Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании на селе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петренко, Александр Григорьевич

• Петренко, Александр Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петренко, Александр Григорьевич

Введение.

Глава I. Формирование механизма социального партнерства в сфере подготовки квалифицированных рабочих.

1.1. Предпосылки становления института социального партнерства.

1.2. Нормативно-договорная база социального партнерства.

1.3. Организационно-педагогические основы социального партнерства в профессиональном образовании.

Глава II. Диагностика педагогической эффективности социального партнерства на селе.

2.1. Маркетинг образовательных услуг, востребуемых социальными партнерами.

2.2. Профессиональная ориентация с участием социальных партнеров.

2.3. Оценка готовности учащихся к освоению профессии и роль социальных партнеров.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании на селе»

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования РФ ставит в качестве актуальной государственной задачи «привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда».

В условиях рынка труда социальное партнерство становится важнейшим средством повышения качества профессионального образования и адаптации молодых специалистов к новым экономическим условиям. Оно помогает избежать крупных социальных потрясений, сгладить остроту современных общественных и экономических противоречий. Это обеспечивается совместными усилиями социальных партнеров по сохранению кадрового потенциала предприятий, созданием рабочих мест, профессиональным внутрифирменным обучением работников, предоставлением социальных гарантий высвобождаемым работникам, в том числе направлением их на обучение и переподготовку.

Особенно актуальна данная проблема для села, где произошел резкий спад производства, отмечается старение и отток квалифицированных кадров, а объем их подготовки в учреждениях начального профессионального начального образования за последние десять лет сократился в 3,5 раза. Вот почему в сельском хозяйстве одной из насущных, требующей серьезного и глубокого изучения, стала проблема его кадрового обеспечения.

Анализ сложившейся в агропромышленном комплексе ситуации показывает, что одним из основных факторов стабилизации и развития сельскохозяйственного производства является более полное использование человеческого ресурса. В условиях формирования многоукладной экономики, становления новых форм хозяйствования изменяются и возрастают требования к качественным характеристикам и профессиональному составу сельскохозяйственных кадров. Возрастает необходимость в совершенствовании форм и методов их подготовки на основе социального партнерства.

Существенно влияет на процесс подготовки кадров для села в профессиональных образовательных учреждениях недостаточная работа в школах по профессиональной ориентации учащихся; невнимание к новым мотивам жизненного самоопределения молодежи и учету их в организации эффективного учебно-воспитательного процесса; отсутствие живой связи с работодателями, со службами занятости населения и другими социальными партнерами профессиональной школы.

Социальное партнерство - относительно новое явление общественной практики, связанное с развитием демократических начал. Именно этим можно объяснить недостаточное внимание ученых и организаторов профессионального образования к данной проблеме и ее слабую научную разработанность. Практически не исследована она применительно к работе сельских учреждений начального профессионального образования, где име<. гея своя специфика организации социального партнерства.

Анализ зарубежной практики, обобщение накопленного за последние годы в России опыта создает методологическую основу для научного обоснования новых, педагогически эффективных методов социального партнерства в профессиональном образовании.

Основные понятия, использованные в исследовании:

Социальное партнерство - система договорных отношений организационного, педагогического и экономического взаимодействия учреждений профессионального образования с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями, позволяющая включить эти учреждения в рыночные отношения.

Педагогическая эффективность - совокупность дидактических, организационных и диагностических методов, позволяющих формировать личность с заданными качествами. Применительно к образованию - в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Начальное профессиональное образование - система подготовки квалифицированных рабочих кадров, находящаяся в тесном взаимодействии с другими социальными сферами жизни общества.

Несмотря на довольно большое количество диссертационных раоот последних лет по тематике подготовки кадров для села (Долгушкин Н.К., Кузнецов В.Ф., Литвиненко А.А., Кива А.А. Михайлов А.А., Малахов А.А., Новоселов Ю.А. и др.), они практически не затрагивают проблемы социального партнерства. Даже исследования, связанные с анализом процесса трудоспособности и адаптации выпускников учреждений профессионального образования (Асеев В.Г., Сафарова Т.Б., Шамрай Н.Н.) лишь ограничиваются упоминанием социального партнерства как важного фактора повышения качества профессионального образования без анализа его сущности и педагогической эффективности.

Это, видимо, связано с тем, что система профессионального образования России в последние годы проходит трудную адаптацию к требованиям рынка труда. Наблюдается ее запаздывающая реакция на происходящие в базисной сфере преобразования, отставание от них. Такой разрыв неизбежно приводит к искажению реально требуемой структуры подготавливаемых кадров, не способных воспринять и использовать новые возможности экономики и производства.

Несмотря на продвинутость теоретических исследований адаптации системы начального профессионального образования к рыночной экономике, еще не удалось создать цельной теории ее функционирования в условиях социального партнерства. Именно поэтому высокую научную и практическую актуальность имеет поиск зависимостей базиса и инфраструктуры современного общества, экономики и социальной сферы, а применительно к нашему исследованию - социального партнерства в сфере начального профессионального образования на селе.

Ввиду недостаточной научной базы исследования социального партнерства, при разработке темы диссертации нам пришлось опираться в основном на работы ученых, исследовавших общие фундаментальные проблемы профессионального образования и смежные по отношению к теме социального партнерства (Глазунов А.Т., Лейбович А.Н., Новиков П.Н., Рыкова Е.А., Савина М.С., Смирнов И.П., Ткаченко Е.В., Федотова Л.Д.). Широко привлекались работы по вопросам развития человеческих ресурсов и квалификации рабочей силы (Бутко Е.Я., Кязимов К.Г., Новиков П.Н., Якуба Ю.А.), а также другие теоретические исследования в области профессионального образования (Климов Е.А., Клочков И.Д., Читаева О.Б., Шаронова Н.В. и др.).

В ходе сравнительного анализа научных публикаций указанных авторов, а также практики развития социального партнерства за рубежом и в России установлено, что современные отношения между системой подготовки кадров и рынком труда, работодателями характеризуются рядом противоречий: между спросом и предложениями рабочей силы; между профессионально важными в условиях рыночной экономики качествами личности и отсутствием их у молодежи; между необходимостью самообеспечения социальной защиты в новых условиях и привычкой полагаться на государство; между желанием заниматься интересным делом и жесткими ограничениями рынка труда в плане предоставления возможностей трудоустройства; между стремлением части молодежи к раннему включению в трудовую деятельность и невозможное . ью осуществления этих намерений вследствие профессиональной неподготовленности и отсутствия соответствующих рабочих мест; между необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и отсутствием механизма связи с работодателями и другие.

Указанные противоречия учитывались диссертантом при выборе темы исследования «Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании на селе».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании зависимости подготовки кадров для села от требований рынка труда и оптимизации, на этой основе, социального партнерства в сфере начальною профессионального образования.

Объект исследования: учреждение начального профессионального образования на селе.

Предмет исследования: процесс формирования и развития механизма социального партнерства в начальном профессиональном образовании на селе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность профессионального образования существенно повышается при условии развития системы социального партнерства. Это возможно при условии, если:

- выявлены требования социальных партнеров к выпускникам учреждений профессионального образования, способствующие их адаптации к рынку труда;

- предоставлена достаточная информация населению, учащейся молодежи о наличии свободных рабочих мест и возможностях профессиональной подготовки и переобучения;

- осуществлен профессиональный отбор молодежи, поступающей в учреждения НПО, используя разработанные методы психодиагностики;

- осуществлена научно-обоснованная экспертиза программной и учебно-методической и тестирующей документации с учетом мнения социальных партнеров;

- определены требования к проектированию образовательного процесса с участием социальных партнеров и способы диагностики его педагогической эффективности.

Задачи исследования:

1. Выявить современное состояние и обосновать взаимодействие учреждений начального профессионального образования и рынка труда на основе социального партнерства.

2. Проанализировать и оценить нормативно-договорную базу социального партнерства.

3. Дать определение понятия «социальное партнерство в профессиональном образовании».

4. Разработать и апробировать методику маркетинга образовательных услуг с участием социальных партнеров.

5. Обосновать роль социального партнерства в профессиональной ориентации молодежи на селе и формировании готовности освоения профессии.

6. Выявить требования социальных партнеров к выпускникам и экспериментально проверить эффективность системы их адаптации к условиям рынка труда.

7. Определить совокупность организационно-педагогических условий и доказать эффективность работы Консультационных советов социального партнерства при учреждениях НПО на селе.

8. Показать перспективы дальнейшего развития системы социального партнерства в профессиональном образовании на селе.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход в познании общественных явлений; основополагающие принципы современной теории управления, развития профессионального образования, развития рыночной экономики. Педагогическая эффективность социального партнерства рассматривалась с ориентацией на педагогические (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер и др.) и психологические (Е.А.Климов, В.В.Рубцов и др.) теории.

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон об образовании, Концепция реформирования начального профессионального образования, принятая Правительством РФ (1997 г.), Национальная доктрина образования, одобренная Всероссийским совещанием работников образования и принятая Правительством РФ (2000 г.), законодательные и нормативные материалы Собрания и Администрации Краснодарского края.

Доказательной базой исследований послужили данные Госстатуправления Российской Федерации, краевого органа статистики, материалы департамента занятости населения по Краснодарскому краю, позволяющие проследить показатели состояния рынка труда за последние годы, а также данные специально проведенных социологических исследований в ряде образовательных учреждений сельской местности.

Методы исследования:

• теоретический анализ научных трудов, включая диссертационные исследования, по проблемам, связанным с социальным партнерством;

• обзор государственной статистики - при оценке кадрового потенциала рынка труда;

• наблюдение и анкетирование - при изучении мотивов выбора профессии старшеклассников общеобразовательных школ, а также самооценке профессионального лицея о готовности освоения профессии;

• педагогическое моделирование - при формировании системы взаимодействия учреждения профессионального образования с социальными партнерами, создании Консультационного совета;

• комплекс эмпирических методов исследования, включая констатирующий и формирующий эксперимент, педагогический мониторинг.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1995-1998 гг.) - позволил диссертанту на основе многолетнего индивидуального опыта работы в системе начального профессионального образования сформировать программу исследования.

Второй этап (1998-1999 гг.). Продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок концепции вхождения системы НПО в рынок труда. Были сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа изучения проблемы. Организована экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования, проведены социологические исследования.

Третий этап (1999 - 2002 гг.) - завершающий. Проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал, обобщены итоги исследования. Это позволило разработать теоретические основы формирования механизма социального партнерства на селе и методику образовательного маркетинга с учетом потребностей местного рынка труда.

На защиту выносятся:

• научное обоснование системы социального партнерства в профессиональном образовании на селе;

• совокупность организационно-педагогических условий формирования системы социального партнерства;

• методика профориентационной и адаптационной работы в учреждениях НПО на селе в условиях социального партнерства;

• методы диагностики педагогической эффективности социального партнерства.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключается: в сравнительном анализе нормативно-законодательной базы социального партнерства в сфере профессионального образования за рубежом и в России, в том числе в субъектах Федерации; в обосновании этапов создания системы социального партнерства, их целей, содержания и педагогической эффективности; в выявлении ценностных ориентаций учащихся сельского профессионального лицея и их влиянии на готовность освоения профессии; и в разработке методики маркетинга образовательных услуг, востребуемых социальными партнерами; в создании научной модели . многопрофильного сельского профессионального лицея, функционирующего в условиях социального партнерства.

Результаты, полученные в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы представляют объективный итог совокупности реализованных идей по построению и развитию системы социального партнерства в сельском профессиональном лицее, а также на различных этапах отработки педагогических технологий, обеспечивающих не только целостное профессиональное формирование качеств будущего сельского специалиста, но и его высокопродуктивную практическую деятельность в будущей самостоятельной жизни на селе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- экспериментально подтверждена эффективность социального партнерства на селе для повышения качества профессионального образования;

- разработана и апробирована методика образовательного маркетинга с участием социальных партнеров;

- создана и доказана эффективность работы модели Консультационного совета по социальному партнерству при учреждении НПО на селе;

- сформулированы предложения в законы «Об образовании» и «О занятости населения» в части социального партнерства;

- создана и апробирована авторская методика ежегодной экспресс-диагностики и отбора поступающих в лицей с участием социальных партнеров.

Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы обогащают средствами научного обеспечения руководителей учреждений НПО в вопросах развития социального партнерства, а прошедшие опытно-экспериментальную проверку опубликованные материалы, методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике профессиональной подготовки сельской молодежи. Они могут также представлять интерес для преподавателей при разработке методик повышения эффективности профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на межлабораторных заседаниях Института развития профессионального образования Министерства образования России в г.Москве; на межрегиональных научно -практических конференциях по вопросам совершенствования профессионального образования в г.

Краснодаре, г. Оренбурге, г. Ставрополе, г. Абинске, г. Анапе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и его выводов определяются исходными методологическими положениями, длительными наблюдениями, анкетированием, математической оценкой, многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве директора Ахтырского профессионального лицея № 51 Абинского района Краснодарского края.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петренко, Александр Григорьевич

Выводы по Главе II

Педагогическая эффективность работы учреждения НПО с социальными партнерами на селе определяется степенью реализации своих интересов, заключающихся, прежде всего, в подготовке высококвалифицированных специалистов соответствующего профиля и уровня, востребуемых рынком труда.

Маркетинговые исследования надо рассматривать как часть постоянно действующего интегрированного информационного процесса. Необходимо, чтобы система профессионального образования разрабатывала и использовала систему постоянного слежения и оценки р:лнка образовательных услуг и хранения данных, с тем чтобы они могли анализировать в будущем.

Проблемы выбора профессии, трудоустройства и занятости молодежи в современных условиях характеризуются рядом противоречий: между спросе л и предложением на рынке труда; между потребностью рынка труда в повышенной квалификации и отсутствием ее у молодежи; между необходимостью самообеспечения жизнедеятельности в новых конкурентных условиях и традицией полагаться на социальную защиту со стороны государства; между желанием заниматься творческим трудом и ограниченными возможностями трудоустройства; между стремлением значительной части молодежи к более раннему включению в трудовую деятельность и отсутствием достаточного количества рабочих мест, даже с низкой квалификацией труда; между необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и несовпадающими с этим личными интересами молодежи при выборе профессии.

Результаты анкетирования показали, что жизненные ценности в профессиональной сфере в целом устойчивы только в аспекте будущего содержания труда, а не с широкими жизненными реалиями, которые недостаточно четко планируются, прогнозируются учащимися, наличествуют противоречия между профессионально-личностными интересами, мотивами, стремлениями и их осуществлению в жизни и желаемыми путями их реализации. По существу профессиональная подготовка зачастую учащимися не воспринимается.

Наш анализ государственной статистики показал, что объем профориентационных услуг службы занятости как малозатратное и пользующееся спросом у сельского населения направление деятельности, постоянно возрастает. В этой связи встает задача укрепления этого направлелия работы служб занятости, повышения квалификации их специалистов, оснащения центров занятости профориентационным оборудованием и методическими материалами, устройство специальных рабочих мест профконсультантов и психологов. Все это требует разработки концепции профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях развития села, создания единой технологии деятельности профконсультационных центров, координации всех профориентационных служб.

Несмотря на продвинутый опыт последнего десятилетия, пока отсутствует целостная концепция профориентации населения в различных видах и формах образования; не разработаны технологии внедрения и распространения единого методического обеспечения дифференцированной профориентационной работы с населением; требуется обновление и совершенствование нормативно-правовой базы профориентации и психологической поддержки населения. Особенно не развита система профессиональной ориентации на селе, где она традиционно сводится к систематическому вовлечению учащихся школ в производительный труд.

Главный недостаток деятельности механизма социального партнерства в сфере профориентации и занятости, на наш взгляд, состоит в запаздывании относительно времени становления личности, практически не развита подготовка школьников к выбору профессии. В то же время очевидно, что основным источником пополнения трудового потенциала является молодежь, составляющая почти половину населения. Сегодня она относится к категории наименее защищенной социальной группы: 45% безработных, зарегистрированных в службе занятости Краснодарского края - моложе 25 лет. При этом к наиболее социально уязвимым относятся выпускники сельских школ, не имеющие необходимой профессиональной подготовки.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа "Я" (самооценка). Самооценка -оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.).

Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других. Например, принижает их при завышенной своей самооценки. Она так же влияет на познавательную деятельность человека и место ее в системе межличностных отношений. Существуют определенные приемы формирования адекватной самооценки, а в случае деформации - ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность. Учащимся с низкой самооценкой нужны постоянные положительные подкрепления его деятельности в ПЛ, в семье, а также в тех сферах, где выявлены определенные способности и склонности (в спорте, на практике, занятиях и т.п.). Но особую роль играет оценка будущих работодателей, специалистов сельского хозяйства, позволяющая утвердиться в правильности выбора профессии и способности ее освоить.

Учащихся, имеющих завышенную идеализированную самооценку, следует предостеречь от психических травм, связанных с неоправданием их социальных ожидании. Целесообразнее объективизировать их самооценку, в том числе посредством групповых и общеучилищных мероприятий.

Только ситуация успеха, которую максимально должны подготовить инженерно-педагогические работники могут поднять у подростка его самооценку, так же как и позитивный анализ мероприятий, в которых принимал участие учащийся.

На деформацию самооценки влияет неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственных ресурсах и возможностях их развития, к тому же связанное с неумением сопоставлять их с условиями и требованиями профессиональной деятельности.

Поэтому формирование адекватной самооценки должно стать частью всего учебно-воспитательного процесса и начинать его надо с первых дней обучения в ПЛ.

Эксперимент показал, что если к.ы как-то еще отслеживаем коммуникативную адаптацию, то на сегодняшний день отсутствует опыт дидактической адаптации. Уровень индивидуализации в обучении и воспитании учащихся низкий, так как индивидуальный подход требует систематического учета уровня подготовленности и развития каждого учащегося, степени усвоения каждым учащимся отдельных вопросов программ.

Не отработана система консультаций, низка посещаемость, отсутствуют консультации в расписании. Творческие задания для учащихся разрабатываются слабо, некачественно и не способствуют развитию творческого мышления. Недостаточна обеспеченность уроков дидактическим материалом, учебной литературой. Не просматривалась эта работа через годовое планирование, особенно на вновь открываемые профессии. Мастера производственного обучения не обращали внимания на первоначальные умения учащихся, не проводили диагностику на уровень сформированное™ первоначальных профессиональных умений.

123

Заключение

Проведенное исследование с исчерпывающей полнотой доказывает, гго сегодня любые государственные образовательные учреждения являются таким же субъектом рыночных отношений, как и предприятия, коммерческие фирмы и т.п. Характер этих отношений однозначно требует от всех участников рынка ориентации исключительно на потребности своего клиента. Это непременное условие выживания, жизнеспособности учреждения.

Ограничения, накладываемые на деятельность образовательных учреждений современными образовательными стандартами, являются лишь инструментами упорядочения этой деятельности, но сути отношений с потребителями их продукции не меняют, т. к. в имеющемся виде не учитывают их потребностей. Поэтому сегодня непременным условием, элементом организации деятельности учебных заведений должны стать шаги по мотивации педагогических коллективов на проведение во многом необычной для них работы: изучение рынка труда, уточнение квалификационных требований конкретных работодателей, поиск совместных взаимовыгодных проектов, уяснение конкретных интересов своих социальных партнеров, наращивание творческого потенциала образовательного учреждения, отслеживание меняющейся структуры профессий на рынке труда, повышение конкурентоспособности своего учебного заведения путем развития и качества образовательных услуг.

Деятельность учреждения профессионального образования должна быть жестко нацелена на конечный результат - трудоустройство выпускника, который достигается путем совместной с социальными партнерами корректировки учебных программ, подбора преподавателей, приобретения необходимого учебного материала, оборудования. Старые механизмы подготовки специалистов и распределения выпускников не вписываются в новую экономическую ситуацию. Необходимо создавать и внедрять новые механизмы формирования заказа социальных партнеров на подготовку специалистов и контроля ее качества. Какую-то часть этой работы учреждения НПО могут и должны взять на себя, чтобы выстоять и укрепить свои позиции на рынке образовательных услуг.

Формирование системы социального партнерства есть один из магистральных путей развития профессионального образования. И хотя на этом пути образовательные учреждения ждут нелегкие испытания и трудности, сворачивать с него нельзя, ибо лишь заложив новый фундамент взаимодействия с рынком труда можно надеяться на укрепление позиций и самой профессиональной школы.

Роль государства на рынке образовательных услуг, в конечном счете, должна сводиться к выработке и проведению в жизнь механизма социального партнерства в профессиональном образовании, отвечающего интересам всех участников этого процесса и ориентированного на создание условий для развития реального сектора экономики, как основного институционального субъекта рынка труда, формирующего профессионально-квалификационную структуру спроса на рабочую силу. Устойчиво работающее производство само превратится в мощнейший регулятор системы профессиональной подготовки кадров, выступая одновременно и заказчиком и контролером качества образовательного продукта.

В этой связи государство обязано обеспечить формирование нормативно-правовой базы для нового типа взаимодействия образовательных учреждений с индустрией, способствующего удовлетворению основных интересов Е^ех социальных партнеров на взаимовыгодной основе.

Со стороны государства важна также оптимизация государственной налоговой политики, нацеливающей предприятия на проведение активных программ по переподготовке и повышению квалификации своих кадров. Принятие положений об исключении из налогооблагаемой базы всех видов издержек, связанных с обучением персонала. Для этой цели диссертант предлагает принять закон о налоге на квалификацию, эффективно действующий во многих развитых странах.

В конечном счете требуется создание условий для формирования реальной конкурентной среды для всех без исключения образовательных учреждений, независимо от их формы собственности и административной подчиненности. Прозрачность в распределении и использовании бюджетных средств, оптимизация межбюджетных отношений.

Дальнейшее развитие социального партнерства в профессиональном образовании предполагает:

Осуществление профессионального образования и подготовки кадров в строгом соответствии с потребностями рынка труда. Для обеспечения такой «адресности» необходим четкий прогностический анализ рынка труда по отраслям и регионам (вертикальная и горизонтальная составляющие), отлаженный механизм межведомственного и партнерского взаимодействия для совместного принятия решений относительно профилей и объемов требуемых специалистов и оптимизации ресурсов для реализации принятых решений.

Создание при каждом учреждении НПО Консультационного совета социальных партнеров с приоритетом в нем работодателей.

Разработку и осуществление на постоянной основе мониторинга рынка труда, демографической структуры и моделей занятости с тем, чтобы сократить разрыв между потребностью и реально возможной профессиональной подготовкой будущих работников.

Достижение соглашения социальных партнеров относительно целей и стратегии развития своих предприятий, экономики региона и страны в целом для обеспечения максимального экономического роста. Это предполагает ведение социального диалога о тенденциях развития в экономике и профессиональной подготовке обслуживающих ее кадров.

Регулярную переоценку программ системы профессионального обучения для получения точной информации о использовании имеющихся ресурсов.

Реализацию принципиально новой модели социального партнерства, в которой приоритет будет иметь заказчик кадров.

Развитие нормативно-законодательной базы внутрифирменного профессионального обучения, возрождение такого обучения на большинстве предприятий России.

Усиление реального взаимодействия участников социального диалога: служб занятости, учреждений профессионального образования, органов управления образованием, организаций и предприятий различных секторов экономики, предпринимателей, средств массовой информации.

Повышение активности работодателей и профессиональных союзов в профессиональной ориентации, разработке учебных материалов, технических средств обучения.

Участие представителей работодателей и профессиональных союзов в региональных и муниципальных органах управления образованием, а также в деятельности органов по вопросам занятости. Это будет способствовать приведению в соответствие имеющихся профессиональных квалификаций требованиям промышленного и технологического развития, разработке содержания начального профессионального образования с учетом запросов работодателей, обучения работников посредством финансирования учреждений начального профессионального образования.

Определение роли работодателей в регулировании государственных инвестиций в систему начального профессионального образования и повышения квалификации (налоговые льготы и стимулы).

Разработку национальных и отраслевых профессиональных квалификаций, создание и экспертизу государственных стандартов начального профессионального образования. Участие в разработке и апробации основных профессиональных образовательных программ, а также программ тестирования выпускников учреждений начального профессионального образования.

Предоставление (или сдача в аренду) предприятиями учреждениям начального профессионального образования производственных площадей и оборудования для обучения.

128

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петренко, Александр Григорьевич, 2002 год

1. Белая книга Российского образования. М., 2000. - 246 с.

2. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). М.: Мг:нобразование России, 1993.

3. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования. М.: Минобразование России, 1993.

4. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

6. Конвенция о политике в области занятости Международной организации труда № 122 от 15 июля 1966 г.

7. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993.

8. Концепция реформирования начального профессионального образования. -М., 1997.

9. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., №27.

10. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г.

11. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования //Минобразование России и др.; Рук. авт. кол. С. В. Кондратьев. М., 1996.-289 с.

12. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А. Якуба). М., 1992. 224 с.

13. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 //Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.

14. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Залон Российской Федерации «Об образовании» Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. - М.: Новая школа, 1996. - 64 с.1. Литература

15. Амонашвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под редакцией А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 326 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990. - 302 с.

17. Атутов П.Р. Технология и современное образование/Педагогика, 1996, № 2, с.11-14.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение 1982. - 282 с.

19. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

20. Бармин Ю.П. Нормативы бюджетного финансирования профессиональной школы. Сб. М., 1994.-74 с.

21. Батышев С. Я. Производственная педагогика. М., 1999. - 672 с.

22. Безюлева Г.В., Беловодченко Е.В., Буянова Н.В. и др. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. М., 2000. - 172 с.

23. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. /Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 318 с.

24. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

25. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 64 с.

26. Беляева А. П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях: Сб. науч. трудов. СПб., 1995. - с. 6 -28.

27. Березина Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

28. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

29. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-334 с.

30. Беспалько В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - 80 с.

31. Бутко Е. Я. Прогнозные исследования по опенке оптимальных потребностей в подготовке рабочих по отраслям. М., 1991.

32. Бутко Е. Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка труда. Иркутск: Институт повышения квалификации работников образования, 1996.

33. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000 г. М., 1996. 1,2 п.л.

34. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.

35. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1.М., 1999. 0, 9 п.л.

36. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

37. Венедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. -Издательский центр АПО. М., 1999. 162 с.

38. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие /Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1997.-285 с.

39. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

41. Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

42. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. -Женева Москва, 2000. - 386 с.

43. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

44. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 381 с.

45. Глазунов А. Т., Зиновьев А. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. - 96 с.

46. Глазунов А. Т., Смирнов И. П. Русскс-английский словарь терминов профессионального образования. М., 1998. - 300 с.

47. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм (Сборник научных статей ) М. ноябрь 1998. - 64 -72 с.

48. Глазунов А.Т. Британская профшкола. -М., 1999. 86 с.

49. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. М., 1999. 6 п.л.

50. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 494 с.

51. Грабарь М. И., Краснянская К. А. применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

52. Гурье JI. И. Профессиональное образование во Франции. Казань, 1993. -204 с.

53. Гусева Н. В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. -М.: Экспертинформ, 1992. 286 с.

54. Гусинский Э. Н. Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 369 с.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

56. Деева Н. К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991,- 108 с.

57. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Книга 2. -М.: РАГС, 2000. 536 с.

58. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, 74 с.

59. Думченко Н. И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984. - 63 с.

60. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

61. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. М., 1996. -96 с.

62. Ерецкий М. И., Полисар Э. Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. М., 1996. - 84 с.

63. Зарубежный опыт профессиональной подготовки. Некоторые вопросы управления и финансирования профессионального образования (США, Финляндия, Великобритания, Дания). М., 1994.

64. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 1999.-80 с.

65. Иванцевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.-304 с.

66. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

67. История педагогики /Под ред. Н. А. Константинова. М.: Просвещение, 1982. - 446 с.

68. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание. 1979.-91 с.

69. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. -204 с.

70. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

71. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

72. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. - М., 1999. - 583 с.

73. Киселев С.В. Технические средства обучения и новые информационные технологии обучения: Опытная программа и методические рекомендации. М., 1996. -46 с.

74. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

75. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

76. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 200 с.

77. Клочков В. В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1985.- 176 с.

78. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979. - 354 с.

79. Клочков И. Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих.- М.: Экономика, 1975. 308 с.

80. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988.- 187 с.

81. Ковригин 3. А. Обновление рабочих кадров. М., 1996. - 239 с.

82. Коменский Я. А. Великая дидактика //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М„ 1981. - С. 80-162.

83. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: 1979. - 522с.

84. Косимов С. А. Физиологические основы производственного обучения. М.: Высшая школа, 1985. - 188 с.

85. Кочетов С. И., Романин В. А. Технические средства обучения в профессиональной школе. М.: Высшая школа, 1988. - 232 с.

86. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

87. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М., 1977. - 299 с.

88. Красновский А. А. Педагогика как наука (к истории вопроса). Казань: Литотипография И. Н. Харитонова, 1913. - 26 с.

89. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Изд-во БОХУМ, 1994. - 124 с.

90. Кудряшова С. В. и другие. Анализ тенденций содержания труда и требований к подготовке квалифицированных рабочих: Вопросы методики. -М., 1991. 182 с.

91. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

92. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. -303 с.

93. Куликова JI.H. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск. 1998. -84 с.

94. Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности . Хабаровск. 1997. -149 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя. М.: 1990.-261 с.

96. Кунисевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.

97. Куприкова В. И. Развитие рыночных отношений и изменение профессионально-квалификационной структуры рабочих. СПб., 1994. - 212 с.

98. Куприянов А. А. Проблемы исследования учебных групп профессий и всеобщего содержания профессиональной подготовки: Сб. науч. трудов. -М., 1987.- 320 с.

99. Кязимов К. Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М., 1996. - 261 с.

100. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М., 1998. 12 п.л.

101. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. Учебное пособие. М., 1995. 12 п.л.

102. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995.-282 с.

103. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

104. Леднев В. С. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высшая школа, 1977. - 336 с.

105. Лейбович А. Н. От федерального компонента к региональному. М.: ИРПО, 1994.

106. Лейбович А. Н. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. М.: ИРПО, 1992. - 144 с.

107. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

108. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры. М.: Советская педагогика 22-1989.

109. Лейбович А.Н. Концепция учебника нового поколения //Профессиональное образование. 1998. № 12. 0,9 п.л.

110. Ленин В.И. Полн. собр. соч. -М, 1985.

111. Леонова Л. А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. М.: Медицина, 1987. - 204 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука 1975. -516с.

113. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

114. Лозовский С. Практик революции. М., 1925. - 187 с.

115. Лукин Г. И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. СПб., 1994. - 274 с.

116. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

117. Макаренко А.С. Книга для родителей (Педагогические сочинения Т-5 М.: 1985). -586 с.

118. Макарова И. К. Совершенствование экономического механизма профессионально-технического образования. М., 1990. - 274 с.

119. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

120. Малькова 3. А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368 с.

121. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

122. Матусевич В. А., Оссовский В. Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев, 1982. - 391 с.

123. Машкова И. А., Малов С. А. Психология производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1995. 132 с.

124. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта: Учебный план, программа и курс лекций для повышения квалификации методических работников профессионального образования. М., 1995. - 134 с.

125. Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М., 1987. - 74 с.

126. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240с.

127. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

128. Модульная технология обучения. СПб., 1993. - 284 с.

129. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: 1981. - 384 с.

130. Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Пер. с англ. /Мошер, Ральф, Кенни Р., П.ррод Э.; Под общей ред. Т. Э. Балуян и др. М.: Народное образование, 1996. - 231 с.

131. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: 1986. - 421 с.

132. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. - 222 с.

133. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993.-213 с.

134. Натанзон Э.С. Приемы педагогического воздействия. М.:1972. - 279 с.

135. Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. статей. М.: ИРПО, 1994. - 181 с.

136. Никитин М.В., Поляк Ю.С. Маркетинг и мониторинг платных образовательных услуг в учреждениях профессионального образования. Под науч. ред. проф. Смирнова И.П., М.: ИРПО, 1996 г.

137. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 2-е изд. - 1998. - 9 п.л.

138. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

139. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование России, 1991. - 111 с.

140. Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М„ 1996,- 136 с.

141. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

142. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие. М., 2000. - 258 с.

143. Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. науч. статей. М. Ноябрьск, 1998. - 108 с.

144. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

145. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /Под науч. ред. А. Т. Глазунова. М. -Старый Оскол, 1998. - 96 с.

146. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995. - 232 с.

147. Опыт подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., 1990. - 284 с.

148. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: 1991. - 229 с.

149. Осипов А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. М.: Высшая школа, 1990. -192 с.

150. Основные требования и разработка учебных программ по производственному обучению и специальным предметам для профессионального обучения рабочих: Сб. статей. М.: ВНМЦ, 1987. - 219 с.

151. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

152. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. - 504с.

153. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и понятия, категории и законы. М., 1997. - 218 с.

154. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992. - 64 с.

155. Педагогика: Учебное пособие /В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов и др./ Под ред. Пидкасистого П. И. 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

156. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

157. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка /Сост. В. С. Безрукова. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. - 50 с.

158. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -150с.

159. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб.: Образование, 1995. - 172 с.

160. Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

161. Петров Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд. МГУ, 1990. - 364 с.

162. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. 352 с.

163. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987. 144 с.

164. Поляков В.А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Материалы научно-практической конференции, Кемерово, 1995, с. 13-16.

165. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. - 340 с.

166. Проблемы дидактики производственного обучения /Отв. ред. Н. И. Думченко. М., 1987. - 371 с.

167. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта //Основные материалы всероссийских педагогических чтений. Саратов, 1993 /Под ред. И. П. Смирнова. М., 1994.- 192 с.

168. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

169. Профессиональное образование и профсоюзы. М., 1997. - 72 с.

170. Профессиональное обучение безработных граждан /Под ред. В. А. Похвощева. СПб.: Нива России, 1996. - 273 с.

171. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: Учебное пособие. М., 1998. - 62 с.

172. Профессиональное образование в коммерческой сфере. (Под науч. ред. Л.Д.Федотовой). М., 1999. - 145 с.

173. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф.-пед. ун-та, 1998. - 98 с.

174. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). М., 1994. - 362 с.

175. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. -1 том - 424 е., II том - 816с.

176. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М.: 1995.

177. Психология профессиональной подготовки /Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев, С. И. Макшанов и др.; Общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 171 с.

178. Ракчеева Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке, или объект методологических исследований //Нов. исслед. пед. наук. Вып. 2/34. -М., 1979. С. 6-10.

179. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999. -62 с.

180. Региональные программы организации профессионального обучения безработных граждан в учреждениях начального профессионального образования: Методические рекомендации. М., 1997. - 34 с.

181. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

182. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.- 207 с.

183. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

184. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 333 с.

185. Рыжков В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. - 156 с.

186. Рыкова Е. А. Профориентация, психодиагностика, профотбор. М., 1995. - 12 с.

187. Рыкова Е. А., Соловьева О. Н., Василькова Т. Н. Современное состояние и перспективы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения (аналитический обзор). М., 1995. - 46 с.

188. Рынок и новые профессии: Пособие по профориентации и психологической поддержке населения. Ярославль, 1993. - 71 с.

189. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. 7,5 п.л. (в соавторстве).

190. Савина М.С. Технологии повышения психологической компетентности специалистов службы занятости. М., 1996. 6 п.л. (в соавторстве).

191. Савина М.С. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995. 9 п.л. (в соавторстве).

192. Савицкий И. О философии глобального образования //Философия для XXI в.: Сб. ст.-М., 1992.-С. 9-18.

193. Сборник методических рекомендаций по вопросам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации учреждений начального профессионального образования Министерства образования Российской Федерации. М., 1996. - 110 с.: ил.

194. Сборник переводных материалов «Системы и методы сертификации квалификации в Европейском сообществе». М., 1997. - 20 с.

195. Северцев В. А., Чащихин Б. Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Мир книги, 1993. - 240 с.

196. Семенов В. Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 318 с.

197. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. 362 с.

198. Сенченко И.Т. Педагогические основы профессиональной адаптации. Грозный, 1987. 80 с.

199. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

200. Сибирская М.С. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников: Монография. СПб.: ЦИПК ПО, 1997.- 194 с.

201. Сибирская М.С. Педагогические техночогии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

202. Сибирская М.С. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся: Монография. СПб.: ЦИПК ПО, 1995. - 130 с.

203. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 1992. - 164 с.

204. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

205. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

206. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

207. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы.-М., 1998.-86 с.

208. Смирнов И. П. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи: Монография. М., 1982. - 101 с.

209. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М., 2000. - 74 с.

210. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. -М„ 1992.-42 с.

211. Совершенствование производственного обучения при подготовке рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах: Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1981. - 361 с.

212. Соломко Л. Г. Программа «Востребованность профессии». Ноябрьск, 1995.- 79 с.

213. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования /Под ред. В. Д. Семенова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

214. Социальные проблемы развития человеческих ресурсов. Саратов, 199 7. -281 с.

215. Социология и мы. Дайджест социологической информации Федерального института социологии образования. Выпуск 4 - М., 1994. -212 с.

216. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М., 1993.-43 с.

217. Статистические данные по системе образования. МОПО РФ, 1997. 112 с.

218. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994. - 212 с.

219. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба в образовании. М.: Новая школа., 1997. - 78 с.

220. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 383 с.

221. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

222. Теория и практика экологического образования: Учебное пособие. -Челябинск: Факел, 1988. 140 с.

223. Тимошенко С. П. Инженерное образование в России. Люберцы, 1996. -84с.

224. Ткаченко Е. В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. - 161 с.

225. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21,3 п.л.

226. Ткаченко Е. В. Приоритеты российского профессионального образования. //Педагогика. 1999. № 2. 0, 6 п.л.

227. Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург, 1999. 15,3 п.л. (в соавторстве).

228. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994.-232 с.

229. Ткаченко Е. В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования /Колл. моногр. Науч. ред. Е. В. Ткаченко. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. 128 с.

230. Томский М. Избранные статьи и речи. М., 1923. - 384 с.

231. Туган-Барановский. Социальные основы кооперации. М., 1989. - 384 с.

232. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.-461 с.

233. Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1981. - 145 с.

234. Управление системой образования. Проблемы и решения. (Ред. Е. В. Ткаченко). М.: 1996. - 174 с.

235. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. М., 1995.- 132 с.

236. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.

237. Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). Д.: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1989. - 94 с.

238. Федотова Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании Финляндии: Научный доклад. М., 1997. - 24 с.

239. Федотова Г. А. Профессиональное образование в ФРГ: Научный доклад. -М., 1997. 24 с.

240. Федотова Г. А. Сертификация профессионального образования и подготовка в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997.-30 с.

241. Федотова Г. А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997. - 21 с.

242. Федотова J1. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 7 п.л.

243. Федотова JI. Д. Профессиональная школа. М., 1992. - 120 с.

244. Федотова Л. Д. Профессиональное образование: проблемы и содержание. М„ 1991.-6,5 л.

245. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

246. Фолин В. А. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование". 1997. - 274 с.

247. Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования: Материалы научно-практической конференции. М., 1995. - 82 с.

248. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования России. СПб., 1996. - 296 с.

249. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. -249 с.

250. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. -224 с.

251. Чахоянц В. Е., Мартынова Е. И. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профессионально-технических учебных заведениях. СПб., 1994. - 86 с.

252. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 150 с.

253. Черноглазкин С.Ю. Теоретические основы современного трудового воспитания. Логико-дидактический аспект, М: Высш.ШК., 1997.

254. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.I-II. М., 1995. 9,7 и 8 п.л.

255. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития) 4.1 /РАО; Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. М., 1997. 4 п.л.

256. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения //Профессиональное образование. 1996. № 1 (53). с. 10-11.

257. Читаева О.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовым профессиям //Профессиональное образование. 1997. № 4. с.8.

258. Шамова Т. И. и др. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

259. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.

260. Шапкин В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1985. - 159 с.

261. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

262. Шаронова Н.Д. Авторские программы учебных курсов в современной школе //Наука и школа. 1997. № 1, 0,3 п.л. (в соавторстве).

263. Шаронова Н.Д. Методика формирования научного мировоззрения учащихся. М.,1994. 12,5 п.л.

264. Шаронова Н.Д. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. 4.1. Таллин, 1995. 10 п.л. (в соавторстве).

265. Шахриманьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебных заведений в сфере профессионального образования (теоретико-прикладные начала), Институт профессионального образования. - М., 1992. - 99 с.

266. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 415 с.

267. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

268. Шиян О. М. Искусство овладения педагогическими технологиями: Учебное пособие /Под ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. -М.; Донецк, 1994.- 107 с.

269. Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическим технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач: Учебное пособие /Под науч. ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. - 170 с.

270. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

271. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск, 1995.- 136 с.

272. Школе нового педагога. Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы. (Ред. Е.В. Ткаченко). - М., 1996. - 125 с.

273. Шукшунов В., Овсянников А. Системная модель организационно-экономической реформы в образовании в России. М., 1997. - 84 с.

274. Эванс Дж., Берман Б. Маркетинг. М.: Экономики, 1990. - 350 с.

275. Якуба Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985. - 136 с.

276. Якуба Ю. А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М., 1997. - 100 с.

277. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

278. The Traditions of Russian Vocational School and its Distraction. Report by C.Castro. Expert, International Bank of Reconstruction and Development. Washington, 1994. - 74 c.

279. Перечень диссертационных работ

280. Андрюшин С.А. Конъюнктурные тенденции профессионального образования рабочих кадров. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. СПб, 1992 - 22 с.

281. Бармин Н.Ю. Организационно-методические основы разработки программы развития профессионального образования в крупном регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. СПб, 1994. - 26 с.

282. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1999.-24 с.

283. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1998. - 21 с.

284. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1999. - 23 с.

285. Грибанов В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. -Москва, 2000. 23 с.

286. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук в виде научного доклада. Москва, 1998. - 45 с.

287. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1999. - 21 с.

288. Иноятова М.А. Организационно-педагогические основы стандартизации образования (на примере стандартизации общего среднего образования Республики Таджикистан). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1997.

289. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Автореф. диссертациина соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1998. - 28 с. |

290. Карелина М.Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших |iтехнических учебных заведений (историческо-педагогический и | организационно-управленческий аспекты). Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва, 2000.

291. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность: i философский анализ. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. фил ос. наук. Москва, 1999. - 41 с.

292. Кузнецов В.Ф. Методика производственного обучения в сельском профессиональном лицее. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Тольятти, 1998.

293. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения. Диссертация на соискание уч. степени докт. пед. наук в виде научного доклада. Москва, 1999. - 44 с.

294. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. С.-Петербург, 1998. - 86 с.

295. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИКП РАО, 1996.

296. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук.- Москва, 2000. 24 с.

297. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт пед. наук. Барнаул, 1999.

298. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва: ИТОиП РАО, 1998.

299. Мещеряков А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении. Автореф. диссертации на соискание уч. степени пед. филос. наук.- С.-Петербург, 2000.

300. Михайлов А. А. Инновационная деятельность сельского учебно-воспитательного комплекса как социально-педагогическая проблема. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000.

301. Москаленко JI.P. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее центре непрерывного образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Москва, 1999. - 22 с.

302. Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Тольятти, 2ООО. - 35 с.

303. Попова Л.А. Особенности управления трудовыми ресурсами в условиях переходного периода (на примере Камчатской области). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. Владивосток, 1999 -22 с.

304. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва, 1999. - 45 с.

305. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.

306. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. - 46 с.

307. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (Общедидактический аспект). Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. С.-Петербург: СпбГУ, 1997.

308. Спивак В.А. Государственная система профессионального образования: анализ, прогнозирование, организация. Автореф. диссертации на соискание уч. степени док. экон. наук. СПб, 1992. - 41 с.

309. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этнических знаний профессионально-педагогических работников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 39 с.

310. Хварцкия А.Х. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва, 1999. - 22 с.

311. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва, 1995.

312. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва, 1996.

313. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к услов-ям рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени доктора пед. наук. Москва, 2000.

314. Эйдельнант В.И. Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. -Москва, 1998. 26 с.