Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ермак, Наталья Александровна

• Ермак, Наталья Александровна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ермак, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теория и практика педагогической поддержки пожилых людей средствами геронтообразования.

1.1. Социально-педагогические предпосылки развития геронтообразования как новой области педагогической науки.

1.2. Анализ зарубежного и отечественного опыта педагогической поддержки людей «третьего возраста».

1.3. Теоретические основы педагогической поддержки в геронтообразовании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Личность и внутренний мир пожилого человека как объекты педагогической поддержки.

2.1. Стереотипы в представлениях о людях пожилого возраста -субъективные и объективные препятствия, обуславливающие необходимость педагогической поддержки людей «третьего возраста».

2.2. Особенности личности пожилого человека: мировосприятие, самочувствие и самовосприятие.

2.3. Возможности индивидуально-психологического развития человека в пожилом возрасте.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Исследование качества жизни людей пожилого возраста и обоснование модели педагогической поддержки в геронтообразовании.

3.1. Методологические подходы к изучению качества жизни.

3.2. Диагностика удовлетворённости жизнью пожилых людей среднего города.

3.3. Теория, стратегия и модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения.

4.1. Педагогическая арт-терапия в современном образовании.

4.2. Реализация педагогической поддержки людей пожилого возраста в арт-терапевтическом образовательном пространстве.

4.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях художественного творчества.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества»

Закон «Об образовании РФ» и «Национальная Доктрина образования в Российской Федерации» провозгласили идею непрерывного образования на протяжении всей жизни. Право человека на образование в течение всей жизни гарантировано Конституцией Российской Федерации.

В настоящий момент в России начинает складываться система геронтообразования (образования пожилых людей). В мире темпы роста числа пожилых людей в два раза опережают возрастание численности населения. 30 млн. граждан России относятся к людям, перешагнувшим рубеж «третьего возраста», из них 1220 тыс. — жители Ростовской области. Увеличилась и средняя продолжительность жизни. Вплоть до начала XIX века она составляла всего лишь 35-40 лет, сейчас - 75лет. Многие" страны придут к средней продолжительности жизни, равной 90+5 лет, уже в середине текущего столетия.

Вопросы повышения качества жизни в пожилом возрасте постепенно начинают выходить на передний план российской политики и науки. Президент России Д.А. Медведев и премьер-министр В.В. Путин в выступлениях на различных уровнях отмечают, что для развития и процветания современной России непременным условием является повышение качества жизни всех её граждан. Именно на решение задачи повышения качества жизни россиян, по мнению политических лидеров нашей страны, должны быть направлены усилия деятелей политики, науки и образования современного общества. Особое внимание при этом уделяется вопросам социального обеспечения качества жизни людей пенсионного возраста.

Одной из важных составляющих качества жизни в любом возрасте является удовлетворение духовных потребностей личности, прежде всего -потребности в образовании. Ежегодно свои потребности в образовании на протяжении всей жизни в университетах «третьего возраста», некоммерческих общественных организациях и на факультетах при государственных высших учебных заведениях, обучающих пожилых людей, реализуют около 40 тыс. человек. Актуальность образования в пожилом возрасте обусловлена тем, что оно позволяет преодолеть кризис социальной ситуации, помогая пожилым людям определиться с выбором ведущей деятельности и стратегии построения образа жизни как благополучного развития личности человека.

Термин «геронтообразование» (geron - пожилой человек) появился в науке недавно. В 2004 году он был предложен в качестве российского эквивалента понятия «образование пожилых» Т.М. Кононыгиной, первой в России защитившей диссертацию по проблемам образовательной работы с пожилыми людьми. Переход российского образования на многоуровневую систему позволит геронтообразованию занять место одного из структурных уровней государственного непрерывного образования, в результате чего образование пожилых людей станет централизованной государственно-общественной структурой, которая будет основана на гармоничном сочетании государственной, педагогической, социальной и общественной поддержки людей старшего возраста. Особенностью геронтообразования является то, что оно ориентировано на удовлетворение духовных потребностей пожилых людей, напрямую влияет на их жизненную удовлетворённость и тем самым способствует повышению качества жизни.

На VI Европейском Конгрессе Международной ассоциации геронтологии и гериатрии, впервые проходившем в России в июле 2007 года, были представлены результаты последних научных достижений учёных из 64 стран мира. Название симпозиума - «Старение и качество жизни» - было созвучно главной теме Конгресса — «Благополучное старение для всех европейцев». Как отмечает один из его участников, американский учёный Т. Antonucci, вопросы, связанные с глобальным старением, следует изучать на основе междисциплинарного подхода нескольких наук.

Вместе с тем, предварительное исследование проблемы качества жизни людей пожилого возраста по критерию жизненной удовлетворенности показало, что только 18% (опрошено 496 жителей г. Новочеркасска в возрасте 55 -90 лет) можно отнести в группу с высоким уровнем жизненной удовлетворенности, а 36% - показали низкий уровень жизненной удовлетворенности.

Практика современного образования, отринувшая возрастные границы для обучения и развития человека, накопив определенный опыт обучения пожилых людей, всё больше начинает нуждаться в научном осмыслении педагогической составляющей процесса обучения людей «третьего возраста», в разработке системы педагогической поддержки в области геронтообразования.

Степень разработанности проблемы. Научные направления, связанные с изучением различных аспектов старения в области физиологии, психологии, медицины и социологии, стали появляться только в XX веке.

Среди них можно выделить геронтопсихологию. В её рамках исследуются: особенности психологического состояния и возможностей развития интеллекта, когнитивных и познавательных способностей в пожилом возрасте (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыфёрова, И.В. Давыдовский, И.С. Кон, А.Г. Лидере, В.В. Фролькис, Э.Эриксон, К.У. Шай, М. Baltes, D.B. Bromley, N. Krause, J,L. Horn, D.Wechsler и др.); личностные особенности человека пожилого возраста (Л.В. Бороздина, Т.З.Козлова, О.В. Краснова, С.Г. Максимова, О.Н. Молчанова, Н.С. Пряжников, К. Рошак, Г.Томэ, Н.Ф. Шахматов, Р.С. Яцемирская, J. Botwinick, P. Costa, N. Haan, R. Helson, K.W. Schaie и др.); психологическая помощь и поддержка в старости (Б.Г. Ананьев, P.M. Грановская, О.В. Краснова, А.Г. Лидере, Н.Ф. Шахматов, Э. Эриксон, D.S. Fenn, P.M. Lewinsohn, J. Franklin, J.W. Santrock, A.K. Stanton и др.).

Часто исследования в области геронтопсихологии интегрируются с социологическими исследованиями, способствуя развитию такого направления, как геронтосоциология. Геронтосоциология исследует: особенности социально-психологической адаптации и социализации пожилых людей (Л.И. Анцыферова, Т.К. Арефьева, Л.Н. Захарова, С.Г. Кисилев, И.С. Кон, О.В. Краснова, А.А. Лабейкин, B.C. Лазарева, Г.А. Парахонская, Л.С. Шилова и др.); влияние образования людей «третьего возраста» на социализацию (П. Вентцель, Ю. Клергк, Е. Bubolz-Lutz, W. Braun, Н. Reggentin и др.); особенности мотивационно-потребностной сферы жизнедеятельности человека пожилого возраста, включая вопросы мотивации участия в образовательном процессе (О.В. Агапова, Н.М. Божко, Т.М. Кононыгина, Н.Б. Секарева, Г.С. Сухобская и др.); особенности благополучного («успегиного») старения (Л.И. Анцыферова, Н.Ф. Шахматов, Э.Эриксон, R.J. Havighurst, S.D. Heidrich, М.С. Stallings и др.); особенности, определяющие качество жизни человека поэтилого возраста (О.В. Белоконь, Г.М. Зараковский, Э.В. Карюхин, Л.Ф. Кобзева, А.С. Митчелос и др.); влияние образования в пожилом возрасте на удовлетворённость жизнью (Г.А. Ключарев, S. Becker, Е.А. Cook, .Т.Т. McConatha, М. Sherer и др.).

Развитие междисциплинарных изысканий в области геронтопсихологии и геронтосоциологии позволило науке подойти к новому направлению исследований в области образования пожилых людей - геронтообразованию.

В настоящий момент приоритет в теории и практике геронтообразования принадлежит зарубежным учёным. Они исследуют цели, задачи, технологии образовательного процесса (W. Klafkin, Н. Klingenberger, G.H. Sitzmann, J. Wingchen и др.); модели образования в пожилом возрасте (S. Arenas, Е. Parraga, М. Perez-Salanova, S. Pinazo и др.); организацию и управление процессом образования пожилых людей (У. Гартеншленгер, A.Goeken, Ю. Клергк, С. Медич и др.).

Российские учёные достаточно хорошо изучили андрагогические аспекты образования взрослых: А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Г.И. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Литвинова, Л.Н. Лесохина, Н.А. Лобанов, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская,

Е.П. Тонконогая, Н.А. Тоскина и многие другие, в том числе ученые из Южного федерального округа (Л.М. Сухорукова, Т.Н. Ломтева, А.И. Кукуев). В Педагогическом институте Южного федерального университета работает научно-исследовательская лаборатория андрагогики. Инновационные процессы в системе непрерывного образования (обучения через всю жизнь) — одно из ключевых направлений деятельности её сотрудников.

Геронтологическая составляющая всё отчетливее начинает проявляться в сфере современного образования взрослых. Практической организации обучения пожилых людей, особенностям и специфике методов и форм образовательной работы с обучающимися «третьего возраста» посвящен ряд публикаций таких учёных, как О.В. Агапова, Ж.Х. Георгокова, А.А. Гордиенко, М.Э. Елютина, Г.А. Ключарев, Т.З. Козлова, Е.В. Лапшина, И.Г. Мицкевичине, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Э.Е. Чеканова и др.

Исследователям удалось научно обосновать позиции, связанные с тем, что развитие человека не ограничивается отдельными возрастными этапами, а осуществляется на протяжении всей жизни, включая пожилой возраст. Подтверждена гипотеза о сохранности ядра личности в позднем возрасте (М.В. Ермолаева, И.С. Кон, О.Н. Молчанова, И.Ф. Шахматов, Р.С. Яцемирская N. Haan, R. Helson, K.W. Schaie). Выявлены процессы, стабилизирующие психическую деятельность пожилого человека, компенсирующие негативные тенденции возраста и уберегающие «образ Я» от разрушения. Изучение мотивационно-потребностной составляющей личности пожилого человека показало, что каких-либо кардинальных изменений она с возрастом не претерпевает.

Следует отметить, что изучению материальных потребностей пожилых людей уделяется гораздо большее внимание, чем исследованию духовных потребностей. Потребности пожилых людей в общении представлены в трудах М.В. Ермолаевой, Г. Крайга, О.В. Хухлаевой. Потребности в любви, дружбе, эмоциональной близости рассматривали В. Д. Альперович, P.M. Грановская, Г. Крайг; потребности в самоуважении, самоутверждении и успехе изучали E.I I. Ильин, И.Г. Малкина-Пых, Н.С. Пряжников, О.В. Хухлаева. Творческие потребности и продуктивность творческой деятельности в пожилом, возрасте' выступали предметом исследования у М.В. Ермолаевой; Я1 Стюарт-Гамильтон, Е.И. Холостова; Сохранность и динамику познавательных потребностей исследовали Т.М. Кононыгина, Я. Стюарт-Гамильтону М. Baltes. Потребности пожилых людей в образовании изучали О.В. Агапова, Т.М. Кононыгина, М.Н. Кулис, Н.Ь. Секарева, F.C. Сухобская.

Одним из; существенных показателей; качества жизни в, «обществе знаний» является; вовлеченность люден в процесс непрерывного образования, которое располагает особыми педагогическими ресурсами; влияя на качество жизни пожилых людей. Исследователю отмечают, что реализация познавательных потребностей в вербальной и невербальной- творческой деятельности приводит. в действие компенсирующие, когнитивные механизмы интеллекта и психики пожилого человека, которые способствуют как. биологическому (В.В. Фролькис), так и психологическому (О.Н. Молчанова) витаукту (vita - жизнь, auctum -увеличивать).

В числе факторов- повышения^ качества жизни- пожилых людей: рассматривается творческая деятельность, которая способна реализовать скрытые возможности человека и раскрыть его потенциал в самых разных аспектах (С.Н. Костромина, Е.И; Холостова). Вовлечение пожилого человека в творческую деятельность — сложный; психолош-педагогический- процесс,,. требующий от него преодоления многочисленных стереотипов; связанных с представлениями о старении: как угасании творческих возможностей, неуверенности, страха, недостаточной компетентности и других внешних и внутренних препятствий. Необходимым условием. этого является. педагогическая поддержка собственных усилий личности в её движении к новому качеству жизни. '

Теоретические и практические аспекты педагогической и, психологической поддержки рассматривались • во многих исследованиях (А.Г. Асмолов, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская; 0;С. Газман, И.В.

Дубровина, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, А. Маслоу, Н.М. Михайлов, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Т.А.Строкова, Е.Н. Шиянов, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин и др.). В них определены основные принципы, условия, механизмы, виды и способы оказания педагогической и психологической поддержки личности. Педагогическая поддержка рассматривается как многомерный процесс, сконцентрированный на позитивных сторонах личности, способствующий обретению человеком веры в себя и свои возможности, создающий благоприятные условия для развития и резистентности личности к негативным внутренним и внешним факторам. Специалисты отмечают, что основным направлением педагогической поддержки детей является помощь учителя и психолога в их личностном развитии, направленная на актуализацию собственных внутренних сил и резервов самореализации.

Дискуссионным остаётся вопрос о том, что является предметом педагогической поддержки. О.С. Газман предложил рассматривать в качестве предмета психолого-педагогической поддержки процесс совместного с воспитуемым определения его интересов и целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), способствующий сохранению и развитию нравственного потенциала личности и достижению желаемых результатов в учении, самовоспитании, общении [55]. Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков считают, что поддерживать и развивать в растущем человеке следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность, ту неповторимость и особенность каждого человека, которая позволяет ему оставаться самим собой [249].

В основе модели психологической поддержки у многих зарубежных исследователей (А. Адлер, C.JI. Франк, Э. Фромм, М. Шелер, К.Г. Юнг) лежат принципы «понимающего» подхода: сочувствие, хорошее самочувствие, адаптация к реальности, самостоятельность, способность контролировать свою жизнь в различных обстоятельствах, самореализация.

Широкая интерпретация понятия педагогической поддержки связана с созданием благоприятных условий и среды для раскрытия, развития и реализации потенциальных способностей и возможностей личности, актуализацией её внутренних сил для последующей самореализации и саморазвития. В узком смысле педагогическая поддержка отождествляется с помощью и содействием педагога в разрешении проблем в обучении, межличностной коммуникации, сохранении здоровья, самоопределении в различных аспектах жизнедеятельности детей, школьников и студентов.

В- контексте образования людей пожилого возраста* проблема педагогической поддержки не исследовалась.

Таким образом, актуальность данного исследования вызвана противоречием между: потребностями общества в повышении качества жизни пожилых людей (20,7% составляют люди «третьего возраста») на основе вовлечения их в непрерывное образование на протяжении всей жизни и отсутствием теории педагогической поддержки в геронтообразовании как завершающей ступени многоуровневого образования.

Это общее противоречие на социально-педагогическом уровне вызывает несоответствие между:

- гуманистической направленностью современного образования на создание условий для личностного развития обучающихся и отсутствием теории педагогической поддержки качества жизни людей «третьего возраста»;

- кризисом социальной ситуации в пожилом возрасте и необходимостью педагогической поддержки в самоопределении человека в новой жизненной ситуации;

- духовными потребностями пожилых людей, обусловливающими субъективную жизненную удовлетворённость, и ограниченными возможностями для их реализации, что препятствует повышению качества жизни в пожилом возрасте; возрастом пожилых людей, как уникальным периодом раскрытия резервных способностей человека, и отсутствием культуры старения (позитивного образа старости); возможностями психического и личностного развития человека в пожилом возрасте и недостаточной вовлечённостью пожилых людей в активную деятельность, и др.

Становится все более очевидным, что сегодня для разрешения указанных противоречий необходима теория педагогической поддержки в системе геронтообразования как фактора повышения качества жизни пожилых людей. В нашем исследовании проблема педагогической* поддержки качества жизни людей пожилого возраста в геронтообразовании рассматривается с позиций деятельностно-творческого подхода. Проблема исследования состоит в том, чтобы рассмотреть творческую деятельность пожилых людей ' как способ разрешения кризиса социальной ситуации, связанной с выходом на пенсию, и обосновать систему педагогической поддержки творческой деятельности в геронтообразовании* как средства . наполнения жизни человека новым позитивным смыслом.

Объектом исследования является геронтообразование, обеспечивающее педагогическую поддержку качества жизни людей в пожилом возрасте.

Цель исследования заключается в разработке теории педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста.

Предметом исследования выступает педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста в условиях творческой деятельности.

Концептуальная идея: качество жизни пожилых людей будет повышаться, если педагогическая поддержка обеспечит обучающимся-людям «третьего возраста» новые позитивные личностные смыслы, сохранение человеческого достоинства, личностное развитие и личностный рост, интегрированность в общественную жизнь.

Основные гипотезы исследования:

1. Качество жизни в пожилом возрасте зависит от степени субъективной жизненной удовлетворённости человека реализацией своих материальных и духовных потребностей. Высокая степень жизненной удовлетворённости проявляется в позитивном внутреннем самочувствии субъекта, неотъемлемой частью которого являются новые позитивные личностные смыслы жизни в новой социальной ситуации, сохранение человеческого достоинства, интегрированность в общественную жизнь.

2. Позитивное внутреннее самочувствие как показатель жизненной удовлетворённости человека качеством своей жизни может быть усилено при помощи педагогической поддержки позитивного самочувствия и развития личности пожилого человека в процессе геронтообразования, если его содержанием является творческая деятельность, а педагогическая поддержка обеспечивает успешный опыт её освоения.

3. Педагогическая поддержка в системе геронтообразования оказывает влияние на качество жизни пожилого человека при следующих условиях:

- реализация в процессе обучения духовных и материальных потребностей обучающегося как субъекта, обладающего природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющими;

- включённость пожилого человека в образовательное пространство, как в личностно значимую деятельность, актуализирующую интенции обучающегося к развитию, самосовершенствованию, самореализации, познанию нового, продуктивному творчеству;

- использование средств творчества в педагогической поддержке пожилых людей для стимулирования внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека;

- организация процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся, предполагающая трансформацию процесса обучения в сотрудничество, использование методики поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и способы поддерживающего взаимодействия).

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретико-методологических подходов к разработке теории педагогической поддержки пожилых людей, представить генезис, содержание и статус понятий «педагогическая поддержка», «качество жизни» в концептосфере геронтообразования.

2. Охарактеризовать типологические особенности личности пожилого человека как,возможности его индивидуально-психологического развития в пожилом возрасте.

3. Выявить педагогический аспект качества жизни пожилых людей, включённых в систему геронтообразования (критерии, показатели, уровни).

4. Определить функции педагогической поддержки в повышении качества жизни пожилых людей.

5. Обосновать общую стратегию и разработать модель педагогической поддержки, качества жизни пожилых людей в процессе геронтообразования на основе художественного обучения.

6. Определить содержание и технологии педагогической- поддержки' качества жизни пожилых людей в процессе геронтообразования, доказать ее эффективность в повышении качества жизни пожилых людей.

Методологические основы исследования:

• гуманистическая парадигма педагогической науки (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, Е.Н. Шиянов и др.);

• онтологический подход в исследовании развития субъекта (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Е.А. Сергиенко, В.В. Селиванов и др.), который ориентирует на исследование ценностно-смысловых, внутренних состояний и переживаний обучаемого человека;

• культурно-антропологический подход (О.И. Генисаретский, В.М. Розин, Н.С. Розов и др.), который указывает на необходимость рассматривать все события и процессы в жизни человека через призму духовных, ценностных изменений, как основы самоопределения каждого человека;

• философская концепция человека конца XX - начала XXI века, основанная на принципе целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих субъектности человека;

• культурно-историческая педагогика и психология развития человека (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн), рассматривающая развитие человека в контексте культурно-исторических процессов;

• теория творчества (М.И. Меерович, Я.А. Пономарёв, Т.И. Райнов, Л.И. Шрагина и др.), которая даёт основания рассматривать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне - как любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, в том числе и собственного бытия;

• психология и педагогика творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, A.M. Матюшкин, В.А. Просецкий, В.И. Петрушин и др.), определяющие в качестве важной психолого-педагогической предпосылки личностного развития потребность в творчестве.

Теоретическую основу исследования составляют:

• концепция личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.Т. Фоменко и др.);

• теория педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, Т.В. Анохина, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Н.Н. Михайлова и др.);

• акмеологический подход к развитию личности как субъекта (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина);

• технологии проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, ЮА. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.);

• арт-педагогика и музейная педагогика (JI.C. Кожуховская, Л.Д. Лебедева, Н.В. Масюкевич, А.В.Федоров и др.). Методы исследования

Решение поставленных задач и подтверждение гипотезы осуществлялось с использованием комплекса методов, включающих: теоретические методы: сравнительный анализ идей и концепций по проблеме исследования; обобщение педагогической, андрагогической, методической, психологической, геронтологической, социологической, философской и публицистической литературы по проблемам исследования, моделирование педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования; эмпирические методы, анкетирование, направленное на выявление состояния жизненной удовлетворённостиг пожилых людей среднего города; включённое наблюдение, учитывающее и фиксирующее* результаты и динамику качества жизни в процессе обучения' художественному творчеству, анализ качества жизни на основе монографических подходов, включающих беседы, интервью и экзистенциальные диалоги с обучаемыми людьми, «эмпатическое вчувствование», «вживание» во внутренний мир другого, методы интроспекции, рефлексии, опытно-экспериментальная работа по организации художественного обучения пожилых людей.

Источники исследования В* процессе исследования изучены материалы конференций, посвященных проблемам образования и педагогической поддержки людей пожилого возраста: Всероссийская* научно-практическая конференция, посвящённая образованию пожилых (г. Москва, 1998 г.), Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы» (г. Орёл, 1999 г.), Международная конференция Сети «Learning in later life» (г. Отценхаузен, 2005 г.), Всероссийский Форум «Образование пожилых людей» (г.Орёл, 2005 г.), VIII Конгресс пожилых людей «Старость — это шанс» (г.Кёльн, 2006), VI Европейский Конгресс

Международной ассоциации геронтологии, и гериатрии (г.Санкт-Петербург, 2007 г.). Изучены, документы: Мадридский- Международный, план действий по проблемам старения, Резолюция Всероссийского Форума «Образование пожилых людей», «Концепция геронтообразования; в Российской Федерации», Концепция Школы герагогов; «Декларация министров -общество всех возрастов: проблемы и возможности». Для. изучения, и обобщения современного педагогического опыта в области геронтообразования; привлекались следующие материалы; беседы и переписка автора с представителями различных учреждений; занимающихся образованием1, пожилых людей в России,- Великобритании: и Испании; знакомство с материалами Интернет-сайтов? организаций, работающих с пожилыми людьми; посещение занятий^ изобразительным и. декоративно-прикладным творчеством в, Университете «золотого; возраста» г. Орла,. Центре:: социально-психологической реабилитации: населения:, в г: Болохове, Центре социальной помощи «Доверие» (г. Санкт-Петербург), народного университета «Третьего возраста» (г. Ставрополь), отделения^ федерации организаций: Age Concern England (г. Лондон; т. Бирмингем; г. Челмсфорд, г. Слау);: . анализ документов и , учебно-методических . материалов; посвящёиных работе общественных организаций с пожилыми людьми.

Эмпирическая база и этапы исследования Исследование проводилось на кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета, а также в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования; «Южно-Российский государственный технический университет» (Новочеркасский политехнический институт) на кафедре: «Социология и психология», в научно-исследовательской- . лаборатории андрагогики Педагогического института Южного федерального университета, автономной некоммерческой организации «Женская. палитра» т. Новочеркасска, руководителем которой является автор.

Первый этап исследования — проблемно-поисковый (2001-2003 гг.) -включал теоретическое обоснование проблемы образования людей «третьего возраста», педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, изучение опыта и выявление противоречий в системе геронтообразования.

Второй этап исследования — организационно-диагностический (2003-2004 гг.) - заключался в организации занятий по вовлечению пожилых людей в творческую деятельность, проведение диагностики; • Третий этап исследования —- экспериментально-преобразующий /2004-2007 гг.) - связан с разработкой теоретико-методологических, основ; геронтообразования, изучением особенностей качества- жизни;' пожилых людей; теоретическим обоснованием; модели педагогической поддержки; качества: жизни пожилых людей и ее апробацией в условиях геронтообразования. .

Четвертый этап - диагностпко-обобщающий (2007-2008 гг.) - был нацелен на диагностику и; обобщение результатов^ исследования и их оформление в педагогическую теорию, теоретико-методологическую рефлексию результатов использованиям . педагогической; поддержки в условиях творческой деятельности пожилых людей в геронтообразовании, обобщение, систематизацию и интерпретацию полученных результатов, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованностьт результатов исследования обеспечиваются-их непротиворечивостью имеющимея в отечественной; и зарубежной педагогике, психологии, андрагогике исходным методологическим-; основаниям педагогической поддержки в образовании; теоретической' обоснованностью и апробацией авторской модели педагогической поддержки в- процессе: геронтообразования;. многолетним личным участием автора в создании системы повышения качества-жизни; пожилых людей средствами художественного творчества; результатами апробации материалов исследования в авторитетных, педагогических: сообществах, положительными отзывами о нашем опыте, теории и практике участников исследования и учёных.

Научная новизна исследования'.

1. В контексте геронтообразования решена крупная научная-проблема определения теоретико-методологических и прикладных основ педагогической поддержки пожилых людей как фактора повышения качества их жизни. Обоснована теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в контексте взаимодействия онтологического, культурно-антропологического, личностно-ориентированного, ценностно-смыслового подходов в условиях геронтообразования. Теория включает методологию, теоретические основания, педагогические закономерности и методические условия, при-которых педагогическая поддержка способствует повышению' качества жизни пожилых людей. •

2. Методология, которая положена в основу разработки теории, включает следующие положения: качество * жизни пожилого человека содержит объективную (материальную) и субъективную (духовную) составляющие, при этом последняя имеет определяющее значение; процессы индивидуального саморазвития и самоопределения человека в культуре не заканчиваются, а продолжаются в пожилом возрасте, приобретая особую личностную и ценностно-смысловую значимость; целостность человека, его внутреннее благополучие определяются- гармоничной взаимосвязью и взаимовлиянием природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих его субъектности; в жизненной ситуации «третьего возраста» у человека возникает особая сензитивность к творческой деятельности как способу самореализации своей духовной сущности и нового позитивного смысла.

3. Теоретические основоположения диссертации включают: определение сущности и смыслов базовых понятий исследования, в, качестве которых выступают «качество жизни» и «педагогическая поддержка»; обоснование целей, принципов, закономерностей, функций и условий педагогической поддержки.

Качество жизни пожилого человека рассматривается в исследовании как целостная система, состоящая из взаимообусловленных объективных и субъективных элементов, образующих внешнюю и внутреннюю среду жизнедеятельности субъекта (био-социо-духовного существа), позволяющая ему испытывать различную степень жизненной удовлетворённости.

4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования позиционируется в нашем исследовании как помогающее сотрудничество педагога с пожилым человеком, обеспечивающее ему успех в образовательной деятельности и творческом саморазвитии: помощь в реализации различных потребностей и способностей, содействие гармонизации его «био»-«социо»-«духовных» составляющих, помощь в свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых, позитивных личностных смыслов, в улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня' жизненной удовлетворённости. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.

5. Определены педагогические закономерности повышения качества жизни пожилых людей в системе геронтообразования, согласно которым пожилой человек предстает как активный субъект образования, чьи возможности субъектогенеза не ограничены психолого-возрастными границами, а духовное и физическое самочувствие гармонизируется и улучшается в процессе обучения творческой деятельности.

В качестве закономерностей, определяющих направленность и содержание педагогической'поддержки качества жизни в пожилом возрасте, представлены:

- взаимозависимость между субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием субъекта, обусловленным жизненной удовлетворённостью) и духовным содержанием жизни человека;

- разрешение кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на основе поиска смыслообразующих мотивов жизни и осмысленного выбора стратегии старения, влияющей на качество жизни (либо способствующей сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию» социальной и духовной составляющей субъекта);

- влияние самоопределения человека в том или ином виде творчества как ведущем виде деятельности- на позитивные духовные и ценностно-смысловые самоизменения его субъектности и качества жизни.

6. Определены функции педагогической поддержки в повышении качества жизни пожилых людей, которые реализуются в процессе вовлечения их в художественное творчество:

- терапевтическая - гармонизация внутреннего психофизического самочувствия путём избавления от негативных эмоций и переживаний, повышения уровня самовосприятия и улучшения физического самочувствия;

- социальная - разрешение кризиса социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности, как эквивалента деятельности трудовой;

- развивающая - развитие личности пожилого человека путем раскрытия его потенциальных творческих, психических, физических возможностей и реализации духовных потребностей в самоактуализации;

- смыслообразующая - наполнение жизни человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации;

- культурная - обогащение культуры семьи, города и страны целом, поскольку формируется позитивное отношение к старости, создаётся новая культура благополучного старения.

7. Разработана модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании как целостная структура, в которой-педагогически целенаправленно и взаимосвязано реализуются следующие компоненты: целевой (повышение субъективного качества жизни; активизация и реализация в процессе обучения духовных потребностей обучающихся пожилых людей), мотивационный (позитивное самовосприятие, сохранение чувства собственного достоинства, обретение, смыслообразующих мотивов жизни, межличностная коммуникация и самоактуализация), содержательный (продуктивная творческая деятельность), процессуальный (педагогическая поддержка на основе субъект-субъектного взаимодействия участников ' образовательного пространства), методический (обеспечение комфортной психофизической и психоэмоциональной среды для занятий и моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с обучающимися и обучающихся между собой), результативный (положительная- динамика внутреннего самочувствия у обучающегося человека, повышение субъективного качества жизни).

8. Определены содержание и технологии^ педагогической поддержки -.качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения путем создания арт-образовательного пространства, актуализирующего процессы самореализации, саморазвития и самоактуализации, включения- человека в активный диалог с искусством; оказание помощи в выборе ведущей творческой деятельности, влияющей на психическое развитие человека и качественно изменяющей социальную ситуацию его жизни.

9. Доказательно представлено, что педагогическая поддержка в геронтообразовании с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения позволяет повысить качество жизни людей пожилого возраста при реализации следующих условий: активное включение пожилого обучаемого человека в арт-образовательное пространство как в личностно значимую деятельность; самоопределение человека в новых видах деятельности путём расширения сферы интересов и приобретения новых знаний в процессе обучения и самообразования; гибкость в построении и корректировке процесса обучения на основе «личностных смыслов», позитивного самочувствия, интересов и потребностей обучаемых; актуализация субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся людей на основе сотрудничества, поддерживающего взаимодействия, поддержки индивидуальной траектории образования, развития и самоизменения и др.

10. Обоснована стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество, включающая:

- вовлечение в творческую деятельность как деятельность широкого спектра приложений сил и способностей пожилых людей;

- создание арт-терапевтического образовательного пространства;

- организация субъект-субъектного поддерживающего взаимодействия участников образовательного процесса как основы педагогической поддержки;

- обеспечение продуктивности и успеха обучения в индивидуально-художественной деятельности.

11. Определены методические условия стратегии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, которые раскрываются путём реализации личностно-ориентированного подхода в геронтообразовании: содействие гармонизации его <<био»-«социо»-«духовных» составляющих, позитивное принятие индивидуально-психологических особенностей личности пожилого человека; развитие позитивного отношения к своей жизненной ситуации; поддержка самоопределения человека в том или ином виде творчества как ведущем виде деятельности, раскрытие его потенциальных творческих возможностей и стимулирование стремления к самоактуализации; реализация методики организации образовательного процесса, основанного на личном выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения, видов творческой деятельности, «личностных смыслов», интересов и потребностей, определяющих .индивидуальную траекторию обучения, развития и самоизменения обучающихся; использование методики поддерживающего педагогического сотрудничества на основе использования корректных поддерживающих способов субъект-субъектного взаимодействия всех участников- арт-образовательного пространства (создание «ситуации успеха», акцент на личных творческих достижениях обучающихся, доверительное, эмпатическое общение и др.).

Теоретическая значимость исследования'.

1. Проблема педагогической поддержки,качества жизни людей пожилого возраста впервые рассматривается как составляющая теории и практики, геронтообразования, которая реализуется в контексте личностно-ориенти-рованного, онтологического, ценностно-смыслового, культурно-антропологического подходов. В исследовании обоснована теория педагогической поддержки образования пожилых людей в аспекте повышения качества их жизни путем создания условий для позитивного духовного и ценностно-смыслового самоизменения обучающегося пожилого человека. Диссертационная работа открывает новое направление в геронтообразовании, раскрывающее закономерности влияния арт

- терапевтического образовательного пространства на качество жизни включённых в него субъектов.

2. Исследование особенностей педагогической поддержки обучающихся людей «третьего возраста» выявило взаимосвязь между внутренним самочувствием субъекта, жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человека;, согласно которой, возможности субъектогенеза- не- ограничены психолого-возрастными; границами, а определяются вовлечённостью человека в творческую образовательную деятельность, актуализирующую позитивные духовные и ценностно-смысловые самоизменения? его субъектности. и повышающую качество жизни.

3. Творческая* деятельность, впервые, представлена в. качестве; ведущей деятельности' людей пожилого* возраста^ что связано с реализацией её компенсаторных, психофизиологических, здоровьесберегающих и развивающих возможностей воздействия . на. человека как индивида: (организм) и, как личности?(развитие способностей к творчеству и адаптации к новой жизненной ситуации), что обогащает психологию? и педагогику художественного творчества.

4. Обоснование возможностей арт-терапевтического образовательного = пространства.позволило открыть новые, перспективы исследования проблем; связанных с обучением самодеятельному творчеству людей; пожилого; возраста, обогащения его новыми личностно значимыми аспектами педагогической поддержки качества жизни пожилых обучающихся людей. .

5. Инновационный взгляд на роль педагогической поддержки в формировании позитивного- образа и повышения;; качества жизни людей, пожилого возраста расширяет горизонты междисциплинарных научных исследований в большом диапазоне: наук, изучающих особенности жизни и деятельности людей пожилого возраста п служит , основанием для исследования других малоизученных аспектов; этого возрастного периода жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует становлению новой; ступени многоуровневого непрерывного; образования. . ,

Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей может быть использована в качестве основы для проектного; становления учебно-методической, кадровой и научно-исследовательской базы геронтообразования. Она может применяться при разработке программ и учебно-методических пособий по различным направлениям образовательной деятельности с пожилыми людьми.

Модель, педагогической, поддержки качества жизни пожилых людей может успешно применяться в любых образовательных (формальных и неформальных)! учреждениях, занимающихся образованием пожилых людей, как учебно-методический инструмент для практиков геронтообразования, социальных и культурных специалистов по работе с пожилыми людьми.

Результаты исследования могут быть использованы для подготовки* квалифицированных кадров в условиях учебных занятий по педагогике, возрастной психологии, социальной геронтологии в* высших учебных заведениях. Это позволит расширить специализацию в сфере подготовки социальных педагогов и социальных работников^

Спецкурс «Теория и методика педагогической поддержки качества жизни пожилых людей» может быть введен в учебный план» бакалавриата и магистратуры, а также в программы переподготовки и повышения квалификации социальных работников, не имеющих педагогического образования.

Результаты исследований представляют практическую значимость для всего общества в целом, поскольку помогают на научнойг основе преодолеть многие стереотипы, связанные с пожилым возрастом, переключить внимание с социального ухода на педагогическую поддержку личностного развития и повышения' качества жизни граждан. Широкая популяризация результатов исследования будет способствовать формированию в обществе новой культуры благополучного старения; что позволит преодолеть эйджизм и повысить нравственность и культуру широкой общественности — представителей всех возрастов.

На защиту выносятся: 1. Теория педагогической поддерэ/ски качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество, включающая: целевые ориентиры педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, определяемые в контексте субъективных изменений внутренних состояний, бытийных и ценностных смыслов жизни людей пожилого возраста и влияющие на качество жизни и самоопределение в выборе жизненной стратегии старения; ценностно-смысловые основания педагогической поддержки, выступающие как процесс самореализации, саморазвития и самоактуализации на основе «включения» человека в творческую деятельность, в активный диалог с искусством и обеспечивающие влияние изобразительной деятельности на субъектогенез пожилого человека, гармонизацию его духовного и физического самочувствия; функции педагогической поддержки в геронтообразовании, состоящие в сопровождении пожилого человека в его творческой деятельности через актуализацию новых позитивных личностных смыслов; в сохранении его человеческого достоинства, в интеграции в общественную жизнь и помощь в свободном выборе стратегии благополучного старения.

В числе принципов педагогической поддержки качества жизни пожилых людей определены: принцип благополучного старения, ориентирующий на новую культуру старения, смыслообразующими ценностями которой является позитивное содержание жизни, связанное с новыми творческими планами, активностью в их реализации и направленностью на самоактуализацию в различных видах деятельности; принцип актуализации духовных потребностей, направленный на выявление и педагогическую поддержку потенциальных творческих, психических и физических возможностей и духовных потребностей пожилых людей; принцип субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучающихся людей, предполагающий использование методики поддерживающего сотрудничества, направленного на достижение успеха и жизненное удовлетворение; npimifun индивидуально-личностного характера педагогической поддержки, ориентирующий на индивидуальный подход и ценностно-смысловые изменения его субъектности и качества жизни.

2. Возможности индивидуального психического и личностного развития человека в пожилом возрасте, которые раскрыты как динамичный процесс, осуществляемый на протяжении всей жизни и не имеющий возрастных ограничений. Взаимосвязь между качеством жизни, жизненной удовлетворенностью, реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте определяется ведущей ролью субъективной составляющей качества жизни — внутренним самочувствием субъекта. Содействие повышению субъективной жизненной удовлетворённости пожилого человека путём помощи в реализации его духовных потребностей улучшает качество жизни в целом, поскольку субъективные и объективные составляющие находятся в неразрывном взаимовлиянии и взаимодействии.

3. Педагогические аспекты качества жизни людей пожилого возраста как субъективные составляющие, определяющие внутреннее психическое самочувствие. К ним относятся: новые позитивные личностные смыслы; сохранение человеческого достоинства; личностное развитие и личностный рост; интегрированность в общественную жизнь. В качестве закономерностей, определяющих направленность и содержание педагогической поддержки качества жизни в пожилом возрасте, представлены: взаимосвязь между субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием субъекта), жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человека; влияние способа разрешения кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на качество жизни (поиск смыслообразующих мотивов жизни и выбор стратегии старения - либо способствующей сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию» социальной и духовной составляющей субъекта); влияние самоопределения человека в творческом виде деятельности на позитивный выход из кризиса социальной ситуации; вовлечённость человека в творческую деятельность закономерно ведёт к позитивным духовным и ценностно-смысловым самоизменениям его субъектности и качества жизни.

4. Модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения, компонентами которой являются:

- целевой - оказание корректной помощи и поддержки пожилым обучающимся людям в улучшении внутреннего самочувствия — повышения субъективного качества жизни; создание условий для активизации и реализации в процессе обучения духовных потребностей обучающихся, их личностного развития, позитивного самовосприятия, сохранения чувства собственного достоинства и обретения смыслообразующих мотивов жизни.

- мотивационный - актуализация духовных потребностей обучающихся пожилых людей в межличностной коммуникации и самоактуализации;

- содерэ/сателъный - продуктивная творческая деятельность, включающая мотивационную, социальную, терапевтическую, развивающую, смыслообразующую и культурную составляющие;

- процессуальный - педагогическая поддержка на основе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного пространства. В эпицентре геронтообразования находится пожилой человек, а поддерживающий его педагог находится рядом, и оба они являются равнозначными субъектами, равноправными творцами образовательного пространства;

- методический - моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с обучающимися и обучающихся между собой (включение личности в творческую значимую деятельность, реализация принципов любви и веры, самоуважения, самосовершенствования, целостности, активности); методика поддерживающего взаимодействия активные методы обучения и поддерживающие способы корректного воздействия педагога на субъектов образовательного пространства);

- результативный - положительная динамика внутреннего самочувствия у обучающегося человека, повышение субъективной составляющей качества жизни.

5. Содержание и функции педагогической поддержки качества жизни поэюилых людей средствами художественного творчества, обеспечивающими поддержку, стабилизацию и стимулирование внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека. Педагогическая поддержка качества жизни в условиях арт-образовательного пространства заключается в актуализации новых позитивных личностных смыслов жизни и деятельности, улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, интегрированности в общественную жизнь, повышении уровня жизненной удовлетворённости. Использование возможностей художественного творчества позволяет реализовать такие функции педагогической поддержки, как:

- терапевтическая — способствует гармонизации внутреннего психофизического самочувствия^ путём избавления от негативных эмоций и переживаний, повышению уровня самовосприятия и улучшению физического самочувствия;

- социальная - помогает разрешить кризис социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности как эквивалента деятельности трудовой, а таюке посредством преодоления стереотипов поведения в пожилом возрасте, мешающих реинтеграции человека в жизнь общества;

- развивающая — содействует развитию личности пожилого человека с помощью раскрытия его потенциальных творческих, психических и физических возможностей, актуализации духовных потребностей в самоактуализации; смыслообразующая — творческая деятельность наполняет жизнь человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации; культурная — творческий процесс, в который включаются благодаря обучению пожилые люди, обогащает не только их и их семьи, но и культуру города и страны в целом, поскольку формирует позитивное отношение к старости, создаёт новую культуру благополучного старения, в которой старость - это, прежде всего, шанс для полного развития и самореализации человека. б. Условия, обеспечивающие эффективность педагогической поддержки в повышении качества жизни людей «третьего возраста: самоопределение человека в новых видах деятельности путём расширения сферы интересов, приобретения новых знаний в процессе обучения и самообразования; гибкость в построении и корректировке процесса обучения на основе «личностных смыслов», самочувствия, интересов и потребностей обучающихся пожилых людей; реализация в процессе обучения духовных и материальных потребностей обучающегося как субъекта, обладающего природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющими; организация процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся людей, предполагающая трансформацию процесса обучения в сотрудничество, использование методики поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и способы поддерживающего взаимодействия); активное включение пожилого обучающегося человека в арт-образовательное пространство как в личностно значимую деятельность, актуализирующую его стремление к развитию, самосовершенствованию, самореализации, познанию нового, творчеству;

- поддержка индивидуальной, траектории образования, развития и самоизменения обучающегося;

- создание благоприятной атмосферы поддерживающего взаимодействия внутри арт-терапевтического образовательного пространства на основе того, что' обучающиеся люди обладают полной свободой в выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения и видов изобразительного творчества.

7. Стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования, основу которой составили педагогические позиции:

- поддержка творческой деятельности человека пожилого возраста как созидательной деятельности широкого спектра приложений, к креативным продуктам которой относятся не только результаты преобразования предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, но и само бытие - субъективное восприятие его внешних (объективно-материальных) и внутренних (духовных) сторон;

- создание арт-терапевтического образовательного пространства, представляющего собой динамическое, поддерживающее вербальное и невербальное взаимодействие арт-педагога, обучающегося пожилого человека, группы, творческой образовательной деятельности и её продуктов;

- создание внутри арт-терапевтического образовательного пространства среды педагогической поддержки, в которой у обучаемых людей формируются: интерес к содержательной стороне социально1 значимой деятельности; перспективное жизненное планирование; активность в выполнении социальных функций; конструктивная мотивация помощи другим людям; приоритетное значение собственных интересов и творческой деятельности; разнообразие социальных ролей; целостность субъективных составляющих («био» - «социо» - «дух»); эффективное использование свободоспособности (одновременная самореализация в различных видах деятельности, гармоничное сочетание социальных функций и собственных интересов).

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2001 года в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный технический, университет» (Новочеркасский политехнический институт) на кафедре «Социология и психология»; с 2004 года - в автономной некоммерческой организации «Женская палитра» г. Новочеркасска, руководителем которой является автор; с" 2005 года - в научно-исследовательской лаборатории андрагогики Педагогического института Южного федерального университета; с 2006 года - в межрегиональном объединении организаций России и ближнего зарубежья - Коалиции «Право-пожилых». Деятельность членов Коалиции направлена на улучшение качества жизни и защиту прав пожилых людей, в том числе в области культуры и образования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе грантовой деятельности организации по муниципальным проектам «Разбудите в себе-художника» (2004 г.), «Золотые руки - Новочеркасску»(2005 г.), «Сам себе художник»(2007 г.) на базе отделения дневного пребывания для пенсионеров Центра социального обслуживания г. Новочеркасска и муниципального учреждения «Городской Дом культуры» г. Новочеркасска, в котором в 2006 году автором была открыта художественная студия для людей «золотого возраста».

Результаты исследования внедряются через авторские монографии «Педагогическая поддержка людей пожилого возраста в геронтообразовании» (2007 г.) - 10,1 п.л., (лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2007 года, проводимого Фондом развития отечественного образования); «Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей»

2008 г.) - 13,83 п.л., тематические статьи в научных журналах, российских и международных сборниках — общим объёмом 51,68 п. л.

Основные положения и результаты были представлены автором на научно-практических конференциях: международных: «Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры» (Ростов-на-Дону, 2006 г.), «VIII Международные Лихачёвские научные чтения» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Качество науки - качество жизни» (Тамбов, 2008 г.), «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009 гг.), «Человек и общество: поиски, проблемы, решения» (Новочеркасск, 2008 г.);

- всероссийских: III Всероссийская научно-практическая конференция1 «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.), «Девятые всероссийские научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы» (Новочеркасск, 2008 г.); региональных: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009 гг.), «Организация внеучебной и воспитательной работы вуза» (Новочеркасск, 2008 г.), «Модернизация педагогического процесса в контексте современной российской педагогической реформы» (пос. Персиановский, Ростовская обл., 2008 г.).

С ходом и результатами научно-практической работы автор знакомил представителей из Центрального, Северо-Западного, Приволжского, Южного, Уральского и Сибирского федеральных округов во Всероссийском ресурсном центре геронтообразования (г. Орел) во время летних, зимней и осенней сессий Школы герагогов в 2006-2008 годах.

Результаты опытно-экспериментальной работы в 2007 году были представлены на первом в России Международном тренинге при участии организации Age Concern England для некоммерческих организаций, работающих с пожилыми людьми Центрального и Южного федеральных округов. Участникам тренинга была продемонстрирована выставка изобразительных и декоративно-прикладных работ пожилых художников, обучающихся под руководством автора.

Материалы, отражающие результаты исследований в 2006-2009 годах, включались в электронную рассылку Новостей Межрегиональной Коалиции «Право пожилых», распространяющуюся на средства массовой информации, Ресурсные центры некоммерческих общественных организаций из различных регионов России и стран СНГ, некоммерческие общественные организации геронтологического профиля всех регионов страны.

С конца 2008 года члены Межрегиональной Коалиции «Право пожилых» начали проводить Всероссийский опрос по изучению жизненных потребностей пожилых людей на основе разработанной автором анкеты. В ноябре 2008 года автор стал членом Совета - руководящего органа Коалиции «Право пожилых», который отвечает за разработку стратегии деятельности, направленной на повышение качества жизни пожилых людей России.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (310 источников на русском языке, 78 на иностранных языках) и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 408 страниц, основной текст - 350 машинописных страниц. Работа содержит 13 таблиц и 14 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермак, Наталья Александровна

Выводышо четвертой главе

1. Обоснование возможностей арт-терапевтического • образовательного пространства позволило открыть: новые перспективы Исследования проблем, связанных с обучением самодеятельному творчеству людей пожилоговозраста;обогащения;его;новымиличностнозначимымиаспектами педагогической поддержки качества жизни пожилых обучающихся;людей.

В современном образовании, педагогическая; арт-терапия: относится к инновационному направлению - научно-педагогической . деятельности, имеющему, широкий? спектр?-применения» на любош ступени^ многоуровневого1 образования. Арт-терапевтические: основания: применения- педагогической арт-терапии в геронтообразовании связаны с. тем, что,: выступая в качестве: содержания: арт-герагогики, - занятия художественным . творчеством способствуют росту самооценки обучаемых пожилых людей; эмоционально-духовному развитию, гармонизацйшмежличностных отношений с близкими людьми: ;

2. Появление арт-герагогики вызвано! потребностями отечественных и зарубежных субъектов , (педагогов и пожилых обучаемых людей) образовательного- пространства университетов «третьего- возраста» и различных других учреждений, занимающихся; образованием пожилых,- в разработке: педагогических основ арт-терапии для достижения наибольшего эффекта в обучении, педагогической поддержки, развития и повышения качества- жизни людей пожилого возраста при. помощи изобразительного искусства. Важным результатом арт-терапевтических занятий в геронтообразовании является чувство удовлетворения, возникающее от раскрытия и реализации творческих способностей пожилых людей.

3. В процессе исследования доказано, что педагогическая арт-терапия в геронтообразовании позволяет сделать педагогическую поддержку качества жизни людей пожилого возраста средствами изобразительного творчества более результативной, благодаря арт-терапевтическим особенностям и эффектам взаимовлияния всех составляющих арт-терапевтического образовательного пространства (взаимодействие арт-педагога, обучающегося пожилого человека, группы, творческой деятельности и её изобразительных продуктов).

4. Создание внутри арт-терапевтического образовательного пространства среды педагогической поддержки актуализирует - развитие свободоспособности и жизненной удовлетворенности пожилых людей, что проявляется в интересе к социально значимой деятельности; перспективном жизненном планировании; активности в выполнении социальных функций; конструктивной мотивации помощи другим людям; приоритетном значении творческой деятельности; разнообразии социальных ролей; целостности субъективных составляющих («био» - «социо» - «дух»); гармоничном сочетании социальных функций и собственных интересов. Арт-терапевтическая уникальность творческой деятельности заключается в том, что, воздействуя на психо-эмоциональную составляющую пожилого человека, она в то же время через неё влияет и на его физическую составляющую, гармонизируя и развивая их во взаимообусловленном единстве.

5. Арт-герагогика рассматривается в исследовании как педагогическая арт-терапия в геронтобразовании и направлена на реализацию таких функций творческой деятельности, как: мотиваг^ионная (потребности пожилых обучаемых людей лежат в основе построения арт-терапевтического образовательного пространства), образовательная (обучение пожилых людей: изобразительной- творческой деятельности); согщалъная (разрешение кризиса социальной: ситуации развития; через новые формы реализации материальных и; духовных: потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности), коммуникативная коррекция и развитие вербальной и невербальной коммуникации с окружающими и близкими людьми);, терапевтическая ' (гармонизация внутреннего психо-физического самочувствия: путём; избавления? от негативных, эмоций и переживаний; повышения уровня: самовосприятия и улучшения физического самочувствия), развивающая; (развитие личности пожилого человека через- раскрытие его потенциальных творческих,, психических: и физических возможностей),. смыслоовразующая (творческая деятельность, наполняет жизнь человека новым ^позитивным содержанием, связанным с новыми- творческими планами и активностью в- их реализации), культурная (создание новой? культуры благополучного; старения в процессе удовлетворения; интересов и потребностей в творчестве).

6. Организация эксперимента; по осуществлению педагогической поддержки; качества; жизни; пожилых людей средствами художественного творчества осуществлялась, поэтапно, и была .направлена на реализацию следующих условий: ориентация на новую культуру благополучного старения на основе позитивного содержания жизни: пожилого человека,, связанного с. новыми творческими планами; и направленного на самоактуализацию в различных видах деятельности; создание среды художественного творчества, актуализация; потенциальных творческих, психических и физических возможностей, духовных и материальных потребностей пожилого человека; что обеспечивает свободный выбор стратегии старения и повышение качества жизни; . : использование методики поддерживающего сотрудничества, нацеленное на достижение успеха и жизненное удовлетворение участников через субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающихся пожилых людей; обеспечение индивидуально-личностного характера педагогической поддержки качества жизни пожилого человека с ориентацией на ценностно-смысловые изменения его субъектности и качества жизни.

7. Ориентация участников эксперимента на благополучную стратегию старения, способствующую сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, проявилась в свободоспособности, которая выразилась как в творчестве, так и в расширении сферы собственных интересов. Итоговая диагностика выявила позитивную динамику в улучшении внутреннего самочувствия пожилых людей и качества их жизни. В качестве показателей жизненной удовлетворенности определены: содержание деятельности, потребность в самоактуализации, межличностная коммуникация, позитивное внутреннее самочувствие субъекта, новые позитивные личностные смыслы, интегрированность в общественную жизнь.

8. Развивающий эксперимент позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что положительная динамика личностного развития, обретение нового позитивного смысла жизни, сохранение человеческого достоинства, включённость в общественную жизнь у пожилых людей обеспечивается педагогической поддержкой с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения.

Заключение

В диссертационном исследовании разработаны, обоснованы, апробированы теоретическая концепция и модель педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста в системе геронтообразования.

Для этого проведен научно-теоретический анализ генезиса проблемы, геронтообразования, качества жизни пожилых людей, педагогической поддержки, социально-психологической ситуации жизнедеятельности людей пожилого возраста. Показано, что:

- в рамках геронтопсихологии исследуются особенности психологического состояния и возможностей развития интеллекта, когнитивных и познавательных способностей в пожилом возрасте, личностные особенности человека пожилого возраста, психологическая помощь и поддержка в старости;

- в рамках геронтосоциологии изучаются особенности социально-психологической адаптации и социализации пожилых людей, влияние образования людей «третьего возраста» на социализацию, особенности мотивационно-потребностной сферы жизнедеятельности человека пожилого возраста, включая вопросы мотивации участия в образовательном процессе, особенности благополучного («успешного») старения, особенности, определяющие качество жизни человека пожилого возраста, влияние образования в пожилом возрасте на удовлетворённость жизнью;

- в рамках геронтообразования определяются цели, задачи, технологии образовательного процесса, модели образования в пожилом возрасте; организация и управление процессом образования пожилых людей.

Теория и практика современного образования, отринувшая возрастные границы для обучения и развития человека, накопив определенный опыт обучения пожилых людей, всё больше начинает нуждаться в научном осмыслении педагогической составляющей процесса обучения людей третьего возраста», властности, педагогической'поддержки качества жизни людей пожилого возраста.

В исследовании дается анализ методолоических подходов к пониманию качества жизни человека в работах отечественных и зарубежных учёных, выявлена взаимосвязь между качеством жизни, жизненной' удовлетворенностью и реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте; показано, что в< исследованиях рассматриваются потребности людей старшего возраста, влияющие на качество^ жизни и жизненную удовлетворённость.

Нами- разработана модель, качества жизни человека,, включающая объективную (уровень, жизни) и субъективную (внутреннее самочувствие субъекта), составляющие отражение его материальных и духовных потребностей. Материальные потребности - это физиологические потребности, потребности Вг комфортной, физической^ среде и потребности материально-социальные. Духовные потребности включают потребности в межличностной- коммуникации< и самоактуализации. Субъективная составляющая'качества жизни играет ведущую роль в повышении качества, жизни человека, так .как она определяет внутреннее самочувствие человека; его самовосприятие и восприятие окружающей действительности, что в свою очередь ведёт к изменениям- жизненной ситуации, запуская, процессы личностного развития, поиска новых, позитивных личностных смыслов, способствующих сохранению человеческого» достоинства и вовлечению в общественную жизнь.

Педагогические аспекты качества жизни людей пожилого возраста предполагают поддержку позитивных личностных смыслов, содержанием которых является» поиск новых смыслообразующих мотивов жизни и выбор стратегий старения, обеспечивающих сохранение человеческого достоинства, личностное развитие и интегрированность в общественную^ жизнь. Взаимосвязь между качеством жизни, жизненной удовлетворенностью, реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте проявляется при условии педагогической поддержки субъективной составляющей качества жизни - внутреннего самочувствия субъекта.

Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании представлена в исследовании в следующих положениях:

1. Ценностно-целевая направленность педагогической поддержки качества жизни в условиях геронтообразования обусловлена отношением к обучающемуся как к субъекту жизни в целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих, которые определяют позитивность его- внутренних процессов, внутреннего самочувствия и качество жизни.

2. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через, призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе, самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.

3. Содержанием педагогической поддержки качества жизни пожилого человека может стать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне, позволяющем отнести к результату творческой деятельности любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия.

4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей средствами творческой деятельности выполняет терапевтические социальные, развивающие, смыслообразующие, культурные функции; позволяет запускать внутренние индивидуально-личностные механизмы его развития и жизненной удовлетворенности.

7. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях арт-образовательного пространства заключается в актуализации новых позитивных личностных смыслов жизни и деятельности, улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, интегрированности в общественную жизнь, повышении уровня жизненной удовлетворённости.

Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования рассматривается в нашем исследовании как: поддержка в реализации различных духовных потребностей и способностей в деятельности, стимулирующей приложение сил и возможностей; в свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых позитивных личностных смыслов; в улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня жизненной удовлетворённости; в освоении стратегии благополучного старения через реализацию потребности в познании и творчестве.

Таким образом, педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования позиционируется в нашем исследовании как помогающее сотрудничество педагога с пожилым человеком, обеспечивающее ему успех в образовательной деятельности и творческом саморазвитии: помощь в реализации различных потребностей и способностей, содействие гармонизации его <<био»-«социо»-«духовных» составляющих, помощь в свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых, позитивных личностных смыслов, в улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня жизненной удовлетворённости. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.

Творческая деятельность впервые представлена в качестве ведущей деятельности людей пожилого возраста, что связано с реализацией её компенсаторных, психофизиологических, здоровьесберегающих и развивающих возможностей воздействия на человека как индивида (организм) и как личности (развитие способностей к творчеству и адаптации к новой жизненной ситуации), что обогащает психологию и педагогику художественного творчества.

Обоснование возможностей арт-терапевтического образовательного пространства позволило открыть новые перспективы исследования проблем, связанных с обучением самодеятельному творчеству людей пожилого возраста, обогащения его новыми личностно значимыми аспектами педагогической поддержки качества жизни пожилых обучающихся людей.

Инновационный взгляд на роль педагогической поддержки в формировании позитивного образа и повышения качества жизни, людей пожилого возраста расширяет горизонты междисциплинарных научных исследований в большом диапазоне наук, изучающих особенности жизни и деятельности людей пожилого возраста и' служит основанием для исследования других малоизученных аспектов этого возрастного периода жизни.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы мы связываем с обоснованием инновационных направлений в геронтообразовании и разработкой индивидуальных программ педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста. Российскому обществу и государству ещё предстоит осознать потенциально огромные личностные и общественно-государственные возможности геронтообразования по созданию нового образа пожилого человека — активного, самостоятельного, творческого.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ермак, Наталья Александровна, 2009 год

1. Агапова, О.В. Будущее нуждается в воспоминаниях Текст. / О.В.Агапова // Новые знания. 2007. - № 3. - С. 37-40.

2. Агапова, О.В. Образование пожилых. Руководство для практической работы Текст. / О.В. Агапова, Т.М. Кононыгина. Орел: Изд-во НП «Редакция газеты "Орловская правда"», 2001. - 32 с.

3. Агапова, О. Образование длиной в жизнь: опыт Германии Текст. /О. Агапова // Новые знания: Журнал по проблемам образования взрослых. -2006.-№3.-С. 34-35.

4. Агапова, О.В. С пожилыми и для пожилых Текст. / О. Агапова // Новые знания. 1999. -№ 1. - С.42-45.

5. Адамский, А. Очерк образовательной политики. Общественный образовательный договор Электронный ресурс. Режим доступа: htt: // archive. I September.ru/upt/2001/14/2.htm

6. Альперович, В. Социальная геронтология Текст. / В. Альперович. -Ростов 1н/Д:. Феникс, 1997. 576: с: Сер: ,«Учебники1 и учебные пособия»■

7. Амоношвили, Ш.А. Улыбка моя, где ты? Текст. / III.А. Амоношвили.. М., 2003. . ' .'; ' . V' ■

8. Ананьев, Б .Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 432 с.

9. Ананьев; Б.Г. Структура развития-; психофизиологических фу11кций взрослого, человека Текст., / Б.Г. Ананьев; //. Хрестоматия: по возрастной психологии. М., 1996.

10. Анина, К. Внимание мировой общественности к здоровью и долголетию . населения Текст./К. Анина- //Здравствуй, пенсионер! -2007. №5(33)1. Июль. С.2.

11. Анцыферова, Л.И. Поздний период в жизни человека: типы старения и возможности* поступательного старения личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1996. № 6. - С. 60-71.

12. Анцыферова, Л.И. Психология старости: особенности развития личности в период поздней взрослости Текст./ Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №3. - С. 90.

13. Аргайл, М. Психология счастья Текст./М. Аргайл. М.: Прогресс, 1990.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский.' М.: Высш. шк., 1980:-368.с.

15. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая. психология и конструирование миров. Текст. / А. Г. Асмолов. — М.:, Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.

16. Атлас по образованию пожилых в России Текст. — СПб.: ООО «Издательство Тускарора», ГУП «Типография "Наука"», 2005. 8 с.

17. Бабенко, Т.И. Валеология и образование Текст. / Т.И. Бабенко, ИИ. Каминский, А.А. Скачков. Ростов н/Д, 1997.

18. Балтес, П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъёмов и спадов на протяжении жизни Текст. / П.Б. Балтес // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 60-80.

19. Берму с, А.Г. Введение в гуманитарную методологию. Текст./ А.Г.

20. Бермус. —Ml: «Каион+» РООИ «Реабилитация», 2007. 336с. 34; Беспалько, В:П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю;Г. Татур. — М.: Высш. шк., 1989:.- 142 с.

21. Бехтерева, Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни Текст./ Н.П. Бехтерева, -доп. изд. М.: ACT; СПб.: Сова, 2007. - 383с.

22. Библия. Книги священного писания Ветхого и Нового Завета. Канонические; Текст. М.: Издание Всесоюзного совета евангелиских христиан-баптистов, 19681-296с;

23. Биографический подход: опыт Европы Текст.: сб. материалов; сост. Д. Каллииикиду (Германия). СПб.: «А.В.К. - Тимошка», 2002. - 106 с.38: Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д:Б.

24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов5 н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

25. Бруншинский, А.В. Мышление и*прогнозирование (Логико психологический анализ) Текст. / А.В. Брушлинский. — М.: Мысль, 1979. 230с.

26. Буева, Л.П. Человек, деятельность, общение Текст./ Л.П: Буева. М.: Мысль, 1978.

27. Вербицкий, А.А-. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий // Новые знания. -2001.- № 1.-С. 8-9.

28. Вернадский; В.И. Живое вещество и биосфера Текст./В.И; Вернадский. -М.: Наука, 1994.

29. Верпшовский, С.Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена Текст. / С.Г. Вершловский. Спб.: СПбАППО, 2008. - 155 с.

30. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический, очерк Текст.: кн. для учителя. — 3-е изд. /Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 92с.

31. Выготский; JT.C. Проблема1 возраста? Текст. / JI.C. Выготский .//

32. Хрестоматияло;детскойшсихологии1-М*:,, 1996. — G. 4-20; 51 .Выготский, Л;0. Психология развития* как; феномен; культуры Текст. /

33. Глассер, У. Школы без неудачников, Текст.- / У. Глассер; пер. с англ.; общ. ред. и'предисл. В .Я: Пилиповского*. — М., 1991.

34. Голанский, М. М. Новые тенденции в мировой^ экономике и участь отставших стран (Глобальный тоталитаризм) Текст./М. М.Голанский/ РАН, Ин-т Африки: М., 1995. - 107 с.

35. Голд, Дж. Психология, и география: Основы поведенческой географии Текст./ Дж. Голд. М., 1990.

36. Государственный' доклад о положенииf граждан1 старшего- поколения* в. Российской Федерации Текст.; под общ. ред. Г.Н. Кареловой. М.: Министерство труда и социального .развития Российской Федерации, 200Г.

37. Грановская, Р.М-. Элементы» практической психологии Текст. / P.M. Грановская.*-СПб;: Свет, 1997.

38. Гундаров, И.А. Пробуждение: пути преодоления демографической катастрофы, в- России: Текст./ И.А. Гундаров. М.: Центр творчества «Беловодье», 2001.

39. Гуревич, П.С. Философская антропология Текст.: учеб. пособие для вузов /П.С. Гуревич. М.: NOTA BENE, 2001 - 456 с.

40. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст./ Э.Н. Гусинский. -М., 1994.

41. Давыдова Е.Е. Измерение качества жизни Текст./Е.Е. Давыдова, А.А. Давыдова. М.: Изд-во РАН, 1993.

42. Давыдовский, И.В. Что значит старость Текст. / И.В. Давыдовский. — М.: Знание, 1967.

43. Даниленко, А.П. Прикладное искусство в современной андрагогике Текст./А.П. Даниленко. // Диалог поколений; сост. Т.М. Кононыгина. — Орёл: «Орловская типография "Труд"», 2001. С. 78-82.

44. Дартау, JI.A. Первый опыт применения диалоговой системы АДИФАР для изучения медико-социальных проблем пожилых (вариант ЭДИГЕРА) Текст./Л.А. Дартау и др. //Материалы Консультативного международного семинара. М.: МЗ РФ, 1995. - С.79.

45. Декларация министров «Общество для всех возрастов: проблемы, и возможности» Электронный ресурс. Режим доступа: www.unece.org/pau/age/ConferenceonAgeing 2007/MinDecl.htm

46. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст./С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов н/Д, 1996.

47. Джидарьян, И.А. Представления о счастье в российском менталитете. Текст./И.А. Джидарьян. СПб.: Алетейя, 2001.

48. Диалог поколений Текст.; сост. Т.М. Кононыгина, ред. А.С. Кононыгин Орёл.: Изд-во НП «Редакция газеты "Орловская правда"», 2001. - 112с.

49. Дожить до ста. Сайт Фонда «Вечная молодость» Электронный ресурс. Режим доступа: http ://www. vechnayamolodost.ru

50. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации 2004. На пути к обществу, основанному на знаниях. Текст. М.: Весь Мир, 2004.

51. Долгая-Грамакова, Н.Ф. Связь времён: Альманах 3 Текст. / Долгая- Н.Ф.I

52. Грамакова. Новочеркасск: НОК, 2008. - 60с.

53. Дорогов; П.П. Психологические аспекты медицинского обслуживания лиц; пожилого, и- старческого возраста Текст./1 Т.П. Дорогов и д'.р. //

54. Сборник статей, и тезисов докладов Международной конференции. -Ульяновск: МЗ РФ, 1997. С.49.

55. Дубровина; И.В. Возрастная и педагогическая психология; Хрестоматия. 4-е изд., стер. Текст. / И.В:Дубровина.- Academia, 2007. 368с.

56. Егорова, Е. ргоЦветание по Максу Люшеру Текст./Е. Егорова:,- СПб.: Питер, 2007. .-160с. ,

57. Елютина, М.Э: Геронтологическая тропинка в лабиринте социальной политики Текст./М.Э. Елютина// Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России; под ред. Е.Ярской-Смирновой, ^Романова:-М:: ИНИОН РАН, 2002.-С.170:;;

58. Ермак, Н.А. Основные задачи ' . педагогической-' поддержки; в . геронтообразовании Текст. /. Н.А. Ермак // Известия; Южногофедерального университета. Педагогические науки: — 2007. №3. — Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С. 46 - 55.

59. Ермак, Н.А. Основные- принципы педагогической поддержки: пожилых людей в геронтообразовании Текст. / Н.А. Ермак // Известия: Южногофедерального университета. Педагогические науки.—2008. №1-2. — Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008:~С. 60-66.

60. Ермак, Н.А. Педагогическая поддержка людей пожилого возраста в геронтообразовании Текст./ Н.А. Ермак. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007.-232с.

61. Ермак, Н.А. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей Текст./ Н.А. Ермак. Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - 232 с.

62. Ермак, Н.А. Современные методы обучения пожилых людей Текст. / Н.А. Ермак // Труды VI Междунар. науч.- практич. интернет конф. «Преподаватель.высшей школы в XXI веке». - Сб. 6. — Ч. 1. - Ростов н/Д: Изд-во РГУПС, 2008. - С. 280 - 286.

63. Ермолаева, М.В. Практическая психология старости Текст. / М.В. Ермолаева. М.: Эксмо-пресс, 2002.

64. Ермолаева, М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие / М.В. Ермолаева. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 280 с.

65. Заботясь о будущем. Доклад Независимой комиссии по проблемам народонаселения и качества жизни Текст.; пер. с англ. — М.: Весь мир, 1998.

66. Зараковский, Г.М. Социально-личностное благополучие в структуре качества жизни общества. Показатели и критерии Текст./ Г.М. Зараковский // Сборник докладов по качеству жизни. Критерии и оценки. -М.: ВИИТЭ, 2003. С. 19-20.

67. Калейчик, М:М. Квалиметрия Текст.: учеб. пособие /М.М. Калейчик. 4-е изд., стереотип.- М.:;Изд-во МГИУ, 2006. 200с.

68. Карсаевская, Т.В. Этапы; жизненного цикла человека Текст. / Т.В. Карсаевская // Психология зрелости и старения. 1997. - № 3. - С. 8-12.

69. Карюхин, Э.В. Геронтологические НКО: от моделей ухода к становлению сектора Текст./ Э.В. Карюхин. М.: «Эслан», 2002. - 215с.

70. Кисилев, С.Г. О некоторых концептуальных подходах к организации социальной защиты пожилых людей в Российской Федерации Текст./

71. С.Г. Кисилев//. Материалы Консультативного международного<семинара; — М: Йзд-во;МЗМЩ 1995; С.9:

72. Кйслянская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность Текст. / Н;В Кислянская; НЖ Никитина. - Ml, 2004;

73. Киснер, К.П. Психиатрия, психосоматика, психотерапия Текст.: / К.П. Киснер;» Г. .Фрайбёргер; Е.К. Розе- и« др;; пер. с. нем., (Гуманистическая, психиатрия).-М.: Алетёйа, 1999. .

74. Клергк,.Ю. Образование пожилых людей в Голландии Текст.: / Ю. Клергк:, // Образование. пожилых: людей: перспективы? дляч общества« и человека: материальг Международной!конференции;, Москва^ 21425 нояб. 2000 г. СПб.: «А.В.К. - Тимошка», 2000. - 80 с.

75. Книга припоминаний (из дневников) Текст.;: сост. Н.Б. Седачева, К.А. Шишов. Челябинск: Цицеро, 2004 - 88с.

76. Князева, Е.Н. Основания синергетики: режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры Текст./ Е.Н. Князева; С.П. Курдюмов. М., 2002.

77. Кобзева, Л.Ф. Характеристика уровня жизни и здоровья пожилых Текст. /Л.Ф. Кобзева и др. //Материалы Консультативного международного семинара;-М;: Изд-во МЗМИ^ 1995.- G.39-40;.

78. Козлова, Т.З. Пенсионеры оценивают свою жизнь Текст. / Т.З. Козлова; под ред. О.В. Краснова // Психология зрелости и старения. -2001.-№2.

79. Козлова, Т.З. Переживание времени пожилыми россиянами Текст. / Т.З. Козлова; под ред. О.В. Краснова // Психология зрелости и старения. -2000.-№2.

80. Конаржевский, ЮА. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год Текст. / ЮА. Конаржевский. —Псков, 1996.

81. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов; сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

82. Кононыгина, Т.М. Быть пожилым хороший шанс в обществе долгой жизни Текст. / Т.М. Кононыгина, Г. Лобанова // Новые знания. - 2006. -№3.-С. 39-42.

83. Кононыгина, Т.М. Герагогика: Пособие для тех, кто занимается образованием пожилых людей Текст. / Т.М. Кононыгина. Орёл: Красная строка, 2006. — 168 с.

84. Кононыгина, Т.М. Концепция геронтообразования в Российской Федерации Текст./ Т.М. Кононыгина. Орёл: «Редакция газеты «Орловская правда», 2004 - 22с.

85. Кононыгина, Т. Образование пожилых в единой Европе Текст./ Т. Кононыгина, Г. Лобанова // Новые знания: Журнал по проблемам образования взрослых. 2006. - №2 — С.33-37.

86. Кононыгина, Т.М. Управление геронтообразованием: становление, функционирование, перспективы Текст.: дис. . канд. социол. наук / Т.М. Кононыгина / Орловская региональная академия государственной службы -Орёл, 2004.-180 с.

87. Кононыгина, Т.М. Учиться никогда не поздно Текст. / Т.М. Кононыгина // Новые знания. 1998. - № 3. - С. 38-39.

88. Кон, И.С. В поисках себя Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.

89. Константинов, Н.А. История педагогики Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

90. Копытин, А.И. Основы арт-терапии Текст./А.И. Копытин. СПб.: Лань, 1999.-256с.

91. Костромина, С.Н. Мотивационная сфераТекст. / С.Н. Костромина // Психология человека от рождения до смерти [Текст]; под ред: А.Н. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - С.573-585.

92. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000.

93. Краснова, О.В. Руководство по оказанию социально-психологической помощи* старым людям Текст./ О.В. Краснова. -М.: Изд-во МГПУ; Обнинск: Принтер, 2002.

94. Краснова, О.В. Социальная психология старости Текст. / О.В. Краснова, А.Г. Лидере. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

95. Краснова, О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальной геронтологии Текст. / О.В. Краснова // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 133-141.

96. Креативность и пожилые: возможности образования Текст.: материалы регионального семинара. Челябинск, 19-23 нояб. 2001 г. — Челябинск: Полисервис, 2001. — 68 с.

97. Крупнов, Ю.В. Качество жизни Электронный ресурс. Режим доступа: www.kroupnov.ru/5/178 l.shtml Зс.

98. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка, как пространство личностных изменений Текст. / Н.Б. Крылова // Классный руководитель, 2000, №3, С. 92-103.

99. Кряж, И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений Текст./ И.В. Кряж // Вопросы психологии; 1998. - № 1. — С. 65-75. ' •

100. Кузьмина; Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст.; / Н.В. Кузьмина:.— М;, 2001.

101. Кузьмичёв, Л. А. Методика; оценки качества; жизни Текст./Л.А. Кузьмичёв. М.: ВИИТЭ, 2002.

102. Кулагина, И.Ю. Возрастная' психология Текст. / И.Ю. Кулагина, В.II. Колючкий.-М.: Сфера, 2001.

103. Кулюткин, Ю.Н. Диалог в образовании взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. //Новыезнания: —■1999;№ 4. С. 8-30:

104. Материалы Консультативного международного семинара. — М.: Изд-во МЗМП, 1995.-С.113.

105. Лапшина, Е. Современные ориентиры в образовании пожилых людей Текст./ Е. Лапшина // Новые знания: Журнал по проблемам образования взрослых. 2007. - № 4. - С.29-31.

106. Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя Текст.: дис. д-ра пед. наук /Л.Д. Лебедева — Ульяновск, 2001. 383 с.

107. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий Текст./Л.Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2005. - 256с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

109. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения^ Текст.: в 2 т./А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.1.

110. Леонтьев, А.Н." Проблемы развития психики Текст./А.Н. Леонтьев. 3-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576с.1

111. Лидере, А.Г. Кризис пожилого возраста: гипотеза о его психологическом содержании Текст. / А.Г. Лидере // Психология зрелости и старения. — 2000. — № 2. — С. 6-11.

112. Лисохина, Л.Н. К обществу образованных людей. Текст. / Л.Н. Лисохина // Теория и практика образования взрослых. СПб:: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. —273 с.

113. Литвинова, Н.П. Развитие образования взрослых на селе: Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе Текст. / Н.П. Литвинова, P.M. Шерайзин, А.Г. Гавриков и др. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - 123 с.

114. Лобанов, Н.А. Человеческий капитал- в системе непрерывного образования Текст. / Н.А. Лобанов, В.Н. Скворцов, А.И. Тучков. СПб.: Изд-во «Файндер», 2002 - 64 с.

115. Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической-образовательной парадигмы Текст. / Т.Н. Ломтева. — Ставрополь: СГУ, 2001.-340с.

116. Лонструп, Б. Учим взрослых с любовью Текст. / Б. Лонструп; пер. с англ. А. Гастевой. - Псков: Типография Псковского областного центра народного творчества, ООО «Artekoms», 1998. — 130 с.

117. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст./Г.Л. Лэндрет; пер. с англ.; авт. предисл. А .Я. Варга. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 365с.

118. Мадридский международный план действий по проблемам старения 2002 года. Электронный ресурс. Режим доступа: www.ru.orq/russian/aqeinq/doce.html"

119. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст./В.Н: Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83с.

120. Максимова, В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении" квалификации1 учителя Текст.: учеб. пособие/Л.Д. Максимова. СПб.: Изд-во ЛОИУУ, 1994. - 52с.

121. Максимова, С.Г. Социально-психологические особенности личности позднего возраста Текст. / С.Г. Максимова. Барнаул, 1998. - 132 с.

122. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практикующего психолога Текст. / И.Г. Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 896 с.

123. Маркс, К. Сочинения. 2-е изд. Текст./ К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1956.-Т. 23.

124. Мартынов, М. Три с половиной часа об экологии Новочеркасска. Текст./ М. Мартынов // Новочеркасские ведомости. 2004. - № 25(733). -30 июня - 6 июля.1:76г. Маслоу,. А. Мотивация -и< личность; Текст.: /А.: Маслоу. 3 -е изд: - СПб;: Питер, 2003. • •

125. Масюкевич, Н.В. Психология эффективного общения для всех Текст. / Н.В. Масюкевич, Л.С Кожуховская Минск: Современная школа, 2007 - 384с.

126. Матвеев; Э.Н. Организационные- аспекты стационарной медицинской помощи; пожилым; на уровне сельского' района Текст./ Э.Н. Матвеев и др:// Материалы Консультативного международного семинара. М.: Изд-во-МЗМП; 1995.—С. 96:

127. Матвеев, Э.Н. Потребностипожилых в стационарной медико-социальной-помощи Текст./ Э.Н. Матвеев; ;А.№ Злобин // Материалы Консультативного международного семинара М.: Изд-во МЗМП, 1995. - С. 101.

128. Матюшкин, A.Mt -Концепция; творческой; одарённости- Текст./ А.М-. .• Матю'ышщ1^//Вопросьгпсихрлрши1-4'989К

129. Межрегиональная. Коалиция организации «Право пожилых» Электронный'ресурс.: Режим доступа: htt://dobroedelo.ru/vrc/pravo

130. Меерович, М.И. Технология творческого мышления Текст.: пракгич. пособие^/ М*И;. Меерович; Л:И:.Шрагина: Минск:: Харвест; Mt: ACT,-2000:-432 с. v .•'.• ; '"' , • .

131. Г831. Методика оценк№качествашизни;Тёкст. Ш::ВНИИТЭ^ 2000:

132. Методические материалы в помощь мультипликатору Текст.; сост. Г.Л. Дубинин. - Северодвинск: Северодвинская-'организация общества «Знание» России, 2004. - 140 с. ' .

133. Мигчелос, А.С. Смертность и заболеваемость и медицинская1 помощь (качество жизни вТСанадеи США); Текст./ А.С. Митчелос.- М-;, 1976.%

134. Михайлова, 1Т.Н: К истории идеи педагогической поддержки Текст. / 1Т.1Т. Михайлова, С.Д. Поляков // Классный руководитель, 2000, №3, с. 58-62.

135. Михайлова, Н.Н: Свободоспособность как результат развитиясубъектности ребенка в процессе- педагогической поддержки. Текст. / Н.Н.

136. Михайлова//Классный руководитель, 2000, №3, с. 51-57.

137. Михайлова, Н:Н. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие Текст. / Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин. -М.: МИРОС, 2001. 208 с.

138. Молчанова, О.Н. Специфика Я-концепции в позднем' возрасте и проблема психологического витаукта Текст. / О.Н. Молчанова // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 133-141.

139. Муравьева, В.Н. Профиль здоровья пожилых людей города Ставрополя Текст./ В.Н. Муравьева, К.Р. Амлаев, И.И. Ульянченко, В.О. Франчевой, Н.В. Шеламова, М.М. Бжезовская, И.Е. Раецкая. Ставрополь, 2007. - 45с.

140. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 456 с.

141. Мясищев, В.Н. Психические состояния и отношения человека Текст. / В.Н. Мясищев // Обозревание психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1999. - № 1. - С. 8-14.

142. Нефёдова, И.Л. Организация медико-социальной помощи на дому лицам старше 60 лет Текст.: Автореф. дис. . канд. мед. наук / И.Л. Нефёдова. М., 1991'. - 12с.

143. Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы Текст.: материалы Международной научно-практической конференции. -Орёл: Орловская областная типография «Труд», 1999: 109 с.

144. Образование пожилых людей: перспективы для общества и человека Текст.: материалы Международной конференции, Москва, 21-25 нояб. 2000 г. СПб.: «А.В.К. - Тимошка», 2000. - 80 с.

145. Образование в пожилом возрасте: расширение пространства жизни Текст.: материалы Международной конференции, Новосибирск, 18—22 нояб. 2002 г. СПб.: «А'.В.К. - Тимошка», 2002. - 80 с.

146. Огнев, А.С. Организационное: консультирование, в; стиле; коучинг. Текст] / A.G. Огнев-- СПб:: Речь,.2003. .

147. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка; Текст. / С.И. Ожегов, Шведова Н:Ю. -М., 1997.

148. Панфилова, Л-. Старость это вопрос культуры Текст. / Л; Панфилова // Новые знания. - 2005. - № 3. - С. 30^-32. ! '

149. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов: — 2-е изд. Текст. / В.И; Петрушин:. М.: Академический Проспект; Гаудеамус, 2008. - 490 с.

150. Платонова, О.В. Аргтерапия в художественном музее. Текст. / О.В. Платонова, НЛО. Жвитиашвили. СПб.: СпецЛпт, 2000.

151. Подготовка мультипликаторов? Текст.; ^ост. Г.Л: Дубинин: -Северодвинск: Северодвинская, организация общества «Знание» России,2004.-36 с. ' ;.;■;''■ . '

152. Подобед; В.И. Системное управление образованием взрослых Текст. / В.И. Подобед. СПб;: ИОВ-РАО;5 2000;

153. Полуянов, Ю.А. Дети рисуют (Педагогический всеобуч родителей) Текст./Ю.А. Полуянов. -М.: Педагогика* 1988: 176с.

154. Пономарёв, Я. А. Психология творчества и'педагогика Текст.- / Я. А. , Пономарёв;-М:, 1976:

155. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С.И. Попова; — М.: Центр «Педагогический поиск»,2005.-176 с. •• " :

156. Поташник,. М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: : В> вопросах и ответах. Текст. / М.М. Поташник. М.: Педобщество, 2005; — 260 с.

157. Практикум по арт-терапии. Текст.; под; ред. А.И: Копытина. СПб.: Питер, 2000. - 444 с. ■

158. Программа улучшения качества жизни населения: Белгородский проект Электронный ресурс. Режим доступа: www.bel.edu.ru/lab/faq.asp 30с.

159. Просецкий, В.А. Психология подражания Текст.: дис.д-ра психол. наук / В.А. Просецкпй. — Орёл, 1973.

160. Пряжников, Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте Текст. / Н.С. Пряжников // Мир психологии.- 1999. № 2. - С. 111-123.222:: Психология человека от рождения до смерти Текст.; под ред. А.Н. Рёана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001.

161. Развитие профессионализма: преподаватель высшей школы: учебно-методическое пособие Текст. / Под. науч. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2006-386 с.

162. Райнов, Т.И. Теория творчества. Текст. / Т.И. Райнов. Харьков, 1914.• 225. Реан, А.А. Психология среднего возраста, старения, смерти Текст. / А.А. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.,

163. Резолюция Всероссийского Форума «Образование пожилых, людей», Орёл, 28-29 июня 2005 г. Текст. // Новые знания. 2005. - № 3'. - С. 33.

164. Роджерс, Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств^ Электронный» ресурс.: Alien Studio,- 1997. Режим?доступа: http://www.ipk.alien.ru/copyright.html

165. Родионова, JI.M. Экология Новочеркасска. Проблемы, пути- решения Текст./Л.М. Родионова, И.А. Богуш, Г.Н. Данилова и др.- Ростов н/Д: Изд-во СКНЦВШ; 200V. 412с.

166. Розин; В:М. Обучение, образование, культура^ Текст. / В.М. Розин. // Вестник высшей школы. 1987. - № 2.

167. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст.'/ HiC. Розов.-М.,- 1992.23 lf. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии Текст./Е.С. Романова. СПб.: Речь, 2001. - 416с.

168. Российская педагогическая энциклопедия Текст.1 в 2 т: Т.1 - А - М. - Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608с.

169. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999/

170. Рудестам, К. Групповая; психотерапия (Текст./ К. Рудеетам. — СПб.: Питер Ком; 19991-384с.

171. Сабагье, А. Бессмертие, с точки зрения эволюционного натурализма Текст.: Лекции; пер:, с фр;; В^Обреимова; /А. Сабатьё. СПб: Издание Ф:Павленкова. Типография А.А.Поровщикова; 1898.

172. Сапогова; Е.Е. Психология ;развития человека Текст.: учеб: пособие/ 1 I.E. Сапогова. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 460 с.

173. Сериков, В .В . Теория и практика проектирования образовательных систем. Текст./В.В. Сериков.-М., 1999.-272с.

174. Серов, Н.В. Лечение цветом. Архетип и фигура Текст./Н.В.Серов. 3 - е изд;, перераб; и доп. - СПб, Речь, 2005. - 224с.

175. Сизых, С.В. Садовая терапия: использование ресурсов ботанического сада для социальной адаптации и реабилитации: справочно-метод. пособие Текст. / С.В.Сизых, В Я. Кузеванов, С.И. Белозерская, В.П. Песков:-Иркутск: Ирк. гос. ун-т, 2006.-48с.

176. Ситаров, В.А. Социальная экология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В .В. Пустовойтов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280с.

177. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.

178. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.

179. Словарь общественных наук Текст./ авт.- сост. Е.А. Подольская, Д.Е. Погорелый, В.Д. Лихвар Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 475с. -(Словари).

180. Соколовская, Е. Пожилые в народной школе Текст. / Е. Соколовская // Новые знания. 2000. - № 4. - С. 36-37.

181. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А. Сорокин. Ml, 1992.

182. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Краткий курс Текст. / Е.А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

183. Социальное положение и уровень жизни населения России 2006 Текст.: стат. сб. / Росстат М., 2006. - 493с.

184. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Логос, 1995. 646 с.

185. Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. Текст. / Б.А. Столяров. М.: Высш. шк., 2004 - 216с.

186. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002.-№4. С.20-28.

187. Сухобская, Г.С. Жизненные ориентации и образование пожилых: Текст. / Г.С. Сухобская, JL Бергали // Новые знания. 2000; - №2. - С. 36-41.

188. Сухобская, Г.С. Социальная поддержка пожилых людей Текст.: пособие для социальных работников / Г.С. Сухобская, В.А. Родионов. -Спб -Иркутск: «ТУСКАРОРА». 200 К - 112с.:

189. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей .Текст., / Б.М. Теплов.-М., 1941. ^

190. Тестов, Е.Г. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения Текст./ Е.Г. Тестов // Педагогика. 2004. - №8. - 33-39.

191. Томэ, Г. Формы изменения; личности Текст.: У Г. Томэ// Учебное пособие по- психологии" старости. Для факультетов: психологических,медицинских и социальной работы;: ред.-сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Издательский Дом БАХРАМ-М, 2004. 736с.

192. Тонконогая, E.1I. Образование взрослых: поиск . новой ' стратегии Текст. / Е;П;Тонконогая: // Новые знания. 1996;.— № 3. - С. 6.

193. Тоскина, Н;А. Особенности1: профессиональной; переподготовки безработных в условиях переходной экономики Текст.» / Н.А. Тоскина. // Новые знания.-1999: №'2-- С. .12-13;

194. Уланова; Е.А. Влияние: /феномена субъективного экономического благополучия на оценку качества;жизни Текст.: дис. канд. психол. наук /Е.А. Уланова.- Ярославль, 2003.

195. Утверждая права пожилых Текст.// Геронтологические НКО' Северо-Запада России: сборник материалов: под ред. Э.В. Карюхина. М.: Региональный общественный фонд помощи престарелым «Доброе Дело», 2006: — 118с.

196. Федорова, С.А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Автореферат. к.п.н. Текст. / С.А. Федорова. Ставрополь, 2006.-19с.

197. Федько, Г.П. Опыт диспансерного наблюдения в поликлинике Института геронтологии АМН СССР Текст. /Т.П. Федько //Первый съезд геронтологов и гериатров УССР: тез. и рефер. докл. — Киев, 1988. С.267.

198. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной-психологии Текст. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. — М., 1996.

199. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

200. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Изд-во МПСИ: «Флинта», 1999.

201. Фетискин В.В. Потребности. Деятельность. Личность. Социально-философское исследование Текст. / В.В. Фетискин. — М.: Изд-во РГАЗУ, 2001.

202. Фёдоров, А.В. Развитие медиообразования на современном этапе Текст. /А.В. Фёдоров // Инновации в образовании. 2007. - № 3. - С. 40-51.

203. Фоменко, В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий Текст. /В.Т. Фоменко. Ростов-на-Дону.-1994.-40с.

204. Форуард, С. Эмоциональный шантаж Текст./С. Форуард, Д. Фрейзер; пер. с анг. А.В. Савинова. М.: ACT: ACT МОСКВА: Транзиткнига, 2005. - 316с.

205. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст./ В. Франкл. М., 1990.

206. Фролькис, В.В. Библиотека портала Auditorium /В.В. Фролькис, Р.А. • Фролькис Электронный ресурс. Режим доступа:http//www.auditorium.ru/books/2297/

207. Фролькис, В.В. Регулирование, приспособление и старение Текст. / В.В. Фролькис. Л.: Наука, 1970.282!. Фромм; Э} Психоанализдафелигия. Искусств

208. Текст./Э. Фромм. Киев: Ника-Центр, 1998. . : 283; Фромм, Э. "Человеческая ситуация Текет]/Э. Фромм; под ред. Д.А.

209. Леонтьева. М.: Смысл, 1995. - 240с. . 2841 Хайкин,- Р-Б: ' Художественное творчество глазами-врача: Текст./Р:Б:

210. Хайкин. СПб.: Наука, 1992. - 158с. 285:- Хамитов, Н.В. Философия и психология пола Текст./ Н.В. Хамитов.

211. Киев: Ника-Центр, 2001. 286:. Холостова, Е.И; Социальная работа: с пожилыми ^людьми: Текст.: учеб. пособие. 2-е изд. /E.HL Холостова:, — Mi: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003 - 296с. ''•■••.■

212. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость,, старость Текст.: учеб. пособие: для-- студентов' высш., учеб: заведенийi / 0;В: Хухлаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

213. Центр социальной помощи «Доверие» Электронный ресурс. Режим доступа: http:www.spbdoverie.ru

214. Центры; образования^ взрослых; Текст.; под ред. Л.Н« Лесохиной, Т.В. Шадриной:-М:, 1991. .

215. Чеканова, Э.Е. Социальные процессы старенияхтруктуралистско-• конструктивистский анализ» Текст./ Э.Е. Чеканова: Саратов: Научнаякнига, 2004.-312с. V291.. Честертон, Г.К.„ Писатель в; газете; Текст. /■ Г.К. Чёстертон:, М::

216. Шапиро, В.Д. Социальная активность пожилых людей в СССР Текст./В.Д. Шапиро. М.: Наука, 1983.

217. Шахматов, Н.Ф. Психическое старение Текст. / Н.Ф. Шахматов. М.: Медицина, 1996.

218. Шахматов, Н. Ф. Старение — время личного-познания вечных вопросов и истинных ценностей Текст./Н:Ф. Шахматов // Психология зрелости и старения. 1998. - №2. - С. 14-20.

219. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью Текст./А. Швейцер. М., 1992.

220. Шевченко, М. Я рисую успех и здоровье. Арт-терапия для всех Текст./М. Шевченко. СПб.: Питер, 2007. - 96 с.

221. Шейнов, В'.Н. Искусство жить: Творческий подход Текст./ В.Н. Шейнов. Минск: Харвест, 2004. - 448с.

222. Шилова, Л.С. О' роли психологической помощи пожилым и престарелым в структуре мер социальной политики Текст. /Л.С. Шилова //Материалы Консультативного международного семинара. М.: Изд-во ■ МЗМП, 1995. - С.86-87.

223. Шилова, С.П. О здоровье лиц старших возрастных групп и организация медицинской^ помощи им Текст./ С.П. Шилова // Советское здравоохранение,- 1978.- №2,- С.38.

224. Шиянов; Е.Н: Общая педагогика: в 2 ч.: учеб. пособие Текст. / Е.Н. Шиянов, В.А. Сластёнин. М.: ВЛАДОС, 2003.

225. Шустова, И.Ю: Педагогическая поддержка как условие становления готовности к самоанализу старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук/И.Ю. Шустова. -М., 1999.

226. Экологический вестник Дона «О состоянии окружающей среды- и природных ресурсов Ростовской области в 2005 году» Текст.; под общ. ред. G.M. Назарова, В.М. Остроуховой, М.В. Паращенко. Ростов н/Д: ООО «Синтез технологий», 2006. - 350 с.

227. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: ИПП, 1995.

228. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Питер, 1999.

229. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996.-96с.

230. Яцемирская, Р.С. Социальная геронтология Текст. / Р.С. Яцемирская, И.Г. Беленькая. — М.: Владос,Л999.

231. Abbey, A. Modeling the Psychological Determinants of Life Quality Text. /А. Abbey, F. Andrews // Social Indicator Research. 1985. - Vol. 16. P. 1-34.

232. Aberg, A. Elderly care recipients of activity — related life space — a qualitative study Text. / A. Aberg // Advances in gerontology. St. Petersburg, 2007, - Vol. 20. - № 3. - P. 208.

233. Advances in gerontology Text. St. Petersburg, 2007. -Vol. 20. - № 3. - 344p.

234. Agapova, O. Effects of elderly education in Russia Text. / O. Agapova // Advances in gerontology. St. Petersburg, 2007, - Vol. 20. - № 3. - P. 208-209.

235. A History of Ait Therapy in the United States Text. / By M.B. Junge and P.P. Asawa, Mundelein // IL.: The American Art Therapy Association. 1994. - 13 lp.

236. Antonucci, T. Global aging: an interdisciplinary perspective Text. / T.Antonucci // Advances in gerontology. St. Petersburg, 2007, - Vol. 20. - № 3.-P. 11.

237. Baltes, M. (Hrsg.). Produktives Leben in Alter Text. / M. Baltes, L. Montada (Hg.). Frankfurt/Main; N.Y.: Campus Verlag, 1996. - 408s.

238. Baltes, P.B. The aging mind: Potential and limits Text. / P.B. Baltes // Gerontologist. 1993. - № 33(5). - P. 580-594.

239. Becker, S. (Hrsg.). Handbuch Altenbildung: Theorien und Konzepte fur Gegenwart und Zukuft Текст. / S. Becker L. Veelken P.K. (Hrsg.). Opladen: Leske+Budrich, 2000. - 486 s.

240. Bojan, A'. Sociability as a fundamental need for the elderly successful adaptation Text. / A. Bojan, R. Enache // Advances in gerontology. St. Petersburg, 2007, - Vol. 20. - № 3. -P.222

241. Botwinick, J. Aging and behaviour Text. / J. Botwinick. N.Y.: Springer, 1984.

242. Brennan, J. Majority of Americans Like Where They Live Text. / J. Brennan. NY, 1986.

243. Bromley, D.B. Gerontology: Social and Behavioral Perspectives Text. / D.B. Bromley. -L.: Groom Helm, 1984.

244. Bubolz-Lutz, E. 1984 Text. / E. Bubolz-Lutz // Anding, Angela. Bildung im Alter. Leipzig-Weissenfels: Verlag ille Riemer, 2002. - 254 s.

245. Callahan, D. World Growing Old. The Coming Health- Care Challenges Text. / D. Callahan, R.H. Jter Meulen, E.A. Topincova. Washington, DC: Georgetown University Press, 1995.

246. Campbell, A. The Sense of Well-being in America: Recent patterns and trends Text. / A. Campbell. NY, 1981. - P.13-14.

247. Carp, E.F. Perceived environmental quality of neighorhoods: Development og assessment scales and their relations to age and genger Text. / E.F. Carp, A. Carp // J. of Environmental Psychology. 1982. -№2. - P. 295-312.

248. Cook, E.A. Effects of reminiscence on life satisfaction of elderly female nursing home residents Text. / E.A. Cook // Health Care for Women international. 1998. - Vol. 19.- P. 109-118.

249. Costa, P.T. From catalog-classification: Murrays needs and the five — factor model Text. / P.T. Costa, R.R. McCrae // Journal of Personality and Social Psychology. 1988. - № 55. - P. 258-265.

250. Craik, K.H. Environmental Psychology Text. / K.H. Craik // Ann. Rev. Psych. 1973. - №24. - P. 403-422.

251. Diener E. Methodological Pitfalls and Solutions in Satisfaction Research Text. / E. Diener, F. Fujita / New Dimensions in Marketing // Quality-of-Life Research. P. 27-45.

252. Die Schule des Todes. Kapitel XV Text. // Comenius, J.A. Pampaedia (1677). Lateinischer Text deutsche Ubersetzung. Heidelberg, 1960.

253. Esteller, R. Online virtual teaching in senior citizen. A case study at the senior citizen's university Text./ R. Esteller, P. Escuder, V. Querol // Advances in gerontology. St. Petersburg, 2007. - Vol. 20. - № 3. - P. 235.

254. Filipp, S.H. Motivation and emotion- Text. / S.H. Filipp // Handbook of psychology of aging / Ed. By J.E. Birren, K.W. Sehaie. San Diego, 1999. - P. 218-235.

255. Glass, D. Urban stress Text. / D. Glass, J. Singer. N.Y.: Academic, 1972.

256. Glass, J.G. Satisfaction in late life among women 60 or over Text. / J.G. Glass, G.R. Jolly //Educational Gerontology. 1997. - Vol. 23.- P. 297-314.

257. Haan, N. As time goes by: Change and stability in personality over fifty years Text. / N. Haan, R. Milsap, E. Hazka // Psychology and*Aging. 1988. -№ 1. - P. 220-232.

258. Havighurst, R.J. Ansichten uber ein erfolgreiches Altern Text.// Thomas, H., Lehr, U.(Hrsg.): Altern Probleme und Tatsachen. Frankfurt am Main, (цит по: Александрова, М.Д. Геронтогенез человека // Психология развития. -СПб.: Питер, 2001. - С.434).

259. Heidrich, S.D. Physical and mental health in later life: The self-system as mediator Text./ S.D. Heidrich, C.D. Ryff// Psychology and Aging. 1993. -Vol. 8.- N. 3.- P. 327-338.

260. Helson, R. Personality change in women from college to midlife Text. / R. Helsonj. G; Moane // Journal ofVPersonality and? SociahPsychology; — 1987. № ■ 53.-P. 176-186.

261. Herzog, A.R. Subjective Well-being among. Different Age: Groups- Text.; /A.R. Herzog, P;E. Rodgers, J., Woodworth: Ann Arbor, 1982.,343: Hogan, S.(ed). Feminist:Approaches to; Art Therapy Text.; / S. Hogan L.; N.Y., 1997. -- 297p. , •■■■■•■.' '

262. Klafkin, W. Die Bedeutung der klassischen Blidungstheorien: fur ein zeitgemabes Konzept allgemeiner Bildung Text. / W. Klafkin // Zeitschrift fur Padagogik.-1986: Bid! 32.- S; 455-476:

263. Klingenberger, H. Ganzheitliche Geragogik: Ansatz und Thematik einer Diszplin zwischen Sozialpadagogik und Erwachscnbildung Text./ H. Klingenberger. Bad Heilbrunn / Obb.: Klinkhardt, 1992. - 347 S.

264. Kolland, F. Learning and aging: a contradictory area of social inclusion and exclusion Text. / F. Kolland // Advances in gerontology. St. Petersburg, 2007. - Vol. 20. - № 3. - P. 264.

265. Krause, N. Financical strain and psychological well-being among American and Japanese elderly Text./ N. Krause, G. Jay, J. Liang // Psychology and Aging.-1991.-№6.-S. 170-181.

266. Liebmann, M. Art Games and Group Structures Text. / M-. Liebmann // Dalley T. (ed.) Art as Therapy. L.: Tavistock, 1984.

267. Liebmann, M. Art Therapy for Groups: A Handbook of Themes, Games and Exercises Text. / M: Liebmann. Cambridge, MA: Brooklyn Book, 1986.

268. Maddox, G.L. Themes and issues in sociological theories of human- again Text. / G.L. Maddox // Human Development. 1970: - Vol.13. - P. 17-27.

269. McConatha, J.T. The control factor: Life satisfaction in later adulthood' Text. / J.T. McConatha, D. McConatha, J. Jackson, u.a. // Journal of Clinical Geropsychology. 1988. - Vol.4.- P. 159-168:

270. Меди11, С. Образованье: различини путеви. стареньа Текст. / С.Меди11 // Сощуална мисао. — Белград.- 1998. Т.5. - № 2. - С. 59-68.

271. Naumburg, M. Studies of the Free Expression of,Behavior Disturbed of Ait Therapy Text./M. Naumburg. Spring 1963.

272. Neal, R.N. Screening for Anxiety and Depression in Elderly Medical Outpatients Text./R.N. Neal, R.S. Baldwin// Age and Aging. 1994. - Vol. 23. - № 6 - P: 461.

273. Perez-Salanova, Ml Older students and European higher education area: an opportunity to promote active ageing values Text./ M. Perez-Salanova, S.

274. Peplau; L.N; Loneliness: a sourcebook of current theory Text.?/ L.N. Peplau / Ed. By L.N. Peplau, D. Perlman. №Y.: John Wilei;& Sons, 1982:

275. Peterson, D.A. Facilitating education for older learners Text. D.A. Peterson. Jossey-Bass Publishers, 1983.

276. Power, T.W. The Economik Value of the Quality of Life Text. / T.W. Power. Boulder, CO, 1980.

277. Sherer, M;. The impact of using: personal' computers on the lives of nursing home residents Text. / M. Sherer // Physical1 and Occupational- Therary in Geriatrics. 1996. - Vol. 14.- P. 13-31. . :

278. Smith, D.M. The Geography of Social Well-being in. U.S. Text. / DM. Smith. NY, 1973. .

279. Steij-Stalbrand, I. Models of morbidity: combining, diagnoses and symptoms. Implications for mortality and life satisfaction in 80-year-olds Text./ I. Steij-Stalbrand-// Advances in gerontology. St. Petersburg; 2007,1. Vol. 20.-№3.-P. 307.

280. Tews, H.P: Produktivitat des Alters Text. / H.P. Tews // Baltes M., Montada L. (Hrsg.): Produktives Leben im Alter. Frankfurt/Main; N.Y., 1996.

281. Cit on: Becker S., Veelken L., Wallraven P.K. (Hrsg.): Handbuch Altenbildung: Theorien und Konzepte fur Gegenwart und Zukuft Opladen: Leske+Budrich, 2000.-S. 184-210.

282. Wechsler, D. «Hold» and «Don't Hold» test Text./ D. Wechsler // Human again/Ed. By S.M. Chown. -N.Y., 1992.

283. Weidermann, S. Residents'perceptions of satisfaction and safety: A basis for change in multifamily housing Text. / S. Weidermann, J.R. Anderson, D.I. Butterfield et al. // Environment and Behavior. -1982. №14. - P. 695-724.

284. Wingchen, J. Geragogik "vol der Interventionsgerontologie zur Seniorenbildung" Text. / J. Wingchen. Brigitte Kunz, 2001.- 303 S.