическую диагностику можно на любом этапе профессиональной деятельности учителя начальных классов (при поступлении детей в школу, в первом, втором, третьем, четвертом классах). Педагогическая диагностика может быть использована в начальной школе с 3-летней и 4-летней программой обучения.

6. К общим педагогическим условиям использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов относятся следующие:

- соответствие содержания, форм и методов педагогической диагностики основным положениям концепции гуманизации педагогического процесса, личностно-орентированных технологий обучения и воспитания учащихся;

- профессиональная подготовка (или переподготовка) учителя начальных классов к диагностической деятельности;

- использование педагогической диагностики по специально разработанной и опытно-экспериментально апробированной программе, в которой предусмотрено соблюдение определенного режима проведения диагностических процедур;

- использование результатов педагогической диагностики при определении педагогических задач;

- разработка по каждой диагностической карте системы коррекционной деятельности учителя, учащихся и их родителей;

- осуществление ежегодного анализа диагностических данных об уровне общего развития учащихся;

- наличие у учителя необходимых для диагностической деятельности профессионально значимых личностных качеств.

Исходя из выделенных нами общих условий, нами предложены следующие рекомендации: а) содержание, формы, методы воспитательных воздействий разрабатывать в соответствии с основными положениями концепций гуманизации педагогического процесса, личностно ориентированных технологий обучения и воспитания учащихся; б) готовить учителей к профессионально-диагностической деятельности в педагогических колледжах, институтах, университетах; в) соблюдать режим проведения диагностических процедур; г) определять педагогические задачи, планировать учебно-воспитательную работу на основе диагностических заключений; д) по каждой диагностической карте разрабатывать систему коррекционной деятельности учителя, учащихся и их родителей; е) осуществлять ежегодный анализ диагностических данных об уровне общего развития учащихся; ж) развивать свои профессионально значимые личностные качества; з) использовать в работе журнал «Мой класс», опытно-экспериментальную программу.

7. К частным педагогическим условиям использования педагогической диагностики в профессионально деятельности учителя начальных классов относятся следующие:

- создание стимулирующей среды, благоприятной атмосферы в коллективе учителей начальных классов (нравственно-психологический климат в школе);

- моральная поддержка учителя со стороны администрации школы;

- создание эффективной системы материального стимулирования труда учителя;

- создание условий для непрерывного профессионального образования учителей;

- использование ЭВМ при обработке и обобщении диагностических данных;

- обеспечение преемственности диагностической деятельности: дошкольные заведения - начальная школа - среднее звено общеобразовательной школы.

Выделение частных условий использования педагогической деятельности позволяет нам предложить следующие рекомендации: а) создать благоприятную атмосферу в учительском коллективе (благоприятный нравственно-психологический климат); б) морально и материально стимулировать осуществление профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики (стимулирование диагностического профессионализма вовсе не означает нагнетение непосильного напряжения в ущерб здоровью учителя.); в) создавать условия для непрерывного профессионального образования учителя; г) использовать ЭВМ при обработке и обобщении диагностических данных, для чего необходимо создание специальных профессионально-диагностических программ; д) обеспечивать преемственность начальной школы с детским садом и средним звеном общеобразовательной школы. Один из путей такой преемственности выражается в передаче диагностических данных о детях воспитателем детского сада учителю начальных классов, учителя начальных классов -учителю-классному руководителю детей в пятом классе. Для этого необходимо разработать содержание, формы получения и представления диагностических данных для воспитателя подготовительной группы детского сада; е) обеспечивать единую согласованную работу всего педагогического коллектива; ж) осуществлять контроль за качеством профессионально-диагностической деятельности (самоконтроль учителя начальных классов, контроль со стороны администрации школы); з) повышать учебно-методическую обеспеченность в начальных классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень современных требований, предъявляемых к профессионалам в любой области, в том числе и педагогической, очень велик. Проблема использования педагогической диагностики имеет прямое отношение к проблеме повышения профессионализма учителя, совершенствования его профессиональной деятельности. Она относится к числу наиболее актуальных в наше время как в социальном, так и в теоретическом и практическом плане.

Педагогическая диагностика является одним из направлений современной педагогической науки, позволяющим на научной основе совершенствовать профессиональную деятельность учителя, в частности учителя начальных классов. Более того, она само по себе является средством совершенствования этой деятельности.

В диссертации определена специфика педагогической деятельности, ее своеобразие сравнительно с другими видами профессионального труда; дана обобщенная характеристика уровней и компонентов педагогической деятельности, профессионально-педагогических умений учителя; определена логика и структура профессиональной деятельности учителя с позиций требований современной теории педагогического образования. Она состоит в следующем:

- профессионально-педагогическая деятельность представляет собой сложную, многоуровневую, динамически развивающуюся систему внутренних и внешних действий учителя, направленных на реализацию основной цели воспитания. Цель воспитания реализуется в процессе решения многообразных педагогических задач;

- общая схема профессионально-педагогической деятельности может быть представлена как цель воспитания (педагогические задачи); профессионально-педагогическая направленность (мотив); концептуальная модель и план решения каждой педагогической задачи; процесс переработки текущей педагогической информации и действия по решению педагогических задач; проверка результатов и коррекция действий. Профессионально-педагогическая деятельность требует от учителя определенной системы и последовательности действий, определенной логики и напряжения, постоянной нацеленности на поиск оптимальных для данных условий решений педагогических задач.

На основе изучения историко-педагогической и историко-психологической научной литературы нами были изучены и представлены исторические этапы развития педагогической диагностики. Это позволило разработать теоретические основы профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики. Они состоят в следующем:

- в сущности, педагогическая диагностика - важнейшая, составная часть и в то же время самостоятельная область профессиональной деятельности учителя, проводимая поэтапно и систематически с целью определения психолого-педагогического состояния учащихся для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса, использующая строго и малоформализованные методы исследования;

- педагогическая диагностика в начальной школе имеет функции, которые были реализованы в процессе нашей опытно-экспериментальной работы: обратной связи, оценочная, мотивационно-побуждающая, коммуникативная, конструктивная, информационная, прогнозирующая;

- к принципам диагностической деятельности мы относим соответствие педагогической диагностики уровню развития науки, целенаправленность диагностики, целостное изучение педагогического явления или процесса, одновременное изучение коллектива и личности, единство их изучения и воспитания, изучение педагогических явлений в динамике, комплексное использование методов диагностики, объективность результатов педагогической диагностики;

- охарактеризовав особенности использования педагогической диагностики в начальной школе, раскрыли следующие области ее применения: в определении индивидуальных свойств в психическом развитии, социальном и физическом развитии детей, в семьи и классном коллективе. В соответствии с ними определена система профессионально-диагностических умений учителя начальных классов;

- педагогическую диагностику как научно-практическую деятельность можно осуществлять на трех уровнях: компонентном, структурном, системном;

- профессиональную деятельность с использованием педагогической диагностики учитель начальных классов может осуществлять на различных уровнях: низком (адаптивный), среднем (локально-моделирующий); выше среднего (системно-моделирующий знания); высоком (системно-моделирующий деятельность).

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены и обоснованы общепедагогические условия использования диагностики:

- соответствие содержания, форм и методов педагогической диагностики основным положениям концепции гуманизации педагогического процесса, личностно-орентированных технологий обучения и воспитания учащихся;

- профессиональная подготовка (или переподготовка) учителя начальных классов к диагностической деятельности;

- использование педагогической диагностики по специально разработанной и опытно-экспериментально апробированной программе, в которой предусмотрено соблюдение определенного режима проведения диагностических процедур;

- использование результатов педагогической диагностики при определении педагогических задач;

- разработка по каждой диагностической карте системы коррекционной деятельности учителя, учащихся и их родителей;

- осуществление ежегодного анализа диагностических данных об уровне общего развития учащихся;

- наличие у учителя необходимых для диагностической деятельности профессионально значимых личностных качеств.

К частным педагогическим условиям использования педагогической диагностики в профессионально деятельности учителя начальных классов относятся следующие: создание стимулирующей среды, благоприятной атмосферы в коллективе учителей начальных классов (нравственно-психологический климат в школе), моральную поддержку учителя со стороны администрации школы, с оздание эффективной системы материального стимулирования труда учителя, создание условий для непрерывного профессионального образования учителей, использование ЭВМ при обработке и обобщении диагностических данных, обеспечение преемственности диагностической деятельности: дошкольные заведения - начальная школа - среднее звено школы.

Подводя итоги диссертационного исследования, отметим, что поставленные задачи решены; выдвинутая гипотеза исследования на основе опытно-экспериментальной работы доказана; материал исследования полностью апробирован и внедрен в практику конкретных школ. Итоги формирующего эксперимента, проведенного нами, подтвердили, что выявленные и учтенные нами педагогические условия позволяют совершенствовать профессиональную деятельность учителя начальных классов, что отражается в выходных параметрах уровней общего развития младших школьников, динамике их развития.

Исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только один из аспектов проблемы профессиональной деятельности учителя с использованием педагогической диагностики. Результаты исследования указывают на перспективность ее дальнейшего изучения. В ходе проведения и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых является немаловажным, и предполагают дальнейшее исследование профессиональной деятельности учителей средних и старших классов общеобразовательной школы с использованием педагогической диагностики, развития профессионально-диагностической культуры студентов и учителей в процессе профессиональной подготовки и переподготовки; разработку компьютерных диагностических программ и другие. Полученные экспериментальные данные обогащают теорию и практику школьного образования, профессиональной подготовки учителя, способствуют разработке подходов к новым педагогическим технологиям, ориентированным на личностное развитие детей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определена логика и общая структура профессиональной деятельности учителя с позиций требований в современной теории педагогического образования; разработаны теоретические основы профессиональной деятельности учителя начальных классов с использованием педагогической диагностики; опытно-экспериментально обоснованы содержание, формы, методы использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов; выявлены и опытно-экспериментально обоснованы педагогические условия использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также научно обоснованные педагогические условия использования педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса начальной школы; многократно проверенные в ходе эксперимента методики диагностирования (физическое развитие школьников, развитие их социальных качеств, воспитательная возможность классного коллектива, воспитательный потенциал семьи школьников, индивидуальные особенности в психическом развитии школьников), новая система планирования воспитательной работы позволяют строить целостный учебно-воспитательный процесс в начальной школе на диагностируемой и прогнозируемой основе; по материалам диссертации разработаны опытно-экспериментальная программа, журнал «Мой класс». Они могут быть широко использованы при организации учебно-воспитательной работы в начальном звене общеобразовательной школы; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей и вузов при изучении и преподавании курсов «Педагогическая диагностика», «Педагогика».

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. О технологии педагогического труда и педагогическом творчестве // Школа-лицей как образовательно-воспитательная система: технология деятельности педколлектива (Материалы научно-практической конференции) - Чебоксары: ЧГПИ, 1996. -С. 144 - 146.

2. Организация индивидуализированных самостоятельных работ учащихся // Личностно ориентированная технология обучения и воспитания в системе «школа - вуз»: процесс и результаты (Материалы научно-практической конференции) - Чебоксары: ЧГПИ, 1997. - С. 227 - 229.

3. Отечественный и зарубежный опыт учебных заведений по социальной адаптации молодежи к рынку // Сборник научно-методических статей преподавателей и аспирантов. Выпуск IX. - Чебоксары: ЧКИ МУПК, 1997. - С. 3 - 84. Педагогическая диагностика как важнейшая часть профессиональной деятельности учителя // Сборник научных трудов студентов и аспирантов. -Чебоксары: ЧГПИ, 1997. - С. 37 - 43.

5. Формирование образовательных потребностей // Формирование гражданина (из опыта работы школы (УВК) № 39 г. Чебоксары) - Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 1997. - С. 35 - 38.

6. Опытно-экспериментальная программа по использованию педагогической диагностики в профессиональной деятельности учителя начальных классов. - Чебоксары: Крона, 1998. - 65с.

7. Журнал «Мой класс» (диагностико-коррекционная деятельность учителя начальных классов). - Чебоксары: Крона, 2001. - 156 с.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Александрова, Людмила Юрьевна, 2002 год

1. Ш 1. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании» // Собрание законодательства РФ. 1996. - N 3. - ст. 150.

2. Закон Чувашской Республики от 28.01.1993 (ред. от 14.02.1997) // Чавашъ-ен. 1997.-N9(8 марта).

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

5. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кетелла. Л., 1985. - 57 с.ш

6. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагно-! стика // Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 21 - 33.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: КГУ, 1998. - 318 с.

8. Андреева Г.Г. Подготовка студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Чебоксары, 2001.- 166 с.

9. Артемов В.А. Естественный эксперимент // Методы изучения ребенка. -* Орел: Красная книга, 1923. С. 52 - 80.

10. Архангельский С.Н. Профессия учителя. Очерки по психологии труда. -М.: Трудрезервиздат, 1958. 160 с.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Просвещение, 1990. - 112 с.

12. Атласкина Н.Н. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов: Дисс. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. - 180 с.

13. Ф 13. Афанасов В.А. Пути совершенствования молодым учителем своего мастерства: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1951. - 153 с.

14. Ахмеджанов М.А. Основные результаты контентанализа учебных программ дисциплин психолого-педагогического цикла / Тез. докл. к пленуму УМО и семинару-совещанию «Психологическая диагностика профессионально важных качеств». Бухара, 1992. - С. 63 - 65.

15. Ахтариева Л.Г. Индивидуально-психологические характеристики личности учителя с разным уровнем педагогического мастерства // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Ч. 1. Л., 1978. - С. 106- 108.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -251 с.

17. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: игры и тесты для детей 5-7 лет. Харьков: Фолио, 1997. - 412 с.

18. Басов М.Я. Новые данные к обоснованию естественного эксперимента исследования личности // Вопросы изучения и воспитания личности. М. -Л.: Гос. изд-во, 1922, № 4-5. - С. 918 - 933.

19. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 250 с.

20. Белкин А.С. Об изучении личности воспитанников // Народное образование. 1972. -№ 11. - С. 17-23.

21. Белый Ю.А., Раппорт И.А. Тесты как инструмент и как объект педагогических исследований // Объективные характеристики, критерии, оценки измерения педагогических явлений и процессов. М., 1973. - С. 311 - 320.

22. Бернштейн М.С. Вопросы методологии на 1 Всесоюзном Педологическом съезде // На путях к новой школе. М., 1928. - № 1. - С. 37 - 43.

23. Бернштейн М.С. Метод анкеты // Методы изучения ребенка. Орел: Красная книга, 1923. - С. 81 - 107.

24. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

25. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 13 - 36.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

27. Битинас Б.Н., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.- 173 с.

28. Битинас Б.Н., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика, сущность, функции, перспективы//Педагогика. 1993. -№2.-С. 10 - 15.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. / Под редакцией А.В. Петровского. В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. -400 с.

30. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Педагогика, 1986. - 123 с.

31. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 57 с.

32. Болтунов А.П. Анкета в педагогическом и психологическом исследовании. М.: В.В. Думнов, 1923. - 95 с.

33. Болтунов А.П. Как вести педагогический дневник. Петроград, 1923. -143 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

35. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. -Петрозаводск, 1995. 177 с.

36. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

37. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект: Пособие для студентов педвузов и учителей / Под общ. ред. Я.С. Тур-бовского. М.: изд. ИПТ и МИО РАО, 1993.- 192 с.

38. Вишневский В.А. Педагогическая диагностика в системе управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением. Чебоксары: ЧГПУ, 2000. - 202 с.

39. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1994. - 15 с.

40. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 215 с.

41. Вопросы изучения учителя / Под ред. Н.Д. Левитова, Г.С. Прозорова, М.П. Соколова, Г.К. Чугуева. ~ М.: Учпедгиз, 1935. 216 с.

42. Воробьева Е.И. Диагностика как вид познавательной деятельности. ~ Автореф. дисс. . .канд. фил ос. наук. Воронеж, 1975. - 47 с.

43. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск.: БГПИ, 1997. - 378 с.

44. Воспитательная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вер-шловского. Л!: НИИООВ, 1978. - 117 с.

45. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 296 с.

46. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979. - 73 с.

47. Гаврилычева Г.Ф. В начале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника // Начальная школа. 1994. - № 1. - С. 16- 18.

48. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе.- М.: Знание, 1989. №4.-180 с.

49. Гладков Ф.М, Об учительском труде // Нар. Образование. 1934. - № 1. -С. 15-17.

50. Гломшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

51. Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1951. 192 с.

52. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

53. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

54. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 215 с.

55. Грибоедов А.С. Основные принципы педологического исследования детей // Вопросы изучения и воспитания личности. 1929. - № 5-6. - С. 34 - 43.

56. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА «Москва», 1990. - 145 с.

57. Гуревич К.М. Индивидуальные психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

58. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика.- М.: Знание. 1985.- № 4. -140 с.

59. Гутник Л.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Уч. пособие. СПб.: РГПИ, 2000. - 158 с.

60. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Просвещение, 1990.- 285 с.

61. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 155 с.

62. Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся. Межвузовский сборник научных трудов Красноярск: КГПИ, 1986.- 166 с.

63. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975. - 76 с.

64. Духавнева А.В. Методы исследования личности ребенка в отечественной педагогике 1-ой трети 20 века: Дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 1995. - 147 с.

65. Ерофеева М.А. Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников: Автореф. дисс. . канд. пед наук. Саратов, 2000. - 19 с.

66. Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А.Ф. Лазурского. -М.: Изд-во К.Л. Риккера, 1918. 192 с.

67. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Просвещение, 1984. ~ 178 с.

68. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1983.- 16 с.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 150 с.

70. Залкинд А.Б. Основные вопросы педологии. М.: Работник просвещения, 1930.-264 с.

71. Занков Л.В. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования // Вопросы психологии. 1971. - № 2. - С. 3 - 19.

72. Заремба Г.Б. Фрустация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Дисс. . канд. психол. наук. -Москва, 1982.-203 с.

73. Зимняя И .Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие: Ростов-на- Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

74. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 130 с.

75. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З.И. Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

76. Изучение развития учащихся учителем. М.: НИИ ОПАПК СССР, 1984.-78 с.

77. Ильин Е.Н. Путь к ребенку. М.: Просвещение, 1988. - 145 с.

78. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем.: М.: Педагогика, 1996.-236 с.

79. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя / Под ред. Г.С.Сухобской, Н.М. Божко, В.Н. Козиева. М.: Педагогика, 1983. - 254 с.

80. Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога. СПб.: Изд. Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС», 2001. - 224 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 325 с.

82. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 15 - 17.

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Дисс. . докт. психол. наук. Грозный, 1985. - 485 с.

84. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

85. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Сов. педагогика. 1984. - № 2. - С. 52 - 56.

86. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожковой. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

87. Климов Е.А., Чистякова С.П. Основы производства. Выбор профессии. Часть 2, М.: Просвещение, 1987. - 64 с.

88. Ковалев А.Г. Психология познания людьми друг друга // Вопросы психологии. 1983. - № 1.-С. 112-118.

89. Ковалев В.П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: Дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 390 с.

90. Ковальзон М.Я. Философский анализ человеческой деятельности // Вестник МГУ. 1978.-№ 2. - С. 3 - 16.

91. Кожанова Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи: Дисс. .канд. пед. наук-Москва, 1991.-214 с.

92. Коломенский Я.Л. Человек: Психология. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

93. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Пестолоцци И.Г. Педагогическое наследие. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -416 с.

94. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 159 - 174.

95. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 184 с.

96. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шибаева М.Ф. История педагогики.- М.: Просвещение, 1974. 447 с.

97. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары.: Министерство образования Чувашской Республики, 1998. - Юс.

98. Король В.Н. Научно-педагогические основы совершенствования воспитательной деятельности молодого учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Киев,1986.- 198 с.

99. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Минск.: Народная Асвета,1987.- 223 с.

100. Кравцов А.А. История становления и современное состояние диагностики воспитанности: Дисс. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000. - 144 с.

101. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

102. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук.- Н Новгород, 1994. 191 с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 256 с.

104. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: «Знание», 1985.-97 с.

105. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Тексты лекций. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

106. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности познания людьми друг друга / Тезисы 1 Всесоюзной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга». Краснодар, 1975. -С. 292-293.

107. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача / Творческая направленность деятельности педагогов. Д., 1978. - 67 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога. JT., 1978.-40 с.

109. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе. Красноярск, 1991. - 163 с.

110. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М.: Просвещение, 1990.-78 с.

111. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. Петроград, 1915. -33 с.

112. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СПУ, 1991. - 168 с.

113. Левитов Н.Д. Психология труда ~ М.:Учпедгиз, 1963. 78 с.

114. Левнева С.Н. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. Л., 1973. - 49 с.

115. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса: М.: Просвещение, 1980. -135 с.

116. Легенький Г.Н. Цель и способы воспитания. М.: Просвещение, 1990. -45 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 192 с.

118. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. 1968. -№7.-С. 3-17.

119. Литвин Е.Н., Погадаев Г.Н., Торчкова Т.Ю., Щитова Р.Я. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

120. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

121. Логинова Г.О профессиональном применении диагностических средств // Народное образование. 1998. - № 9 - 10. - С. 260 - 262.

122. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 194 с.

124. Макаренко А. С. О целостном изучении человека // Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 7. - С. 449 - 450.

125. Макаренко А.С. Собрание сочинений: в 5-ти Т . М.: Правда, 1971. - Т. I -384 с.

126. Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально-диагностической деятельности. М.: NB Магистр, 1993. - 84 с.

127. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 288 с.

128. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 85 с.

129. Малиновская В.Н. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Сургут: СГПИ, 1999.- 158 с.

130. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. - № ю. - С. 18 - 29.

131. Маркова А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя // Школа и производство. 1988. - № 12. -С. 6-9.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

133. Маркова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования: Дисс. .канд. пед. наук. Самара. -1998.-214 с.

134. Маркуша A.M. Если вы учитель: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 160 с.

135. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 301 с.

136. Махлах Е.С., Рапопорт И.А. К методике изучения личности школьника // Вопросы диагностики психического развития. Таллин, 1974. - С. 109 — 111.

137. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. -254 с.

138. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной личности Пермь, I960.- 42 с.

139. Методологические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. Л., 1991. - 104 с.

140. Методы изучения ребенка / Под. ред. Н.А. Рыбникова. Орел: Красная книга, 1923.- 139 с.

141. Методы объективного изучения ребенка / Под ред. И.В. Эвергетова. Л.: ЛПИ, 1924.-240 с.

142. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГПУ, 1980. - 172 с.

143. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию:

144. Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений. М.: пед. общество России, 1999.-288 с.

145. Минияров В.М. Педагогические основы комплексного изучения личности школьника. Самара: Бахрах, 1991. - 74 с.

146. Минияров В.М., Бордников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. Самара: СГПУ, 1993. - 96 с.

147. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пособие. Тула, 1991.-62 с.

148. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Сб. научных трудов. Л.:ЛГПИ, 1989. - 164 с.

149. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

150. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. -М.: Педагогика, 1981.-272 с.

151. Моргун В.Ф. Психодиагностика в системе «школьник студент - молодой специалист» // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. - Полтава, 1985. - С. 114 - 117.

152. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-214 с.

153. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1990. - 145 с.

154. Невская Т.В. Об организаторском аспекте педагогической деятельности / Вопросы профессиональной подготовки учителя. Иваново, 1973. - С. 90 -98.

155. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психодиагностическое исследование с элементами математической статистики. -М.: Владос, 1998.-632 с.

156. Николаева А.В. Роль личности педагога в его деятельности / Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. М.: Даугавпилс, 1988. - С. 11 - 15.

157. Никонова А .Я. Влияние особенностей индивидуального стиля на процесс и результаты педагогической деятельности учителя // Новые исследования в психологии. 1987. - № 1. - С. 31 - 35.

158. Новиков К.И. Организация учебно-воспитательной работы в школе. М.: АПН РСФСР, 1950.-86 с.

159. Новое в воспитательной работе школы / Под ред. Н.Е. Шуркова, В.Н. Шнырева. М., 1991.-84 с.

160. Овчинников Г.С. Выявление и учет индивидуальных различий учащихся 1-3 классов в учебном процессе. Чебоксары: ЧГПИ, 1982. - 56 с.

161. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Инс-т русск. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд, доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

162. Орн Ю.А. Познание людьми друг друга как условие и задача воспитания // Проблемы общения и воспитания. Тарту: ТГУ, - 1974. - С. 78 - 84.

163. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

164. Педагогика для всех: Афоризмы и мысли / В.В. Чечет. Мн.: Нар асвета, 1992.- 190 с.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Асадем А, 1999. - 544 с.

166. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Народная газета, 1967. - 153 с.

167. Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов. / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары.: ЧГПИ. - 1997. - 282 с.

168. Педагогическая энциклопедия. / Гл. редактор И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М.: Советская энциклопедия, 1964. 1 Т. - 834 с.

169. Перовский Е.Н. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. -М.: АПН РСФСР, 1950. 68 с.

170. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 174 с.

171. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - № 12. - С. 42 - 47.

172. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Владос, 2000. - 400 с.

173. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КГПУ, 1989. -207 с.

174. Поташник М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие. Опыт программного целевого управления. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

175. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Совместная работа педагога и психолога по изучению личности учащегося // Психологическая служба в школе. Кн. 1. -Таллин, 1983.-С. 17-26.

176. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1980. - 115 с.

177. Программы общеобразовательных учреждений, начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы / Сост. Л.А. Вохиянина, Т.В. Игнатьева, Т.А. Федосова. М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

178. Прозоров Г.С. Учитель в оценке учащихся // Вопросы изучения учителя / Под ред. Г.С. Прозорова. М.: Учпедгиз, 1935. - С. 67 - 71.

179. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вер-шловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

180. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.- 150 с.

181. Раздобудько В.М. Понимание учителем личности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1973. - 268 с.

182. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

183. Реан А.А. Психология межличностного познания в процессе педагогического общения: Обзоры по основным направлениям развития профтехобразования. Л., 1990. - 121 с.

184. Резникова М.С. Карта-схема психолого-педагогической характеристики семьи как коллектива. Кострома, 1977. - 34 с.

185. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: Кн. 1.- 3-е изд. М.: Владос, 2001.-384 с.

186. Розен Г.Я. Влияние представлений о себе на формирование представления о личности другого // Тезисы 1 Всесоюзной конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга». -Краснодар, 1975. С. 50 - 52.

187. Россолимо Г.И. Об экспериментальных методах исследования индивидуальных особенностей личности // Ежегодник экспериментальной педагогики: Т. 3,- М.: тип. И.Н. Кушнерева,- 1910. С. 17-20.

188. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Т. 2. М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

189. Сагатовский В.Н. Структуры деятельности // Закономерности научного познания. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1982. - С. 8 - 22.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Педагогика, 1998.-256 с.

191. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура». М.: «Терра - Спорт», 2000. - 272 с.

192. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань.: Казанский пед. ун-т, 1997. - 232 с.

193. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова . Вып.1. Л., 1976. - С. 30 -46.

194. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79 - 84.

195. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М., 1999. 378 с.

196. Соколов К. Н. Учет педагогической работы в школе. М., 1924. - 42 с.

197. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.-200 с.

198. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования). Кострома, 1994. - 107 с.

199. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.- 131 с.

200. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998.-369 с.

201. Суворов B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.- 16 с.

202. Сухомлинский В.А. Верьте в человека.- М.: Молодая гвардия, I960.- 145 с.

203. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 257 с.

204. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания: Автореф. дисс. . докт. философ, наук. М., 1969. -34 с.

205. Туровцева Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса «Детский сад школа»: Дисс. . канд. пед. наук. - Москва, 2000. - 134 с.

206. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения . М.: Педагогика, 1990. 192 с.

207. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г. ВершловскОго. СПб. - 1994. - 133 с.

208. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968.- 557 с.

209. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1995. - 85 с.

210. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991. -80 с.

211. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 267с.

212. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение. - 1985. - 194 с.

213. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.С. Изучение личности учащегося и ученических коллективов М.: Просвещение, 1988. - 205 с.

214. Характеристика готовности ребенка к школьному обучению. Методические рекомендации. Магнитогорск: МАГУ, 2000 - 185с.

215. Харламов И.Ф. Педагогика. 5-е издание. Минск.:Ушвератацкая, 1998. -560 с.

216. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с англ. Т. 1- М.: ИЛ, 1986.198 с.

217. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики и школы / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 280 с.

218. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 200 с.

219. Челпанов Г.И. Что нужно педагогу из психологии // Вопросы философии и психологии. 1911. - С. 38 -69.

220. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.- 185 с.

221. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

222. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Просвещение, 1982.-31 с.

223. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. // Психология труда и личности учителя. / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 3 - 29.

224. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74 - 77.

225. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Творческая педагогика, 1993. -112 с.

226. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. - С. 6068.

227. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. М.: Просвещение, 1976. - 73 с.

228. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Совершенство, 1996. - 274 с.

229. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

230. A Search in Pedagogics. Discussions of the 1920 and Early 1930 p. Moscow: Progress Publishers, 1990. - 406 p.

231. Frankiewicz V. Rothe Viets Handbuch. Produktive Arbeit der Schuler. Berlin: Volk u. Wissen, 1988. - 208 s.

232. Klauer K.S. Hand nach der Pedagogischen Diacnostic. Dusseldorf: Schawann, 1978.- 125 s.

233. Sawin N. Padagogik. Lerbuch fur die Ausbildung von Unterstufenlehrern. -Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1976. 335 s.